《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份（精選17篇）

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇1

　　第二課時教案1           第二課時教案2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟對話，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　3、通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　教學過程：

　　一、 學習課文第二段（2-10小節）

　　1、 聽課文錄音2-10小節，觀看多媒體，整體感知

　　2、 學生自學：在陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？邊讀邊思考，并畫出相關內容。

　　3、 小組合作，討論、交流

　　（1） 指名交流

　　（2） 評議，補充完善

　　（3） 完整地、有條理地敘述蜻蜓的相關知識

　　（4） 教師總結

　　4、 感悟朗讀

　　（1） 自讀

　　（2） 指名讀

　　（3） 學生評議

　　（4） 練讀

　　（5） 感情朗讀

　　二、 學習課文第三段（11小節）

　　1、 自讀，感悟：你讀懂了什么？

　　2、 討論交流（理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情）

　　3、 朗讀感悟

　　三、自讀討論，感悟陶行知的為人

　　1、 自讀思考：陶行知是個什么樣的人？

　　2、 討論交流

　　3、 教師歸納總結：陶行知是一個慈愛、有學問、尊重學生、懂得教育方法的大教育家。

　　四、課后調查

　　陶行知說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴。這個說法對嗎？查找有關資料驗證一下。

　　板書設計：

　　20、放飛蜻蜓

　　陶行知

　　捉————————→放

　　教材解讀

　　這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。

　　設計理念

　　1、引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。

　　2、引導學生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。

　　3、本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

　　4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

　　4、培養學生善于發現問題，善于提出不同見解的科學態度，查找有關資料驗證蜻蜓到底會不會吃自己的尾巴。

　　教學準備

　　1、認真朗讀課文，不理解的詞語圈圈劃劃，借助詞典理解。

　　2、了解陶行知的其人其事。

　　3、理解蜻蜓的有關知識（特點、習性等）

　　4、教學課件

　　課時安排：兩教時

　　教學過程

　　一、展示畫面，激趣引出課題

　　1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師導入

　　2、師：同學們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。（可愛的，美麗的）你們喜歡嗎？上堂課，我們學了一篇和蜻蜓有關的課文（板書：放飛蜻蜓）

　　哪位同學能說說這篇課文主要寫了什么事？（講述課文的主要內容，理清文章脈絡（結合板書）捉蜻蜓----談蜻蜓----放蜻蜓）

　　小伙伴們捉住了蜻蜓為什么又要把它放飛呢？在孩子們的眼中，陶行知是個什么樣的人呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！

　　設計意圖說明：三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。

　　二、朗讀、交流、感悟。

　　自讀全文。以“引導學生認識陶先生”為主線，指導學生朗讀、感悟。

　　▲知識豐富的陶行知。從陶先生的問話和介紹中了解蜻蜓的知識。重點指導學生讀好人物的對話。

　　提問：你是怎么知道陶先生知識豐富的?陶先生的介紹了蜻蜓的哪些知識？……

　　“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”　　　　　（蜻蜓是益蟲）

　　“蜻蜓的尾巴有什么用？”　　　　　　　　　（神奇的尾巴）

　　“指著它的尾巴說……”，“它的眼睛……”　（奇特的眼睛）

　　“……”　引導學生交流收集的課外知識：你們還知道有關蜻蜓的哪些知識？書上說蜻蜓在餓極時會吃自己的尾巴,事實果真如此嗎?

　　▲慈愛和藹的陶行知。抓住重點的詞、句，朗讀體會。

　　“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：……（談話的態度和藹可親，做一做動作，指導朗讀并體會）”

　　“陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說……”

　　“陶行知用商量的口吻說：……”

　　▲愛護蜻蜓的陶行知。體會作者用詞的準確。

　　“你們蜻蜓是不是我們的好朋友？”

　　“陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。”

　　“陶行知將蜻蜓小心地翻過去……”

　　▲教育有方的陶行知。陶先生看到孩子們捉蜻蜓，既沒有責怪他們，又沒有直接要求把蜻蜓放了。而是……聽了陶先生的話孩子們中怎么做的呢?（主要通過孩子們態度的變化體會）

　　“孩子們七嘴八舌地搶著說：……”

　　“孩子們點點頭。”

　　“孩子們入神地聽著。”

　　“孩子們紛紛地說：‘放了它，放了它，讓它回家去！”

　　“翠貞張開小手，將蜻蜓往上一送，……”

　　設計意圖說明：這一教學片段是整個教學的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會使學生學得如臨其境。

　　三、拓展、延伸。

　　1.簡單小結陶行知的人物形象：他真不愧為是一個教育家，尊重孩子、愛護孩子……

　　2.增強學生對蜻蜓的情感，體驗人與自然的和諧之美。

　　鏈接動畫，老師描述，學生表白。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，現在就大家就把內心的感受說出來吧！小蜻蜓又會說什么呢？（自由交流）

　　（時間允許，同學們可以把要說的話寫下來。）

　　3.配樂朗讀。導言：多好的一篇文章啊，讀了他，我們了解……大家推薦兩名同學，一個讀陶先生的話，一個同學讀敘述的話，孩子們的話大家一起讀。

　　四、演一演這個故事

　　設計意圖說明：讓學生想象說話能拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，而且能發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力

　　五、小結、下課。

　　通過板書小結課文，揭示主題。通過學習了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……

　　是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要關心愛護這些可愛的朋友，那樣我們的世界一定會變得更加的美好！

　　自我評點

　　一、在美讀中培養語感

　　葉老說過：“教學語文課本，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”我在教學時，沒有對文章進行分析，而只是針對課文的精彩片斷，讓學生反復朗讀、感悟，體會語言的優美、用詞的精當，然后指導美讀課文，積累語言，培養語感，最后達到運用的目的。學生對課文的感情朗讀，能夠通過有聲語言再現作品的情景，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

　　二、在思維中解決問題

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。如，《放飛蜻蜓》我以一個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點:你是怎么知道陶先生知識豐富的?陶先生介紹了蜻蜓的哪些知識？引導學生從人物動作入手，把抽象的概念具體化而加深對課文的理解。

　　三、在實踐中培養能力

　　提高學生語文能力的重要途徑是學生個體的語言實踐活動。這就需要教師根據教學內容的特色，設計出不同的語言實踐訓練，使學生用新學到的語言材料，進行說話、寫話訓練。在教學完本課后，我出示了說話要求，讓學生練習說話，引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用課文提供的材料進行語言訓練，讓學生在句式的訓練中又一次體會到了作者細致的觀察和精彩的描述。

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇2

　　《放飛蜻蜓》是小學語文國標本蘇教版三年級下冊第六單元的一篇課文。本文講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，。課文層次清楚語言簡潔通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀興趣，從中了解有關科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一代的諄諄教導。是教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣的好教材。根據新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況我擬定了如下教學目標：1認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。2正確流利有感情地朗讀課文3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識。其中目標1、2是教學的重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點我在課前布置學生收集有關蜻蜓的資料，為上課做好準備。

　　我預設用2課時完成教學任務

　　第一課時我安排三個環節，

　　首先我直接板題，讓學生讀完課題根據課題質疑。

　　第二個環節引導學生帶著問題自讀課文，要求學生邊讀邊完成1、標好自然段2、畫出文中到生字的詞語3、把課文讀通順讀熟練。在檢查自讀情況時我充分發揮學生的學習自主性，學生們自己評價點評，在這個過程中我注意指導學生讀準確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”，調整的tiao，露水的lu。

　　在學生掃清閱讀障礙后，用質疑討論聯系上下文和生活積累的方法理解課文中的詞語，知道課文講了教育家陶行知先生（簡單介紹陶行知）見到一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的事。

　　第三個環節，最后學生再讀課文，理清文脈。

　　布置作業：

　　1、完成本課的習字冊

　　2、讀課文

　　下面我著重說說第二課時的教學設計

　　本課時我將在第一課時的基礎上安排復習回顧、探究自悟、拓展延伸三個環節以期達到讓學生了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識的目標。

　　第一個環節復習回顧

　　1、出示詞語，學生認讀。

　　2、請學生簡要說說課文的主要內容。

　　接著進入第二個環節探究自悟

　　課文的2-10自然段是本文的重點，我以“在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?”（相機板書陶行知）這一問題為切入點進入文本的學習，我將用充足的時間安排學生自讀課文，圈圈畫畫，找出相關語句進行交流。我這樣預設教學過程

　　第一步、給充足的時間讓學生自學課文，邊讀邊思考,并畫出相關內容.

