我教《放飛蜻蜓》（通用16篇）
我教《放飛蜻蜓》 篇1
因?yàn)殒?zhèn)教育管理辦公室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)隨機(jī)督導(dǎo)，而我又幸運(yùn)地中了頭獎(jiǎng)，準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃不得不改一改。
原本今天一節(jié)課解決《放飛蜻蜓》這篇課文，從課始的導(dǎo)入到課文主要內(nèi)容的感知，再到關(guān)鍵人物陶行知的感悟完全放到一節(jié)課中來(lái)，可是因?yàn)楣_(kāi)課上一節(jié)課教學(xué)一篇課文的失敗，使我在這樣的公開(kāi)教學(xué)中不敢再嘗試，再說(shuō)這也關(guān)系到學(xué)校及個(gè)人的名聲。于是只好穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)入、揭題
1、談話導(dǎo)入。
2、板書蜻蜓，強(qiáng)調(diào)蜓的書寫。
3、談蜻蜓
4、板書課題。齊讀課題。
二、圍繞課題，質(zhì)疑檢查。
1、讀了課題，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？
預(yù)設(shè)： a、是誰(shuí)放飛蜻蜓？
b、是誰(shuí)捉住了蜻蜓？
c、即然捉了蜻蜓，為什么又要放了？
�。ǜ鶕�(jù)質(zhì)疑板書：捉 為什么 放）
2、帶著問(wèn)題瀏覽課文，尋找相關(guān)答案。
3、匯報(bào)答案。（即讀第一自然讀回答問(wèn)題a，第十一自然段回答問(wèn)題b）
4、指名讀第二至第十自然段，點(diǎn)明這部分內(nèi)容：介紹蜻蜓。
5、更改更書：把為什么改為介紹蜻蜓。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)，然后全班糾正，集中范寫部分易錯(cuò)字。
2、再自讀課文，做到正確、流利。
3、指名讀課文
四、了解蜻蜓
1、默默地讀讀中間部分，看看陶行知向孩子們介紹了蜻蜓的哪些方面的特點(diǎn)，在書上畫出來(lái)相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫上自己的認(rèn)識(shí)。
2、生自讀課文，師巡視。
3、匯報(bào)交流；
預(yù)設(shè)： a蜻蜓的食物
b尾巴的作用
c眼睛的作用。
五、作業(yè)：
1、看拼音寫詞語(yǔ)。
2、再讀課文，圈出描寫陶行知的有關(guān)詞句。
教后思考：
按照這樣的預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，正如預(yù)設(shè)一樣，很自然很輕松地完成了第一課時(shí)的教學(xué)。雖然也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。可是我總有點(diǎn)不滿意：也許孩子們適應(yīng)了這樣的課堂，也許是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單，我總感覺(jué)這樣的課堂除了實(shí)一點(diǎn)之外再也沒(méi)有可取之處�？墒沁@樣的實(shí)是否有點(diǎn)過(guò)呢？當(dāng)我強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性孩子們能很好地預(yù)習(xí)時(shí)，還有必要這樣解決生字詞嗎？當(dāng)我注重識(shí)字規(guī)律后巧妙地安排學(xué)生讀生字還需要這樣課堂上的再重視嗎？還有課文朗讀的檢查，這樣一篇課文，在課堂上檢查，我沒(méi)有聽(tīng)到什么錯(cuò)誤。如果容量再大一些把第二課時(shí)的內(nèi)容再滲進(jìn)去會(huì)更好。哎，自己失去了一次嘗試成功的機(jī)會(huì)。
還有這一課時(shí)的語(yǔ)文味在哪？除了對(duì)生字詞的理解，除了讀的方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，比如說(shuō)提醒孩子瀏覽，比如說(shuō)告訴孩子用默讀、輕聲讀、朗讀的方式外，其他地方有沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文味？雖然第二課時(shí)想側(cè)重抓住有關(guān)詞來(lái)感悟陶行知這個(gè)人，那么是不是除了與陶行知有關(guān)的詞外其他詞都不值得去品味呢？
這樣的導(dǎo)入真的可遇不可求嗎？課后領(lǐng)導(dǎo)也特別肯定了這一課時(shí)的導(dǎo)入自然清新，吻合了孩子的心理。說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)始的導(dǎo)入我沒(méi)有什么好辦法，只準(zhǔn)備以師生的頭談為切入口，可是在課前走進(jìn)教室時(shí)，看到幾個(gè)調(diào)皮的男生在玩著沒(méi)有子彈的玩具手槍，而教室后窗的花圃前三五個(gè)女生正在捉蝴蝶，見(jiàn)到此景，我的導(dǎo)入有了：
師：孩子們，剛才的十分鐘是個(gè)有趣的十分鐘，我們的男生都圍著那玩具手槍玩，而幾個(gè)女生卻對(duì)小昆蟲產(chǎn)生了興趣。瑾、昊、芳下課時(shí)你們?cè)诟墒裁磫�？是在捉蝴蝶嗎�?/p>
生：是。
師：為什么想起捉蝴蝶？
生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。
生：蝴蝶很可愛(ài)，我想捉一只細(xì)細(xì)地研究一下。
師：是啊！捉過(guò)來(lái)細(xì)細(xì)地看看，挺好的，捉過(guò)來(lái)細(xì)細(xì)地研究一下，也好。其實(shí)蝴蝶是孩子們喜愛(ài)的昆蟲，還有蜜蜂，還有……（師板書：蜻蜓）
人民教育家——陶行知
陶行知（1891～1946）偉大的人民教育家
陶行知原名文，后改知行、行知，安徽省歙縣人。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后留學(xué)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)。1917年秋回國(guó)，任南京高等師范學(xué)校教授、教務(wù)主任，東南大學(xué)教育科主任。1920年，任中華教育改進(jìn)社主任干事。同年，與朱其慧、晏陽(yáng)初等發(fā)起成立中華平民教育促進(jìn)會(huì)，任執(zhí)行書記，致力于平民教育。1926年，起草發(fā)表《中華教育改進(jìn)社改造全國(guó)鄉(xiāng)村教育宣言》。1927年，創(chuàng)辦曉莊師范，任校長(zhǎng)。九一八事變后，組織國(guó)難教育社，創(chuàng)辦“山海工學(xué)團(tuán)”，主張采用“小先生制”，實(shí)行“即知即傳”。發(fā)起組織生活教育社。1934年出版《生活教育》半月刊。一二九運(yùn)動(dòng)后，積極參加抗日民主運(yùn)動(dòng)，與沈鈞儒等聯(lián)名發(fā)表《團(tuán)結(jié)御侮》宣言，提出教育必須為民族革命和民主革命服務(wù)的主張。1945年加入中國(guó)民主同盟，任中央常委兼教育委員會(huì)主任委員。著有《陶行知全集》（六卷）、《普及教育》（三集）等。
在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，陶行知提出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)�！�，“教學(xué)做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來(lái)，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“生活即教育”的核心內(nèi)容是“過(guò)什么生活便是受什么教育”。陶行知認(rèn)為，人們?cè)谏鐣?huì)上生活不同，因而所受的教育也不同，“過(guò)好的生活，便是受好的教育；過(guò)壞的生活，便是受壞的教育，過(guò)有目的的生活，便是受有目的的教育�！彼�指出：“生活教育與生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙；進(jìn)棺材才算畢業(yè)”�？梢�(jiàn)，陶行知所說(shuō)的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。他堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。
陶行知認(rèn)為，“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬之”�！吧睢辈皇侨藗兺ǔ＊M義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”�！吧睢笔前ㄕ麄�(gè)自然界和人類社會(huì)生活的總體，是人類一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱。“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行；整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。教育改造生活是指教育不是被動(dòng)地由生活制約，而是對(duì)生活有能動(dòng)的促進(jìn)作用。生活教育的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了生活與教育的辯證關(guān)系。陶行知認(rèn)為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開(kāi)對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平�！�
“社會(huì)即學(xué)校”來(lái)源于杜威的“學(xué)校即社會(huì)”，是在對(duì)杜威教育思想批判的基礎(chǔ)上得出的。陶行知認(rèn)為，在“學(xué)校即社會(huì)”的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張“社會(huì)即學(xué)�！�，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大地增加，學(xué)生、先生也可以多起來(lái)�！吧鐣�(huì)即學(xué)�！笔桥c“生活即教育”緊密相聯(lián)的，是“生活即教育”同一意義的不同說(shuō)明，也是它的邏輯延伸與保證。因?yàn)樯罱逃摹吧睢笔巧鐣?huì)生活，所以“整個(gè)社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，就是教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的”。
“社會(huì)即學(xué)�！钡母舅枷胧欠磳�(duì)脫離生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。真正把學(xué)校放到社會(huì)里去辦，使學(xué)校與社會(huì)息息相關(guān)，使學(xué)校成為社會(huì)生活所必須。因此“社會(huì)即學(xué)校”的真正含義就是根據(jù)社會(huì)需要辦學(xué)校。從教育內(nèi)容說(shuō)，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來(lái)說(shuō)，適宜什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校。“社會(huì)即學(xué)校”不是學(xué)校消亡論，而是學(xué)校改造論，改造舊學(xué)校以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
我教《放飛蜻蜓》 篇2
學(xué)科名稱：語(yǔ)文
教材版別：蘇教版國(guó)標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)
適應(yīng)對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生
案例片段
一、緊扣“放”字，導(dǎo)入新課。
1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。
2、抓住“放”字，設(shè)置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
【片段實(shí)錄】
老師：同學(xué)們，陶行知是我們國(guó)家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽(yù)中國(guó)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫他和孩子們之間發(fā)生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。
老師：孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓？（在課題“放”字下面打個(gè)一個(gè)重重的“？”）
【我的思考】
這是本次授課的主問(wèn)題！我們一直希望語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)能夠從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握，避免細(xì)枝末節(jié)的緊抓不舍而耽誤了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學(xué)，是不是我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，在和學(xué)生的對(duì)話中，所提的問(wèn)題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學(xué)生進(jìn)行感知呢？
二、初抓“放”字，初讀課文。
�。�1）初讀課文，初步回答“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”。
�。�2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。
【片段實(shí)錄】
老師：通過(guò)我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”嗎？
學(xué)生1：因?yàn)轵唑咽俏覀兊呐笥�，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？
學(xué)生2：因?yàn)轵唑殉陨n蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友�。�
學(xué)生3：因?yàn)樘招兄壬嬖V我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學(xué)生4：我通過(guò)孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
老師：那我們能不能通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱烈討論的場(chǎng)景，讓全班同學(xué)都能夠?qū)Α膀唑咽侨祟惖呐笥选边@一看法有具體的認(rèn)識(shí)呢？
投影出示：
陶行知（慈愛(ài)地?fù)崦捍湄懀阒莉唑殉允裁矗?/p>
翠貞（想了一下）：吃蟲子。
男孩：吃露水。
孩子們（七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)）：吃草。吃樹(shù)葉。吃泥土。
陶行知：還是翠貞說(shuō)得對(duì)。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？
孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。
在分學(xué)習(xí)小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)兩個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在匯報(bào)中讓全班同學(xué)對(duì)“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”有初步的認(rèn)識(shí)。
老師：這一場(chǎng)對(duì)話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟讀課文。
�。�1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”。
（2）在師生共同討論的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們對(duì)“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認(rèn)識(shí)。
【片段實(shí)錄】
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因?yàn)樗陨n蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認(rèn)真讀課文七至十小節(jié)，看看你對(duì)“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？
生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節(jié)。
老師：在陶行知和孩子們的對(duì)話中，我們了解到什么？
生5：從對(duì)話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。
生6：從對(duì)話中，我知道了蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲子。
老師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，你還對(duì)蜻蜓的身體、結(jié)構(gòu)、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)文中的“……”。
學(xué)生匯報(bào)。
老師：同學(xué)們，讓我們想象一下當(dāng)那一群孩子們聽(tīng)陶行知詳詳細(xì)細(xì)地講了這么多蜻蜓身體結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，他們會(huì)對(duì)蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說(shuō)他們會(huì)在對(duì)蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？
生8 ：他們更加了解蜻蜓了！
老師：僅僅是了解嗎？
生9：他們會(huì)更加喜歡上蜻蜓！
生10：他們會(huì)更加愛(ài)上蜻蜓！
生11：他們會(huì)更加心甘情愿地放飛蜻蜓！
