《放飛蜻蜓》課堂實錄（精選13篇）
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。
教學重、難點：
1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。
2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。
教學過程：
課前談話：
平常都喜歡哪些小動物？為什么？
一、復習鞏固，導入新課。
老師：同學們，上節課我們已經初步學習了放飛蜻蜓這篇課文，認識了很多生字寶寶，讓我們先到詞語樂園去走一走，讀一讀。（出示詞語）
慈愛 撫摸 復雜 入神 結構 調整 七嘴八舌
蜻蜓 露水 蒼蠅 蚊子 孑孓 田埂 成千上萬
1、你最想讀哪一行？相機糾正
2、齊讀
老師：通過上節課的學習，我們知道小伙伴們將自己捉來的蜻蜓又放了。
二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益蟲。
老師：請同學們打開課本，自由地讀課文，想一想“孩子們為什么要放飛蜻蜓”呢？
學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！（吃食）
學生3：因為 陶行知 先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。
老師：是啊，蜻蜓是我們的朋友，讓我們再來讀一讀1—6小節，從而加深對蜻蜓的了解。
師：老師覺得同學們在讀人物對話的時候，要想讀好，不僅要注意人物的語言，更要注意人物的表情、動作。誰來說一說，這段話哪些地方需要注意。隨機引讀2—6小節。
三、再抓“放”字，了解蜻蜓。
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？用自己喜歡的方式讀課文七至十自然段，我們對蜻蜓還有哪些了解？
生5：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。（板書：眼睛）劃出有關語段，指導朗讀。
尾巴的作用：相機劃出有關句子，指讀，再讀，個別讀（多讀幾遍）讀出蜻蜓
生6：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。（板書：尾巴）
對于蜻蜓在餓極時會將自己的尾巴吃去一截的說法，陶行知也很難確定，所以用了“據說”一詞。其實呀（出示注釋）
老師：通過課前的資料的收集，你對蜻蜓的身體、結構、作用還有哪些了解嗎？
學生匯報。
①蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）
相機出現：蜻蜓點水圖片。
——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。
②我們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到 9米 開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關于眼睛，還有要補充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
③身體細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。
④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。
——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達 40米 左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越 110米 欄用了12秒88，蜻蜓每秒飛行 40米 ， 110米 只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）
老師：剛才同學們通過讀課文和補充知識，對蜻蜓有了很多的了解。老師也感覺到受益匪淺，不知不覺也喜歡上了蜻蜓，瞧，這位同學他也很喜歡蜻蜓，[出示圖片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓。
師：你想對他說些什么呢？
生：……
師：好，現在你們就把老師當作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想對我說些什么？
生：……
師：你能告訴我為什么不能捕捉它嗎？……為什么說他是我們的好朋友？
奧，其實我捉蜻蜓并不是要傷害他，只是想要觀察觀察，瞧，他的眼睛大大的，和我們人類的眼睛有什么不一樣呀？他的尾巴又細又長，又有什么作用？
老師：同學們，謝謝你們！我明白了。我們看看文中的那群孩子此時會怎么想，怎么做呢？ 自由讀課文最后一節。
師：孩子們入神地聽著，告訴我們孩子們從想了解蜻蜓，到喜歡上蜻蜓，甚至愛上了蜻蜓，所以，孩子們紛紛說：引讀……
老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。
四、品讀課文，感悟人品。
老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？
生齊：陶行知。
老師：（出示頭像課件）文中陶行知是怎樣勸說孩子們的呢？大家打開書，找一找，課文中描寫了陶行知的動作神態的句子，從中你感受到什么？
“慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了 陶 先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”—— 陶行知 先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
老師：同學們，你們真得走進了陶行知的心理，他就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，讀、齊讀：
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓。……讀課題——放飛蜻蜓！。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！那是孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情。
（出示作業）（查資料，學會介紹一種或幾種有益動物，做好一份讀書筆記。）
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇2
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文；
2.理解有生字組成的詞語；
3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發同學維護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷保護和諄諄教導。
教學重點：
憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發同學維護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷保護和諄諄教導。
教學難點：
有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。
教學過程：
一、走近蜻蜓
1.借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節課的學習，從陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（同學發言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）俺們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結：從蜻蜓的吃食，俺們可以發現蜻蜓是益蟲，是俺們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（同學發言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向俺們介紹了什么？（同學發言， 3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點擊出示課件）陶行知說：“據說，在它——（同學讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據說”，這標明他也不是很有掌握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（同學發言）
“蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事。（點擊出示課件——“蜻蜓交配時，由于需要，會咬自身的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。” 俺們一起來讀一讀。（同學齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？
同學摘寫資料（提醒寫姿）。
在今后的學習中，俺們可以用這樣的方法將自身搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。
③現在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件）
⑷眼睛
（同學發言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——不計其數的小眼睛構成的，（點擊出示：無數小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
俺們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2. 活用資料，走近蜻蜓
⑴示范批注。
關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比方說俺們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食局部）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）俺們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。
（示范補充吃食）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面俺們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1.確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2.讀、劃相關語句；）；大家一起商討你劃出的資料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3.補寫資料；）；最后小組內練說并確定一名發言人（點擊出示：4. 確定發言人。）
同學補充，教師巡視指導（注意指導同學從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作效果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體同學）。
俺們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發言？同學展示、交流。
（注意：①指導以“俺們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。）
①蜻蜓點水（人們經常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不時地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不時地點水。）
相機出現：蜻蜓點水圖片。
——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。
同學介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？ 其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。）
②俺們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個局部，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關于眼睛，還有要補充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
③身體細長，胸部反面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自身的話，把它說得更生動一點嗎？（同學說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自身的知識。
④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。
——評：這是它捕獲飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）
3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕獲蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）
現在老師就是這位同學捕獲蜻蜓的同學，你想對俺說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）俺知道蜻蜓是益蟲，可俺并不想傷害它，俺只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和俺們人的眼睛有什么不一樣嗎？
這尾巴又細又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴俺嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，俺并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。 蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴俺嗎？
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是俺們的朋友……小朋友們入神地聽著陶行知先生的話。
二、走近陶行知
1.課文中陶行知先生是怎樣勸說小朋友們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。
同學讀、劃，教師巡視指導。
2.交流討論，朗讀體悟。
“慈祥地撫摸”“拉著小朋友們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，小朋友們才干看得清。）多么關心小朋友啊，處處為小朋友著想。俺們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求小朋友們放飛蜻蜓，他自身也十分保護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給小朋友們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）俺們一起來讀。
3.拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重小朋友、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中俺們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
他人是這樣贊揚他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4.關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于俺們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇3
教材分析：
本文是一篇記事的文章，通過講述老一輩教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益的動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。
課文層次清楚，語言簡潔，通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀的興趣，從中了解有關的科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關心愛護和諄諄教導。
“捉蜻蜓”——“識蜻蜓”——“放飛蜻蜓”，這三部分環環緊扣，前后關聯，形成一個完整的統一體。
本文教學，教師要引導學生反復閱讀品味語言文字，通過角色朗讀等形式，練習讀好人物的對話，從而激起對蜻蜓極其他動物植物的有關知識的求知欲，并領略老一輩教育家的風范。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學重、難點：
1、引導學生反復閱讀品味語言文字，練習讀好人物的對話。
2、懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
教學目標：扣題質疑，理清脈絡，學習生字新詞。
一、揭示課題：
1、指讀以下詞語：放飛理想、放飛青春、放飛心情
2、理解“放飛”：縱放出去，任其高飛。
3、今天我們學習的課文，題目是：
放飛蜻蜓（板書課題）讀題
4、讀了課題，你有什么想法？
（蜻蜓的曾經不自由是怎么造成的？為什么要“放飛”？誰放飛？怎么放的？……）
二、初讀課文：
1、帶著心中的疑問聽老師讀課文。
2、自讀課文：
a、一讀注意編寫小節，畫出生字詞語。
b、二讀聯系上下文或者查字典，理解課文中的詞語的意思，有不懂的可以四人小組討論。
c、三讀注意把每個詞語句子讀正確讀流利，然后思考用自己的話說說本文的大意。
3、讀后交流：
a、讀準字音：蜻蜓陶行知慈愛撫摸孑孓復雜
b、理解：
慈愛：慈祥。
孑孓：蚊子的幼蟲。
口吻：口氣。
d、捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓
4、再讀課文，按照以上“捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓‘的順序給課文分段。
5、分小節指名朗讀課文，涉機糾正讀音。
三、學習生字：
1、學生帶讀生字，注意“搶、蠅”后鼻音。
2、分組互相學習生字，識記字形。
3、交流，辨析：
搶——槍蠅——繩紋——蚊
鉤——構餓——我夏——復
4、指導書寫
5、描紅習字
四、布置作業：
1、完成《習字冊》。
2、讀課文。
第二課時
教學目標：指導學生讀文入境，探究自悟，從中得到啟迪。
一、復習導入：
1、檢查本課字詞的掌握情況。
2、介紹陶行知其人。
二、讀文入境，探究自悟：
第一段：
1、指名讀
2、是一個孩子在捉蜻蜓嗎？
第三段：
1、指名讀
2、這群孩子捉了幾只蜻蜓？
、 3、這只蜻蜓當時在誰的手里？
4、只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？
“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意放飛蜻蜓。
5、個別讀孩子們的話。
這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？（快快放飛蜻蜓，迫不及待地放飛蜻蜓的心情。）
讀出這種心情來！
課文重點段：
1、翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？
（在課題下的“放飛”二字下加著重記號！）
2、陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談有關蜻蜓的呢？
用自己喜歡的方式將二到十小節多讀幾遍，想想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛掉嗎？說說原因。（要找出課文中有關能說清楚自己樂意放飛蜻蜓的理由。）
3、指導學生課堂討論，引領他們自己思考、同桌商量、四人組討論，用自己習慣的方式解決老師提出的問題。
4、課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？
a、從蜻蜓本身講：它是益蟲，吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。
它是一種有趣的昆蟲，尾巴可以掌握方向，保持平衡，餓極時自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方……
b、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
與孩子說話態度和藹可親，不擺架子，方法巧妙。
（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”? *斫狻按勸保寤崽招兄壬勸⒆印?
