聽《炮手》一課有感（精選13篇）

聽《炮手》一課有感 篇1

　　2007年5月29日5月16日，我參加了“琴島教師成長工作室”在天水路小學舉辦的活動，活動中主要聽了青島師范附屬小學張彩雯和天水路小學王春蕊兩位老師同上三年級《炮手》一課，并聽取了專家對兩位老師的評課�；顒雍螅�我一直在想，自己從這個活動中學到了什么？經(jīng)過多天的思考，梳理了以下觀點：

　　一、閱讀課教學中要關注字詞的教學。

　　這些年來我一直在高年級段教學，教學中特別讓我感到頭疼的就是習作中學生的錯別字太多，且難以糾正，反復訂正，效果不明顯。如把“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”，“名字“寫成“名子”，“運用”寫成“遠用”等，這些字詞在二三年級都已學過，還有許多字詞在一年級就已學過，而且課文中、說話中、作文中出現(xiàn)的頻率非常高，為什么到了高年級還是會出現(xiàn)這些低級的錯誤呢？究其原因，我想有以下幾點：

　　1、學生沒有掌握識字辯字的方法

　　現(xiàn)在的孩子嬌慣的多，他們惰性嚴重，依賴性強，仍習慣于直觀形象的認識，觀察事物籠統(tǒng)不精確，看不出事物的聯(lián)系及特征，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，以點帶面，因此也難以對所學生字進行遷移鞏固。

　　2、學生對詞義的理解模糊

　　多數(shù)學生在識字時，關注字音、字形多一點，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，不能將音形義緊密結合起來，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累，在表情達意出現(xiàn)問題時也常常難以發(fā)現(xiàn)并糾正。

　　3、外界干擾太多

　　小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息，對后續(xù)學習產(chǎn)生干擾，容易產(chǎn)生定勢思維。除了學生自身難以抗拒的干擾，還有外部環(huán)境的干擾，如電腦電視、報刊雜志、廣告字牌及不規(guī)范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，網(wǎng)吧將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”，還各處墻壁上都有的“免費按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。同時，由于新課程或教學改革中，電化教學設備走進課堂，學生過多的依靠網(wǎng)絡查資料及老師的課件進行學習，老師與學生書寫的機會也就少了，這樣很容易讓學生只知道“拼讀”詞語，而不知道“書寫”。

　　4、教師對字詞教學的淡化

　　學生一旦步入了中高年級，由于年段教學任務有所不同，識字便不是教學的重點，教師或讓學生自學，或蜻蜓點水似的認讀，識字不得法的孩子也只有生硬、機械的記字，久而久之，他們便會對學習生難字喪失興趣。

　　在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對待字詞教學非常扎實。她的識字指導中運用了書空、辨別字形、根據(jù)偏旁辨析字義，編順口溜、聯(lián)系熟字的偏旁字義來理解新字的意思等多種方式指導學生認識字形，理解字義詞義。這些方式的運用既適合三年級學生的年齡特點，又教給了學生的識字方法，這樣扎實有效的訓練如能長期堅持，學生的識字辯字能力、自學能力都能得到大幅度的提高。

　　二、閱讀教學中目標要明確，內(nèi)容要簡約。

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據(jù)的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡單，但意蘊深厚，對于三年級學生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學目標都非常明確。1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。 2　、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　教學中兩位老師都抓住炮手的三次神態(tài)的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導學生透過文字的表面現(xiàn)象去感悟人物內(nèi)心的情感變化，從而達到認識炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設計抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環(huán)節(jié)及過多的設問，簡潔明快，，

　　三、恰當?shù)那榫硠?chuàng)設調(diào)動學生情感

　　兩位老師的課在多媒體的運用上可謂匠心獨運。王春蕊老師開始的背景圖片加上老師動情的講解一下子把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景中，學生的情感被調(diào)動起來。在教學中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導學生走進炮手溫馨的家中，

　　想像炮手在家中度過的快樂時光，體會炮手對家的熱愛。再通過角色置換引導學生從炮手的角度去體會炮手即將炸毀自己唯一的家時的心情。學生在恰當?shù)那榫持薪?jīng)歷了與炮手一樣的情感起伏，對炮手內(nèi)心復雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。

　　以下是我一些不成熟的看法：

　　一、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點�！墩Z文課程標準》在三四年級段閱讀教學目標中提出“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導學生理解詞意時脫離了文本的內(nèi)容，拿出單字和詞語來讓學生理解，增加了學生理解的難度，造成教學中學生處于被動局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個問題，使學生語塞。我想如果能讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容讀讀相關的句子，或當堂查字典，就不會出現(xiàn)由教師告訴學生詞義的現(xiàn)象了。

　　二、指導學生感情朗讀上，兩節(jié)課都給人朗讀不到位的感覺。學生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學生年齡小、認識能力和朗讀能力還比較低有關，但老師如果能改變一些引導方法，幫助學生深入理解炮手的內(nèi)心的掙扎，可能會收到不同的效果。當學生朗讀情感不到位時，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發(fā)學生的情感，幫助學生理解課文。在這兩節(jié)課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會到他們的朗讀功底很扎實，遺憾的是在指導學生朗讀上沒有充分發(fā)揮出他們的實力。

　　三、當學生的理解不到位時，老師該怎么辦？我們的教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師多方引導，但學生的理解就是不往老師的思路上想，這時我們心里就會著急，甚至心里埋怨學生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學生潛心閱讀的時間太少有很大關系。在張老師的課中，學生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導學生分角色朗讀，這時的學生對炮手的心理還沒有深入體會，造成了朗讀時無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。