生12：因?yàn)轵唑岩灿凶约旱纳�，我們�?yīng)該尊重它、保護(hù)它！
老師：因?yàn)楦私狻⒁驗(yàn)楦矏?ài)、因?yàn)閷?duì)生命的尊重、因?yàn)閷?duì)陶行知的話更理解、……所以孩子們會(huì)放飛蜻蜓。俗話說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切！”講的就是這個(gè)道理。
請(qǐng)部分學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言來(lái)回答：孩子們?yōu)槭裁磿?huì)放飛蜻蜓？
老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開(kāi)小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開(kāi)翅膀向空中飛去。
【我的思考】
從表面上看，這一設(shè)計(jì)可能有些牽強(qiáng)附會(huì)，但實(shí)際的效果肯定不是這樣！結(jié)合我們自己的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)一個(gè)人、對(duì)一種物的情感往往是隨著對(duì)其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對(duì)蜻蜓也應(yīng)該是這樣！當(dāng)他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結(jié)構(gòu)及作用之后，他們也會(huì)情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當(dāng)他們?cè)谇楦猩线M(jìn)一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！
四、感悟“放”字，品讀課文。
�。�1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過(guò)程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。
（2）通過(guò)品讀課文，準(zhǔn)確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關(guān)系。
【片段實(shí)錄】
老師：同學(xué)們，是誰(shuí)讓孩子們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰(shuí)讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)及作用的？
生齊：陶行知。
老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認(rèn)為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！
生1：我從文中“慈愛(ài)地?fù)崦边@一詞語(yǔ)中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。
生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學(xué)多才”的教育家。
生3：我從文中陶行知對(duì)一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。
生4：我從文中陶行知對(duì)蜻蜓那小心的動(dòng)作中，看出他是一位“富有愛(ài)心”的教育家。
生5：從整個(gè)放飛蜻蜓的過(guò)程中，我認(rèn)為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認(rèn)識(shí)引到正確的路途上來(lái)。
老師：同學(xué)們回答得非常好。正是因?yàn)榻?jīng)過(guò)陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說(shuō)，同學(xué)邊答）同學(xué)們，現(xiàn)在你對(duì)“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”，這一問(wèn)題的答案有沒(méi)有什么新的認(rèn)識(shí)呢？看來(lái)是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實(shí)的語(yǔ)言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動(dòng)放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對(duì)有益動(dòng)物的一份愛(ài)、保護(hù)有益動(dòng)物的一份責(zé)任、人和動(dòng)物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
整個(gè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生既對(duì)陶行知這個(gè)人有一定的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不在枯燥的介紹中，也不是簡(jiǎn)單的概括中，而要讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容來(lái)感悟。只有對(duì)陶行知這個(gè)人有全面的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生理解到是他通過(guò)聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動(dòng)。
五、拓展“放”字，培育情懷。
在師生共同的關(guān)注之中，由“放”字展開(kāi)，培育學(xué)生保護(hù)人類的朋友——?jiǎng)游锏那閼选?/p>
【片段實(shí)錄】
老師：其實(shí)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還存在一些傷害有益動(dòng)物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？
學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的所見(jiàn)所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動(dòng)物的例子。
老師：那么，面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該做些什么，才能有效地制止這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？
學(xué)生談到了通過(guò)勸阻、寫篇報(bào)道、設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)等方式方法制止此類現(xiàn)實(shí)的屢屢發(fā)生。
老師：那就讓我們利用實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)來(lái)踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我們既有情感上的考慮，希望學(xué)生們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)?dòng)物充滿人性關(guān)懷，但我們更希望學(xué)生們能夠通過(guò)一些富有“語(yǔ)文味”的渠道來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的的問(wèn)題，并最終培育學(xué)生終身“放飛蜻蜓”的情懷。
案例解讀
一、專題含義的解釋
在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”就是說(shuō)：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領(lǐng)著孩子們一起走進(jìn)再走出文本的時(shí)候，請(qǐng)抓住一個(gè)點(diǎn)統(tǒng)攬全文、由淺入深、循序漸進(jìn)，同時(shí)讓孩子們能夠進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文教學(xué)，老師進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡(jiǎn)單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開(kāi)、熱熱鬧鬧，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的無(wú)效教學(xué)。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)向縱深邁進(jìn)。誠(chéng)如江蘇省教科所原所長(zhǎng)、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對(duì)話中所談到的那樣：“追求和改善知識(shí)教學(xué)中的紛繁復(fù)雜最有效的辦法就是老師要善于發(fā)現(xiàn)文本中那一個(gè)對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的‘一’，智慧的教學(xué)總是千方百計(jì)地去尋找并用‘一’引領(lǐng)好整個(gè)課堂教學(xué)。這個(gè)‘一’就是提醒我們教學(xué)不需要面面俱到，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發(fā)現(xiàn)并巧妙地利用那個(gè)關(guān)鍵的‘一’，從而舉一反三�！彼馕渡铋L(zhǎng)地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關(guān)鍵點(diǎn)是在整篇文章的精彩之處、關(guān)鍵之處、核心之處去發(fā)現(xiàn)并提煉出那可能會(huì)成為‘一’的那一組組形象的詞語(yǔ)、一幅幅生動(dòng)的畫面、一個(gè)個(gè)灑脫的人物，只有這樣，這個(gè)‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”
二、專題的意義與價(jià)值
縱觀上述案例及關(guān)于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學(xué)安排、教法選擇等三方面引領(lǐng)我們的研究性課堂的教學(xué)向縱深推進(jìn)，這就是“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”這一專題研究的意義與價(jià)值所在。
第一，抓“一字之師”有利于教師簡(jiǎn)約有度地解析教材。
現(xiàn)行的蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，選文優(yōu)美，文質(zhì)兼佳，內(nèi)容寬泛，涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。教學(xué)時(shí)不可能、也不應(yīng)該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應(yīng)該創(chuàng)造性地處理好教材，善于在研讀中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)尋求可以大有作為的“一”，堅(jiān)決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，有利于簡(jiǎn)潔流暢地安排教學(xué)。如蘇教版國(guó)標(biāo)教材第六冊(cè)中的《大作家的小老師》一文就是非常經(jīng)典的例子，在解析教材進(jìn)，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結(jié)合，力圖通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來(lái)的教學(xué)的確達(dá)到了我們預(yù)期的效果。
第二，抓“一字之師”有利于教師簡(jiǎn)潔流暢地安排教學(xué)。
現(xiàn)在的一些課堂總是呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則效果有限，既偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，使語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味越來(lái)越淡；又把學(xué)生非常有限、集中感悟的時(shí)間給擠占了、浪費(fèi)了，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價(jià)值與意義了，因?yàn)樽プ×宋谋局械囊粋�(gè)關(guān)鍵的、核心的字，非常有利于教師簡(jiǎn)潔而流暢地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住了“一字”，也就學(xué)會(huì)了在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做到刪繁就簡(jiǎn)、整體把握、合理駕馭。如在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧�！芬徽n時(shí)，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結(jié)果、鬧中表現(xiàn)了什么”等四個(gè)話題，讀悟結(jié)合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、簡(jiǎn)潔。
第三，抓“一字之師”有利于教材簡(jiǎn)要實(shí)用地選擇教法。
隨著大量現(xiàn)代化手段投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，現(xiàn)在我們一些教師過(guò)多地關(guān)注于“怎么教”等一些技術(shù)性問(wèn)題上，如用什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生等等，這是一項(xiàng)會(huì)促使教學(xué)更有效的手段之一，本無(wú)可厚非，但如果我們把精力過(guò)多的傾注于此，那我們勢(shì)必會(huì)淡化對(duì)“教什么”問(wèn)題的關(guān)注和研究，更何況“教無(wú)定法”，再有效的教學(xué)呈現(xiàn)手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達(dá)到其應(yīng)有之效果。在這種情況下，有針對(duì)性地抓“一字之師”就顯示其獨(dú)特的價(jià)值，因?yàn)樽プ×恕耙蛔种畮煛保妥屛覀冊(cè)诳紤]怎么教的時(shí)候，能夠更加簡(jiǎn)要、更加實(shí)用地選擇最切合實(shí)際的教法，而不會(huì)出現(xiàn)諸如不分教學(xué)環(huán)境，不分教學(xué)需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現(xiàn)象。
三、具體操作
第一，從題目中抓住“一字之師”引領(lǐng)教學(xué)。
如上述案例所呈現(xiàn)的那樣，在執(zhí)教《放飛蜻蜓》一文時(shí)，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”這一問(wèn)題，激活思維，循序漸進(jìn)，步步深入。在學(xué)生初讀課文時(shí)，他們說(shuō)：“因?yàn)轵唑咽侨祟惖呐笥�，所以孩子們要放飛蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學(xué)生再讀課文時(shí)，尤其是讀到陶行知關(guān)于蜻蜓尾巴和眼睛的構(gòu)造時(shí)，那能保持平衡的尾巴、那結(jié)構(gòu)復(fù)雜的眼睛引起了學(xué)生極大的興趣，他們又結(jié)合自己的閱讀講出了更多有關(guān)蜻蜓的知識(shí)，尤其是“飛行除害專家”這一優(yōu)雅的別稱，激起了學(xué)生對(duì)蜻蜓的喜愛(ài)之情，“知之深愛(ài)之切”，學(xué)生告訴我：因?yàn)楦私�、因�(yàn)楦矏?ài)、因?yàn)閷?duì)生命更尊重，所以孩子們放飛蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學(xué)生對(duì)文本的理解由淺入深，臻于完善。
第二，從段落中抓住“一字之師”引領(lǐng)教學(xué)。
《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩(shī)如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯(lián)翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導(dǎo)學(xué)生從“冒”字入手來(lái)感受，“冒”字把荷花寫活了。體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)才可以叫“冒”出來(lái)？使勁地長(zhǎng)、興高采烈地長(zhǎng)、精神抖擻地長(zhǎng)、沖破一切地長(zhǎng)。這些白荷花從大圓盤之間冒出來(lái)仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無(wú)比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來(lái)賞心悅目的感受。聽(tīng)，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開(kāi)在那微風(fēng)輕拂的池塘里，更生開(kāi)在孩子們那頓生漣漪的心田里。
第三，從文本中抓住“一字之師”引領(lǐng)教學(xué)。
《趕�！芬晃挠洈⒘俗髡咄陼r(shí)代和舅舅一起去趕海的事。“趣味”滲透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學(xué)生的心田。在執(zhí)教的時(shí)候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，漸行漸深。從談話導(dǎo)放時(shí)的激“趣”：“趕海中究竟會(huì)發(fā)生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場(chǎng)面讀趣、品趣，再到讓學(xué)生回憶自己童年中的趣事來(lái)寫趣，讀著那一篇篇散發(fā)著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達(dá)到情趣共生的境界。
四、基本認(rèn)識(shí)與體會(huì)