（2）談話不是指責，而是問翠貞蜻蜓吃什么入手。
（3）從孩子“七嘴八舌搶著說”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉機理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹頁”、“吃泥土”的樣子。
（4）陶行知“拉著孩子坐在田埂上”。表揚翠貞說得對……
（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？
c、陶行知先生知識豐富，說的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。
5、這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應把蜻蜓放飛。我們練習一下談們的對話，注意把握人物的特征。
6、指導同桌練習——全班展示
三、歸納總結
1、為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓以后，回自覺自愿地把蜻蜓放飛？把前面大家討論的做個歸納。
2、聽了他們的理由，我們真的也想把這只蜻蜓放飛，一起讀一讀“放了它，放了它，讓它回家去！”讀出大家一同的愿望。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、查找資料：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴。
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇4
《 放飛蜻蜓》教學設計
雙語小學 馬 玲
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
教學重點：了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓。
教學難點：研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
教學準備：蜻蜓眼睛、尾巴、翅膀的圖片
教學過程：
一、復習詞語，回顧文本。
1、（投影出示） 慈 愛撫摸 商量
七嘴八舌 入 神 放飛
結構復雜 保持平衡 掌握方向
（1）指名讀。
（2）集體讀。
2、學習的過程就是一個不斷發現的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你能發現什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？（指名回答）
過渡：課文講述的就是 陶行知 先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節課，讓我們再次走進那個陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。
（相機板書：好朋友）
二、自主閱讀，互動交流。
1、提出讀書要求：請同學們仔細閱讀課文7——10節，從陶先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
2、生自主閱讀。
3、組織交流。
（1）陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
（2）你們看，它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。
（3）它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
4、指導朗讀。
三、感悟寫法，遷移練習。
1、（投影出示）
它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。
它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
1、默讀比較，發現課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的兩句話在寫法上有什么共同點。
（1）指名回答。
（2）小結：描寫蜻蜓眼睛和尾巴，都是先寫樣子，再寫作用。
3、過渡：蜻蜓被稱為“除害飛行家”，這和它有一對神奇的翅膀是分不開的。
（投影出示蜻蜓翅膀圖片）引導學生進行觀察翅膀的外形。
（1）觀察圖片，指名交流。
（2）師結合資料介紹蜻蜓翅膀的作用。
（3）遷移練習：（課堂小練筆）
學習課文的寫法，介紹蜻蜓的翅膀。
（4）組織交流，進行評議。
四、創設情境，升華情感。
過渡：在 陶 先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？
1、（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：
（相機板書：）保護動物
2 、再讀課題，放飛蜻蜓，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和珍愛。讓我們用心去呼喚：保護動物 珍愛生命
五、課后實踐
觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。
板書設計：
19 放 飛 蜻 蜓
好朋友
保護動物 珍愛生命
【課堂實錄】
19 放飛蜻蜓
雙語小學 馬 玲
一、復習詞語，回顧文本。
1、（投影出示）
慈愛 撫摸 商量
七嘴八舌 入神 放飛
結構復雜 保持平衡 掌握方向
（1）指名讀，強調讀音注意點。
（2）集體讀。
2、學習的過程就是一個不斷發現的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你發現什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？
生：第一行詞語讓我想到了課文中的 陶行知 先生。
生：第二行詞語讓我想到了課文中的小朋友們。
生；第三行詞語讓我想到了蜻蜓
師：課文講述的就是 陶行知 先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節課，讓我們再次走進那個陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。
（相機板書：好朋友）
二、自主閱讀，互動交流。
1、提出讀書要求。
師；請同學們輕聲讀課文7——10自然段，想一想， 從陶 先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
（生自主閱讀課文，師深入指導。）
2、師：把你的收獲先和同桌進行交流。（生同桌交流）
3、組織集體交流。
師：誰愿意把你的收獲和大家分享。
生：我知道蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
師：（出示圖片）同學們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到一雙怎樣的眼睛呢？
生：它的眼睛很大。師：是呀，大約占了頭的一半。
生：眼睛里有很多小亮點。師：原來蜻蜓的一只眼睛里面就有許多只小眼睛，所以說它的眼睛結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的。
師：這么奇特的眼睛本領可大啦！它能——生接：看清四面八方的蟲子。
師：老師發現，這句話的末尾用了一個省略號，這是讓同學們來補充的。誰來為我們補充介紹蜻蜓眼睛的作用。
生：它的眼睛能看到 九米 開外處于活動狀態的昆蟲的各個部分。
生：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飛行的同類。
……
師：蜻蜓的眼睛這么奇特，誰能把這句話讀好，表現出蜻蜓眼睛的特點。（指導感情朗讀）
師：繼續交流，你對蜻蜓還有哪些了解？
生：我知道蜻蜓的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。
師（出示圖片）蜻蜓的尾巴是什么樣的？
生：一節節的，又細又長。
師：誰能通過讀讓大家看到這樣的尾巴。
生：讀（突出“一節節”“ 又細又長”）
師：讀書就應該這樣，把自己的理解讀出來。蜻蜓的尾巴又有怎樣的作用呢？
生：保持平衡，調整方向。
師：蜻蜓的尾巴在飛行中起到很大的作用，可書上卻說蜻蜓在餓極時，會將自己的尾巴吃掉一截，你認為這種說法正確嗎？
生（議論紛紛，說法不一）
:師：為什么我們不能得出肯定的答案呢？
生：因為這句話前面有一個“據說”。
師：“據說”是什么意思，能去掉嗎？
生：據說就是聽別人說，在課文中不能去掉，去掉意思就不一樣了。
生： 陶 先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以要加上“據說”。
師： 陶行知 先生就是這樣一個求真求實的人。看來，準確用詞很重要。那么，這種說法究竟是否正確呢？老師查了資料，蜻蜓并沒有吃尾巴，而是由于生殖的需要，會咬自己的尾巴。
師：繼續交流。
生：我知道陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
師：“一閃一閃”讓你想到了什么？
生；想到了星星、鉆石、金子……
師：蜻蜓的眼睛在陽光下就像星星、鉆石一樣閃亮，多美麗呀！誰能通過讀讓老師看到這樣美麗的眼睛。（指名練讀）
師：“一撅一撅”用手做一做這個動作，瞧，小蜻蜓多可愛呀1你能把你對它的喜愛表現出來嗎？（指名練讀）
師：用上“一閃一閃” “一撅一撅”這樣的詞語，小蜻蜓顯得格外可愛與活潑。同學們在說話時，也可以用上這樣的詞語：如小鴨走路一扭一扭的，青蛙的肚皮（生接說）一鼓一鼓的這樣語句會更生動。
師：誰還有自己的收獲？
生：蜻蜓的尾巴會點水。
師：誰給大家說一說，蜻蜓真的是在點水嗎？
生：蜻蜓點水其實是蜻蜓在產卵。
……
三、感悟寫法，遷移練習。
1、（投影出示）
它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。
它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
師：再讀一讀這兩句話，你會發現它們在寫法上有什么共同之處嗎？
生：都是先寫樣子再寫作用。
生：都寫出了樣子的奇特和作用大。
師：孩子們，蜻蜓是昆蟲世界最出色的“飛行家”，它不光有神奇的眼睛和翅膀，還有一對了不起的翅膀，。下面，讓我們來看看蜻蜓的翅膀。
（出示圖片）先觀察翅膀的樣子。
生：蜻蜓的翅膀是透明的。
生：蜻蜓的翅膀很薄很薄，
生：蜻蜓有兩對翅膀，對稱。
生：蜻蜓的翅膀上有一些黑色的點。
……
師：大家觀察得很仔細。那么，它的翅膀有什么作用呢？請大 家結合 老師發給大家的資料來談一談。
生；蜻蜓的翅膀能連續飛行一個小時。
生：翅膀上黑色的部分是翅痣，有了它蜻蜓在飛行時，翅膀不會被折斷。
……
師：請同學們模仿課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子，寫一寫蜻蜓的翅膀。
（生動筆寫話。）
師：誰愿意讀一讀你寫的片段。
（組織交流，進行評議。）
四、創設情境，升華情感。
師：（過渡）看起來普普通通的蜻蜓卻如此神奇，孩子們聽得都入神了。（引讀最后一節）
（投影出示）陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
師：“口吻”可以換成什么詞？
生：口氣。
師：誰來用商量的口氣讀一讀這句話？