　　第二步、小組合作,討論,交流

　　第三步、在小組合作交流的基礎上，指名交流

　　第四步、評議,補充完善

　　第五步、請學生完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識：相機板書：食物、尾巴、眼睛

　　第六步、教師總結

　　第七步、感悟朗讀

　　1、學生自讀

　　2、指名讀

　　3、學生互相評議（人物的不同語氣應該是怎樣的）

　　4、學生在評議的基礎上練讀

　　5、感情朗讀（讀出人物不同的的語氣）

　　第八、課文的第十一自然段寫在陶行知的開導下，孩子們放飛蜻蜓。我引導學生用同樣的方法學習這部分，我這樣預設教學過程。

　　1、讓學生自讀這一段，對文本有更深的了解。

　　2、自讀,感悟:你讀懂了什么?

　　3、討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)

　　4、引導學生用欣喜、贊嘆的語氣讀好這一段。

　　5、自讀感悟陶行知是個怎樣的人？（在書上找出有關的詞句）

　　6、討論陶行知是個怎樣的人。

　　7、教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家

　　第九步、學生再讀全文，加深感悟。

　　第十步、布置作業：1、抄寫詞語。、

　　第三個環節拓展延伸

　　陶行知先生說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，這個說法對嗎？找找有關資料驗證一下。（組織學生結合問題查找資料，展開交流。）

　　板書       放飛蜻蜓（陶行知）

　　（人類的朋友）食物尾巴眼睛

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇3

　　《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學重難點，老師們的意見并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點，我并不贊同這個觀點。在細讀課文后，覺得將它作為教學的重難點并不妥。

　　教學這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而體現陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。為了讓學生充分了解陶先生的這一特點，在教學中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先設計表格讓學生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預習時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。我組織學生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。

　　在學完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶行知的資料，相信他們一定會更好地了解陶行知，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。最后集體進行分角色朗讀課文，更將本課的`學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導。

　　走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！

　　總之，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇4

　　學科名稱：語文

　　教材版別：蘇教版國標教材三年級下冊

　　適應對象：三年級學生

　　案例片段

　　一、緊扣“放”字，導入新課。

　　1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。

　　2、抓住“放”字，設置懸念，激發孩子們的閱讀興趣。

　　【片段實錄】

　　老師：同學們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學習一篇描寫他和孩子們之間發生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。

　　老師：孩子們為什么要放飛蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）

　　【我的思考】

　　這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學科的教與學能夠從整體上對文章進行把握，避免細枝末節的緊抓不舍而耽誤了學生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學，是不是我們在具體的課堂教學中，在和學生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學生進行感知呢？

　　二、初抓“放”字，初讀課文。

　　（1）初讀課文，初步回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。

　　（2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。

　　【片段實錄】

　　老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們為什么要放飛蜻蜓”嗎？

　　學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）

　　老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？

　　學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！

　　學生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。

　　學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。

　　老師：那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景，讓全班同學都能夠對“蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認識呢？

　　投影出示：

　　陶行知（慈愛地撫摸著）：翠貞，你知道蜻蜓吃什么？

　　翠貞（想了一下）：吃蟲子。

　　男孩：吃露水。

　　孩子們（七嘴八舌地搶著說）：吃草。吃樹葉。吃泥土。

　　陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？

　　孩子們點點頭。

　　在分學習小組練習的基礎上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有初步的認識。

　　老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。

　　三、再抓“放”字，熟讀課文。

　　（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。

　　（2）在師生共同討論的基礎上，讓同學們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認識。

　　【片段實錄】

　　老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認真讀課文七至十小節，看看你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有沒有新的認識？

　　生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節。

　　老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？

　　生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。

　　生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。

　　老師：通過課前的預習，你還對蜻蜓的身體、結構、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。

　　學生匯報。

　　老師：同學們，讓我們想象一下當那一群孩子們聽陶行知詳詳細細地講了這么多蜻蜓身體結構方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？

　　生8 ：他們更加了解蜻蜓了！

　　老師：僅僅是了解嗎？

　　生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！

　　生10：他們會更加愛上蜻蜓！

　　生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！

　　生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應該尊重它、保護它！

　　老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。

　　請部分學生結合自己獨特的認識，用自己的語言來回答：孩子們為什么會放飛蜻蜓？

　　老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。

　　【我的思考】

　　從表面上看，這一設計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結合我們自己的經驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應該是這樣！當他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結構及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！

　　四、感悟“放”字，品讀課文。

　　（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。

　　（2）通過品讀課文，準確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關系。

　　【片段實錄】

　　老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？

　　生齊：陶行知。

　　老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？

　　生齊：陶行知。

　　老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！

　　生1：我從文中“慈愛地撫摸著”這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。

　　生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學多才”的教育家。

　　生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。

　　生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。

　　生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認識引到正確的路途上來。

　　老師：同學們回答得非常好。正是因為經過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學邊答）同學們，現在你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！

　　【我的思考】

　　整個這一環節的設計主要是讓學生既對陶行知這個人有一定的認識，這種認識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學生結合具體的文本內容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認識，才能讓學生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。

　　五、拓展“放”字，培育情懷。

　　在師生共同的關注之中，由“放”字展開，培育學生保護人類的朋友——動物的情懷。

　　【片段實錄】

　　老師：其實，在我們的現實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？

　　學生結合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。

　　老師：那么，面對這樣的情況，我們應該做些什么，才能有效地制止這種現象的發生呢？

　　學生談到了通過勸阻、寫篇報道、設計標語等方式方法制止此類現實的屢屢發生。

　　老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！

　　【我的思考】

　　之所以設計這一環節，我們既有情感上的考慮，希望學生們通過本課的學習能夠對動物充滿人性關懷，但我們更希望學生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現實生活中的的問題，并最終培育學生終身“放飛蜻蜓”的情懷。

　　案例解讀

　　一、專題含義的解釋

　　在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領教學”就是說：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領著孩子們一起走進再走出文本的時候，請抓住一個點統攬全文、由淺入深、循序漸進，同時讓孩子們能夠進行實實在在的語文教學，老師進行扎扎實實的語文教學。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發而動全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開、熱熱鬧鬧，實則蜻蜓點水、淺嘗輒止的無效教學。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領我們的課堂教學向縱深邁進。誠如江蘇省教科所原所長、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對話中所談到的那樣：“追求和改善知識教學中的紛繁復雜最有效的辦法就是老師要善于發現文本中那一個對老師教學和學生學習起著關鍵作用的‘一’，智慧的教學總是千方百計地去尋找并用‘一’引領好整個課堂教學。這個‘一’就是提醒我們教學不需要面面俱到，教學的實質就是在整個教學內容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發現并巧妙地利用那個關鍵的‘一’，從而舉一反三。”他更意味深長地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關鍵點是在整篇文章的精彩之處、關鍵之處、核心之處去發現并提煉出那可能會成為‘一’的那一組組形象的詞語、一幅幅生動的畫面、一個個灑脫的人物，只有這樣，這個‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”

　　二、專題的意義與價值

　　縱觀上述案例及關于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學安排、教法選擇等三方面引領我們的研究性課堂的教學向縱深推進，這就是“一字之師、引領教學”這一專題研究的意義與價值所在。