一字之師、引領(lǐng)教學(xué)，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡(jiǎn)單語(yǔ)文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個(gè)字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說(shuō)也是“一”，是“大一”，我們沒(méi)有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當(dāng)然這種“大一”也是我今后進(jìn)一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現(xiàn)在文本中的那個(gè)“一”，在解讀和執(zhí)教文本的過(guò)程中，善于并巧于抓住那個(gè)“一”，充分地利用那個(gè)“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執(zhí)教時(shí)的“主線”，其在解析教材和課堂執(zhí)教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現(xiàn)，由“一”而生的與語(yǔ)文素養(yǎng)培育息息相關(guān)的訓(xùn)練要抓實(shí)、抓牢，以此來(lái)突顯“一”的價(jià)值和意義。
綜上所述，就是避免把“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過(guò)我們有效的實(shí)踐與思考把“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文課堂執(zhí)教的一種有效的方式、作為一種把本色語(yǔ)文與語(yǔ)文課堂有機(jī)結(jié)合的方式而立于不斷豐富并將越發(fā)豐富的語(yǔ)文教學(xué)殿堂之中，用“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”的顯著實(shí)效進(jìn)一步改善我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更簡(jiǎn)單、更有效！
我教《放飛蜻蜓》 篇3
一、導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關(guān)于大教育家陶行知的一個(gè)故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀2-6
師：請(qǐng)一位同學(xué)先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽(tīng)，當(dāng)陶行知從村子里走出來(lái)時(shí)，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀2-6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
指名說(shuō)。
師：我最愛(ài)聽(tīng)陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學(xué)生讀）陶先生是這樣說(shuō)的嗎？（他可沒(méi)有拿書）
師：對(duì)，他是讀書，不是說(shuō)話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
指名說(shuō)。
師：你對(duì)著他說(shuō)話，再來(lái)一遍。
學(xué)生讀。
師：哎呀！這才像說(shuō)話，那么我們加上提示語(yǔ)再讀一讀，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生自由讀。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
（耐心、慈愛(ài)、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛(ài)和耐心讀出來(lái)。好！誰(shuí)來(lái)讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛(ài)，你要把自己當(dāng)成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來(lái)讀一讀�。◣熇氖置^，練讀。）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說(shuō)的嗎？趕緊看看！
�。ㄏ肓艘幌拢�
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說(shuō)的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個(gè)舌頭。
生大笑：不是，是搶著說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)。
師：那你們七嘴八舌地對(duì)我說(shuō)。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對(duì)。陶先生繼續(xù)對(duì)孩子們說(shuō)——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的同學(xué)。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛(ài)，多么耐心。同學(xué)們似乎也明白了這個(gè)道理。我們?cè)倩氐角懊�，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會(huì)想什么？
生自由說(shuō)。
師：同學(xué)們似乎也聽(tīng)懂了，他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，陶先生有沒(méi)有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想______________。請(qǐng)大家讀剩下的部分。
三、精讀7-11
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說(shuō)。
師：想不想讓大家了解蜻蜓啊？好，那我們就來(lái)讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來(lái)了！這么讀行嗎？誰(shuí)再來(lái)！
指名讀。
師：這才像說(shuō)話。我們加上提示語(yǔ)，再讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語(yǔ)氣讀一讀！
指名讀。
師：有點(diǎn)喜歡了，還有誰(shuí)比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來(lái)告訴大家！
指名讀。
師：看來(lái)，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來(lái)讀讀最后一段話，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)！
生自由讀。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
�。◥�(ài)孩子，尊重孩子）
師：說(shuō)得真好，陶先生不僅愛(ài)蜻蜓，更愛(ài)孩子。我們回頭看看，當(dāng)孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭時(shí)，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識(shí)嗎？還想什么？
�。◥�(ài)蜻蜓，所以想讓孩子們也愛(ài)蜻蜓；愛(ài)孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，現(xiàn)在都紛紛說(shuō)——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說(shuō)。
師：是啊！一個(gè)美好的回憶，一個(gè)深刻的道理，一個(gè)慈愛(ài)的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
我教《放飛蜻蜓》 篇4
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。
設(shè)計(jì)理念
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。
4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺(jué)中提高思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會(huì)教育家陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出不同見(jiàn)解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會(huì)教育家陶先生對(duì)下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識(shí)（特點(diǎn)、習(xí)性等）；
3、教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
一、展示畫面，激趣引出課題
三年級(jí)學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對(duì)色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)片段針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開(kāi)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中突出了“慈愛(ài)”“小心”“商量”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂(lè)于受教、富有愛(ài)心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導(dǎo)入情境，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開(kāi)始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，因此學(xué)生有的放矢，獨(dú)立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講，有情可抒。這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對(duì)話場(chǎng)，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過(guò)濾和沉淀開(kāi)啟心智的思考，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺(tái)。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的.態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們?cè)容^遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們?cè)谧x課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽(tīng)著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學(xué)完整篇課文以后，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說(shuō)什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說(shuō)的嗎？教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨正統(tǒng)一�！叭刖呈寂c親”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗(yàn)，去感受。而配樂(lè)的集體分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到了陶先生的慈愛(ài)和善和諄諄教導(dǎo)。
四、演一演這個(gè)故事
讓學(xué)生想象說(shuō)話能拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式之一。一方面表演的學(xué)生會(huì)盡自己的最大的努力，爭(zhēng)取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺(tái)下的學(xué)生會(huì)津津有味的聽(tīng)，全神貫注地辯，又興致勃勃地說(shuō)，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)、仔細(xì)辯、大膽說(shuō)的習(xí)慣和能力。
臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì)更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小�！彼麄冴P(guān)于蜻蜓的知識(shí)其實(shí)并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
我教《放飛蜻蜓》 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、讀準(zhǔn)生字，能用自己的話說(shuō)出生字詞的意思。
3、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
4、抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
2、抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)�！�
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧，問(wèn)題導(dǎo)入。
1、檢查詞語(yǔ)（出示詞語(yǔ)）。
2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。）
根據(jù)學(xué)生回答，板書：
捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓
二、讀文入境，探究自悟：
第一段：
過(guò)渡：課文哪個(gè)自然段寫“捉蜻蜓”的？
1、指名讀。
2、是一個(gè)孩子在捉蜻蜓嗎？
3、想想，他們捉到蜻蜓時(shí)的心情，會(huì)說(shuō)些什么？（快樂(lè)）
第三段：
1、指名讀。
2、這群孩子捉了幾只蜻蜓？
3、這只蜻蜓當(dāng)時(shí)在誰(shuí)的手里？
4、只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓嗎？
“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意放飛蜻蜓。
5、個(gè)別讀孩子們的話。
這里有兩個(gè)“放了它”，你從中感覺(jué)到了什么？（快快放飛蜻蜓，迫不及待地放飛蜻蜓的心情。）
讀出這種心情來(lái)！
課文重點(diǎn)段2—10自然段：
過(guò)渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？
（在課題下的“放飛”二字下加著重記號(hào)�。�
2、陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談?dòng)嘘P(guān)蜻蜓的呢？
用自己喜歡的方式將二到十自然段多讀幾遍，陶行知先生和孩子談了有關(guān)蜻蜓的哪些知識(shí)？
3、指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，引領(lǐng)他們自己思考、同桌商量、四人組討論，用自己習(xí)慣的方式解決老師提出的問(wèn)題。
4、交流討論：
A、從蜻蜓本身講：（三方面：吃食、尾巴、眼睛）
吃食：
�。�1）孩子們是怎么回答的？
�。ù湄憽⒁粋�(gè)小男孩、幾個(gè)七嘴八舌的孩子，角色扮演，體會(huì)“七嘴八舌”。）
�。�2）后來(lái)陶先生怎么介紹的？（吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。它是益蟲。）
（3）補(bǔ)充知識(shí)：
（一只蜻蜓每小時(shí)吃20只蒼蠅、840只蚊子，每天吃1000多只小飛蟲。還吃稻飛虱、浮塵子等。）
課件展示水蠆、孑孓。讀第6自然段。
�。�4）蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特點(diǎn)？
�。�5）課件欣賞：復(fù)眼。
�。�6）除了尾巴、眼睛，你還知道蜻蜓的什么知識(shí)？
�。�7）課件出示小知識(shí)：（種類、飛行、產(chǎn)卵、低飛原因。）
（8）說(shuō)話訓(xùn)練：聽(tīng)了、讀了這些知識(shí)，用上“我知道……還知道……”說(shuō)說(shuō)你對(duì)蜻蜓的了解。
�。�9）指導(dǎo)朗讀6—10自然段。
B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
課文中陶行知是怎樣勸說(shuō)孩子們的？自由讀文，劃出描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？
�。�1）“慈愛(ài)地?fù)崦湄懙男∞p子”
�。�2）談話不是指責(zé)，而是問(wèn)翠貞蜻蜓吃什么入手。
�。�3）從孩子“七嘴八舌搶著說(shuō)”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉機(jī)理解什么情況是“七嘴八舌搶著說(shuō)”，可以讓學(xué)生表演“七嘴八舌”搶著說(shuō)“吃草”、“吃樹(shù)頁(yè)”、“吃泥土”的樣子。
�。�4）陶行知“拉著孩子坐在田埂上”。表?yè)P(yáng)翠貞說(shuō)得對(duì)……
�。�5）陶行知先生用商量的口吻問(wèn)大家：“把它放了好不好？”——涉機(jī)理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說(shuō)：“把它放了，好不好？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答板書：和藹可親、循循善誘、尊重平等……）
5、為什么你也同意放飛蜻蜓？想想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事情后，你會(huì)很自覺(jué)自愿地將捉到的蜻蜓放飛掉嗎？說(shuō)說(shuō)原因。（要找出課文中有關(guān)能說(shuō)清楚自己樂(lè)意放飛蜻蜓的理由。）
6、將這些描寫陶先生的句子讀一讀，看看陶先生給你留下了怎樣的印象？
課件出示：陶行知肖像及個(gè)人簡(jiǎn)介、名言、偉人們的題詞。