生：（讀）評價。
師：孩子們紛紛說：
生接： 放了它，放了它，讓它回家去。
師：翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，
生接：蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
師：（出示圖片，音樂響起）在 陶 先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？
（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：
生：謝謝你們讓我重新回到大自然。
生；我們是你們人類的好朋友，請不要再捕捉我們了。
生；希望你們能和我們友好相處。
生：保護我們，不要再傷害我們。
……
師；你們道出了所有動物的心聲。（相機板書：）保護動物
師：（音樂響起）再讀課題，放飛蜻蜓，孩子們，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和關愛。讓我們用心去呼喚：保護動物 珍愛生命（投影出示）
五、課后實踐。
觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。
板書設計：
19 放飛蜻蜓
好朋友
保護動物 珍愛生命
【教學反思】
每一節課都是學生成長歷程中不可重復的經歷，作為教師應努力讓學生在每節課上都能有所收獲，有所發展。拿到課題后，我反復思考：這節課，我要教給學生什么？學生又能獲得什么？
《放飛蜻蜓》一文講述了著名教育 家陶行知 先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文內容淺顯易懂，學生憑借自主閱讀完全能掌握關于蜻蜓的知識，并不需要教師花費過多時間去分析、講解。因此，在課堂上，如果僅僅圍繞教材分析教材，無疑是在浪費時間，教學顯然是低效的甚至是無效的。
反復研讀文本，結合文本的特點，遵循三年級學生的認知規律，我為本節課確定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
圍繞目標，在實際教學中，我努力淡化自己，重視學生主體作用的發揮，扎扎實實地引領學生走近文本，感悟文本，有效地進行語言文字的訓練。主要體現在以下幾個方面：
一、讀為主線，以讀促悟。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節課教學中，我始終堅持“讀為主線”。課堂上，盡量減少教師的講解，大量時間用來讓學生自主閱讀。通過個別讀，集體讀，比較讀，師生合作讀等多種形式，引領學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會課文語言文字的精妙。緊扣文本，抓住課文中關鍵詞句，如：“它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。” “它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… ”“陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”讓學生反復閱讀，從“一閃一閃” “一撅一撅”“一節節”“又細又長”“結構復雜”等詞語中感受到蜻蜓的活潑、可愛與神奇，激發學生閱讀文本的興趣，從內心喜歡上蜻蜓。在這種情感基礎上，學生保護動物的意識自然會增強。
二、感悟寫法，讀寫結合。
語文課應摒棄追求表面熱鬧的課堂形式，去除“泛語文”“非語文”的教學內容，踏踏實實地引導學生進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練。學生學習課文不僅應感知課文“寫什么”，還應感悟“怎么寫”，從而發揮教材在學生寫作過程中的引領作用。
解讀文本過程中，課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子引起了我的注意。三年級學生作文剛剛起步，教材無疑是引導學生習作的最佳范文。因此，在課堂上，我讓學生反復讀品味課文中的重要詞句，感悟其遣詞造句的方式，并設計了相應的小練筆。由于有章可循，學生完成情況令人比較滿意。由此看來，讀寫結合確實能有效提高學生的語言運用能力，閱讀教學不應拒絕“寫”。
當然，由于教學經驗不足，對于課堂各個環節的處理都沒能做到盡善盡美，尤其對于課堂生成的東西不能及時把握，教學機智明顯不足，還需在今后的工作中多學習，多磨練。
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇5
教學目標分析（結合語文課程標準說明本節課學習完成后所要達到的具體目標）：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
3、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶行知先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點，初步體會教育家陶先生對下一輩的關懷。
教學重難點：
重點：陶行知是如何引導孩子們放飛蜻蜓的。
確定的依據：三年級的學生，已掌握了基本的閱讀方法，最基本的閱讀能力已具備。重點通過閱讀陶行知給孩子們講解蜻蜓的知識，使孩子明白放飛蜻蜓的道理。所以，在學習這篇課文時，不會有太大的困難，經過自己的努力和小組合作學習就能達到要求。
難點：了解蜻蜓各部分的結構特點及功能。
確定的依據：在學習新課前，學生就通過各種渠道對蜻蜓有了淺顯而零亂的認識，教學時在朗讀的基礎上，就要引導學生抓住重點語段，通過師生互相補充資料，進一步地讓學生認識蜻蜓，才能更有利于激發學生對蜻蜓的喜愛之情,增強學生保護蜻蜓的意識。
學習者特征分析（結合本班學生實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）：
生活在三年級農村的學生，對于蜻蜓這樣的小動物充滿了喜愛之情，對于蜻蜓還是有所了解的，他們對學習的文本已具有一定的初讀感知能力，所以能夠主動熱情地參與到學習中來的，學習的積極性也比較高。但是由于他們年齡小，認知水平有限，理解能力、說話能力，學習能力有限 。況且，有相當一部分學生的家庭條件、家長文化水平相對差一些，家長不能為學生提供太多的幫助，學生學習水平有限，要了解蜻蜓、認識陶行知都有一定的難度，他們的自主學習能力，小組合作能力以及獲取、加工、整理信息的能力都較為薄弱。所以在教學中如何幫助學生清晰地了解蜻蜓、認識陶行知，成為進行整合教學的重中之重。這就要求老師和家長要積極地參與到活動中來，當好引路者、指導者和協助者，為學生提供一些豐富的信息資源，大力支持孩子完成學習任務。
教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環境）：本課文設計為兩課時。
第一課時：教師引領學生自主閱讀學習。布置好學習準備工作和閱讀要求
首先猜謎語、展示蜻蜓畫面，初步認識陶行知后引出課題。三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，學生對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。針對學生的好奇的心理特點，通過猜謎語、展示蜻蜓飛舞的畫面，背誦有關蜻蜓的詩《小池》，出示學習鏈接，圖文結合讓學生了解陶行知先生。這樣不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的作用，水到渠成引出課題《放飛蜻蜓》，師生共同書寫課題。然后引導學生帶著問題自讀課文，要求學生邊讀邊完成：1、標好自然段;2、畫出文中的生字詞語；3、讀通讀熟課文。在檢查自讀情況時我充分發揮學生的學習自主性，學生們自己評價點評，在這個過程中我注意指導學生讀準確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”。在學生掃清生字障礙后，用質疑討論、詞語分類、聯系上下文和生活積累的方法，借助多媒體教學理解課文中的詞語，做到詞不離句，句不離詞。掃清詞語障礙后，引導學生按照事情發展的先后順序概括課文內容。
具體過程：
一、猜謎語、展示蜻蜓畫面，激趣引出課題。
1、“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本一領。”請同學們猜一種昆蟲。
2、同學們喜歡蜻蜓嗎，通過預習課文，你對蜻蜓有什么認識？（學生描述蜻蜓 ）出示蜻蜓圖片，欣賞可愛的蜻蜓。
3、引導學生背一背寫蜻蜓的詩《小池》。
4、出示學習鏈接，圖文結合了解陶行知先生。
同學們，你們認識這位先生嗎？學生讀老師補充講解：
這位先生就是我國現代著名教育家陶行知。1891年出生于安徽省。他自幼聰明好學，鄰村的一位塾師認定這孩子長大后必然能成就大事，就讓他免費入塾讀書。有一天下大雪，當他趕到塾館時老師已經開講，他硬是站在門外專心致志地聽老師把課講完。這種學習精神感動了塾館里的每一個人。畢業于金陵大學，后赴美留學。1927年創辦實驗鄉村師范學校（曉莊師范學校）。他曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”對我們研究教育影響很大。他提出了“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”等教育思想。陶行知的一生，為人民教育事業，做出了不可磨滅的貢獻。
5、這節課我們就來共同學習著名教育家陶行知與一只可愛的小蜻蜓之間的故事《放飛蜻蜓》！師生共同書寫課題。
二、自讀課文，初讀感知，學習生字詞語
課件出示詞語，檢查生字新詞認讀情況，相機正音，理解詞語
1、學習第一組生字詞：蜻蜓 蒼蠅 蚊子 孑孓 露水，先指名讀第一組生字詞。再讓學生說說你發現這些詞之間有什么聯系？比如說，蜻蜓與蒼蠅、 蚊子之間……？ 蜻蜓是吃蒼蠅、蚊子、孑孓、露水的。
2、學習第二組生字詞：一撅一撅 掌握方向 據說 結構復雜 成千上萬 四面八方 ，先指名讀，相機糾正。再指名讀，齊讀。然后讓學生看，得出老師為什么要把這些詞放到一塊嗎？最后找一找這些詞語在課文的那些自然段？相機理解“...據說”是什么意思？找一找、讀一讀。據說是聽說，別人說，人家說，不是自己親眼看到的，也沒有科學家研究證實的。（總結理解詞語的方法：在具體語境中理解詞語的方法）出示句子：（ 1）劉三姐是在魚峰山騎魚升天的。（ 2）我看見龍潭公園的桃花很漂亮。（ 3）做眼保健操對保護視力有幫助。（ 4）換下的牙齒一定要扔到房屋頂上。（ 5）明年的冬天不太冷。這里面哪些句子可以用上“據說”？再引導學生理解“結構復雜”的意思，課文哪個地方寫了蜻蜓結構復雜？為什么蜻蜓結構復雜,請你動筆畫出, 指名讀。指名用“因為……所以……”告訴老師。再讓學生說說“成千上萬 四面八方”什么意思？在課文里指什么？這兩個詞語在這里表示多的意思，你知道其他類似的嗎？也有表示少的，你知道嗎？（鼓勵孩子主動積累成語，養成積累的習慣）最后讓學生齊讀第二組生字詞語。這些有關蜻蜓的知識又是誰告訴我們的？陶爺爺還在和我們談蜻蜓呢。
3、學習第三組生字詞: 慈愛 撫摸 七嘴八舌 入神 紛紛。
（在這里讀一讀這組詞語就可以。這組詞語在后面放到課文的第2—6自然段，結合語言環境來體會陶行知先生對孩子的關懷，加深課文內容的理解。）
4、課件展示重點指導“蜻 蜓 陶 蚊 衡 整”等難字的寫法，學生觀察臨摹，教師重點指導學困生運筆情況。