　　第一，抓“一字之師”有利于教師簡約有度地解析教材。

　　現行的蘇教版國標本教材，選文優美，文質兼佳，內容寬泛，涉及現實生活的方方面面。教學時不可能、也不應該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應該創造性地處理好教材，善于在研讀中依據課程標準尋求可以大有作為的“一”，堅決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡、重點突出，有利于簡潔流暢地安排教學。如蘇教版國標教材第六冊中的《大作家的小老師》一文就是非常經典的例子，在解析教材進，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結合，力圖通過教學讓學生實實在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來的教學的確達到了我們預期的效果。

　　第二，抓“一字之師”有利于教師簡潔流暢地安排教學。

　　現在的一些課堂總是呈現出一種結構復雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽、說、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實則效果有限，既偏離了語文教學的本質，使語文課堂的語文味越來越淡；又把學生非常有限、集中感悟的時間給擠占了、浪費了，淡化了學生對語言和文字的學習和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價值與意義了，因為抓住了文本中的一個關鍵的、核心的字，非常有利于教師簡潔而流暢地安排教學環節。抓住了“一字”，也就學會了在安排教學環節時做到刪繁就簡、整體把握、合理駕馭。如在執教蘇教版國標本三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結果、鬧中表現了什么”等四個話題，讀悟結合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學環節流暢、簡潔。

　　第三，抓“一字之師”有利于教材簡要實用地選擇教法。

　　隨著大量現代化手段投入到教學活動中來，現在我們一些教師過多地關注于“怎么教”等一些技術性問題上，如用什么方式呈現給學生等等，這是一項會促使教學更有效的手段之一，本無可厚非，但如果我們把精力過多的傾注于此，那我們勢必會淡化對“教什么”問題的關注和研究，更何況“教無定法”，再有效的教學呈現手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達到其應有之效果。在這種情況下，有針對性地抓“一字之師”就顯示其獨特的價值，因為抓住了“一字之師”，就讓我們在考慮怎么教的時候，能夠更加簡要、更加實用地選擇最切合實際的教法，而不會出現諸如不分教學環境，不分教學需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現象。

　　三、具體操作

　　第一，從題目中抓住“一字之師”引領教學。

　　如上述案例所呈現的那樣，在執教《放飛蜻蜓》一文時，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們為什么要放飛蜻蜓”這一問題，激活思維，循序漸進，步步深入。在學生初讀課文時，他們說：“因為蜻蜓是人類的朋友，所以孩子們要放飛蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學生再讀課文時，尤其是讀到陶行知關于蜻蜓尾巴和眼睛的構造時，那能保持平衡的尾巴、那結構復雜的眼睛引起了學生極大的興趣，他們又結合自己的閱讀講出了更多有關蜻蜓的知識，尤其是“飛行除害專家”這一優雅的別稱，激起了學生對蜻蜓的喜愛之情，“知之深愛之切”，學生告訴我：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命更尊重，所以孩子們放飛蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學生對文本的理解由淺入深，臻于完善。

　　第二，從段落中抓住“一字之師”引領教學。

　　《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導學生從“冒”字入手來感受，“冒”字把荷花寫活了。體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來？使勁地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、沖破一切地長。這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來賞心悅目的感受。聽，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開在那微風輕拂的池塘里，更生開在孩子們那頓生漣漪的心田里。

　　第三，從文本中抓住“一字之師”引領教學。

　　《趕海》一文記敘了作者童年時代和舅舅一起去趕海的事。“趣味”滲透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學生的心田。在執教的時候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環環相扣，漸行漸深。從談話導放時的激“趣”：“趕海中究竟會發生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場面讀趣、品趣，再到讓學生回憶自己童年中的趣事來寫趣，讀著那一篇篇散發著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達到情趣共生的境界。

　　四、基本認識與體會

　　一字之師、引領教學，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡單語文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說也是“一”，是“大一”，我們沒有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當然這種“大一”也是我今后進一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現在文本中的那個“一”，在解讀和執教文本的過程中，善于并巧于抓住那個“一”，充分地利用那個“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執教時的“主線”，其在解析教材和課堂執教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現，由“一”而生的與語文素養培育息息相關的訓練要抓實、抓牢，以此來突顯“一”的價值和意義。

　　綜上所述，就是避免把“一字之師、引領教學”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過我們有效的實踐與思考把“一字之師、引領教學”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語文、簡單語文課堂執教的一種有效的方式、作為一種把本色語文與語文課堂有機結合的方式而立于不斷豐富并將越發豐富的語文教學殿堂之中，用“一字之師、引領教學”的顯著實效進一步改善我們的語文教學，讓教師的教和學生的學變得更簡單、更有效！

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：248

　　《放飛蜻蜓|蘇教版》教學設計

　　教學要求：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課9個生字，綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、 憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。  

　　教學重點：

　　1、 在讀文的基礎上了解關于蜻蜓的知識，明白道理。

　　2、 學習多種途徑收集、處理資料。  

　　教學難點：

　　通過自主學習，了解蜻蜓的習性、特點，開展研究性學習活動。  

　　教學準備：

　　關于蜻蜓的圖文資料，配套光盤  

　　教學時間：3課時（包括課堂練習）  

　　教學過程：  

　　第一課 時  

　　一 扣題引發，理清脈絡。

　　1、 啟發猜想：出示課題，學生圍繞課題質疑。

　　2、 導入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來寫的。不過，這個和小朋友們說蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經過嗎？快讀讀課文吧！

　　3、 初讀，理清脈絡：

　　（1） 第一遍讀，讀準字詞、讀通課文。

　　（2） 第二遍讀，聯系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。

　　（3） 第三遍讀，根據板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學生填上恰當的詞，弄清文脈。  

　　二簡析首尾，聚焦“放飛”

　　1、 指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。

　　2、 讀第三段（11自然段）

　　（1） 從“紛紛”一詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓

　　（2） 從“放了它，放了它”連喊了兩遍，體會孩子們的心情。

　　3、 激起懸念。

　　翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節課我們繼續讀課文，來解決這些問題。  

　　三指導寫字

　　1、 出示本課生字，學生再次認讀。

　　2、 學生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構描紅、記憶字型。

　　3、 教師范寫：陶、慈、搶（強調左邊不是“倉”）、復，抓住重點筆畫進行提示。  

　　第二課時  

　　一 復習回顧，問題導入

　　1、 出示詞語，學生認讀。

　　2、 請學生簡要說說課文的主要內容。

　　3、 回顧上節課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？  

　　二 讀文入境，探究自悟

　　1、 學生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

　　2、 學生結合課文中的重點詞句，形成自己的理由。

　　3、 教師組織課堂討論：聯系前后文說明自己放的理由，關鍵點：

　　（1） 陶行知的語氣：“慈愛的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們容易接受他的教育）

　　（2） 陶行知先生與孩子們的對話內容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結構。（了解蜻蜓的特點，認識到它是益蟲，應該保護）

　　提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？（學生讀議）

　　（3） 孩子們的回答內容和神態。（“入神”說明陶行知先生的話太吸引人了）

　　4、 練習分角色朗讀。

　　（1） 同座間練習，再次體會人物的心理。

　　（2） 指名演讀，集體評議。

　　5、 啟發小結。

　　師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請結合剛才同學們的發言，對理由作一個小結。

　　學生小結。（教師點評）

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《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字，認識4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容，理清敘述順序。引導學生逐步養成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。

　　4、初步感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，初步了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　教學重、難點：理解重點詞語，了解課文的主要內容。初步感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，初步了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友。

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、解讀課題，引發質疑。

　　1、謎語引入：小飛機，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙；低飛雨，高飛晴，氣象預報它內行。(打一昆蟲) 板書：蜻蜓