簡(jiǎn)介：
陶行知（1891—1946），中國(guó)教育家。1927年創(chuàng)辦試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范（即曉莊學(xué)校）。他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)�！薄敖虒W(xué)做合一”等教育思想。
1、陶先生有四個(gè)字“愛(ài)滿天下”。不僅愛(ài)人類，而且愛(ài)生物，反對(duì)把生物弄死來(lái)做標(biāo)本，把生物學(xué)變成死物學(xué)，這是人世間最偉大的愛(ài)。推廣這樣的愛(ài)，可以教導(dǎo)人們不再互相殘殺，人與自然和諧共處。
2、人為一大事來(lái)，做一大事去；捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。——陶行知
題詞：
偉大的人民教育家。 ——毛澤東
萬(wàn)世師表。 ——宋慶齡
當(dāng)今一圣人。 ——董必武
兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知。 ——郭沫若
三、總結(jié)全文。
1、學(xué)完這篇課文，你都有什么收獲？
2、出示老師的收獲：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都有一顆向善的心，教師要善于喚起學(xué)生向善的心！
我教《放飛蜻蜓》 篇6
參與文本對(duì)話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：孫靜婭 徐維亞 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省張家港市云盤小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：203
參與文本對(duì)話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
[215600]江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫靜婭 徐維亞
[設(shè)計(jì)理念]
文本的語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，它濃縮著一個(gè)民族的歷史，凝聚著一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言中有動(dòng)作，有聲音，有色彩，有交錯(cuò)的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課文中的對(duì)話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學(xué)要求]
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)陶行知對(duì)下一輩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
[教學(xué)流程]
一、 揭題導(dǎo)入
1、課前反復(fù)播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊(duì)演唱）
2、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
3、指名根據(jù)老師提示讀課題。
4、簡(jiǎn)要談?wù)勛x了課題后的感受。學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
[評(píng)析：學(xué)生帶著問(wèn)題走向教材，朗讀才有正確的方向，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)故事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
（1） 選擇自己喜愛(ài)的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問(wèn)題。
2、學(xué)生認(rèn)真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
（1） 分自然段朗讀課文，可以讓學(xué)生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
�。�2） 交流：通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評(píng)析：新課標(biāo)提倡學(xué)生個(gè)性化的朗讀。本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式朗讀課文，并自覺(jué)思考、交流讀后感受。使每個(gè)學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，讀出各自的感悟。]
三、 簡(jiǎn)析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學(xué)生交流。
2、你捉過(guò)蜻蜓嗎？能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個(gè)自然段]
提問(wèn)：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當(dāng)時(shí)是在誰(shuí)的手里？
只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”一詞體會(huì)是所有的孩子都愿意放飛。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“放了它”體會(huì)孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過(guò)渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關(guān)鍵這里面哪個(gè)人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
�。ㄕn件出示閱讀要求）
請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找找陶行知先生問(wèn)了孩子們幾個(gè)問(wèn)題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛(ài)的方式朗讀他們的對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)你的感受？
�。▽W(xué)生以小組為單位圍繞問(wèn)題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中去感受課文中孩子們對(duì)待蜻蜓的與眾不同，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，然后圍繞“放飛”這個(gè)中心問(wèn)題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]
四、 匯報(bào)交流，解讀“放飛”情結(jié)
1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，練習(xí)分角色朗讀，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達(dá)，練習(xí)分角色朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
3、教師相機(jī)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說(shuō)話的內(nèi)容，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作，說(shuō)話的方式進(jìn)行朗讀、體會(huì)。
抓住“慈愛(ài)、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語(yǔ)練習(xí)對(duì)話分角色朗讀。
體會(huì)：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛(ài)”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會(huì)出陶先生說(shuō)話很和氣，從而感知陶行知很愛(ài)孩子。
c從陶先生問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會(huì)出陶先生對(duì)孩子的尊重愛(ài)護(hù)，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會(huì)出陶先生和藹可親，尊重愛(ài)護(hù)孩子。
小結(jié)：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺(jué)得應(yīng)該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點(diǎn)和功能” 一段
抓住陶行知說(shuō)話的內(nèi)容，動(dòng)作，方式進(jìn)行朗讀體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物各自的語(yǔ)氣練習(xí)分角色朗讀。
體會(huì)：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點(diǎn)和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點(diǎn)
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關(guān)圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學(xué)生談?wù)劯惺�。（體會(huì)小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對(duì)蜻蜓產(chǎn)生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識(shí)嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號(hào)讓學(xué)生再猜猜、說(shuō)說(shuō)陶先生還講了蜻蜓的哪些知識(shí)。
學(xué)生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會(huì)陶行知先生知識(shí)的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結(jié)：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑咽俏覀兊呐笥眩且驗(yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑押芰瞬黄穑浅錾某︼w行家，更因?yàn)樘障壬鷮?duì)孩子的尊重、愛(ài)護(hù)、循循善誘，用和藹可親的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，讓孩子們樂(lè)于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評(píng)析：學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組讀，學(xué)生通過(guò)自己喜愛(ài)的方式的充分朗讀，進(jìn)入了對(duì)話情境，充分體驗(yàn)人物的情感。鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的能力。]
五、 總結(jié)延伸
1、學(xué)完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們?nèi)祟惖暮门笥�，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領(lǐng)嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動(dòng)物的行為，你會(huì)怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個(gè)了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學(xué)生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業(yè)淖頤?b>千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間去收集這些故事。
[評(píng)析：讀、悟貫穿于教學(xué)的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復(fù)閱讀中，感悟知——腦海中呈現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的動(dòng)物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的靈魂。]
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我教《放飛蜻蜓》 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：334
《放飛蜻蜓》第二課時(shí)教學(xué)預(yù)案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能有感情地把課文朗讀好。
2、 憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得晴蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
3、 抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)。
拓展內(nèi)容：
通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的習(xí)性、特點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂資源：
關(guān)于蜻蜓的圖文資料，教學(xué)課件。
課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些有益動(dòng)物的資料，并制作動(dòng)物名片。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)回顧
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) （生齊有感情地讀題）
[激趣：喜歡蜻蜓嗎？讀出你的喜歡]
2、 通過(guò)學(xué)習(xí)你知道這篇課文主要講了什么？（板書：捉）
二、 揭示結(jié)果
過(guò)渡：我們知道那只不幸被捉的蜻蜓最終是幸運(yùn)地又被放了，課文哪兒告訴我們？（板書：放）
1、 指名讀文
2、 出示課文最后一句，學(xué)生齊讀
三、 再讀全文，了解蜻蜓的習(xí)性特點(diǎn)，體會(huì)人物的情感。
過(guò)渡：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
請(qǐng)大家再細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊劃出應(yīng)該放飛的原因的句子？
�。ㄍ澜涣鳎�
1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀文中進(jìn)行了解研究蜻蜓的習(xí)性特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它是益蟲，我們應(yīng)該去保護(hù)它們。
�。◣煈�(yīng)認(rèn)真巡視，了解自學(xué)情況）
2、 大組討論交流，分三塊進(jìn)行，可隨學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)展開(kāi)，以一點(diǎn)帶動(dòng)一塊的學(xué)習(xí)。
交流：你同意把蜻蜓放掉嗎？ 為什么你也同意放飛蜻蜓？
�。ㄒ唬� 蜻蜓吃什么？
出示2—6小節(jié)：為什么說(shuō)蜻蜓是我們的好朋友？
�。ǘ� 尾巴有什么作用？
出示7----10小節(jié)的前部分句子。
（三） 眼睛的結(jié)構(gòu)
出示句子，指名讀，出示復(fù)眼的結(jié)構(gòu)圖。
朗讀指導(dǎo)，在充分讀地基礎(chǔ)上體會(huì)人物的形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到陶行知這個(gè)人物的諄諄教導(dǎo)，以及對(duì)孩子們的尊重、關(guān)愛(ài)等。
3、 指導(dǎo)小結(jié)：
通過(guò)陶行知的和小朋友的對(duì)話，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一個(gè)孩子，此時(shí)你會(huì)怎樣？你們說(shuō)這只蜻蜓我們應(yīng)不應(yīng)該放？
4、 再讀第11小節(jié)，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，
自由讀文，你讀懂了些什么？
指名說(shuō)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，同時(shí)注意學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。（你聽(tīng)了他的讀，有什么想說(shuō)的？）如：商量的口吻（教師范讀理解）、急切的語(yǔ)氣、想象蜻蜓的高興。特別是對(duì)“孩子們?nèi)肷竦芈?tīng)著”這一句的想象與理解。
四、 課堂拓展
今天老師還給大家?guī)?lái)了寫蜻蜓的兩首詩(shī)
（課件出示）學(xué)生齊讀
四人小組交流準(zhǔn)備的有益動(dòng)物名片，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？
大家交流。
五、師總結(jié)：動(dòng)物都是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們�?yīng)該去保護(hù)它們嗎？
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我教《放飛蜻蜓》 篇8
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過(guò)朗讀感悟?qū)υ?了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí),懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感.