三、默讀課文，你能說說課文圍繞著蜻蜓講了哪幾件事情？課文先講什么，再講什么，最后講什么。交流，相機板書：捉蜻蜓 談蜻蜓 放蜻蜓。教師結合板書總結，課件出示填空：課文主要講了陶行知先生看見一群孩子 ，就引導他們認識 ，最后孩子們 。
師強調概括內容的方法。課文是按照事情發展的先后順序寫的。
課文哪兒寫了捉蜻蜓？（第一自然段，指名讀）哪兒寫了放蜻蜓？（最后一段）其余講什么呢？概括標題：談蜻蜓
四、學習課文第2---6自然段。
陶行知先生與孩子們關于蜻蜓談論了幾個問題？我們看看課文的第2到6自然段。（出句子：你們知道蜻蜓吃什么？）
1、陶行知先生是怎么說的？找出重點詞“慈愛與撫摸”。老師慈愛地撫摸著發言的學生。引導學生理解“慈愛、撫摸”。（聯系生活體驗理解詞語的方法）指導朗讀。
2、孩子是怎么說的？（搶著說，七嘴八舌）“七嘴八舌”是什么意思？“搶”你讀懂了什么？表演讀。課文里有個詞語和“七嘴八舌”的意思很相近，你知道是哪個嗎？“紛紛”。那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景？分角色朗讀。
3、蜻蜓到底吃什么呢？陶行知先生告訴孩子們：（課件出示句子）說說“孑孓”的意思孑孓指的是蚊子在水中的幼蟲。你知道一只蜻蜓一小時能吃多少只蒼蠅或者是蚊子嗎？夸夸蜻蜓。蜻蜓吃什么，是誰告訴我們的？是陶爺爺在和我們談蜻蜓呢。（出示圖片介紹孑孓及蜻蜓相關資料）
4、從陶行知先生的介紹中，我們知道了什么？蜻蜓是益蟲，是我們人類的好朋友。（板書；益蟲 是我們人類的好朋友）
5、這句話的提示語中，你覺得哪個詞用得好？為什么？（寫出了人物的動作）
6、從這些人物的提示語中，你覺得陶行知先生是個怎樣的人呢？
五、總結：通過本節課的學習，從蜻蜓的吃食我們知道蜻蜓是我們的好朋友。
六、陶行知先生與孩子們還談論了什么？我們下一課時再學習。
第二課時：在熟知課文內容的基礎上，本課的教學將著眼整體，創設問題情境，引導學生自主學習，探究討論，捕捉陶行知給孩子們講了蜻蜓的哪些知識，從中感受陶行知是怎樣一個人；圈點、勾畫，批注，培養學生良好的讀書習慣。同時，利用朗讀感悟法，本著“以讀為本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，受到情感熏陶，從而更深刻認識陶行知對孩子，對小動物的關愛。
（一）、復習回顧，問題導入。
1、檢查詞語（出示詞語）。
2、請學生簡要說說課文的主要內容。
（陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。）
3、根據主要內容來設計問題：上節課我們知道陶行知和孩子們談了蜻蜓不僅吃蚊子，還吃蒼蠅和孑孓。陶先生還和孩子們談了蜻蜓的什么？你感受到陶先生是一個怎樣的人？
（二）細讀感知
1、為了弄清這個問題，請同學們帶著輕快的心情，溫和的語氣，有感情地齊讀第二段（7～10自然段），說說你讀懂了什么。
（1）我知道蜻蜓長什么樣子了。
（2）自由讀第7～10自然段，思考：
蜻蜓的眼睛長什么樣？有什么作用？
蜻蜓的尾巴又有什么特點和功能？同桌討論交流。
教師小結：第二段具體敘述了陶行知給孩子們講解有關蜻蜓特點和功能方面的知識。同時課件演示蜻蜓的構造及特點，激發情趣再讀。這是事情的（經過）。從本文中，我們知道了一件事可以按事情發展順序，先講原因，再具體敘述經過或過程，最后講結果來寫。
分角色讀第二、三段，評一評朗讀效果。
(3)四人小組合作完成小練習：
a、填表
特 點 功 能 蜻 蜓 眼 睛 尾 巴 吃什么
b、填空
（ ）的口吻 （ ）地飛翔
結構（ ） 保持（ ）
抽兩位學生向全班交流，師生點評。
從填表中你知道介紹動物應寫些什么了嗎？按什么順序寫更好呢？
小結：寫小動物可按從頭至尾（從上到下），從整體到部分（從部分到整體）去觀察。描寫時，并不是每一部分都寫，而是抓住兩三個最能反映動物特點和功能的部位進行具體描述。
當然，除了寫外形特點和作用以外，還可以寫一寫吃、住、活動的情況。
（三）品讀感悟
1、質疑問難：你還有什么不明白，需要向同學或老師請教的嗎？
(1)：蜻蜓為什么點水？
（我知道。因為我問過爸爸，他說，那是蜻蜓在下蛋！）
老師贊揚道：“不錯，下蛋就是產卵的意思。”
(2)：蜻蜓會吃自己的尾巴嗎？尾巴被吃了，真的還會長出來嗎？同學們你看我，我望你；老師也一驚，會嗎？
這時，教師急中生智，說：“這個問題提得有水平，把老師都問住了。課下，我們一起查資料搞清楚，好嗎？”
2、讀句子，正確讀出語氣。想一想，說一說陶行知是怎樣關心和教育兒童的。
a：他停下腳步，慈愛地撫摸著一個叫翠貞的女孩的頭，說：“你知道蜻蜓吃些什么？”
b：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
a.我覺得，陶爺爺是一個溫和的人。
不錯，陶爺爺是個和藹可親，循循善誘的人。
b.陶爺爺愛蜻蜓！
對，陶爺爺真是一位善于因勢利導，又尊重別人選擇，有愛心的教育家呀！
（四）、教師總結：學完課文，我想同學們應該明白孩子們為什么捉蜻蜓，又為什么放飛蜻蜓了吧！你有什么收獲呢？
（五）、拓展升華
1、陶行知先生說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，這個說法對嗎？找找有關資料驗證一下。（組織學生結合問題查找資料，展開交流。）
2、欣賞《晚霞中的紅蜻蜓》歌曲，體味蜻蜓的可愛和陶行知對孩子，對小動物的關愛。
3、畫一副蜻蜓繪畫或制作有關蜻蜓的小名片，也可以辦一期有關蜻蜓的手抄報。
板書： 放飛蜻蜓
小朋友 陶行知
捉 循循善誘
談 蜻蜓
放 和藹可親
教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）：為達成教學目標，追求課堂教學的高效，著眼于學生語文素養的發展，基于多媒體技術支持與功能優勢，我整合運用了如下教學資源。
1、利用多媒體演示文稿認識著名教育家陶行知，拉近學生與陶行知之間的距離，幫助學生了解陶行知先生，更深刻地理解課文內容。
2、利用網絡在線搜索加深對蜻蜓“結構復雜”等詞語的了解以及認識。
3、利用課件演示蜻蜓的構造及特點 ，適當補充一些有關知識蜻蜓的知識，認識蜻蜓是可愛的益蟲，增強學生熱愛、保護小動物的意識。
4、利用課件演示漢字的間架結構，引導學生仔細觀察臨摹，寫規范、美觀的漢字，激發學生對漢字的興趣，悄然傳遞漢字的文化。
5、利用多媒體欣賞《晚霞中的紅蜻蜓》歌曲，豐富學生的情感體驗體味蜻蜓的可愛和陶行知對孩子，對小動物的關愛。
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇6
設計思路：
1. 根據語文學科特征，緊抓文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，把語文課真正上成語言學習課。
2. 根據“體會人物的思想感情”這一單元訓練重點，讓學生在自主學習、合作探究中感受陶行知對孩子們的諄諄教導，學習他與人溝通的巧妙方法。
3. 挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設學生主動體驗的環境，使他們在與文本的對話中了解蜻蜓，激發保護有益動物的情感。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.幫助學生正確書寫11個生字，會認6個只識不寫的字，理解幾個相關詞語。
3.通過多種形式的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感；體會教育家陶行知對下一輩的關懷和高超的育人方法。
重難點分析：
教學重點：
1.練習讀好人物間的對話，品味重點詞句，體會陶行知對孩子們的尊重、關愛。
2.了解蜻蜓，懂得它是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學難點：通過細節描寫，體會陶行知對孩子們的關心愛護和與人溝通的巧妙方法。
課前準備：1、生字詞卡片；2、課件；
3、收集蜻蜓和陶行知先生的資料。
第一課時 教學過程 設計說明 第一課時 一、激趣，揭題 （一）導入課題 同學們，今天老師給你們帶來了一種可愛的小動物，瞧它們來了（多媒體展示蜻蜓各種狀態下的圖片）！ （二）揭示課題，學生字 1.學習“蜻蜓”兩個生字。 （1）師生寫課題，教師強調“蜓”的結構，兩個部分要緊湊，第八筆捺要長一些。 （2）讀生字，強調讀準后鼻音。 （3）從“蜻蜓”兩字的字形，你知道什么？（形聲字，蜻蜓是一種昆蟲（益蟲）等。 2.讀課題，理解“放飛”。 二、讀課文，學生字 （一）了解陶行知 通過課前預習，你知道課文主要寫誰的事？ （1）通過搜集資料，說說你印象中的陶行知。 （2）讀課文中的“學習鏈接”。（陶行知一生做的最大的事：投身人民教育事業） （二）初讀課文 過渡：那么寫了陶行知的哪些事呢？ 1.用自己喜歡的方式讀課文。出示要求： （1）一讀，標自然段序號，讀準字音； （2）二讀，聯系上下文或者查字典，理解詞語的意思； （3）三讀；把每個詞語句子讀正確、讀流利，然后用自己的話回答問題。 2、同桌互讀課文。 （三）學習生字、新詞 1.讀準字音：帶拼音讀、去拼音讀。 2.引導學生用形聲字特點來識記字形。 3.多形式讀詞語，注意糾正翹舌音。 （四）讀通課文 1.分段朗讀。 （1）指名讀、齊讀。 （2）生評議：是否讀正確，讀通順。 2.運用詞語復述課文。 3.按事情發展順序理清課文脈絡。 捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓 三、引導發現，書寫生字 1.觀察田字格里的生字。 （1）用歸類法，觀察生字的結構、筆畫。 （2）學生交流自己的發現。 2、老師范寫“衡”的字： “衡”：左右窄，中間寬，中間好像一個魚字，下面是大字，最后一筆由捺變為點，注意三部分的寬窄配搭。 3.學生寫認為難寫的字。 4.評議：自評、互評，展評。 四、重組語境，鞏固生字詞 出示：陶行知看見孩子們在池塘邊捉蜻蜓，他慈愛地撫摸著翠貞的頭，跟他們講蜻蜓吃蒼蠅、蚊子和孑孓，是我們的好朋友。蜻蜓用尾巴掌握方向，調整飛行方向，眼睛結構很復雜，可以看清四面八方的蟲子……最后，陶行知用商量的口吻對孩子說：“把它放了，好不好？” 1.自讀； 2.指名讀； 3.齊讀。 六、默讀課文，提出問題 1.默讀思考，提出問題。 2.全班交流，引導問題歸類。 （1）關于蜻蜓； （2）關于陶行知； （3）關于孩子們。 3.生課后解疑。 畫面能激發學生對蜻蜓的喜歡，讓學生帶著愉悅美好的感情進入下階段的學習。 隨文分散識字，字的音形義緊密結合，能有效地提高識字質量。 以讀為主線，只有讀通，才能讀懂，遵循循序漸進原則。 運用詞語重組語境，鞏固生字詞；進一步把握課文內容，為深入學習、領悟課文奠定基礎。 教會學生發現問題，帶著問題走出課堂，在收集相關資料中解決問題。 第二課時 教學過程 設計說明 一、復習詞語，回顧文本 慈 愛 撫摸 商量 七嘴八舌 入神 放飛 結構復雜 保持平衡 掌握方向 1、指名讀、齊讀。 2、讀后，你發現了什么？ （二）簡單說說課文講了陶行知的什么事？ 二、精讀課文，認識蜻蜓之可愛 （一）句式訓練，愛蜻蜓本領高 1.孩子們好不容易捉到的蜻蜓，陶行知為什么要勸他們把它放了呢？默讀課文。 （1）指名用“因為……所以”回答，你是從哪個自然段知道的？ （2）指名朗讀課文第6自然段。 （3）出示圖片，認識孑孓 ：讀準字音，認清字形，了解詞義。 （4）一只蜻蜓可以吃多少蟲子呢？ 2.指導讀第2-6自然段中的對話。 （1）在朗讀和表演中理解“七嘴八舌”。 （2）練習朗讀：“你們說蜻蜓是不是人類的朋友？” （3）訓練用不同的句式來回答問題： 蜻蜓真的是人類的朋友啊！ 蜻蜓的確是人類的朋友。 