　　學習“蜻蜓”：（1）都是什么偏旁？因為……（它是昆蟲）

　　（2）提示：注意“蜓”右邊的寫法。

　　出示“蜻蜓”圖片：看，一只蜻蜓飛過來了。喜歡蜻蜓嗎？為什么？

　　（可以從外形和作用等方面說。）

　　今天我們就學習一篇關于蜻蜓的課文。板書：放飛。

　　齊讀課題：放飛蜻蜓。指導讀好課題。

　　2、學生圍繞課題質疑：讀了課題，你產生了什么疑問？

　　3、學生質疑：誰捉了蜻蜓？為什么放飛？

　　（板書：誰捉蜻蜓？為什么放蜻蜓？）讓我們一起走進這個美麗的故事。

　　二、初讀課文，認識生字，理解詞義。

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、愿意像老師一樣美美地讀課文嗎？

　　生自由讀課文，注意讀準課文中的生字新詞，讀通句子。

　　3、檢查情況。出示生字新詞，指名讀，正音，齊讀。

　　然后分組出示，理解詞義：

　　（1）蒼蠅、蚊子、孑孓

　　發現了什么？

　　（“蒼蠅”“蚊子”讀成輕聲，都是害蟲。）

　　（“孑孓”是“蚊子”的幼蟲；那你知道 “蒼蠅”、“蜻蜓”幼蟲的名稱嗎？“蛆”，“水蠆”。）

　　（2） 一撅一撅、搶著說、掌握、據說

　　觀察字形，發現什么？（都有“手”，都是動詞。）

　　理解哪些，不理解哪些？

　　（文中說蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到過嗎？指名演示動作。指導朗讀這句話。）

　　（出示文中句子，讀 “七嘴八舌”這個詞語。把句子多讀幾遍，想想該怎樣讀才能表現“七嘴八舌地搶著說”，四人小組可以商量并合作完成。師讀提示語，三名學生配讀。或小組合作朗讀表示。）

　　（“掌握”能換個詞表示相同的意思嗎？——掌控、控制、把握。）

　　（ 給“據”組詞，“根據、依據”；據誰說？別人說——出示句子，指名讀。你看到過蜻蜓咬尾巴的現象嗎？人們還根據這種現象編出一句歇后語，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。當然，依據別人說的話，就有可能是真的，也可能是假的，你覺得呢？老師也不知道答案，怎么辦？留作課后查找答案。）

　　（3）結構、復雜

　　（“復”這個字怎么記？出示句子，指名朗讀，什么結構復雜？為什么這么說？其他動物的眼睛相對蜻蜓來說結構就比較“簡單”。）

　　三、再讀課文，了解內容，理清順序。

　　1、交流同學們提出的問題：

　　誰捉蜻蜓？（一群孩子）

　　后來為什么又放了？（陶行知先生看見了，給孩子們講述蜻蜓的有關知識，使他們認識到蜻蜓是人類的好朋友，勸他們放了蜻蜓。）

　　2、板書“陶行知”，指導寫“陶”，師介紹：

　　陶行知是我國偉大的人民教育家，所以要尊稱他為“先生”。我們還曾經學過他專門為小朋友寫的兒歌《人有兩個寶》“人有兩個寶, 雙手和大腦。雙手會做工, 大腦會思考。 用手又用腦, 才能有創造。”

　　陶行知先生非常熱愛孩子，對孩子們總是和藹可親的樣子，文中有一個生詞就是講這個意思的，找一找。（“慈愛”，直到寫“慈”，給“慈”組詞，“慈祥、慈眉善目”；讀出這個詞語包含的感情。）

　　3、陶行知先生就是這樣愛著孩子們，當他看見一群孩子在捉蜻蜓時，并沒有責怪他

　　們，而是給孩子們講述蜻蜓的有關知識，使他們認識到蜻蜓是人類的好朋友，勸說他們放了蜻蜓。我們可以把這些內容也歸納成三個字。（ “談蜻蜓”或“識蜻蜓” ）

　　4、課文哪幾個自然段分別講述了這三個內容？

　　5、愿意和同學們合作朗讀這個故事嗎？分角色朗讀課文。

　　四、帶著問題走出課堂。

　　1、小朋友放飛蜻蜓是因為陶行知先生跟他們介紹了蜻蜓。那么他都談了關于蜻蜓的哪些知識呢？孩子們怎么就自愿把蜻蜓放了呢？下節課繼續研究。

　　五、作業。

　　1、了解有關蜻蜓的知識。

　　2、閱讀《拓展》上有關陶行知先生的故事。

　　六、板書設計。

　　捉蜻蜓

　　19、放飛蜻蜓      談蜻蜓

　　放蜻蜓

　　陶行知先生

　　慈愛

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇7

　　備課時，在認真讀了好幾遍課文后，我將本課的教學目標定為：

　　1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，能用上課文中的有關語句，結合自己收集的資料介紹蜻蜓；

　　2、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點；

　　3、激發探究有關動物科學知識的興趣，增強保護有益動物的意識。

　　在此目標的指引下，課上我與孩子們一同探究著、感悟著。學生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學習著陶先生，在學生中傾聽著、啟發著……在談學習收獲時，學生或談蜻蜓，或論保護動物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導。

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶著問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。

　　2、理解課文內容，感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，通過對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　3、引導學生逐步養成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。

　　教學重、難點：理解重點句、重點詞語，有感情地朗讀。讀中感悟陶行知對孩子的諄諄教導。　教學準備：

　　關于蜻蜓的圖文資料，課件。

　　教學過程：

　　一、展示畫面，激趣引出課題。

　　1、同學們，這是什么呢？（板書：蜻蜓）

　　2、請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。

　　上堂課，我們學了一篇和蜻蜓有關的課文（板書：放飛）

　　是誰放飛了蜻蜓呢？

　　3、好不容易捉到一只這么美麗的蜻蜓，為什么又放了呢？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文。

　　1、放飛蜻蜓源于文中的一個人——陶行知先生，是他的一番問話讓孩子們產生了放飛蜻蜓的想法，請同學們輕聲讀課文2到10自然段，找一找陶行知先生問了孩子們哪幾個問題？

　　學生默讀后交流。出示："翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？"

　　"蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？"

　　2、第一個問題：你知道蜻蜓都吃什么嗎

　　（1）文中孩子們是怎么回答的呢？

　　（2）那你知道蜻蜓都吃什么嗎？

　　學生回答后課件出示：具體介紹蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓多少的資料。

　　正因為如此陶行知先生問孩子們“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友”，同學們你們說是不是啊？（板書：我們的好朋友）

　　（3）能把這部分都讀好嗎？分角色朗讀2到6自然段。

　　3、陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。這是一只怎樣的蜻蜓呢？文中有一句話專門描寫了蜻蜓，你找到了嗎？

　　真是一只美麗又可愛的蜻蜓啊。可是蜻蜓不僅外表美麗，她身上還有很多秘密呢。所以陶行知先生問孩子們：蜻蜓的尾巴有什么用。

　　孩子們有的認為······

　　有的認為······

　　其實這個問題的答案就在我們課文的哪一段？（出示：第十自然段）

　　指名讀第十自然段，由此我們可以知道蜻蜓尾巴的特點是什么？作用又是什么呢？

　　第十段還介紹了什么的特點和作用？

　　除了尾巴和眼睛你還知道蜻蜓的那些部位的特點和作用？

　　但是我們的課文沒有一一介紹出來，而是用了一個標點符號來代替。

　　4、原來蜻蜓有這么多的秘密啊。你喜歡蜻蜓嗎？那我們就來一起讀一下課文吧。

　　三、過渡：陶行知先生講了那么多有關蜻蜓的知識，孩子們入神地聽著陶行知先生的話，我們也入神得聽聽著。那陶行知先生為什么要為孩子們講那么多有關蜻蜓的知識呢？　　

　　你還記得17課你必須把這條魚放掉嗎？陶行知先生有沒有像爸爸那樣斬釘截鐵的命令？而是怎么做的？

　　如果你就是其中的一個小伙伴，你會怎么說？是呀，孩子們也紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”紛紛說明什么？

　　翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。它并沒有離開，而是久久不忍離去，在天空中徘徊，它在感謝誰？你想對它說些什么嗎？