3,通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)陶行知對(duì)下一輩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo).
教學(xué)過(guò)程 :
一、學(xué)習(xí)課文第二段(2-10小節(jié))
聽(tīng)課文錄音2-10小節(jié),觀看多媒體,整體感知
學(xué)生自學(xué):在陶行知和小朋友們的對(duì)話中,你對(duì)蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關(guān)內(nèi)容.
小組合作,討論,交流
指名交流
評(píng)議,補(bǔ)充完善
完整地,有條理地?cái)⑹鲵唑训南嚓P(guān)知識(shí)
教師總結(jié)
感悟朗讀
自讀
指名讀
學(xué)生評(píng)議
練讀
感情朗讀
二、學(xué)習(xí)課文第三段(11小節(jié))
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時(shí)的迫切心情)
朗讀感悟
三、自讀討論,感悟陶行知的為人
自讀思考:陶行知是個(gè)什么樣的人?
討論交流
教師歸納總結(jié):陶行知是一個(gè)慈愛(ài),有學(xué)問(wèn),尊重學(xué)生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調(diào)查
陶行知說(shuō):蜻蜓餓極時(shí)會(huì)吃自己的尾巴.這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?查找有關(guān)資料驗(yàn)證一下.
板書設(shè)計(jì) :
20,放飛蜻蜓
陶行知
捉 放
我教《放飛蜻蜓》 篇9
第19課《放飛蜻蜓》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、通過(guò)對(duì)課文的理解，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)。3、學(xué)會(huì)使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。4、通過(guò)誦讀《放飛蜻蜓》，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度成語(yǔ)百寶箱。先把成語(yǔ)補(bǔ)充完整，再照樣子寫幾個(gè)帶數(shù)字的成語(yǔ)。 七（ ）八（ ） （ ）千（ ）萬(wàn)四（ ）八（ ） 一（ ）一（ ） 結(jié)合課文內(nèi)容，積累有關(guān)數(shù)字的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆讀讀課文，完成表格。 蜻蜓特點(diǎn)功能尾巴 眼睛 除了書上所說(shuō)的這些，你還對(duì)蜻蜓有哪些更深入的了解？ 通過(guò)對(duì)課文的理解，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆讀一讀《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》，再給句子加一加標(biāo)點(diǎn)。
《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌》標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號(hào)，都要認(rèn)真來(lái)思考。
意思未完用逗號(hào)，一句完了用句號(hào)。
喜怒哀樂(lè)感嘆號(hào)，提出問(wèn)題用問(wèn)號(hào)。
并列詞語(yǔ)用頓號(hào)，并列分句用分號(hào)。
提示下文用冒號(hào)，對(duì)話引用加引號(hào)。
書文名稱要標(biāo)明，前后加上書名號(hào)。
有些意思要省掉，可以加個(gè)省略號(hào)。
轉(zhuǎn)折解釋破折號(hào)，表示注釋加括號(hào)。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用準(zhǔn)確，文章清楚都稱好。 1、我推開(kāi)門一看 呵 好在的雪呀 山川 河流 樹(shù)木 房屋 全都 罩上了一層厚厚的白雪 萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界2、圖書館里的書真多 梅林童話 上下五千年 十萬(wàn)個(gè)為什么 我都喜歡看3、不 不 你誤會(huì)了 他解釋著 我不是殘疾人 我是給別人送拐杖的 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆☆
我教《放飛蜻蜓》 篇10
教學(xué)過(guò)程
一、課前游戲。（略）
二、導(dǎo)入，揭題。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)蜻蜓的文章。 21、放飛蜻蜓
2、誰(shuí)愿意把課題讀一讀？齊讀課題
3、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字，初讀了課文，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解哪些問(wèn)題？看誰(shuí)最會(huì)提問(wèn)題？
�。槭裁捶棚w蜻蜓？誰(shuí)放飛蜻蜓？怎樣放飛蜻蜓？蜻蜓的尾巴有什么作用？蜻蜓吃什么？孩子們?yōu)槭裁丛敢夥棚w蜻蜓？為什么放飛？陶行知是一個(gè)怎樣的人？）
4、同學(xué)們，這節(jié)課我們就來(lái)研討：孩子們捉到了蜻蜓為什么又把它放飛呢？在孩子們的心目中，陶行知又是一個(gè)怎樣的人？
三、自由朗讀課文
請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
四、體驗(yàn)捉蜻蜓的快樂(lè) （出示課件）
1、大家請(qǐng)看畫面：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（一群孩子在捉蜻蜓）
2、誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)呢？我們要用眼看，用耳聽(tīng)，用心去體會(huì)。同桌互相說(shuō)一說(shuō)。（一天下午，一群孩子在草地上捉蜻蜓，他們玩得很開(kāi)心。）
3、課文第一段也有一群孩子在捉蜻蜓，請(qǐng)大家把第一段朗讀一遍（齊讀）板書：蜻蜓、陶行知、孩子
四、放蜻蜓，學(xué)習(xí)有關(guān)蜻蜓的知識(shí)
1、一個(gè)名叫翠貞的女孩也捉到了一只蜻蜓，心里甭提多高興了。孩子們?yōu)槭裁窗迅吒吲d興捉住的蜻蜓給放了呢？讓我們一起到課文里去找答案吧！
2、匯報(bào)：你是從哪里看出來(lái)的？（是陶行知?jiǎng)袼麄儼羊唑呀o放了。）那他是怎么勸的呢？抓住了蜻蜓的幾個(gè)方面？（抓住了蜻蜓吃的東西和蜻蜓的眼睛來(lái)說(shuō)的？）出示句子：“陶行知拉著……是不是我們的好朋友？”那為什么說(shuō)吃蒼蠅、蚊子就是好朋友呢？（因?yàn)槲米铀�，�?huì)傳染疾病）（加介紹蜻蜓吃食知識(shí)）一只蜻蜓一小時(shí)就能吃40只蒼蠅或840只蚊子，一只幼蜻蜓一年就可以吃3000多只孑孓，所以說(shuō)，它是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
3、出示句子第六段 大家把這一段朗讀一遍。這里要讀出夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣，如“還是”要重音，“你們說(shuō)……”這要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
4、陶行知除了向孩子們介紹蜻蜓吃的東西外，還介紹了什么？（出示第十段及課件）（尾巴和眼睛）
�。�1）他是怎樣介紹尾巴的？（出示句子）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，他介紹了幾方面？（樣子、功能）齊讀句子。蜻蜓點(diǎn)水是蜻蜓往水里產(chǎn)卵，每點(diǎn)一次產(chǎn)一只卵，連續(xù)動(dòng)作，人們就看作蜻蜓點(diǎn)水了。后來(lái)經(jīng)常用來(lái)比喻工作不深入。
（2）他又怎樣介紹蜻蜓的眼睛呢？（看課件）出示句子
引讀“蜻蜓的眼睛特點(diǎn)是（很大）結(jié)構(gòu)（很復(fù)雜）是……”
同學(xué)們，蜻蜓的眼睛可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容呢？（奇怪、神奇、奇特） “神”在它可以看清四面八方的，四面八方所有的方位。“奇”在它的小眼可達(dá)幾萬(wàn)個(gè)。這兩個(gè)都是含有數(shù)字的成語(yǔ)，你還能說(shuō)說(shuō)含有數(shù)字的成語(yǔ)嗎？細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文里也有一個(gè)含有數(shù)字的詞哦。（七嘴八舌、五顏六色等等）這些都是成語(yǔ)，我們要學(xué)會(huì)積累，用了這些詞，會(huì)使句子更生動(dòng)。
�。�3）我們?cè)侔丫渥幼x一遍
6、小結(jié)：陶行知先生向孩子們介紹了蜻蜓的尾巴和眼睛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓孩子們明白蜻蜓身體結(jié)構(gòu)獨(dú)特，是捉蟲的能手，要保護(hù)好蜻蜓。那在孩子們的心目中，陶行知是一個(gè)怎樣的人呢？
五、再讀課文，認(rèn)識(shí)陶行知
這次要求靜靜地讀，找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)。（默讀）
請(qǐng)各小組討論交流。
1、匯報(bào)：（1、）陶行知是一個(gè)知識(shí)豐富的人（第六段、第十段）
你能用“他知道……，他還知道……”來(lái)說(shuō)話嗎？
（2）在孩子們的心目中，陶行知是一個(gè)和藹可親的人。（出示句子）
從哪些詞可以看出看出來(lái)他和藹可親？（慈愛(ài)、撫摸、商量）
第1句邊讀做動(dòng)作讀、范讀，齊讀，賽讀。
第二句用商量的口吻來(lái)讀。
2、小結(jié)：陶先生尊重孩子，愛(ài)護(hù)孩子，對(duì)人和藹可親、教育有方，真不愧為偉大的教育家。
六、放蜻蜓，想象說(shuō)話
1、經(jīng)過(guò)陶行知的諄諄教導(dǎo)，此時(shí)孩子們?cè)敢獍羊唑逊帕藛�？（愿意）從哪可以看出�?lái)？（孩子們紛紛說(shuō)……）伴動(dòng)作朗讀
2、蜻蜓又回到了自由的天空，又回到了自己的家園。瞧，它在空中自由自在地飛翔，多么輕松，多么愉快呀！此時(shí)此刻，它會(huì)說(shuō)些什么？孩子們又會(huì)說(shuō)些什么？你又想說(shuō)些什么（孩子們會(huì)說(shuō)：小蜻蜓你飛吧，我們不會(huì)再傷害你了……蜻蜓會(huì)說(shuō)“小朋友，再見(jiàn)，你們真是好孩子……）
四、小結(jié)：通過(guò)陶行知孩子們的對(duì)話，讓我們懂得了蜻蜓是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�知道了陶行知是個(gè)和藹可親、教育有方的大教育家。大家來(lái)找找他們的對(duì)話。
1、請(qǐng)各小組先練讀（指導(dǎo)朗讀）
2、分角色朗讀
七、總結(jié)全文，體驗(yàn)人性自然美：
同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道誰(shuí)和誰(shuí)成了好朋友嗎？（陶和孩子、孩子和蜻蜓、蜻蜓和陶，老師和大家也成了好朋友）
是呀，大自然中有很多像蜻蜓這樣的好朋友（如蜜蜂、青蛙、蚯蚓、七星瓢蟲等等），他們都為我們?nèi)祟愖鞒隽素暙I(xiàn)，我們每一個(gè)人都要關(guān)心愛(ài)護(hù)這樣的朋友。這樣我們?nèi)伺c自然就能和諧相處，，那樣我們的世界也一定會(huì)變得更美好！
八、作業(yè)；
1、熟讀課文；
2、查找有關(guān)蜻蜓的資料或觀察蜻蜓，進(jìn)一步了解蜻蜓的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)
21、放飛蜻蜓
陶行知
好朋友
孩子們 蜻蜓
我教《放飛蜻蜓》 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文。理解重點(diǎn)語(yǔ)句，能正確地讀出句子的語(yǔ)氣。
2、理解課文內(nèi)容，感受陶行知對(duì)孩子們的諄諄教誨，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀書，邊思考的閱讀習(xí)慣。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)，有感情地朗讀。讀中感悟陶行知對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于蜻蜓的圖文資料，課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱故井嬅�，激趣引出課題
1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師導(dǎo)入：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些忙忙碌碌的小精靈呢？（可愛(ài)的，美麗的）
2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：
慈愛(ài) 撫摸 保持 七嘴八舌
復(fù)雜 結(jié)構(gòu) 入神 成千上萬(wàn)
3、哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了什么事？出示填空題：
陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。