聽《炮手》一課有感 篇2

　　教材說明：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　教學目標：

　　1、知識目標：認字5個，寫字9個。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。

　　3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執(zhí)行什么任務？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、你還想知道什么？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

　　2、老師范讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。

　　3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）

　　4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什么事？

　　5、試著用簡短的語言概括故事情節(jié)。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文，自己有什么想法或者什么問題。

　　2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　3、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。

　　7、聯(lián)系上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

　　8、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點，精心品讀。

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　�、贋槭裁垂�著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　②敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

　　2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。

　　3、比一比：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4、想一想：為什么炮手的神態(tài)截然相反？假如你是炮手，當時會怎么樣呢？

　　心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　5、議一議（交流剛才的問題）。

　　6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內(nèi)心活動。炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？

　　7、分角色朗讀全文。

　　8、說一說，這時你的心里又是怎么想的？

　　五、續(xù)寫課文，拓展延伸。

　　戰(zhàn)爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭。愿我們的世界遠離戰(zhàn)爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！請同學們想象戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)，又會發(fā)生什么樣的故事……

　　學生續(xù)寫。

聽《炮手》一課有感 篇3

　　教材分析

　　《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手在抗擊德國入侵的戰(zhàn)斗中，為了國家利益，從作戰(zhàn)的全局著想，聽從將軍的命令，炸毀自家僅有的財產(chǎn)——一座紅瓦墻的農(nóng)舍的動人故事。

　　本文的寫作特點：一是筆墨節(jié)省，描寫手段多樣，全文以對話為主，在不足四百字的篇幅內(nèi)，通過簡短典型的語言、外貌和神態(tài)描寫等準確含蓄地刻畫了人物，很好地反映了炮手內(nèi)心的矛盾斗爭與發(fā)展變化；二是采用對比描寫的方法，使文章情節(jié)曲折生動，更加形象地表現(xiàn)了炮手犧牲自我、默默奉獻的高貴品質(zhì)。

　　教學本文有幾處難點：一是故事發(fā)生的時間和國度距離學生較遠，顯得陌生，概括主要內(nèi)容費時費力；二是文章的描寫手段和對比手法學生較少接觸，難以把握，學生朗讀和分析人物形象費勁；三是標點符號形式多樣，用法靈活，理解有一定困難，尤其體現(xiàn)在引號和冒號的用法上。

　　設計理念

　　與敘事和寫景狀物的文章相比，寫人的文章難學難教，容易和敘事體裁混淆，容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解。

　　基于上述分析，我們嘗試《炮手》一課的教學時，試圖體現(xiàn)如下四點想法：1.第二學段寫人的文章怎么教，教研員理應身先士卒，闖出一條路子；2.以學定教，凸顯意義的自我建構和多元智能理論在教育教學中的運用；3.集體備課，二次上課，從教材、學生和教師實際出發(fā)，有針對性地開展校本教研活動，服務一線教師；4.教書貴在“育人”。育人，必須研究人。教師要積極主動地運用教育心理學和腦科學理論，課上察言觀色，課下個別訪談，深人學生的內(nèi)心世界，探尋他們喜歡的學習方式和方法，在“最近發(fā)展區(qū)”實施個性化的個別教育，促進他們快速和健康的發(fā)展。

　　教學目標在預習的基礎上，分角色正確流利地朗讀課文；運用已有的方法，當堂學習生豐新詞；說出課文的主要內(nèi)容和體裁。

　　邊讀邊想，提出疑問；自主合作，研讀解疑；更換題目，復述課文，獲得情感熏陶；仿照例句，寫幾句連貫的話。

　　學習條件給予具體指導，開展形成性評價。如：用綠色方框標示生字；從各自實際出發(fā)，說出學習難字的方法；從時間、地點、人物和事件等方面概括文章主要內(nèi)容等。給足時間，認真自讀；深入思考，相互交流；提供范式，分層訓練；及時評價，激勵參與。

　　3.檢查預習：試著說出課文的主要內(nèi)容。

　　二、讀讀畫畫

　　1.初讀。集體朗讀，整體感知——同桌間介紹學習生字的方法——聽寫比賽——隨機請3—4名學生在實物投影儀前展示匯報，教師相機指導點評。

　　[激勵表揚，鼓勵學生運用已有的識字方法，養(yǎng)成獨立識字的良好習慣]

　　2.復讀。想象課文插圖，浮現(xiàn)視覺印象，讀正確，讀流利，之后說主要內(nèi)容和自己感受深刻的語句。學法指導(投影呈現(xiàn))：文章的主要內(nèi)容二什么時候+誰+干什么+怎么干。即：一百多年前的一個冬日，法國的一名炮手，在抗擊德國入侵的一次戰(zhàn)斗中，為了國家和民族的利益，聽從將軍的命令，炸毀了自家的農(nóng)舍。

　　3.再讀。用紅色波浪線勾畫炮手說的話，綠色直線勾畫描寫炮手神態(tài)和動作的語句(投影出示)。學生推薦代表領讀描寫炮手的語句，教師相機指導朗讀。分角色流利、有感情地朗讀全文，說一說本節(jié)課的學習內(nèi)容和收獲。

　　[具體指導，有形閱讀。角色朗讀，激興趣；緊扣文本，讀進去；隨機點評，促思考)

　　[第二課時]

　　一、想想議議

　　1.獨立默讀思考：課文的重點詞句是哪些?還有哪些需要解決的問題?教師認真傾聽，梳理歸納。簡單問題隨機解決，重大問題先獨立思考，小組討論交流后全班匯報，大家評議補充。

　　[關注學情，培育思維，深入體驗，激勵創(chuàng)新]