3、小組合作探究： 以陶先生當時的身份，直接叫孩子們把蜻蜓放了就行，為什么還要向孩子們介紹蜻蜓呢？ （二）品詞析句，愛蜻蜓結構奇特 1.默讀課文，思考：陶行知向孩子們介紹了蜻蜓哪幾方面的知識？ 2.小組輪讀，組織交流；抓住關鍵詞體會蜻蜓的可愛、有趣 。 眼睛奇特：一閃一閃 成千上萬 四面八方 尾巴神奇：一撅一撅`一節一節 又細又長 3.出示蜻蜓圖，學生仔細觀察，領悟課文準確生動的描寫方法。 4.理解“據說”。 （1）蜻蜓的尾巴在飛行中起到很大的作用，可書上卻說蜻蜓在餓極時，會將自己的尾巴吃掉一截，你認為這種說法正確嗎？ （2）討論、交流。 （3“據說”能去掉嗎？為什么？ （4）激發探究：蜻蜓餓極時，真的會吃掉自己的尾巴嗎？（體會陶行知用詞的準確和對科學的嚴謹態度） （三）研讀句子 揣摩表達方法 1.讀描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子（課件出示）。 它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。 它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… 2.默讀，比較描寫蜻蜓“尾巴”和“眼睛”的兩個句子在寫法上有什么特點。 （1）指名回答。 （2）小結：兩個句子都是先寫樣子，再寫作用。 3.過渡：蜻蜓被稱為“除害飛行家”，這和它有神奇的翅膀是分不開的。課件出示蜻蜓： （1）引導觀察蜻蜓的翅膀，說它的樣子。 （2）老師或學生結合資料介紹蜻蜓翅膀的作用。 （3）遷移練習：學習課文的寫法，介紹蜻蜓的翅膀。 4.陶行知只介紹了蜻蜓的眼睛和尾巴這兩方面的知識嗎？你是從哪里看出來？還講了哪些關于蜻蜓的知識？用“先說樣子，后說作用”的方式介紹蜻蜓。 三、品讀語言，感知人物之崇高 （一）陶行知是怎樣勸說孩子們放飛蜻蜓的呢？默讀課文劃出描寫陶行知的動作神態和語言的句子，從中感受到了他的什么品質？ （二）以說“（ ）的陶先生”為目標，分組研讀課文。 （三）交流研讀，指導朗讀。 1.知識豐富的陶行知； 2.愛護蜻蜓的陶行知； 3.慈愛和藹的陶行知； ◆“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：…… （1）抓住“慈愛”“撫摸”感受人物的和藹可親。 （2）用“慈愛”造句，加深對人物形象的認識。 （3）加上動作朗讀，讀出他的和藹可親。 ◆“陶行知用商量的口吻說：……” （1）指導讀出“商量”的口吻。 （2）要小朋友放飛蜻蜓，可以用哪些語氣說？（生氣、嚴肅、命令、商量……） 他用（ ）的口吻說：“把蜻蜓放掉， ” （3）你喜歡哪種方式的勸說？為什么？ 4.教育有方的陶行知。交流： （1）從哪里可以看出他育人方法巧妙？。 （2）學生用“不是……不是……而是……”的句式，說如何教育有方。 四、創設情境，感受放飛蜻蜓之快樂 （一）指導朗讀 1.過渡：聽了他的話，孩子們是怎么做的呀？ 2.自由讀最后一個自然段。 （讀好：“紛紛”及兩個“放了它”） 3.創設情境，啟發談話。 （1）想像放飛后的小蜻蜓在空中盡情飛翔的畫面； （2）如果你就是那只蜻蜓，你想說些什么？（出示課件） 4、師生配合動作朗讀最后一段。 五、總結全文，升華主題 1.回歸題目，升華情感 （1）孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎，還有什么？ （2）學生交流。 （3）師小結：放飛的不僅是蜻蜓，還有愛心和對生命的尊重，更有對人與自然和諧相處的渴望！ 2.布置作業 （1）課外閱讀陶行知的教育故事。 （2）通過查找蜻蜓的資料進行探究。 激發學生對蜻蜓的喜愛之情和對蜻蜓身體結構和功能的探究興趣。 讓孩子對照圖片介紹蜻蜓，能促進孩子積極地理解語言，學習觀察和分析事物，在實踐中揣摩遣詞造句方法，提高語言表達能力。 由“為什么勸”到“怎樣勸”突出中心人物是陶行知，由對蜻蜓的認識過渡到對人物的認識。 通過朗讀指導、動作演示、重點詞語的理解和運用、不同句式的訓練，有利于學生感受到陶行知的美好品質。 課件創設情境，啟發學生想象，激發表達欲望，課堂成為靈動、活潑的課堂，充滿童真、童趣。 第三課時 教學過程 設計說明 一、聽寫生字詞 二、課堂能力訓練 （一）演一演 分組分角色朗讀或表演課文內容。 （二）說一說 1.如果你就是孩子中的一員，你樂意把捉到的蜻蜓放飛嗎？ 2.討論：為什么你也樂意放飛蜻蜓？ （1）從蜻蜓本身講； （2）從陶行知教育人的方法講。 （三）、練一練 1.創設情境：是啊，無論是一只小蜻蜓還是一只小蜜蜂，他們都是那么美麗、可愛，瞧，這位小朋友正在干什么？（課件出示畫面） 2.情境對話： ●現在你們就把老師當作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想說些什么？（因為……所以……） ●瞧，它的眼睛大大的，和我們人類的眼睛有什么不一樣呀？它的尾巴又細又長，有什么作用？向你的同桌介紹一下吧。 三、拓展性閱讀 （一）閱讀交流《陶行知的的故事 》（課件出示） 1.體驗性閱讀該故事。 2.交流從具體事情或關鍵文字中品出的陶行知的美好品格和育人藝術。 3.齊讀陶行知名言：“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。” （二）評價人物 1.出示偉人稱贊陶行知的話語，讀出佩服、贊美的語氣。 偉大的人民教育家。——毛澤東 萬世師表。—— 宋慶齡 兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知。 —— 郭沫若 2.用簡短的話語評價自己心中的教育家陶行知。 此環節是對蜻蜓這一昆蟲的進一步認識和陶行知巧妙溝通方法的學習運用。 拓展性閱讀，鞏固學生通過具體事情或關鍵詞句認識人物的閱讀方法，同時加深學生對陶行知美好品格和高超育人藝術的認識。
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇7
第19課《放飛蜻蜓》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、通過對課文的理解，了解有關蜻蜓的科學知識。3、學會使用一些常用的標點符號。4、通過誦讀《放飛蜻蜓》，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度成語百寶箱。先把成語補充完整，再照樣子寫幾個帶數字的成語。 七（ ）八（ ） （ ）千（ ）萬四（ ）八（ ） 一（ ）一（ ） 結合課文內容，積累有關數字的成語，豐富學生的詞匯量。（建議第一課時使用） ☆☆☆讀讀課文，完成表格。 蜻蜓特點功能尾巴 眼睛 除了書上所說的這些，你還對蜻蜓有哪些更深入的了解？ 通過對課文的理解，了解有關蜻蜓的科學知識。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆讀一讀《標點符號歌》，再給句子加一加標點。
《標點符號歌》標點符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認真來思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。
并列詞語用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話引用加引號。
書文名稱要標明，前后加上書名號。
有些意思要省掉，可以加個省略號。
轉折解釋破折號，表示注釋加括號。
標點符號用準確，文章清楚都稱好。 1、我推開門一看 呵 好在的雪呀 山川 河流 樹木 房屋 全都 罩上了一層厚厚的白雪 萬里江山變成了粉妝玉砌的世界2、圖書館里的書真多 梅林童話 上下五千年 十萬個為什么 我都喜歡看3、不 不 你誤會了 他解釋著 我不是殘疾人 我是給別人送拐杖的 幫助學生學會使用一些常用的標點符號。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇8
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學重難點，老師們的意見并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點，我并不贊同這個觀點。在細讀課文后，覺得將它作為教學的重難點并不妥。
教學這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而體現陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。為了讓學生充分了解陶先生的這一特點，在教學中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先設計表格讓學生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預習時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。我組織學生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
在學完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶行知的資料，相信他們一定會更好地了解陶行知，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。最后集體進行分角色朗讀課文，更將本課的`學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導。
走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！
總之，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇9
《放飛蜻蜓》教學反思
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
聽蚌四小劉月老師的《放飛蜻蜓》
《放飛蜻蜓》是蚌四小的劉月老師的與行知的趙俊友老師的“同課異構”課，既是“同課異構”，兩相比較之下，較之趙老師充滿歡聲笑語的“快樂學習”，劉老師的課便顯得樸實、“冷靜”；較之趙老師的“行云流水”，劉老師也思路清晰，環環相扣，層次分明，重點突出。
與趙老師教學的第一課時不同，劉老師的第二課時重在對課文的理解、感悟上，尤其是在“對蜻蜓有關知識的獲得”和“激發保護動物的情感”兩個重、難點及“對陶行知的認識”的突破和處理上，老師使用了多種教學手段，精心設計了教學——以“陶行知的四個問題”為抓手，引導學生展開朗讀、分角色表演，抓關鍵字詞句及標點品讀，談收獲、感悟，整個教學層次清晰，有“教”有“扶”有“放”。
若教學時有些細節處加以改進，教學效果會更好。比如，對于三年級的學生，學生在理解詞語時，老師應當及時點撥，肯定學習學習的方法，或予以一些方法的指導；還比如，朗讀后就適當地進行師評、生評，“空洞”的鼓掌意義不大；雖有學生自主學習的環節，但真正給學生自主學習的時間、空間還不充分，當學生回答不出“省略號省略了什么”時，何不給學生一點時間進行討論，并說說理由。
劉老師的課也是一節值得學習的好課，“拙見”見笑！
在放飛蜻蜓中放飛孩子的夢想——《放飛蜻蜓》教學反思
《放飛蜻蜓》一課，娓娓道來這樣一個清新的小故事：著名教育家陶行知先生沒有橫加訓斥捉住蜻蜓的孩子們，而是因勢利導，將蜻蜓的作用向孩子們一一傳 授，在不知不覺中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得欽佩教育家動人的人格魅力。教學本課時，我的體會有兩點：