過(guò)渡：陶行知先生是怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？在孩子們的眼中，陶行知先生是個(gè)什么樣的人呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！
�。ǘ┚x課文。
1、“陶行知怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？”請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2到10自然段，找一找陶行知先生問(wèn)了孩子們哪幾個(gè)問(wèn)題？
2、學(xué)生默讀后交流。
出示：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
“蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？”
3、你會(huì)回答這兩個(gè)問(wèn)題嗎？
▲問(wèn)題一：
（1）學(xué)生回答后課件出示：具體介紹蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓多少的資料。
�。�2）孩子們?cè)趺椿卮鸬哪兀?/p>
相機(jī)理解什么情況是“七嘴八舌搶著說(shuō)”，可以讓學(xué)生表演“七嘴八舌”搶著說(shuō)“吃草”、“吃樹(shù)頁(yè)”、“吃泥土”的樣子。
�。�3）能把這部分都讀好嗎？分角色朗讀2到6自然段。
▲問(wèn)題二：
�。�1）第二個(gè)問(wèn)題你能回答出來(lái)嗎？
學(xué)生能回答出“保持平衡，掌握方向”后，出示：第十自然段。
（2）指名讀第十自然段，這段話還介紹了蜻蜓的哪些知識(shí)？
（課件逐一出示）眼睛、尾巴的特點(diǎn)和作用。
�。�3）陶行知說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，在它……”這個(gè)說(shuō)法正確嗎？“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？究竟是怎么回事呢？誰(shuí)查找了資料？請(qǐng)你為大家作介紹。（課件中出示資料）
（4）陶先生就介紹了蜻蜓的尾巴、眼睛的特點(diǎn)和作用嗎？你從哪知道的呢？
你能把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)嗎？學(xué)生交流：蜻蜓的尾巴點(diǎn)水，實(shí)際上是蜻蜓媽媽在生兒育女。蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，在疾飛中，能正確清楚地看到9米開(kāi)外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部位，還能看見(jiàn)在千米外飛行的同類。
（5）蜻蜓的尾巴、眼睛很特別，那讀的時(shí)候要注意哪些詞語(yǔ)，才能讀出它的特點(diǎn)呢？朗讀第十自然段。
4、過(guò)渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們?nèi)肷竦芈?tīng)著陶行知先生的話，我們也入神得聽(tīng)聽(tīng)著，學(xué)到這兒你對(duì)陶先生這位教育家有什么印象？
快速默讀2-11課文，把文中描寫陶先生說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)畫出來(lái)，體會(huì)一下，陶先生是一位怎樣的教育家？
5、學(xué)生交流：
▲第二自然段：出示句子，抓住“慈愛(ài)”、“撫摸”體會(huì)陶先生說(shuō)話的態(tài)度和藹可親（板書：和藹可親），做一做動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀。
▲第六自然段：出示句子，抓住“拉著”、“坐在”感受到陶先生的和藹可親。
出示：你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？
蜻蜓是我們的好朋友。
陶先生完全可以直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“蜻蜓真是我們的好朋友啊”，他為什么不這樣說(shuō)呢？
（相機(jī)板書：循循善誘）
▲第七自然段：從“取過(guò)蜻蜓，高高舉起”感受陶先生的愛(ài)護(hù)蜻蜓。指導(dǎo)讀好句子。
▲第十自然段：從“小心地翻過(guò)去” 感受陶先生的愛(ài)護(hù)蜻蜓。指導(dǎo)讀好句子。
▲第十一段：“用商量的口吻說(shuō)、把蜻蜓還給翠貞”。 指導(dǎo)讀好句子。
6、過(guò)渡：陶先生真是個(gè)和藹可親、循循善誘的教育家，如果你就是其中的一個(gè)小伙伴，你現(xiàn)在有什么想法？那課文中的這些小伙伴怎么做的呢？
�。�1）引讀最后兩句話。
（2）出示蜻蜓飛的動(dòng)畫。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時(shí)此刻，大家肯定有許多話要說(shuō)，現(xiàn)在就大家就把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)吧！小蜻蜓又會(huì)說(shuō)什么呢？（自由交流）
7、小結(jié)：這群孩子在陶行知先生和藹可親循循善誘開(kāi)導(dǎo)下，自覺(jué)自愿、非常樂(lè)意地把捉到的蜻蜓放飛，說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了蜻蜓是人類的好朋友（板書），他們知道了要保護(hù)有益的動(dòng)物。你有哪些收獲呢？
�。ㄈ┩卣菇涣鳎罨斫�。
1、多好的一篇文章啊，讀了他，我們了解……大家推薦兩名同學(xué)，一個(gè)讀陶先生的話，一個(gè)同學(xué)讀敘述的話，孩子們的話大家一起讀。
2、如果看到傷害動(dòng)物的行為，你會(huì)怎么辦？會(huì)采取哪些方法勸阻或進(jìn)行社會(huì)宣傳和呼吁？
3、通過(guò)板書小結(jié)課文，揭示主題。通過(guò)學(xué)習(xí)了這篇課文我們知道誰(shuí)和誰(shuí)成了好朋友？蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……
是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們?nèi)祟愖鞒隽素暙I(xiàn)。我們每一個(gè)都要關(guān)心愛(ài)護(hù)這些可愛(ài)的朋友，那樣我們的世界一定會(huì)變得更加的美好！
4、補(bǔ)充有關(guān)蜻蜓的詩(shī)。
四時(shí)田園雜興 小池
范成大 （宋 楊萬(wàn)里）
梅子金黃杏子肥， 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，
麥花雪白菜花稀。 樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)， 小荷才露尖尖角，
唯有蜻蜓蛺蝶飛。 早有蜻蜓立上頭。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1、還有哪些昆蟲是人類的好朋友？它們有什么特點(diǎn)？為什么說(shuō)蜻蜓是“除害飛行家”？它還有什么特別的本領(lǐng)？……
2、四人小組為單位，選擇其中最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀和搜集、處理信息的研究，一星期后進(jìn)行小組成果展示。
板書： 放飛蜻蜓
孩子 陶行知
捉 循循善誘
談 蜻 蜓
放 ↓ 和藹可親
是我們的好朋友
陳老師教學(xué)思路非常清晰，抓住兩條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)：抓住陶先生的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生了解蜻蜓的特點(diǎn)、功能及對(duì)人類的好處。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開(kāi)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中突出了“慈愛(ài)”“小心”“商量”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂(lè)于受教、富有愛(ài)心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導(dǎo)入情境，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開(kāi)始陳老師就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，因此學(xué)生有的放矢，獨(dú)立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講，有情可抒。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，陳老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們?cè)容^遙遠(yuǎn)的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。
<<放飛蜻蜓>>評(píng)課稿
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛(ài)護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛(ài)心，放飛希望。
一、 展示畫面，激趣引出課題
三年級(jí)學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對(duì)色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)片段針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開(kāi)。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛(ài)學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中突出了“慈愛(ài)”“小心”“商量”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂(lè)于受教、富有愛(ài)心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導(dǎo)入情境，就會(huì)使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開(kāi)始就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，因此學(xué)生有的放矢，獨(dú)立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講，有情可抒。這樣的課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對(duì)話場(chǎng)，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過(guò)濾和沉淀開(kāi)啟心智的思考，課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺(tái)。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，學(xué)生不僅讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，還學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，嘗試跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們?cè)容^遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。于是發(fā)現(xiàn)努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們?cè)谧x課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽(tīng)著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著，我想，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學(xué)完整篇課文以后，又安排了圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說(shuō)什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說(shuō)的嗎？教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨正統(tǒng)一。 “入境始與親”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗(yàn)，去感受。而配樂(lè)的集體分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到了陶先生的慈愛(ài)和善和諄諄教導(dǎo)。
我教《放飛蜻蜓》 篇12
一、選擇讀音
孑孓選第一個(gè)，其余全選第二個(gè) 二，填充
l、慈愛(ài)
2、七嘴八舌
3、入神，用商量的口吻
4、紛紛
三、填空
1、一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長(zhǎng)，保持平衡，調(diào)整方向
2、很大，復(fù)雜。成千上萬(wàn)的眼睛，四面八方的蟲子。
3、吃蚊子。
四、閱讀短文，完成練習(xí)
1、玲瓏、閃閃發(fā)光、灰褐色、光滑、毛茸茸、漂亮
從前到后的順序，寫出了松鼠的外形美麗，討人喜歡！
2、用“先……再……然后……最后”來(lái)說(shuō)一段話，可以寫寫洗衣服、洗碗、做菜等內(nèi)容，這幾個(gè)詞語(yǔ)一定要用到、用好！要求內(nèi)容達(dá)到四行！