　　2.合作探究解疑：集中解決2-3個大問題。

　　[提高思維水平，邊讀邊想，邊議邊記，讀中學寫，以寫促讀。通過閱讀帶動語文能力的全面發(fā)展]

　　a.副官們在寒風中打顫，炮手卻滾下了大粒的汗珠。為什么?——緊張、擔心、恐懼……

　　b.引號、冒號的用法。文中三處用引號。冒號除引出原話外，還有一處的作用是解釋說明，即“他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　c找出近義詞聽寫，聯(lián)系上下文說出它們的異同，體會炮手的內(nèi)心變化。具體教學步驟如下：

　�、俾爩�“煞白、蒼白、慘白”，強調(diào)“煞”字的筆順和部首。(生邊說筆順名稱邊書空，師用紅筆強調(diào)第二、三筆和“四點底”)

　　②投影出示帶有這些詞的語句，讓學生按順序填三個近義詞，說說能否調(diào)換位置，為什么。(不能。含義不同，程度加深。蒼白：戰(zhàn)爭環(huán)境，家境貧寒，疲勞，冬日的寒冷等；煞白：突然，緊張恐懼……慘白：特別擔心，絕望……)

　�、弁怀鲋匾�，有感情地朗讀這三句話。

　　[扎實訓練，多元解讀]

　　二、說說寫寫

　　1.課堂練習。(必做題)

　�、俜抡瘴闹械木渥�，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。投影出示下面四句話：

　　a.“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b.士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

　　c.“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，他是我家僅有的一點財產(chǎn)。”

　　d.可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[由讀到寫，讀中學寫，及時遷移，攻克難點]

　　②擂臺賽：依照插圖，加上想象，分組復述或分角色朗讀全文，試著給文章?lián)Q個題目，評出優(yōu)勝小組。(角色：旁白、將軍和炮手)(題日：“為國奉獻的炮手”、“毀家報國的炮手”、“舍家為國的炮手”等)

　　[培養(yǎng)概括能力，體味人文情感。人文性寓于工具性，在學生加題目的過程中滲透了思想教育。運用多元智能理論，鼓勵學生自主建構，意義學習]

　　[變換模塊，激勵合作，強化興趣，品讀鞏固]

　　2.談學習收獲。

　　學習內(nèi)容、學習方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度都可以談，更歡迎學生提出教學建議，指出自己喜歡的學習方法。

　　[留出時間空間，運用激勵手段，突出主體地位，形成綜合素養(yǎng)，尤其是第三個維度]

　　3.課后練習。(選作題，三選二)

　　①加上題目和想象，完整、詳細地把課文講給別人聽。

　　為國奉獻的

　　毀家報國的　　　　　炮手

　　舍家為國的

　　煞白慘白蒼白

　　“我n看見了，將軍。猶豫，堅決

　　教學札記

　　2005年4月，新世紀版教材編委會在青島舉辦全國性的教學研討活動，要求國家級實驗區(qū)奉獻一節(jié)課。城關區(qū)教育局和教研室積極準備，為徐江老師設計了這節(jié)課。3月30日在水車園小學試教，得到了好評。我們的體會是：

　　1.魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章。”所以，讀解課文需要先辨體裁。寫人的文章有別于敘事的文章，重在借助語言、動作和神態(tài)描寫，體味人物的內(nèi)fc世界，感知人物的精神品格。第二學段，除了讓學生運用已有的方法獨立識字，課堂上有重點地指導強化外，可遵循如下步驟教學這類文章：揭題定向(把握文章的體裁和主要內(nèi)容，明確學習目標)——讀讀畫畫(熟讀課文，整體感知，學習生字新詞，找出重點詞句)一想想議議(深入研讀，把握人物特點，學習讀寫方法，提高思維水平)一說說寫寫(積累語言，感受情感，在言語輸入的基礎上進行言語輸出訓練，形成語文綜合素養(yǎng))。《豐碑》、《一夜的工作》、《我的伯父魯迅先生》等都可以這樣教。

　　2，運用教育心理學，從學生的知識基礎和興趣愛好出發(fā)，專業(yè)引領，同伴互助，請教學生，以學定教。這樣做便于教師找到因材施教的良方，有利于學生進行意義的自我建構，在“最近發(fā)展區(qū)”獲得較快的發(fā)展。本節(jié)課上的活動課模式，就是徐江老師借鑒同事的教法想到的，分角色讀和復述故事是學生提出的。這節(jié)課，讓我們更進一步地認識到：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”(蘇霍姆林斯基語)

　　3.在有限的時間內(nèi)，想把類似于現(xiàn)場抽課的教學活動搞好，取決于教師平時的業(yè)務水平，尤其是學校的集體備課活動和校本教研活動。具體實施時，要根據(jù)學情，認真反思，力求做到以下四點：集中精力，突出教材重點；因材施教，順應發(fā)展要，點正視自我，展現(xiàn)教師特點；簡化環(huán)節(jié)，凸顯教學亮點。

聽《炮手》一課有感 篇4

　　《炮手》教學反思

　　《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　在教學時，教師會抓住學生的“心”，注意激發(fā)學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內(nèi)不知不覺地進入角色，接觸文本的內(nèi)容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內(nèi)心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態(tài)的對比，側(cè)面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發(fā)揮學生合理想象問題，使學生真正走進炮手的內(nèi)心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后，我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。            同時，我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養(yǎng)了學生的讀書能力。

　　以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會，但還有許多不足的地方，我會在教學中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

　　《炮手》教學有感

　　這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態(tài)的描寫以及一個長官與一個嚴格執(zhí)行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。

　　蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟，進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學生帶進炮手的心靈，引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中，沒能充分創(chuàng)造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內(nèi)心。