一、抓住靈動的語句，走近陶行知。
在本課中，有這樣幾個詞語在文中跳躍：慈愛、小心、商量 我抓住這幾個詞語， 給孩子們設計了幾個問題：哪些地方體會到陶先生的慈愛？他的慈愛帶給孩子們什么？為何要小心地拿著蜻蜓？怎樣才是商量的口吻？讓孩子們在特定的情境中去表演，在反復品讀中將自己的感受與大家共享：在誦讀中，孩子們了解到陶先生的循循善誘，詢問孩子們蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的結構很復雜……沒有絲毫的說教，卻是環環相扣，教給孩子們認識蜻蜓的知識，不著痕跡，卻水到渠成。同時，我在課上更進一步引導孩子們去體會“商量”，就是態度不居高臨下，學生們在朗讀中欣喜地發現：自己也變成了翠貞，似乎在聆聽陶先生的教導，將人類的好朋友蜻蜓心悅誠服地放飛。
二、品位課文細節，感受人格魅力
文中有個詞：陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。我讓學生辨析為什么作者不用“拿”而用“取”？學生在討論中七嘴八舌地說：“拿”只是普通的要過來，沒有體現一種尊重，而“取”卻更體現先生與孩子們的平等相待，“取”的動作很輕微，也很小心，因為先生同樣小心翼翼地對待他手里的蜻蜓。確實，孩子們說得多好啊！在探究與辨析中，這個細小的情節描寫也讓孩子們領略到了教育家無窮的魅力，讓我們教者也深有啟發：不僅教知識，更是教學做人。
在“放飛蜻蜓”中，我們也收獲了：放飛孩子的夢想，任他們翱翔！
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇10
教學目標
1.流利、有感情地朗讀故事。
2.理解有生字組成的詞語。
3.憑借對故事的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學重、難點
重點：憑借對故事的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學難點：有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。
教學過程
一、走近蜻蜓
1.借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（學生發言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）我們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結：從蜻蜓的吃食，我們可以發現蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（學生發言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向我們介紹了什么？（學生發言， 3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點擊出示課件）陶行知說：“據說，在它——（學生讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據說”，這表明他也不是很有把握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（學生發言）
⑷眼睛
（學生發言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——成千上萬的小眼睛構成的，（點擊出示：無數小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
我們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2. 活用資料,走近蜻蜓
⑴示范批注。
關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比如說我們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食部分）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）我們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。。
（示范補充吃食：）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面我們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1.確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2.讀、劃相關語句；）；大家共同商討你劃出的材料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3.補寫材料；）；最后小組內練說并確定一名發言人（點擊出示：4. 確定發言人。）
學生補充，教師巡視指導（注意指導學生從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作成果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體學生）。
我們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發言？學生展示、交流。
（注意：①指導以“我們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。）
①蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）
相機出現：蜻蜓點水圖片。
——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。
學生介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？ 其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。）
②我們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關于眼睛，還有要補充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
③身體細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。
④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。
——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）
3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）
現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）我知道蜻蜓是益蟲，可我并不想傷害它，我只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和我們人的眼睛有什么不一樣嗎？
這尾巴又細又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴我嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，我并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。
二、走近陶行知
1.課文中陶行知先生是怎樣勸說孩子們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。
學生讀、劃，教師巡視指導。
2.交流討論，朗讀體悟。
“慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
3.拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦：
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
別人是這樣贊揚他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4.關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇11
因為鎮教育管理辦公室的領導來隨機督導，而我又幸運地中了頭獎，準備的教學計劃不得不改一改。
原本今天一節課解決《放飛蜻蜓》這篇課文，從課始的導入到課文主要內容的感知，再到關鍵人物陶行知的感悟完全放到一節課中來，可是因為公開課上一節課教學一篇課文的失敗，使我在這樣的公開教學中不敢再嘗試，再說這也關系到學校及個人的名聲。于是只好穩穩當當地進行第一課時的教學。
教學預設：
一、導入、揭題
1、談話導入。
2、板書蜻蜓，強調蜓的書寫。
3、談蜻蜓
4、板書課題。齊讀課題。
二、圍繞課題，質疑檢查。
1、讀了課題，你產生了什么問題？
預設： a、是誰放飛蜻蜓？
b、是誰捉住了蜻蜓？
c、即然捉了蜻蜓，為什么又要放了？
（根據質疑板書：捉 為什么 放）
2、帶著問題瀏覽課文，尋找相關答案。
3、匯報答案。（即讀第一自然讀回答問題a，第十一自然段回答問題b）
4、指名讀第二至第十自然段，點明這部分內容：介紹蜻蜓。
5、更改更書：把為什么改為介紹蜻蜓。
三、檢查預習。
1、根據拼音寫詞語，然后全班糾正，集中范寫部分易錯字。
2、再自讀課文，做到正確、流利。
3、指名讀課文
四、了解蜻蜓
1、默默地讀讀中間部分，看看陶行知向孩子們介紹了蜻蜓的哪些方面的特點，在書上畫出來相關語句，并在旁邊簡單地寫上自己的認識。
2、生自讀課文，師巡視。
3、匯報交流；
預設： a蜻蜓的食物
b尾巴的作用
c眼睛的作用。
五、作業：
1、看拼音寫詞語。
2、再讀課文，圈出描寫陶行知的有關詞句。
教后思考：
按照這樣的預設走進課堂，正如預設一樣，很自然很輕松地完成了第一課時的教學。雖然也得到了領導的肯定。可是我總有點不滿意：也許孩子們適應了這樣的課堂，也許是課文內容的簡單，我總感覺這樣的課堂除了實一點之外再也沒有可取之處。可是這樣的實是否有點過呢？當我強調了預習的重要性孩子們能很好地預習時，還有必要這樣解決生字詞嗎？當我注重識字規律后巧妙地安排學生讀生字還需要這樣課堂上的再重視嗎？還有課文朗讀的檢查，這樣一篇課文，在課堂上檢查，我沒有聽到什么錯誤。如果容量再大一些把第二課時的內容再滲進去會更好。哎，自己失去了一次嘗試成功的機會。
還有這一課時的語文味在哪？除了對生字詞的理解，除了讀的方法的指導與運用，比如說提醒孩子瀏覽，比如說告訴孩子用默讀、輕聲讀、朗讀的方式外，其他地方有沒有表現出語文味？雖然第二課時想側重抓住有關詞來感悟陶行知這個人，那么是不是除了與陶行知有關的詞外其他詞都不值得去品味呢？
這樣的導入真的可遇不可求嗎？課后領導也特別肯定了這一課時的導入自然清新，吻合了孩子的心理。說實話，一開始的導入我沒有什么好辦法，只準備以師生的頭談為切入口，可是在課前走進教室時，看到幾個調皮的男生在玩著沒有子彈的玩具手槍，而教室后窗的花圃前三五個女生正在捉蝴蝶，見到此景，我的導入有了：