我教《放飛蜻蜓》 篇13
作者：時(shí)勤亞 轉(zhuǎn)貼自：禮嘉中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：233
《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
——蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)
禮嘉中心小學(xué) 時(shí)勤亞
教學(xué)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文；
2.理解有生字組成的詞語(yǔ)；
3.憑借對(duì)課文的朗讀感悟，對(duì)資料的合理運(yùn)用，了解有關(guān)蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的思想感情；并體會(huì)到老一輩教育家陶行知先生對(duì)下一輩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，有選擇地運(yùn)用摘抄有關(guān)蜻蜓知識(shí)的資料，豐富對(duì)蜻蜓的認(rèn)識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的思想感情；并體會(huì)到老一輩教育家陶行知先生對(duì)下一輩的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn)：有選擇地運(yùn)用摘抄有關(guān)蜻蜓知識(shí)的資料，豐富對(duì)蜻蜓的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課文
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)放飛蜻蜓，請(qǐng)同學(xué)們回憶，課文圍繞蜻蜓只要講了一個(gè)怎樣的故事？
2、教師介紹陶行知
1、 學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容法。
2、 學(xué)生了解陶行知
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走兩個(gè)來(lái)回：由整體到部分，再由部分到整體。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)課文內(nèi)容的回憶概述，既鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力，也對(duì)內(nèi)容有個(gè)整體的感知，同時(shí)介紹陶行知先生，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
指導(dǎo)精讀，感悟知、情：1、走近蜻蜓
2、走近陶行知
學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)陶先生對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和尊重。
反復(fù)練讀，深化感情
拓展、延伸
作業(yè)
1.借助教材，走近蜻蜓
（出示蜻蜓休息實(shí)物圖）
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？
（請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，在課文中找一找，畫一畫）
2、交流：可以用我知道了……還知道了……
3、理解“七嘴八舌”
4、媒體出示：陶行知說(shuō)：“據(jù)說(shuō)，在它……”這個(gè)說(shuō)法正確嗎？“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？究竟是怎么回事呢？誰(shuí)查找了資料？請(qǐng)你為大家作介紹。
5、引讀：它的眼睛很……，結(jié)構(gòu)……是由……可以……
6、指導(dǎo)朗讀
蜻蜓的眼睛很特別，那讀的時(shí)候要注意哪些詞語(yǔ)，才能讀出它的特點(diǎn)呢？
2. 活用資料,走近蜻蜓
1、關(guān)于蜻蜓，同學(xué)們手中還有一份資料，大家都讀過(guò)了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？
2、如說(shuō)我們可以選擇一個(gè)方面來(lái)作補(bǔ)充。課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒(méi)講吃多少，資料上是怎樣說(shuō)的？
3、看看介紹蜻蜓眼睛和尾巴上你還有沒(méi)有補(bǔ)充？
3.創(chuàng)設(shè)情境，在言語(yǔ)交際中走近蜻蜓。
同學(xué)們介紹了這么多蜻蜓的知識(shí)，老師也感到受益匪淺，也喜愛(ài)上蜻蜓了。
瞧，這位同學(xué)也很喜愛(ài)蜻蜓，他在干什么呢？（用網(wǎng)兜捉蜻蜓）你想對(duì)他說(shuō)些什么？
�、平浑H訓(xùn)練。（注意教師角色的轉(zhuǎn)換）
現(xiàn)在老師就是這位同學(xué)捕捉蜻蜓的同學(xué)，你想對(duì)我說(shuō)什么？
過(guò)渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們?nèi)肷竦芈?tīng)著陶行知先生的話。
1、讀了課文，你對(duì)陶先生這位教育家有什么影象？
2、再讀一讀課文，把文中描寫陶先生說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)畫出來(lái)，體會(huì)一下，陶先生是一位怎樣的教育家？
3、 擴(kuò)展閱讀《小孩不小歌》
1、怎么把這篇課文讀好呢？在讀陶先生的話要親切和藹的語(yǔ)氣、讀孩子們的話要天真，熱情
老師描述：
蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時(shí)此刻，大家肯定有許多話要說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)吧！
關(guān)于陶行知的故事還有很多，關(guān)于蜻蜓，關(guān)于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。
學(xué)生輕聲自由讀課文，邊讀邊想邊畫。
學(xué)生交流自學(xué)的結(jié)果（吃食、眼睛、尾巴）
學(xué)生表演，理解“七嘴八舌”
生讀這句話
學(xué)生交流課外資料（蜻蜓吃尾巴）
蜻蜓咬尾巴——自吃自
“大、復(fù)雜、成千上萬(wàn)、四面八方”
學(xué)生交流課外查閱到的資料，幫助理解
1、一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
2蜻蜓點(diǎn)水（人們常�？吹津唑腰c(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來(lái)。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動(dòng)作，好像蜻蜓在不斷地點(diǎn)水。）
3、（有一對(duì)異常發(fā)達(dá)的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，一只大復(fù)眼由1萬(wàn)多只小眼組成。在疾飛中，能正確清楚地看到9米開(kāi)外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部分，還能看見(jiàn)在千米以外飛行的同類。
……
學(xué)生利用文本的語(yǔ)言來(lái)跟老師進(jìn)行交際。
明白不僅要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，而且要懂得愛(ài)科學(xué)。
學(xué)生交流對(duì)陶先生的總影象。
學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫
集體交流陶先生是一位怎樣的教育家。
學(xué)生朗讀《小孩不小歌》進(jìn)一步感悟陶先生的思想。
分角色朗讀
學(xué)生表白
繼續(xù)查資料
通過(guò)朗讀，學(xué)生從人物的語(yǔ)言中摘錄出關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識(shí)。采用圖文對(duì)照的方法，讓學(xué)生了解蜻蜓。在學(xué)生熟悉了蜻蜓的外形特點(diǎn)和作用，就自然而然產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，對(duì)理解孩子同意放飛蜻蜓就水到渠成了。
利用表演的形式來(lái)理解詞語(yǔ)“七嘴八舌”，顯得生動(dòng)形象，使得課堂活躍，學(xué)生也樂(lè)學(xué)。
補(bǔ)充課外資料，深化文本，幫助學(xué)生記憶。
指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)朗讀，教學(xué)的目的就是給學(xué)生授之方法
查找資料幫助理解文本，并能在文本處注釋，這叫批注，這是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上要注重培養(yǎng)這樣的能力。
創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景，給學(xué)生說(shuō)話提供一個(gè)舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言的組織能力。
語(yǔ)文課一定要重視“語(yǔ)”和“文”。本課的教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生了解一些關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步懂得愛(ài)護(hù)益蟲益鳥的道理，還要通過(guò)有關(guān)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)陶先生熱愛(ài)孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作則保護(hù)益蟲的高尚師德。課文中描寫人物動(dòng)作和說(shuō)話神態(tài)的詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，讓孩子們細(xì)細(xì)品味，大有裨益。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)高尚的情操。
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生同文本中孩子感情產(chǎn)生共鳴，有感而發(fā)。
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我教《放飛蜻蜓》 篇14
本課講述了中國(guó)著名教育家陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對(duì)孩子們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。如何讓學(xué)生體會(huì)陶先生對(duì)孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對(duì)蜻蜓知識(shí)的了解，對(duì)小動(dòng)物的探究興趣，是教學(xué)的重點(diǎn)。
上課伊始，利用舒緩的音樂(lè)，精美的圖片，激發(fā)孩子對(duì)蜻蜓的喜愛(ài)，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句體會(huì)，你能感受到什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、劃、悟。文中的“慈愛(ài)的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動(dòng)的詞語(yǔ)引領(lǐng)下走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會(huì)。品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
學(xué)生默讀課文，通過(guò)陶行知與孩子們的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料，來(lái)介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識(shí)大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……孩子們面前的圖片、資料和書中做出的有關(guān)蜻蜓知識(shí)的記號(hào)，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識(shí)的了解并不比老師少。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時(shí)替代了學(xué)生的思維，都覺(jué)得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，以及當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)我缺乏課堂機(jī)智。例如：學(xué)生在回答陶先生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會(huì)是陶先生不顧形象。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實(shí)回想起來(lái)只要順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子體會(huì)一個(gè)大教育家如此做的.目的，體會(huì)陶先生的平易近人與耐心等，只要多問(wèn)一個(gè)為什么的問(wèn)題，一定能夠讓孩子口中生花!