　　俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的，我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手，并在學生朗讀的過程中不斷地追問，讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒�、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內(nèi)涵。讓學生歷經(jīng)言語者的思想感情，才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。

　　在以后的課堂教學中，我一定要傾入感情，進行情感教學，運用多種手段創(chuàng)設特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發(fā)學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生的心靈之花。

　　《炮手》教學反思

　　《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過本課的學習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　在教學實踐中，教師要“以人為本”，“以學定教”。新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發(fā)展需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動式促進學生個體深入思考，促進學生個體發(fā)展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂，才能讓我們的語文課煥發(fā)語文教學的生命力與創(chuàng)新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點值得稱道。

　　1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現(xiàn)的道理。感受朗讀的魅力。

　　2、讓學生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內(nèi)心世界，抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內(nèi)心世界。此時的將軍因為聯(lián)想到敵人很快要被消滅，心情很激動、興奮、舒暢；可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過對比，側(cè)面突出炮手形象，可以給學生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。

　　3、課文故事性很強，學生都比較喜歡，小組內(nèi)學生展開充分討論，所以很多學生在組內(nèi)就易大膽發(fā)表自己的看法，最后在教師的點撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發(fā)學生的心智。

　　4.本文在寫作中有一獨到之處，以對話推動故事情節(jié)，用對話刻畫人物，炮手的神態(tài)變化隨著對話改變。軍人在戰(zhàn)場上，對話簡潔明了，這樣的對話，不需要我們做過多分析，讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。

　　5.利用先進的現(xiàn)代化信息技術，增強課文的感染力，把學生很快融入課文所創(chuàng)設的情景中，學生朗讀時抑揚頓挫質(zhì)感較好，從而激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛很活躍。

　　課堂教學最終仍是遺憾藝術，我覺得本課教學中對中等生的關注不到位，他們的學習積極性還未充分調(diào)動起來，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。

聽《炮手》一課有感 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字，會寫9個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會炮手為了國家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發(fā)生的時代背景，理解課文主要內(nèi)容。

　　第二課時：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　你們聽，（播放視頻）隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。

　　讓我們走進這場戰(zhàn)爭，繼續(xù)學習課文（生齊讀課題）課文主要寫了這場戰(zhàn)爭中的誰？寫了他的一件什么事？

　　二、找出神態(tài)，理解課文

　　1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內(nèi)心經(jīng)歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開課本99頁，“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。 

　　根據(jù)學生回答，相機出示語句：

　　（1）蒼白——煞白——慘白

　　一個臉色蒼白的士兵應道。

　　士兵的臉色煞白。

　　炮手的臉色更加慘白了。

　　在這些語句中描寫人物神態(tài)的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態(tài)的詞語。意思相近。）能調(diào)換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯(lián)系上下文來理解。（出示課文）

　　為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經(jīng)是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）

　　為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經(jīng)是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

　　為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經(jīng)在家里得到了什么？

　　蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現(xiàn)了炮手內(nèi)心的情感變化，能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內(nèi)心。

　　誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。

　　我們齊讀。

　　（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內(nèi)心，課文中還有描寫炮手神態(tài)的句子嗎？

　　課件出示： “這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發(fā)抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內(nèi)心）

　　誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。

　　炮手的內(nèi)心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優(yōu)秀）

　　為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？你體會的很好，你讀讀看。齊讀。

　　·從人物的神態(tài)，我們體會到了他的內(nèi)心。課文中還有描寫炮手神態(tài)的句子嗎？

　　課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？

　　凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。

　　“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調(diào)了哪些詞語？為什么這么讀？

　　讓我們齊讀這一段。

　　二、拓展想象，升華情感。

　　1、（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產(chǎn)后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）

　　2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著給課文換個題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）

　　三、收集資料，課后延伸

　　這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰(zhàn)士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。

聽《炮手》一課有感 篇6

　　一、教材分析：

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。

　　全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來。

　　二、教學目標：

　　1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內(nèi)容。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出愛國之情。

　　3、體會炮手神態(tài)地變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)文章中心的作用。

　　三、教學重難點：

　　1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態(tài)、語言變化中流露出的愛國之情。

　　2、難點：體會炮手神態(tài)的變化，對比的描寫手法對表現(xiàn)課文中心的作用。

　　四、教學準備：2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課。

　　欣賞《愛的奉獻》，創(chuàng)設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。

　�。ㄔO計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產(chǎn)生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）

　�。ǘ�）初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。

　　2、檢查學生自學生字詞的情況。

　　3、抽生讀，其余學生跟讀。

　　4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。

　　5、兩人互讀、全班齊讀。

　　（設計意圖：給學生創(chuàng)設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使?jié)h字與具體的語言環(huán)境有機的結合起來。）

　�。ㄈ�）交流探究、入境感悟。

　　1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　2、觀察插圖，你在圖上發(fā)現(xiàn)了什么重要的信息。

　　3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？

　　4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。

　　畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現(xiàn)在讓他親手炸毀自己的房子，他的內(nèi)心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。

　　1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。

　　3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。

　　4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。

　　5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。

　　6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？

　　畫外音：通過剛才聯(lián)系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？

　　1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。

　　2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。

　　3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？

　　畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。

　�。ㄔO計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現(xiàn)炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）

　　1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？

　　2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。

　　3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現(xiàn)場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？

　　畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現(xiàn)在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！

　　（四）課堂延伸，發(fā)揮想象。

　　戰(zhàn)爭結束了，士兵們可以回到故鄉(xiāng)與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉(xiāng)，他回到家鄉(xiāng)會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉(xiāng)親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？