　　陶行知先生用一種循循善誘的方式讓孩子們學到了知識明白了道理，而湯姆的爸爸是以一種嚴格要求的方式來教育孩子，從他們兩個身上，讓你想到了誰？

　　循循善誘是愛，嚴格要求也是愛。愛有很多種，我們也要熱愛大自然，愛蜻蜓

　　四、如果看到傷害動物的行為，你會怎么辦？

　　通過學習了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？

　　蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；你們和······

　　是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要關心愛護這些可愛的朋友，那樣我們的世界一定會變得更加的美好！

　　五、作業。

　　還有哪些昆蟲是人類的好朋友？它們有什么特點？為什么說蜻蜓是"除害飛行家"？它還有什么特別的本領？……

　　四人小組為單位，選擇其中最感興趣的問題進行課外閱讀和搜集、處理信息的研究，一星期后進行小組成果展示。

　　教后反思：

　　《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學重難點，老師們的意見并不統一。起初，我把重點放在理解陶行知先生的和藹可親、循循善誘上，后來經過與其他老師的教研我們把重點定在了讓孩子們了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識上。 而陶行知先生的教育方法作為一個難點，也是應該向孩子們著重指出的。

　　教學這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而引導孩子們來認識蜻蜓，了解蜻蜓，培養孩子們的愛心。我讓孩子們找出陶行知先生問了哪幾個問題，孩子們很容易就找出來了:你知道蜻蜓吃什么嗎？蜻蜓的尾巴有什么作用？根據這兩個問題，我展開了教學。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先設計表格讓學生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預習時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。我組織學生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。

　　在學完整篇課文以后，我引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？ 如果再碰到有傷害動物的行為你會怎么做呢？讓學生知道很多動物是我們的朋友，我們要保護動物。在此基礎上我又進行了拓展延伸，讓他們與17課《你必須把這條魚放掉》，體會爸爸的嚴格要求和陶行知先生的循循善誘，兩種不同的教育方式都源于“愛”，并讓他們結合現實生活體會一下爸爸媽媽或者老師對他們的愛，達到了很好的效果。

　　走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！

　　總之，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇9

　　應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。

　　讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。

　　這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：

　　問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。

　　問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”

　　問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。

　　問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。

　　問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。

　　研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。

　　《放飛蜻蜓》教學反思

　　《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善誘和行為表率下，使孩子明白“蜻蜓是人類的朋友！”所以，教學聚焦于“陶行知怎樣勸說孩子們？陶行知給孩子們留下了怎樣的印象？”這兩個問題，引導學生品味語言，讀懂一段話。語文課是緊密聯系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了一只死了的美麗的大蜻蜓。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發自內心愿意接近、走近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。也可以聯系學生的生活實際，如傷害蜻蜓的某個器官事例，認識蜻蜓身體結構特點和作用，感悟陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想。語文課堂這時已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞臺。

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇10

　　<教學目標>

　　知識與能力

　　1、通過朗讀感悟了解有關蜻蜓的科學知誤解，懂得蜻蜓是人類的好朋友。

　　2、了解陶行知教育孩子的過程（抓重點句）。

　　3、有朗讀過程中體會孩子們情感的變化。

　　過程與方法

　　1、采用多種形式的讀，理解感悟課文內容。

　　2、小組自主、合作探究獲取知識。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習課文，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生熱愛和保護有益動物的情感，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　<教學重難點>

　　重點：理解陶行知如何耐心細致地引導孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并啟發孩子們放飛蜻蜓。

　　難點：了解蜻蜓各部分的結構、特點及功能。

　　<教具準備>有關蜻蜓的多媒體課件，蜻蜓模型，重點句投影。

　　<教學設計>

　　一、質疑課題，導入新課

　　1、（師板書課題）同學們，今天，鄒老師非常高興和你們一起來學習《放飛蜻蜓》這一課。請同學們齊讀課題（起）。同學們讀了課題，你們想知道些什么？

　　生1：誰放飛蜻蜓？

　　生2：為什么要放飛蜻蜓？

　　帶著這些疑問，讓我們接著學習課文。

　　二、播放配樂朗讀磁帶，整體感知。

　　1、聽錄音范讀，學生跟著范讀默讀。邊讀邊思考，哪些地方不明白。

　　2、學生匯報自己不理解的問題。

　　生1：陶行知為什么勸孩子們把蜻蜓放了？

　　生2：陶行知是怎樣勸孩子們把蜻蜓放了的？

　　生3：陶行知為什么介紹蜻蜓的尾巴和眼睛？（提問時解決）

　　（這些問題是全文的重點，弄清了這三個問題就突破了教學重點，要是學生不能提出這幾個有價值的問題怎么辦？ 就算學生提出來了，怎么處理，是放在一邊還是立即解決，如果當時就抽學生回答而且答對了，三個問題解決了，后面還怎么上？此處設計請考慮。）

　　（過渡：同學真認真，提出了這么多的問題，你們思考問題如此積極，下面老師請同學欣賞一幕現場表演的情境劇：一個小男孩捉了一只美麗的蝴蝶裝在瓶中玩耍，一個小女孩上前勸說小男孩把蝴蝶放了。女孩說：“請你把蝴蝶放了吧，你把它裝在瓶子里多可憐呀！”）

　　表現得真好，掌聲鼓勵。劇中小女孩直接請求小男孩把蝴蝶放了，小男孩聽了小女孩的話，他會怎么做呢？可能會放飛蝴蝶，也可能不會放掉。那么，陶行知是怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？請圍繞這個問題，以小組為單位細讀2—11自然段。

　　三、組內合作學習，體會感悟

　　1、組內細讀2—11自然段，找出五處描寫陶行知語言的句子。

　　①小組細讀，邊讀邊找。（需要學生找的一些重要詞句可讓學生用一些符號勾畫）

　　②小組合作交流。

　　2、抽學生讀描寫陶行知語言的句子，其他學生邊聽邊體會：你從這些句子中體會到了什么？

　　①抽學生讀。

　　②學生結合具體語句談體會。

　　③（出示重點句—貼紙）

　　句1：他停下腳步，慈愛地撫摸著一個名叫翠貞的小女孩的頭，說：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

　　a、學生齊讀：“你從這句中體會到了什么？從哪些詞語體會到的？

　　b、學生匯報（從“慈愛”、“撫摸”等詞看出陶行知先生對孩子和藹可親、平易近人）。

　　c、師總結：是的，陶行知是我國偉大的教育家，可他在孩子們面前卻一點架子都沒有，對孩子們是那樣的慈愛，那樣的和藹可親。所以在讀這句話時一定要強調這兩個詞語，讓我們感受到陶行知的和藹可親。（進行朗讀指導，可先讓學生自由練習讀，再齊讀或先抽讀，教師評價，再齊讀）

　　句2：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”

　　a、女生齊讀：師： “商量”說明什么。（尊重孩子的選擇）把原句換成陳述句，與原句比較，哪句最好，為什么？先讓學生改，再用課件出示兩句話，讓學生對比讀，再說有什么不同。

　　b、學生匯報。

　　c、師總結：換成陳述句與原句比較，原句好，它讓我們感受到了陶行知說話的語氣的委婉，這樣孩子們很容易接受他的建議。

　　④每次陶行知說完話后，孩子們有什么表現？這些表現說明什么？可讓學生用線條畫出一些相關句子，如：孩子們七嘴八舌地搶著說、孩子們點點頭、孩子們入神的聽著等。再分別說這些表現說明了什么。

　　a、生匯報。

　　b、師總結：從孩子們的反應，讓我們進一步感受到陶行知是那樣平易近人，對孩子的關愛是那樣真誠，陶行知的話語也讓我們體會到他對孩子的教育不是急于求成，而是循循善誘的。

　　（過渡：唉，直接勸孩子們把蜻蜓放了，就行了，為什么陶行知要向孩子們介紹蜻蜓的眼睛和尾巴呢？想知道原因嗎？請學習第十自然段。）

　　四、合作探究

　　1、同桌互讀第十自然段，找出陶行知介紹蜻蜓眼睛和尾巴的語言，并思考：你明白了什么？還有哪些不明白的。

　　2、說說蜻蜓眼睛和尾巴的特點及功能。

　　生1：蜻蜓眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬只小眼睛構成的，它的功能是可以看清四面八方的蟲子。