師：孩子們，剛才的十分鐘是個有趣的十分鐘，我們的男生都圍著那玩具手槍玩，而幾個女生卻對小昆蟲產生了興趣。瑾、昊、芳下課時你們在干什么嗎？是在捉蝴蝶嗎？
生：是。
師：為什么想起捉蝴蝶？
生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。
生：蝴蝶很可愛，我想捉一只細細地研究一下。
師：是啊！捉過來細細地看看，挺好的，捉過來細細地研究一下，也好。其實蝴蝶是孩子們喜愛的昆蟲，還有蜜蜂，還有……（師板書：蜻蜓）
人民教育家——陶行知
陶行知（1891～1946）偉大的人民教育家
陶行知原名文，后改知行、行知，安徽省歙縣人。1914年畢業于金陵大學，后留學美國哥倫比亞大學。1917年秋回國，任南京高等師范學校教授、教務主任，東南大學教育科主任。1920年，任中華教育改進社主任干事。同年，與朱其慧、晏陽初等發起成立中華平民教育促進會，任執行書記，致力于平民教育。1926年，起草發表《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言》。1927年，創辦曉莊師范，任校長。九一八事變后，組織國難教育社，創辦“山海工學團”，主張采用“小先生制”，實行“即知即傳”。發起組織生活教育社。1934年出版《生活教育》半月刊。一二九運動后，積極參加抗日民主運動，與沈鈞儒等聯名發表《團結御侮》宣言，提出教育必須為民族革命和民主革命服務的主張。1945年加入中國民主同盟，任中央常委兼教育委員會主任委員。著有《陶行知全集》（六卷）、《普及教育》（三集）等。
在批判杜威“教育即生活”的基礎上，陶行知提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便是受什么教育”。陶行知認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”他還指出：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業”。可見，陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。
陶行知認為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。“生活”不是人們通常狹義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實踐的意思”。“生活”是包括整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；整個的生活要有整個的教育；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進作用。生活教育的實質體現了生活與教育的辯證關系。陶行知認為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”
“社會即學校”來源于杜威的“學校即社會”，是在對杜威教育思想批判的基礎上得出的。陶行知認為，在“學校即社會”的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大地增加，學生、先生也可以多起來。“社會即學校”是與“生活即教育”緊密相聯的，是“生活即教育”同一意義的不同說明，也是它的邏輯延伸與保證。因為生活教育的“生活”是社會生活，所以“整個社會的運動，就是教育的范圍，不消談什么聯絡而它的血脈是自然相通的”。
“社會即學校”的根本思想是反對脫離生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學校和社會的聯系，創辦人民所需要的學校，培養社會所需要的人才。真正把學校放到社會里去辦，使學校與社會息息相關，使學校成為社會生活所必須。因此“社會即學校”的真正含義就是根據社會需要辦學校。從教育內容說，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來說，適宜什么形式的學校就辦什么形式的學校。“社會即學校”不是學校消亡論，而是學校改造論，改造舊學校以適應社會發展的需要。
《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇12
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
作者：孫靜婭 徐維亞 轉貼自：江蘇省張家港市云盤小學 點擊數：203
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
[215600]江蘇省張家港市云盤小學 孫靜婭 徐維亞
[設計理念]
文本的語言是一種社會文化現象，它濃縮著一個民族的歷史，凝聚著一個民族的心理結構。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標準》強調重視學生的閱讀感受和體驗。本課的教學設計旨在讓學生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學要求]
1、知識目標：學會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
[教學流程]
一、 揭題導入
1、課前反復播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊演唱）
2、板書課題，學生隨教師書空。
3、指名根據老師提示讀課題。
4、簡要談談讀了課題后的感受。學生圍繞課題質疑。
[評析：學生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學習才會主動。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問題走進故事，請同學們認真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
（1） 選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問題。
2、學生認真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
（1） 分自然段朗讀課文，可以讓學生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
（2） 交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評析：新課標提倡學生個性化的朗讀。本環節的教學通過引導學生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個學生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]
三、 簡析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學生交流。
2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學生自由說）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個自然段]
提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當時是在誰的手里？
只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導學生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。
引導學生從兩個“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關鍵這里面哪個人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
（課件出示閱讀要求）
請同學們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？
（學生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評析：這一環節，教師引導學生從自己的親身體驗中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產生疑問，然后圍繞“放飛”這個中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學生充分自主閱讀的時間，又培養了學生合作學習的能力。]
四、 匯報交流，解讀“放飛”情結
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，練習分角色朗讀，進行集體交流。
（學生自由表達，練習分角色朗讀，教師相機點撥，把握重點。）
2、全班一起交流學習成果。
3、教師相機作適當的指導。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說話的內容，說話時的語氣動作，說話的方式進行朗讀、體會。
抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習對話分角色朗讀。
體會：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。
c從陶先生問的兩個問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護孩子。
小結：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點和功能” 一段
抓住陶行知說話的內容，動作，方式進行朗讀體會。
引導學生抓住人物各自的語氣練習分角色朗讀。
體會：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學生談談感受。（體會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號讓學生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。
學生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓是我們的朋友，是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓很了不起，是出色的除害飛行家，更因為陶先生對孩子的尊重、愛護、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評析：學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自現”。這一環節的教學，把讀的權利還給學生，自由讀，小組讀，學生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進入了對話情境，充分體驗人物的情感。鼓勵學生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養學生學習語文的樂趣和學習的能力。]
五、 總結延伸