　　續(xù)編故事《炮手》，戰(zhàn)爭結束后┅┅

　　（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發(fā)展。”它注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣的設計，能調(diào)動學生自身積累的知識對教材進行再創(chuàng)造，使教學內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力.）

　�。ㄎ澹┌鍟�設計

　　炮        手

　�。�默默奉獻）

　　軍  官  們             蒼白、煞白、慘白

　　打      顫             滾   下   汗   珠

　　喝      彩             流   下   熱   淚

聽《炮手》一課有感 篇7

　　[教材分析]

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。

　　[設計思路]

　　第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

　　在教學過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現(xiàn)了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經(jīng)歷了由語言文字到了解內(nèi)容再體會思想感情的全過程。

　　第二，創(chuàng)設情境，突破難點，完成教學目標。

　　課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

　　[教學目標]

　　1.閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內(nèi)心世界。

　　3.使學生受到炮手為了國家的利益“舍小家、為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　4.分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

　　[教學重點、難點]  能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。

　　[教學過程]

　　一、激情導入，引入文本

　　師：同學們，我們每個人，都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？

　　生：老師，我的家很大、很漂亮。

　　生：我的家很溫暖，很舒適，回到家，我感到很輕松。

　�。埸c評：引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊］

　　師：是呀，正像同學們所說的那樣，家是我們溫暖的港灣。大家看（出示課件），這是一個小房子，紅瓦白墻多么漂亮。這是一位炮手的家，但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們回到一百多年以前，跟著這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧！   

　　二、突出重點，精心品讀

　　師：請同學們打開書，自己大聲讀課文，想一想你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了這是一位炮手的家。

　　生：我知道了炮手為了擊退入侵者擊毀了自己的家。

　　生：我讀懂了在將軍的命令下，炮手親手開炮轟垮了自己的家。

　　師：同學們，你們說得很好，讀得很認真，現(xiàn)在請你默讀1～10自然段，邊讀邊把你感受深的句子畫下來，然后把你的感受用你的朗讀表現(xiàn)出來。

　　(小組交流感受深的句子。然后學生匯報)

　　生：“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。‘喂，炮手！’將軍沒有回頭，高聲叫道。‘是，將軍！’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師，我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。（教師板書“蒼白”）

　　師：能結合插圖，說說你們的理解嗎？

　　生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經(jīng)被侵略者占領了。

　　生：士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了。

　　師：你看有什么特別不一樣嗎？

　　生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我僅有的家產(chǎn)就在那里。

　　師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？

　　生：緊張。/擔心。/著急。

　　師：試著把你的感受讀出來。

　　(生讀：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　生：你讀的聲音很洪亮，如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。

　　生：謝謝你。

　　生：我也想給同學們讀一讀，請同學們邊聽邊想象炮手當時著急、緊張的心情。

　　將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　師：咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎么樣？（好）

　　生：聲音洪亮。/有語氣。

　　師：怎么有語氣了？

　　生：我聽出了炮手當時緊張的心情了。

　　師：是啊，咱們還是請朗誦家來談談他的經(jīng)驗吧！

　　生：我把自己當成了炮手，想著當時的心情，就把語氣讀出來了。

　　師：這招靈不靈�。空埬阋步Y合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)

　　師：你還對哪兒感受深呢？接著讀。

　　生：“你看到那座橋了嗎？”“看得很清楚，將軍。”

　　“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”我對這段話中的“煞白”這個詞感受很深，我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。

　　師：你談得很好。“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

　　生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。

　　生：“我”的家被敵人占領了。

　　師：如果你們現(xiàn)在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？

　　生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現(xiàn)在被德國人占領了，可惡的德國人！

　　師：真是咬牙切齒！可恨哪！

　　生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？

　　師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

　　生：將軍讓我看房子，什么意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？

　　師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F(xiàn)在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

　　師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”你的猜測應驗了（指著剛才回答問題的那個學生）聽到將軍的這個命令，你作為炮手心里會怎么想？

　　生：開炮?可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敵人占領了，開炮�。ㄒа来舐曊f）

　　師：真是一位果斷的士兵！

　　生：開炮。雖然那是我的房子，可為了把德國人趕出去，豁出去了，開炮！

　　師：炮手的臉色更加慘白了。（板書“慘白”）請你結合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)

　　師：自己的技術十分高超、精湛，他明明知道自己一開炮，房子就會被炸垮，此時此刻的炮手猶豫了沒有？小組討論討論。你從哪兒感受到的？

　　生：他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮”感受到的。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”這句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！

　　師：你說得一點兒不錯，請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現(xiàn)吧！(自由讀)

　　師：“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。”作為軍人，炮手服從了命令，但他僅僅是服從命令嗎？他是怎樣做的？談你自己的感受。

　　生：他是認真地開炮，沒有絲毫想到自己的房子，只要消滅敵人，是他唯一的目的。

　　師：你說得真好！我想你就是那位炮手吧！請你趕快讀一讀吧！(生讀)

　　師：同學們，此時此刻，你們現(xiàn)在就是士兵，看著大屏幕，請你再來讀一讀。（出示課件）：

　　(炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮)

　　師：作為一名軍人，他服從了將軍的命令；在面對敵人的時候，他把國家放在了第一位，為了國家，他出色地完成了任務，擊毀了自己漂亮的房子，這是一位多么愛國的炮手啊！讓咱們懷著對炮手的崇敬之情，結合炮手當時的想法，咱們師生對讀課文1～10自然段。

　　師：剛才我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法，現(xiàn)在請你用這種方法小聲地讀一讀第11～15自然段，體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)

　　師：“干得好，伙計！這座農(nóng)舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手�？墒�，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎么回事啊？你從哪兒知道的？