　　生2：尾巴是一節一節的，又細又長，它的功能是用來保持平衡，調整飛行方向。

　　師演示課件：介紹相關的課外內容—蜻蜓結構圖及相親知識。

　　①

　　②蜻蜓，昆蟲綱，為大型昆蟲，身體修長，色彩艷麗，體態優雅，飛行靈活敏捷，有趣而誘人，是人們喜愛的觀賞昆蟲。

　　蜻蜓專門捕食各種小型蛾類、稻飛虱、蠅、蚊等昆蟲。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。蜻蜓產在水田里卵化為幼蟲的名安叫水蠆，一只蜻蜓幼蟲一年能吃3000多只蚊子的幼蟲。

　　人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓在產卵。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾訓插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。

　　全世界的蜻蜓大約有5000種以上，我國約有300種。 此處介紹過多，語言過成人化。語言可重新組織。

　　孩子們聽了陶行知的介紹，神情怎樣？說明了什么？

　　3、陶行知為什么要介紹蜻蜓的眼睛和尾巴呢？他的目的是什么？

　　①小組討論交流

　　②匯報

　　③師總結：只有更多地了解蜻蜓，才會更加喜歡蜻蜓，保護蜻蜓。在陶行知的諄諄教導之下，孩子們了解了蜻蜓的相關知識，懂得保護有益動物。

　　4、那么，孩子們聽了陶行知的建議后，他們怎么做的？心情怎樣？

　　五、學了課文，你有什么收獲。

　　結合板書總結。

　　板書：

　　陶行知    諄諄教導     孩子   心甘情愿   放飛蜻蜓

　　慈愛撫摸             點點頭

　　（和藹可親）

　　商量的中吻           紛紛說           我們的朋友

　　（尊重孩子）

　　板書設計非常好，但課后的第一個任務分角色朗讀沒設計進去。這個一定要要，因為他是本課的一個基本要求。如有時間可在課文最后設計一個小小的練筆：讓學生續寫課文，主要寫蜻蜓背放飛后快活自由的樣子、孩子們的心情及他們明白的道理。這樣既進行了思想教育又訓練了寫作能力。

　　你采用的合作交流學習非常好，但是在具體操作時要注意調控，不能讓別人認為是走形式，要做到氣氛活躍，有序，不亂，討論探究的問題要有價值。

　　教師總結的語言要精煉，學生回答問題后要給與多種方式的評價或鼓勵，調動積極性，盡量少重復學生答問的語言。

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇11

　　對于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚中也開展了轟轟烈烈的學陶活動，曉莊師范的湯翠英老師曾應邀赴揚作巡回報告，作為學陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項活動中去。那時候，先生的一些經典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學生們也是會背的，那時候如果有學生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己;你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。

　　這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應該很好地讓學生了解陶先生其人其事。因為，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場上，每天，他都深情地眺望學生走進校園。

　　對于這課的教學重難點，老師們意見并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點。我并不贊同這個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學生的環保意識等是訓練重點，但我細讀課文后仍覺得將這作為教學的重難點并不妥。

　　我將本課的教學重難點確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲;能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”

　　為什么要確定這樣的重難點?我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的為人，教學時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢?

　　至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。

　　在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。

　　臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不小!誰若說小孩小，他比小孩還要小!(陶先生曾講過的大意。)他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少!走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念;向學生學習，做平等中的首席;向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導!

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：146

　　《放飛蜻蜓》第二課時教學設計之一

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,通過朗讀感悟對話,了解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發學生保護有益動物的情感.

　　3,通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.

　　教學過程:

　　一、學習課文第二段(2-10小節)

　　聽課文錄音2-10小節,觀看多媒體,整體感知

　　學生自學:在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關內容.

　　小組合作,討論,交流

　　指名交流

　　評議,補充完善

　　完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識

　　教師總結

　　感悟朗讀

　　自讀

　　指名讀

　　學生評議

　　練讀

　　感情朗讀

　　二、學習課文第三段(11小節)

　　自讀,感悟:你讀懂了什么?

　　討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)

　　朗讀感悟

　　三、自讀討論,感悟陶行知的為人

　　自讀思考:陶行知是個什么樣的人?

　　討論交流

　　教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家.

　　四、課后調查

　　陶行知說:蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴.這個說法對嗎?查找有關資料驗證一下.

　　板書設計:

　　20,放飛蜻蜓

　　陶行知

　　捉　放

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《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇13

　　在教學這篇課文時，我先讓學生細讀文本，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。再抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的和藹可親、平易近人的態度。

　　學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。精講結束時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇14

　　教學目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解有生字組成的詞語；

　　3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發同學維護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷保護和諄諄教導。

　　教學重點：

　　憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發同學維護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷保護和諄諄教導。

　　教學難點：

　　有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。

　　教學過程：

　　一、走近蜻蜓

　　1.借助教材，走近蜻蜓

　　⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節課的學習，從陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。）

　　⑵吃食

　　（同學發言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）俺們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）

　　小結：從蜻蜓的吃食，俺們可以發現蜻蜓是益蟲，是俺們的朋友，所以要放飛蜻蜓。

　　⑶尾巴

　　①（同學發言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向俺們介紹了什么？（同學發言， 3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）

　　②（點擊出示課件）陶行知說：“據說，在它——（同學讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據說”，這標明他也不是很有掌握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（同學發言）

　　“蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事。（點擊出示課件——“蜻蜓交配時，由于需要，會咬自身的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。” 俺們一起來讀一讀。（同學齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？

　　同學摘寫資料（提醒寫姿）。

　　在今后的學習中，俺們可以用這樣的方法將自身搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。

　　③現在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件）

　　⑷眼睛

　　（同學發言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）

　　老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——不計其數的小眼睛構成的，（點擊出示：無數小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……

　　俺們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）

　　2. 活用資料，走近蜻蜓

　　⑴示范批注。

　　關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比方說俺們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食局部）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）俺們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。

　　（示范補充吃食）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。

　　大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？

　　⑵合作批注。

　　下面俺們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1.確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2.讀、劃相關語句；）；大家一起商討你劃出的資料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3.補寫資料；）；最后小組內練說并確定一名發言人（點擊出示：4. 確定發言人。）

　　同學補充，教師巡視指導（注意指導同學從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。

　　⑶合作效果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體同學）。

　　俺們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發言？同學展示、交流。

　　（注意：①指導以“俺們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。）

　　①蜻蜓點水（人們經常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不時地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不時地點水。）

　　相機出現：蜻蜓點水圖片。

　　——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。

　　同學介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？ 其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。）

　　②俺們再來看看蜻蜓的眼睛

　　（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！

　　在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個局部，還能看見在千米以外飛行的同類。

　　——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。

　　關于眼睛，還有要補充的嗎？

　　過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？

　　③身體細長，胸部反面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自身的話，把它說得更生動一點嗎？（同學說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自身的知識。

　　④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。

　　——評：這是它捕獲飛蟲的有利條件。

　　⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）

　　3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。

　　⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕獲蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？

　　⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）

　　現在老師就是這位同學捕獲蜻蜓的同學，你想對俺說什么？

　　（為什么說蜻蜓是益蟲？）俺知道蜻蜓是益蟲，可俺并不想傷害它，俺只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和俺們人的眼睛有什么不一樣嗎？

　　這尾巴又細又長，有什么作用？

　　蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴俺嗎？

　　蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，俺并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。 蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴俺嗎？

　　過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是俺們的朋友……小朋友們入神地聽著陶行知先生的話。

　　二、走近陶行知

　　1.課文中陶行知先生是怎樣勸說小朋友們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。

　　同學讀、劃，教師巡視指導。

　　2.交流討論，朗讀體悟。

　　“慈祥地撫摸”“拉著小朋友們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）

　　“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，小朋友們才干看得清。）多么關心小朋友啊，處處為小朋友著想。俺們一起把這一句讀一讀。