我教《放飛蜻蜓》 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：248
《放飛蜻蜓|蘇教版》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 在讀文的基礎(chǔ)上了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，明白道理。
2、 學(xué)習(xí)多種途徑收集、處理資料。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的習(xí)性、特點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于蜻蜓的圖文資料，配套光盤
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（包括課堂練習(xí)）
教學(xué)過(guò)程：
第一課 時(shí)
一 扣題引發(fā)，理清脈絡(luò)。
1、 啟發(fā)猜想：出示課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
2、 導(dǎo)入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來(lái)寫的。不過(guò)，這個(gè)和小朋友們說(shuō)蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經(jīng)過(guò)嗎？快讀讀課文吧！
3、 初讀，理清脈絡(luò)：
（1） 第一遍讀，讀準(zhǔn)字詞、讀通課文。
（2） 第二遍讀，聯(lián)系上下文或查字典、詞典弄清詞語(yǔ)意思。
（3） 第三遍讀，根據(jù)板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)脑~，弄清文脈。
二簡(jiǎn)析首尾，聚焦“放飛”
1、 指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。
2、 讀第三段（11自然段）
�。�1） 從“紛紛”一詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓
�。�2） 從“放了它，放了它”連喊了兩遍，體會(huì)孩子們的心情。
3、 激起懸念。
翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在“放飛”下加重點(diǎn)號(hào)）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)讀課文，來(lái)解決這些問(wèn)題。
三指導(dǎo)寫字
1、 出示本課生字，學(xué)生再次認(rèn)讀。
2、 學(xué)生找出簡(jiǎn)單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構(gòu)描紅、記憶字型。
3、 教師范寫：陶、慈、搶（強(qiáng)調(diào)左邊不是“倉(cāng)”）、復(fù)，抓住重點(diǎn)筆畫進(jìn)行提示。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)回顧，問(wèn)題導(dǎo)入
1、 出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
2、 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、 回顧上節(jié)課的提問(wèn)：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？
二 讀文入境，探究自悟
1、 學(xué)生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺(jué)自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
2、 學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，形成自己的理由。
3、 教師組織課堂討論：聯(lián)系前后文說(shuō)明自己放的理由，關(guān)鍵點(diǎn)：
�。�1） 陶行知的語(yǔ)氣：“慈愛(ài)的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們?nèi)菀捉邮芩慕逃?/p>
（2） 陶行知先生與孩子們的對(duì)話內(nèi)容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結(jié)構(gòu)。（了解蜻蜓的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到它是益蟲，應(yīng)該保護(hù)）
提問(wèn)：從他們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了什么了解？（學(xué)生讀議）
�。�3） 孩子們的回答內(nèi)容和神態(tài)。（“入神”說(shuō)明陶行知先生的話太吸引人了）
4、 練習(xí)分角色朗讀。
（1） 同座間練習(xí)，再次體會(huì)人物的心理。
�。�2） 指名演讀，集體評(píng)議。
5、 啟發(fā)小結(jié)。
師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會(huì)自覺(jué)自愿、非常樂(lè)意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請(qǐng)結(jié)合剛才同學(xué)們的發(fā)言，對(duì)理由作一個(gè)小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)。（教師點(diǎn)評(píng)）
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我教《放飛蜻蜓》 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
3、抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)�！ �
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣�！ �
2、抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)�！ �
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
平常都喜歡哪些小動(dòng)物？為什么？
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課�！ �
老師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了放飛蜻蜓這篇課文，認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，讓我們先到詞語(yǔ)樂(lè)園去走一走，讀一讀。（出示詞語(yǔ)）
慈愛(ài) 撫摸 復(fù)雜 入神 結(jié)構(gòu) 調(diào)整 七嘴八舌
蜻蜓 露水 蒼蠅 蚊子 孑孓 田埂 成千上萬(wàn)
1、你最想讀哪一行？相機(jī)糾正
2、齊讀
老師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小伙伴們將自己捉來(lái)的蜻蜓又放了。
二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益蟲�！ �
老師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由地讀課文，想一想“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”呢？
學(xué)生1：因?yàn)轵唑咽俏覀兊呐笥�，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
學(xué)生2：因?yàn)轵唑殉陨n蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友�。。ǔ允常 �
學(xué)生3：因?yàn)椤√招兄∠壬嬖V我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學(xué)生4：我通過(guò)孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們?nèi)祟惖呐笥��！ ?/p>
老師：是啊，蜻蜓是我們的朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀1—6小節(jié)，從而加深對(duì)蜻蜓的了解�！ �
師：老師覺(jué)得同學(xué)們?cè)谧x人物對(duì)話的時(shí)候，要想讀好，不僅要注意人物的語(yǔ)言，更要注意人物的表情、動(dòng)作。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這段話哪些地方需要注意。隨機(jī)引讀2—6小節(jié)。
三、再抓“放”字，了解蜻蜓。
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因?yàn)樗陨n蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？用自己喜歡的方式讀課文七至十自然段，我們對(duì)蜻蜓還有哪些了解？
生5：從對(duì)話中，我知道了蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲子。（板書：眼睛）劃出有關(guān)語(yǔ)段，指導(dǎo)朗讀�！ �
尾巴的作用：相機(jī)劃出有關(guān)句子，指讀，再讀，個(gè)別讀（多讀幾遍）讀出蜻蜓
生6：從對(duì)話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。（板書：尾巴）
對(duì)于蜻蜓在餓極時(shí)會(huì)將自己的尾巴吃去一截的說(shuō)法，陶行知也很難確定，所以用了“據(jù)說(shuō)”一詞。其實(shí)呀（出示注釋）
老師：通過(guò)課前的資料的收集，你對(duì)蜻蜓的身體、結(jié)構(gòu)、作用還有哪些了解嗎？
學(xué)生匯報(bào)�！ �
�、衮唑腰c(diǎn)水（人們常�？吹津唑腰c(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來(lái)。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動(dòng)作，好像蜻蜓在不斷地點(diǎn)水。）
相機(jī)出現(xiàn)：蜻蜓點(diǎn)水圖片。
——評(píng)：“蜻蜓點(diǎn)水”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象原來(lái)蘊(yùn)含著如此豐富的知識(shí)，真是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”�。� 齊讀。
②我們?cè)賮?lái)看看蜻蜓的眼睛
�。ㄓ幸粚�(duì)異常發(fā)達(dá)的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，一只大復(fù)眼由1萬(wàn)多只小眼組成�！ǔ鍪緹o(wú)數(shù)小眼的課件）評(píng)：多么獨(dú)特的一雙眼睛��！
在疾飛中，能正確清楚地看到 9米 開(kāi)外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部分，還能看見(jiàn)在千米以外飛行的同類。
——小結(jié)：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號(hào)。
關(guān)于眼睛，還有要補(bǔ)充的嗎？
過(guò)渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補(bǔ)充介紹點(diǎn)什么？
�、凵眢w細(xì)長(zhǎng)，胸部背面有兩對(duì)膜狀的翅，休息時(shí)翅展開(kāi)，平放兩側(cè)�！阕x書很仔細(xì)，補(bǔ)充了翅膀的特點(diǎn)，你能用自己的話，把它說(shuō)得更生動(dòng)一點(diǎn)嗎？（學(xué)生說(shuō)）你真不簡(jiǎn)單，不但補(bǔ)充了豐富的內(nèi)容，還把它變成了自己的知識(shí)。
④口內(nèi)生著一對(duì)堅(jiān)硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉(zhuǎn)動(dòng)。
——評(píng)：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
�、蒡唑咽抢ハx世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達(dá) 40米 左右；還可以連續(xù)飛行一小時(shí)不著陸。——評(píng)：奧運(yùn)冠軍劉翔跨越 110米 欄用了12秒88，蜻蜓每秒飛行 40米 ， 110米 只需要兩秒多鐘，你看，比奧運(yùn)冠軍還快上好幾倍，真是當(dāng)之無(wú)愧的“飛行家”�。�
老師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀課文和補(bǔ)充知識(shí)，對(duì)蜻蜓有了很多的了解。老師也感覺(jué)到受益匪淺，不知不覺(jué)也喜歡上了蜻蜓，瞧，這位同學(xué)他也很喜歡蜻蜓，[出示圖片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓。
師：你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：……
師：好，現(xiàn)在你們就把老師當(dāng)作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想對(duì)我說(shuō)些什么？
生：……
師：你能告訴我為什么不能捕捉它嗎？……為什么說(shuō)他是我們的好朋友？
奧，其實(shí)我捉蜻蜓并不是要傷害他，只是想要觀察觀察，瞧，他的眼睛大大的，和我們?nèi)祟惖难劬τ惺裁床灰粯友�？他的尾巴又�?xì)又長(zhǎng)，又有什么作用？
老師：同學(xué)們，謝謝你們！我明白了。我們看看文中的那群孩子此時(shí)會(huì)怎么想，怎么做呢？ 自由讀課文最后一節(jié)�！ �
師：孩子們?nèi)肷竦芈?tīng)著，告訴我們孩子們從想了解蜻蜓，到喜歡上蜻蜓，甚至愛(ài)上了蜻蜓，所以，孩子們紛紛說(shuō)：引讀……
老師：因?yàn)楦私�、因�(yàn)楦矏?ài)、因?yàn)閷?duì)生命的尊重、……所以孩子們會(huì)放飛蜻蜓。俗話說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切！”講的就是這個(gè)道理�！�
四、品讀課文，感悟人品�！ �
老師：同學(xué)們，是誰(shuí)讓孩子們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知�！ �
老師：又是誰(shuí)讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)及作用的？
生齊：陶行知�！ �
老師：（出示頭像課件）文中陶行知是怎樣勸說(shuō)孩子們的呢？大家打開(kāi)書，找一找，課文中描寫了陶行知的動(dòng)作神態(tài)的句子，從中你感受到什么？
“慈愛(ài)地?fù)崦薄袄⒆觽冏谔锕∩稀薄獜倪@里你看出了 陶 先生的什么？請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關(guān)心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過(guò)去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛(ài)護(hù)蜻蜓。大家再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
“用商量的口吻”“還給”—— 陶行知 先生沒(méi)有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權(quán)交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語(yǔ)氣讀好嗎？請(qǐng)你試一試。（指名2人讀）我們一起來(lái)讀。
老師：同學(xué)們，你們真得走進(jìn)了陶行知的心理，他就是這樣一位尊重孩子、熱愛(ài)生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他�！ �
出示名言，讀、齊讀：
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。
正是他那樸實(shí)的語(yǔ)言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動(dòng)放飛了蜻蜓�！x課題——放飛蜻蜓！。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！那是孩子們對(duì)有益動(dòng)物的一份愛(ài)、保護(hù)有益動(dòng)物的一份責(zé)任、人和動(dòng)物之間和平共處的一份真情�！ �
（出示作業(yè)）（查資料，學(xué)會(huì)介紹一種或幾種有益動(dòng)物，做好一份讀書筆記。）