　　生：這是炮手家的房子，所以炮手哭了。

　　生：炮手的家被擊毀了，所以炮手哭了。

　　生：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”炮手唯一的財產(chǎn)被擊毀了，所以炮手哭了。

　　師(配樂解說，出示課件）：這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么可愛的士兵啊！

　�。埸c評：語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閱資料，找到了這位將軍原來的身份(炮手)，激情地導讀這一環(huán)節(jié)的設計使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內(nèi)心世界，懂得他的偉大之處］

　　師：此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？

　　生：炮手，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

　　生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

　　生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

　　生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！

　　師：同學們你們也很了不起，用這些質(zhì)樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵�。。ò鍟�）現(xiàn)在就讓我們帶著這種感情在小組里分角色讀一讀這篇文章吧！

　　師：在我們的身邊有很多無私奉獻的人，（課件）還有許多關于奉獻的格言，請你讀一讀。

　　（出示：語文天地中關于“奉獻”的格言）讓我們記住這些格言，為他人多做奉獻。(生齊讀)

　　三、作業(yè)

　　1. 摘抄并背誦給你留下深刻印象的詞句。

　　2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產(chǎn)，戰(zhàn)爭結束后，他回到自己的家鄉(xiāng)會發(fā)生什么樣的故事呢？回家想一想，下節(jié)課我們再交流。

　　[課后反思]

　　1.學生是閱讀的主人

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當?shù)姆椒ɡ首x出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當?shù)乇磉_出自己內(nèi)心的感受，真正地走進了文本之中。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難點。

　　3?把語言文字訓練落到實處

　　語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助其對文章思想內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內(nèi)容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。

　　4?注重教給閱讀方法

　　現(xiàn)在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。

聽《炮手》一課有感 篇8

　　一、教材簡析：

　　《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，在抗擊德國入侵的戰(zhàn)斗中，為了國家利益，從作戰(zhàn)的全局著想，聽從將軍的命令，炸毀自家僅有的財產(chǎn)——一座紅瓦墻的農(nóng)舍的動人故事。全文以對話形式為主，以人物的神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　二、學情分析：

　　生活在和平年代的學生，對戰(zhàn)爭的實質(zhì)不甚了解，而本課的時代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰(zhàn)爭的資料，組織學生觀看有關戰(zhàn)爭的影片，了解戰(zhàn)爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三.教學目標：

　　知識與技能：

　�。�1）找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　�。�2）分角色朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

　�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：抓住描寫炮手神態(tài)的句子和詞語，體會人物的內(nèi)心，理解課文，感悟品質(zhì)。

　　情感態(tài)度價值觀： 體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。激發(fā)學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發(fā)生矛盾時要顧全大局，犧牲小我。

　　教學重點： 理解 “炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質(zhì)。

　　教學難點：學生通過人物神態(tài)的變化體會炮手當時復雜的內(nèi)心世界。

　　教學過程設計：

　　一、直接導入：

　　同學們，一起看本節(jié)課的學習目標。

　　出示學習目標：

　　1、默讀課文，畫出描寫炮手神態(tài)變化的詞句，體會其心理變化。

　　2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮呢？他具有什么樣的精神？

　　三、自主探究：

　　首先，同學們自己默讀課文，畫出描寫炮手神態(tài)變化的句子，想象他當時的心理活動，做簡單批注。

　　四、小組交流：

　　按課文順序匯報炮手的神態(tài)和心理活動。要說明在什么情況下，

　　炮手的外貌神態(tài)怎樣、心情如何變化？那幾個寫臉色變白的近義詞能不能調(diào)換順序，說明理由。

　　1、生：當……時，炮手……這時，他內(nèi)心……

　　小結：這里蒼白、煞白、慘白臉色變白的程度逐漸加深，說明他內(nèi)心的斗爭越來越激烈。

　　2、男女雙方一方一句話，讀出炮手的擔心和緊張。

　　還有神態(tài)描寫的句子嗎？

　　3、炮手的前額滾下了大粒的汗珠，他在想些什么？這里用了什么樣的寫法？

　　師小結:這樣一對比，更顯出炮手開炮的不易。是啊，他也是有家有業(yè)，有親人，有理想的青年，這一炮下來打碎的將是十幾年積攢下的家業(yè)，一切都將從頭開始。這真是沉重而痛苦的一炮呀！

　　4、他能不能不開這一炮？

　　他是怎么做的？

　�。�1）他堅決執(zhí)行了上級的命令：瞄準目標射擊！與此同時，他流下了兩行熱淚。這是痛心的淚，更是為自己的行為驕傲的淚！

　�。�2）一起讀出炮手的痛心和偉大！

　　5、最后，面對將軍的疑惑，炮手是怎么回答的？男生讀，女生讀，一起讀。到這里為止，炮手前面一系列神態(tài)變化的謎團終于找到了答案，讓人恍然大悟，我們對炮手油然而生敬意。

　　五、現(xiàn)在，一分鐘思考快速搶答：炮手明知那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮呢？他具有什么樣的精神？

　　六、小組內(nèi)分角色朗讀課文。

　　合作要求：

　　1、組員自報角色，兩人讀旁白，一人演炮手，一人演將軍。

　　2、讀完后，發(fā)自內(nèi)心地對炮手說一兩句話。  

　　七、全文小結：

　　課文僅四百來字，整篇文章以對話形式，刻畫人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。文中多處描寫了炮手的神態(tài)變化，直到結尾處人們才明白炮手摧毀的竟然是自己賴以生存的家園。炮手舍家為國的精神昭然若揭！

　　八、下面做一個仿寫練習;

　　例：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠。  （前后對比，更突出了炮手的內(nèi)心激烈的思想斗爭。）