　　“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求小朋友們放飛蜻蜓，他自身也十分保護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。

　　“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給小朋友們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）俺們一起來讀。

　　3.拓展引申。

　　陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重小朋友、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中俺們可以更為真切地了解他。

　　出示名言，配樂朗誦

　　捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。

　　千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

　　他人是這樣贊揚他的，

　　出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”）

　　永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”）

　　4.關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于俺們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇15

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解有生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　教學重難點：

　　憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、展示畫面，激趣引出課題

　　1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師：同學們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。（可愛的，美麗的）你們喜歡嗎？

　　2、講了誰和誰？（板書孩子們  陶行知） 小伙伴們捉住了蜻蜓為什么又要把它（板書放飛）呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！

　　二、讀文入境，探究自悟。

　　（一）走近蜻蜓。

　　1、回顧上節課，你對蜻蜓有了哪些了解？

　　2、陶行知一共問了兩個問題，課件出示

　　3、第一問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” 指名回答。

　　4、繼續交流：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？

　　5、引讀：它的尾巴是……，它用尾巴……它的眼睛……，結構……，是由……，可以……

　　6、尾巴和眼睛的特點和作用是什么？課件出示：

　　7、蜻蜓的尾巴和眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？指名回答。課件相機出示答案

　　8、指導朗讀。

　　現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？

　　過渡：引導放了蜻蜓吧！因為這蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友。孩子們入神地聽著陶行知先生的話。

　　（二）走近陶行知　

　　快速默讀2--11自然段，把文中描寫陶行知說話時的神態、動作的詞句用“~~”畫出來，體會一下，陶行知是一位怎樣的教育家？讀后交流。

　　1、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：

　　（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子” ---（板書和藹可親）

　　（2）陶行知拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”---平易近人

　　（3）陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。----珍惜這只蜻蜓，讓其他孩子看得清。

　　（4）陶行知將蜻蜓小心地翻過身去，指著它的尾巴說：--生怕弄傷蜻蜓

　　（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——相機理解什么是“口吻”？表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？

　　2、陶行知先生知識豐富，說的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。相機出示陶行知的資料。

　　3、這樣一位偉大的教育家沒有斥責孩子們，而是(板書循循善誘)，講得孩子們心服口服，所以課件引讀：翠貞看看小伙伴們……

　　三、拓展延伸，抒發情感

　　1、課件蜻蜓千姿百態的圖片，老師：蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它們是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，試試寫一寫：

　　我眼中的蜻蜓

　　四、課堂總結，升華情感

　　最后老師送給大家一首有關蜻蜓的古詩作為禮物，感謝你們陪我一起學習了這篇課文，從文中知道蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……

　　是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要（板書關愛有益動物），那樣我們的世界一定會變得更加的美好！

　　板書設計

　　19  放飛蜻蜓

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇16

　　教學過程

　　一、課前游戲。（略）

　　二、導入，揭題。

　　1、同學們，現在我們繼續來學習有關蜻蜓的文章。 21、放飛蜻蜓

　　2、誰愿意把課題讀一讀？齊讀課題

　　3、上節課我們學習了生字，初讀了課文，通過這節課的學習，你想了解哪些問題？看誰最會提問題？

　　（為什么放飛蜻蜓？誰放飛蜻蜓？怎樣放飛蜻蜓？蜻蜓的尾巴有什么作用？蜻蜓吃什么？孩子們為什么愿意放飛蜻蜓？為什么放飛？陶行知是一個怎樣的人？）

　　4、同學們，這節課我們就來研討：孩子們捉到了蜻蜓為什么又把它放飛呢？在孩子們的心目中，陶行知又是一個怎樣的人？

　　三、自由朗讀課文

　　請大家自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　四、體驗捉蜻蜓的快樂      （出示課件）

　　1、大家請看畫面：你看到了什么？聽到了什么？（一群孩子在捉蜻蜓）

　　2、誰能說得具體一點呢？我們要用眼看，用耳聽，用心去體會。同桌互相說一說。（一天下午，一群孩子在草地上捉蜻蜓，他們玩得很開心。）

　　3、課文第一段也有一群孩子在捉蜻蜓，請大家把第一段朗讀一遍（齊讀）板書：蜻蜓、陶行知、孩子

　　四、放蜻蜓，學習有關蜻蜓的知識

　　1、一個名叫翠貞的女孩也捉到了一只蜻蜓，心里甭提多高興了。孩子們為什么把高高興興捉住的蜻蜓給放了呢？讓我們一起到課文里去找答案吧！

　　2、匯報：你是從哪里看出來的？（是陶行知勸他們把蜻蜓給放了。）那他是怎么勸的呢？抓住了蜻蜓的幾個方面？（抓住了蜻蜓吃的東西和蜻蜓的眼睛來說的？）出示句子：“陶行知拉著……是不是我們的好朋友？”那為什么說吃蒼蠅、蚊子就是好朋友呢？（因為蚊子它吸血，會傳染疾病）（加介紹蜻蜓吃食知識）一只蜻蜓一小時就能吃40只蒼蠅或840只蚊子，一只幼蜻蜓一年就可以吃3000多只孑孓，所以說，它是我們人類的好朋友。

　　3、出示句子第六段    大家把這一段朗讀一遍。這里要讀出夸獎的語氣，如“還是”要重音，“你們說……”這要讀出疑問的語氣。

　　4、陶行知除了向孩子們介紹蜻蜓吃的東西外，還介紹了什么？（出示第十段及課件）（尾巴和眼睛）

　　（1）他是怎樣介紹尾巴的？（出示句子）請大家說說，他介紹了幾方面？（樣子、功能）齊讀句子。蜻蜓點水是蜻蜓往水里產卵，每點一次產一只卵，連續動作，人們就看作蜻蜓點水了。后來經常用來比喻工作不深入。

　　（2）他又怎樣介紹蜻蜓的眼睛呢？（看課件）出示句子

　　引讀“蜻蜓的眼睛特點是（很大）結構（很復雜）是……”

　　同學們，蜻蜓的眼睛可以用一個什么詞來形容呢？（奇怪、神奇、奇特） “神”在它可以看清四面八方的，四面八方所有的方位。“奇”在它的小眼可達幾萬個。這兩個都是含有數字的成語，你還能說說含有數字的成語嗎？細心的小朋友發現沒有，課文里也有一個含有數字的詞哦。（七嘴八舌、五顏六色等等）這些都是成語，我們要學會積累，用了這些詞，會使句子更生動。

　　（3）我們再把句子讀一遍

　　6、小結：陶行知先生向孩子們介紹了蜻蜓的尾巴和眼睛的結構特點，讓孩子們明白蜻蜓身體結構獨特，是捉蟲的能手，要保護好蜻蜓。那在孩子們的心目中，陶行知是一個怎樣的人呢？

　　五、再讀課文，認識陶行知

　　這次要求靜靜地讀，找出有關語句來。（默讀）

　　請各小組討論交流。

　　1、匯報：（1、）陶行知是一個知識豐富的人（第六段、第十段）

　　你能用“他知道……，他還知道……”來說話嗎？

　　（2）在孩子們的心目中，陶行知是一個和藹可親的人。（出示句子）

　　從哪些詞可以看出看出來他和藹可親？（慈愛、撫摸、商量）

　　第1句邊讀做動作讀、范讀，齊讀，賽讀。

　　第二句用商量的口吻來讀。

　　2、小結：陶先生尊重孩子，愛護孩子，對人和藹可親、教育有方，真不愧為偉大的教育家。

　　六、放蜻蜓，想象說話

　　1、經過陶行知的諄諄教導，此時孩子們愿意把蜻蜓放了嗎？（愿意）從哪可以看出來？（孩子們紛紛說……）伴動作朗讀

　　2、蜻蜓又回到了自由的天空，又回到了自己的家園。瞧，它在空中自由自在地飛翔，多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，它會說些什么？孩子們又會說些什么？你又想說些什么（孩子們會說：小蜻蜓你飛吧，我們不會再傷害你了……蜻蜓會說“小朋友，再見，你們真是好孩子……）