　　仿照例子，把句子補充完整：

　　1、冬天的早晨，天還沒亮，人們不在睡夢中，而清潔工人——————。

　�。ㄟ@句話突出了——————）

　　2、昨天是母親節(jié)，我想孝敬媽媽，幫她做家務，可媽媽還是騰出時間——————。（這句話突出了——————）

　　九、同學們，在奉獻單元的學習中，你從課內(nèi)外了解了哪些人物？今天，我們再來了解一位新時代具有奉獻精神的典范—— 最后的赤腳醫(yī)生。 請看屏幕，自讀。

　　十、結束語：

　　同學們，這些人物的事跡感動。老希望大家共同勉勵，都成為具有奉獻神的人，讓我們這個社會大家庭越來越美好。

聽《炮手》一課有感 篇9

　　教學要求：

　　1、理解課文的主要內(nèi)容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。

　　3、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、從文中找出表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子，體會他當時的心情。

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　教學過程：

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發(fā)言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內(nèi)容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。

　　三、再讀課文，走進文本。

　�。ㄒ唬�學習第一段

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭。

　�。ǘ�）學習二——十五段

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現(xiàn)炮手神態(tài)的句子。

　　a“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　c炮手的臉色更加慘白了。

　　d這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態(tài)？體會（蒼白、煞白、慘白）

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展練習

　　（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”

　�。ǘ�）你覺得他是一個什么樣的炮手？

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……

　　戰(zhàn)爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭。愿我們的世界遠離戰(zhàn)爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！

　�。ǚ此迹�

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態(tài)的變化。設計有條理、有層次。但上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態(tài)的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內(nèi)心世界。一節(jié)課，要恰當?shù)陌盐蘸?ldquo;知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。

聽《炮手》一課有感 篇10

　　一、教材說明

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰(zhàn)爭的實質(zhì)不甚了解，而本課的時代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰(zhàn)爭的資料，組織學生觀看有關戰(zhàn)爭的影片，了解戰(zhàn)爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯(lián)系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續(xù)寫“戰(zhàn)爭結束后，炮手回到了故鄉(xiāng)……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┒喾N手段創(chuàng)境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰(zhàn)爭了解多少？戰(zhàn)爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養(yǎng)成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內(nèi)容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執(zhí)行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　�。ǘ�）初讀課文整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內(nèi)相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內(nèi)容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內(nèi)容。]

　　（三）合作交流具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態(tài)？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態(tài)的變化。[點評：關鍵處，必須充分發(fā)揮教師的指導作用。]

　　8、聯(lián)系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現(xiàn)。]

　�。ㄋ模┩怀鲋攸c精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　�。�1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內(nèi)心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農(nóng)舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　�。�1）讀一讀。（2）比一比，發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�3）想一想：為什么炮手與別人的神態(tài)截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　�。�4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內(nèi)心活動。

　　[點評：教師質(zhì)疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現(xiàn)對課文內(nèi)容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調(diào)動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質(zhì)，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　�。ㄎ澹├m(xù)寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產(chǎn)生共鳴，為續(xù)寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產(chǎn)——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續(xù)編故事——戰(zhàn)爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉(xiāng)……

　　3、學生續(xù)寫。4、反饋。

　�。�六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內(nèi)心活動，幫助其對文章內(nèi)容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內(nèi)容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現(xiàn)在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調(diào)動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調(diào)動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調(diào)動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰(zhàn)爭的資料，出示課文插圖等手段，調(diào)動學生情感。教學中，又通過人物神態(tài)變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

聽《炮手》一課有感 篇11

　　一、教學要求：

　　（1）知識與技能

　　1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

　　3、學習透過人們的神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。

　　4、正確、流動、有感情地朗讀課文。

　　（2）過程與方法

　　1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內(nèi)容。

　　2、抓描寫炮手神態(tài)的句子和詞語，體會人物的心內(nèi)，理解課文，感悟品質(zhì)。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發(fā)生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。

　　二、教學重難點：

　　通過人物的神態(tài)體會人物的內(nèi)心。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教具準備：課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片激情，談話導入

　　上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的圖片

　　……

　　同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒�，在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。

　　二、初步感知，檢測字詞

　　1、初讀課文，自學生字詞。

　　2、指名讀。

　　3、開火車讀。

　　三、突出重點，精心品讀

　　1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）

　　2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態(tài)變化的句子，在小組內(nèi)交流閱讀感受。

　　匯報學習

　　句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。

　　①引導學生結合插圖談感受。

　　②此時，炮手的心情怎樣？

　�、塾眠@種感情讀課文。

　　④生生互評。

　　⑤再引導讀。

　　句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。

　　①“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

　�、谌绻�你就是炮手，你的心里會想些什么？

　　③結合學生的感受，引導讀文。

　�、軒熒�合作讀

　　句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”

　�、俾牭綄④姷倪@個命令，作為炮手會怎么想？

　�、诮Y合炮手心情讀課文。

　�、巯鄼C播放《我愛我家》

　　3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。

　　4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”

　　將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。

　　5、炮手在戰(zhàn)場上面對自己的家，自己僅有的財產(chǎn)，他毅然決然的執(zhí)行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？

　　6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？

　　四、角色朗讀，回歸整體

　　分角色朗讀課文。

　　五、拓展延伸，總結升華

　　1、認識一些無私奉獻的人。2、學習有關奉獻的格言。

　　六、作業(yè)：

　　炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產(chǎn)，戰(zhàn)爭結束后，他會到自己的家鄉(xiāng)，會發(fā)生什么故事嗎？

聽《炮手》一課有感 篇12

　　抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

　　案例背景

　　《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰(zhàn)爭中一位炮手為了戰(zhàn)斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。

　　課文除了描述戰(zhàn)斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態(tài)變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

　　情景再現(xiàn)

　�。◣熛茸寣W生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

　　師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。

　　生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白。

　　3、炮手的臉色更加慘白了。

　　師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？

　　生：人的臉色特別白。

　　師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？

　　生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

　　生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。

　　師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？

　　生：炮手一定是害怕了吧！

　　師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？

　　生：蒼白。

　　生：慘白。

　　師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？

　　生：也是指臉色特別白。

　　生：它們?nèi)齻�是近義詞。

　　師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

　　生：“蒼白”表示臉色最淡。

　　生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。

　　師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

　　生：炮手越來越害怕。

　　師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。

　　生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

　　生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

　　生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

　　師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優(yōu)秀的炮手嗎？為什么？

　　生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰(zhàn)斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

　　師：如果去掉炮手害怕的情節(jié)，行嗎？

　　生：不行，這樣就不真實了。

　　師：那么，在他身上，體現(xiàn)了一種什么精神？

　　生：奉獻精神。

　　案例分析：

　　本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現(xiàn)描寫炮手神態(tài)的句子中。我在備課時發(fā)現(xiàn)這三個句子有東西可挖。

　　首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內(nèi)心。也就是說：教學時可以由外到內(nèi)，由人物的臉色可以體會他的心情。

　　其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

　　第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

聽《炮手》一課有感 篇13

　　分析教材內(nèi)容：

　　《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛(wèi)的正義戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內(nèi)心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質(zhì)。

　　教學要解決的主要問題：

　　如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質(zhì)是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。

　　解決對策：

　　一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。

　　二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內(nèi)心感受。

　　三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內(nèi)心體驗。

　　主要教學模式：

　　自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發(fā)揮語文的工具性。

　　主要理論依據(jù)：

　　一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調(diào)控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

　　二、學生是課堂上的活動主人，充分發(fā)揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內(nèi)容的理解。

　　三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養(yǎng)學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環(huán)。

　　主要教學環(huán)節(jié)：

　　一、回憶課文。

　　二、找出重點句。

　　三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

　　四、指導朗讀，品味神態(tài)描寫的作用，練習使用冒號和引號。

　　五、分角色朗讀，進一步體會情感，產(chǎn)生共鳴。

　　六、更換題目，升華主題。

　　七、即興選題，口頭創(chuàng)作。（時間有余情況下的機動練習）

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

　　2、培養(yǎng)學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

　　二、情感與價值觀：

　　1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學生舍己為人、勇于奉獻的品質(zhì)。

　　教學重點：

　　1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

　　2、指導學生善于用神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作手法。

　　教學難點：體會炮手神態(tài)的變化對表現(xiàn)課文中心的作用。

　　教學準備：教學課件的準備。

　　教學流程：

　　一、回憶課文導入：

　　看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內(nèi)容。

　　[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭，為下文的學習做好鋪墊。]

　　二、新授：

　�。ㄒ唬�、回讀，找重點句：

　　1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態(tài)的句子。

　　2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態(tài)的重點句：

　�。�1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

　�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。

　�。�4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

　�。�5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[設計意圖：通過朗讀錄音培養(yǎng)學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，和相互協(xié)作取勝的意識。]

　　（二）、研讀體會，加深理解：

　　1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

　　2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。

　　學生回答后板書：

　　蒼白煞白 慘白

　　3、品詞意：

　�。ㄉn白：抗戰(zhàn)環(huán)境作戰(zhàn)疲勞，營養(yǎng)不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）

　　（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現(xiàn)的，盡量引導學生自己說出詞意。

　�。�2）、三個詞的位置是否能調(diào)換？

　�。ú荒埽�含義不同，程度依次加深）

　　以上兩個問題可根據(jù)課堂情況組織學生小組討論。

　　4  把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）

　　[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養(yǎng)學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]

　�。ㄈ�）、學生質(zhì)疑，指導應用：

　　1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。

　　[設計意圖：培養(yǎng)學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質(zhì)疑的習慣。]

　　2、注意解決以下問題：

　�。�1）、要使學生注意到神態(tài)描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態(tài)描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）

　　問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？

　　[設計意圖：發(fā)揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]

　　（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？

　�。ù笃聊伙@示該對比句）

　　[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]

　�。�3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態(tài)度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）

　�。�4）、農(nóng)舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現(xiàn)怎樣？

　　（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。

　　（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？

　　[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內(nèi)心有多么痛苦]

　　大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產(chǎn)。”

　　引導學生觀察標點，講解引號的用法。

　　大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。

　　引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）

　　把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）

　　試舉其它句例使用冒號和引號。

　　[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]

　　三、升華主題、擴展延深：

　　1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。

　　2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。

　　[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]

　　3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-

　　教育學生：要做一名肯于奉獻的人。

　　四、機動練習：（時間有余便做）

　　任選以下題目之一，口頭創(chuàng)作。（限時提問）

　　1、戰(zhàn)爭結束后，炮手回到故鄉(xiāng)……

　　2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？

　　[設計意圖：和本單元語文天地練習及現(xiàn)實生活結合起來，學以至用。]

　　五、板書設計：（可根據(jù)課堂情況，適當調(diào)換）

　　炮手

　　神態(tài)： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚

　　態(tài)度：驚恐、猶豫堅決、憂傷

　　毀家報國的

　　舍家為國的   炮手奉獻（高貴品質(zhì)）

　　忠于國家的   

　　[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養(yǎng)了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養(yǎng)，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現(xiàn)的神態(tài)描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象�？v觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養(yǎng)學生情感和學習能力的成功的一課。