　　四、小結：通過陶行知孩子們的對話，讓我們懂得了蜻蜓是我們人類的好朋友，還知道了陶行知是個和藹可親、教育有方的大教育家。大家來找找他們的對話。

　　1、請各小組先練讀（指導朗讀）

　　2、分角色朗讀

　　七、總結全文，體驗人性自然美：

　　同學們，通過學習課文，我們知道誰和誰成了好朋友嗎？（陶和孩子、孩子和蜻蜓、蜻蜓和陶，老師和大家也成了好朋友）

　　是呀，大自然中有很多像蜻蜓這樣的好朋友（如蜜蜂、青蛙、蚯蚓、七星瓢蟲等等），他們都為我們人類作出了貢獻，我們每一個人都要關心愛護這樣的朋友。這樣我們人與自然就能和諧相處，，那樣我們的世界也一定會變得更美好！

　　八、作業；

　　1、熟讀課文；

　　2、查找有關蜻蜓的資料或觀察蜻蜓，進一步了解蜻蜓的特點。

　　板書設計

　　21、放飛蜻蜓

　　陶行知                            

　　好朋友                           

　　孩子們               蜻蜓

《放飛蜻蜓》第二課時教學設計 4份 篇17

　　教學目標：

　　能力目標：理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　知識目標：學會本課10個生字，綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　情意目標：憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護。

　　教學重點：理解課文內容，憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護。

　　教學難點：體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：關于蜻蜓的圖文資料，配套光盤

　　第一課時

　　課時目標：

　　能力目標：能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈落。

　　知識目標：學習生字新詞；學習課文1、11自然段，理解課文內容。

　　教學重點：學習生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理清課文脈落。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、扣題引發，理清脈絡。

　　1、板書：蜻蜓。你對蜻蜓有哪些了解和認識。學生交流。

　　2、揭題、讀題，讀好“蜻蜓”這兩個后鼻音。啟發猜想：讀了課題之后，你想知道什么？學生質疑，個別回答。

　　3、導入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來寫的。這個和小朋友們說蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經過嗎？快讀讀課文吧！

　　4、初讀，理清脈絡：

　　（1）第一遍讀，讀準字詞、讀通課文。

　　給學生充分的時間自主閱讀，掃除障礙，教師巡視指導。

　　（2）第二遍讀，聯系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。

　　（3）第三遍讀，根據板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學生填上恰當的詞，弄清文脈。

　　5、檢查自學效果：

　　（1）出示生字、詞陶行知慈愛撫摸七嘴八舌搶著蒼蠅蚊子朋友掌握保持結構復雜成千上萬入神

　　二類字帶的詞語：翠貞田埂平衡據說孑孓一撅一撅的

　　會的學生教讀，不會的直接出示拼音讓學生讀。

　　（2）你在讀課文時覺得課文中還有一些詞語讀不準的可以再交流一下。

　　（3）檢查對課文的朗讀，相機正音。指導讀通一些難讀的句子。

　　（4）多種方法理解詞義。學生交流。說近義詞：慈愛撫摸入神說反義詞：復雜

　　（5）初步了解課文的主要內容，理清脈落。

　　一（1 ）捉蜻蜓

　　二（2—10）談蜻蜓

　　三（11 ）放蜻蜓

　　二、簡析首尾，聚焦“放飛”。

　　1、學習第1自然段。

　　指名朗讀，了解大意，用自己的話說一說孩子們捉蜻蜓的快活情景。

　　2、學習第11自然段。

　　（1）自己讀一讀這一段，思考：從哪兒可以看出孩子們都同意放蜻蜓了？“紛紛”

　　“放了它，放了它”連喊了兩遍。

　　（2）從孩子們的舉動中你體會到了他們是怎樣的心情？

　　3、激起懸念。

　　翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在課題“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節課我們繼續讀課文，來解決這些問題。

　　三、指導寫字。

　　1、出示本課生字。學生再次認讀。

　　2、學生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構描紅、記憶字型。

　　3、教師范寫：陶、慈、搶（強調左邊不是“倉”）、復，抓住重點筆畫進行提示。

　　四、作業。

　　1、抄寫詞語。

　　2、熟讀課文。

　　3、查找關于蜻蜓的資料。

　　第二課時

　　課時目標：

　　能力目標：理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　知識目標：通過自主學習，了解掌握蜻蜓的習性和特點。

　　情意目標：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護。

　　教學重點：理解課文內容，了解掌握蜻蜓的習性和特點；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習回顧，問題導入。

　　1、檢查詞語（出示詞語）。

　　2、請學生簡要說說課文的主要內容。

　　陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。

　　3、根據主要內容來設計問題：

　　陶先生是怎樣引導孩子們認識蜻蜓的？你感受到陶先生是一個怎樣的人？

　　二、讀文入境，探究自悟。

　　（一）給課文第二部分分層。

　　1、陶先生引導孩子從幾個方面來認識蜻蜓、了解蜻蜓的？

　　2、自由讀（2—10節），思考。找出他引導的兩句問話。指導分層。

　　（二）學習（2?—6）自然段。

　　1、在這一部分中，你了解了蜻蜓的什么特點？你從哪里知道的？

　　2、通過閱讀，你感覺陶先生是個怎樣的人？相機出示：和藹可親熱愛孩子循循善誘平等相待

　　3、你從哪些地方感受到的？

　　◇相機引導學生抓住“慈愛”、“撫摸”感受陶先生的和藹可親，讀好第二自然段。模擬好陶先生說話的語氣。

　　◇引導學生抓住“拉著”、“坐著”感受。

　　◇陶先生完全可以直截了當地說“蜻蜓真是我們的好朋友啊”，他為什么不這樣說呢？

　　◇引導學生抓住“想了一下”、“七嘴八舌”、“搶著說”這此詞語，體會人物的不同個性。練習讀好孩子們的話。

　　4、練習分角色朗讀課文，讀出人物的個性特點。學生評議。

　　（二）學習（7—10）自然段。

　　1、陶行知先生與孩子們談了蜻蜓吃什么，還談到了些什么？歸納：蜻蜓的尾巴和眼睛

　　2、從他們的談話中，你對蜻蜓的尾巴、眼睛有了哪些了解？

　　指導他們了解眼睛、尾巴的特點和作用。

　　教師還可適當補充一些知識：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女，蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部位，還能看見在千米外飛行的同類。

　　3、在這一部分中，從哪些地方感受到陶先生對孩子平等相待，循循善誘的？

　　交流：◇說，又說

　　◇用商量的口吻說

　　◇把蜻蜓還給翠貞

　　他讓孩子們保護蜻蜓，自己又是怎么做的？引導理解陶先生以身作則，充滿愛心。

　　◇取過蜻蜓，高高舉起

　　◇小心地翻過去

　　（三）整體感悟，角色朗讀。

　　練習分角色朗讀全文。

　　（四）啟發小結。

　　師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請結合剛才同學們的發言，對理由作一個小結。（教師點評）

　　三、拓展交流，深化理解。

　　1、師：讀了這篇課文，你對文中的哪個人物印象最深？為什么？

　　2、如果看到傷害動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻或進行社會宣傳和呼吁？

　　3、我們已經學習了板報稿的寫法，你能結合課文介紹的關于蜻蜓的知識，寫一篇板報稿嗎？

　　4、學生口述，教師出示相關內容，進行演示修改。

　　板書：　　　　　放飛蜻蜓

　　小朋友　　　　陶行知

　　捉　　　　　循循善誘

　　談　 蜻蜓

　　放　　　　　和藹可親

　　四、作業。

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、課后研究性學習：

　　陶行知先生說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，這個說法對嗎？找找有關資料驗證一下。

　　（組織學生結合問題查找資料，展開交流。）