1、學完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們人類的好朋友，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業淖頤?b>千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學們利用課余時間去收集這些故事。
[評析：讀、悟貫穿于教學的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復閱讀中，感悟知——腦海中呈現出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊涵的靈魂。]
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《放飛蜻蜓》課堂實錄 篇13
學科名稱：語文
教材版別：蘇教版國標教材三年級下冊
適應對象：三年級學生
案例片段
一、緊扣“放”字，導入新課。
1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。
2、抓住“放”字，設置懸念，激發孩子們的閱讀興趣。
【片段實錄】
老師：同學們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學習一篇描寫他和孩子們之間發生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。
老師：孩子們為什么要放飛蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）
【我的思考】
這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學科的教與學能夠從整體上對文章進行把握，避免細枝末節的緊抓不舍而耽誤了學生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學，是不是我們在具體的課堂教學中，在和學生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學生進行感知呢？
二、初抓“放”字，初讀課文。
（1）初讀課文，初步回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。
（2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。
【片段實錄】
老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們為什么要放飛蜻蜓”嗎？
學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？
學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！
學生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。
老師：那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景，讓全班同學都能夠對“蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認識呢？
投影出示：
陶行知（慈愛地撫摸著）：翠貞，你知道蜻蜓吃什么？
翠貞（想了一下）：吃蟲子。
男孩：吃露水。
孩子們（七嘴八舌地搶著說）：吃草。吃樹葉。吃泥土。
陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
孩子們點點頭。
在分學習小組練習的基礎上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有初步的認識。
老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟讀課文。
（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。
（2）在師生共同討論的基礎上，讓同學們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認識。
【片段實錄】
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認真讀課文七至十小節，看看你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有沒有新的認識？
生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節。
老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？
生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。
生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。
老師：通過課前的預習，你還對蜻蜓的身體、結構、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。
學生匯報。
老師：同學們，讓我們想象一下當那一群孩子們聽陶行知詳詳細細地講了這么多蜻蜓身體結構方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？
生8 ：他們更加了解蜻蜓了！
老師：僅僅是了解嗎？
生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！
生10：他們會更加愛上蜻蜓！
生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！
生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應該尊重它、保護它！
老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。
請部分學生結合自己獨特的認識，用自己的語言來回答：孩子們為什么會放飛蜻蜓？
老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
【我的思考】
從表面上看，這一設計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結合我們自己的經驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應該是這樣！當他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結構及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！
四、感悟“放”字，品讀課文。
（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。
（2）通過品讀課文，準確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關系。
【片段實錄】
老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？
生齊：陶行知。
老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！
生1：我從文中“慈愛地撫摸著”這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。
生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學多才”的教育家。
生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。
生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。
生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認識引到正確的路途上來。
老師：同學們回答得非常好。正是因為經過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學邊答）同學們，現在你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
整個這一環節的設計主要是讓學生既對陶行知這個人有一定的認識，這種認識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學生結合具體的文本內容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認識，才能讓學生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。
五、拓展“放”字，培育情懷。
在師生共同的關注之中，由“放”字展開，培育學生保護人類的朋友——動物的情懷。
【片段實錄】
老師：其實，在我們的現實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？
學生結合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。
老師：那么，面對這樣的情況，我們應該做些什么，才能有效地制止這種現象的發生呢？
學生談到了通過勸阻、寫篇報道、設計標語等方式方法制止此類現實的屢屢發生。
老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
之所以設計這一環節，我們既有情感上的考慮，希望學生們通過本課的學習能夠對動物充滿人性關懷，但我們更希望學生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現實生活中的的問題，并最終培育學生終身“放飛蜻蜓”的情懷。
案例解讀
一、專題含義的解釋
在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領教學”就是說：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領著孩子們一起走進再走出文本的時候，請抓住一個點統攬全文、由淺入深、循序漸進，同時讓孩子們能夠進行實實在在的語文教學，老師進行扎扎實實的語文教學。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發而動全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開、熱熱鬧鬧，實則蜻蜓點水、淺嘗輒止的無效教學。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領我們的課堂教學向縱深邁進。誠如江蘇省教科所原所長、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對話中所談到的那樣：“追求和改善知識教學中的紛繁復雜最有效的辦法就是老師要善于發現文本中那一個對老師教學和學生學習起著關鍵作用的‘一’，智慧的教學總是千方百計地去尋找并用‘一’引領好整個課堂教學。這個‘一’就是提醒我們教學不需要面面俱到，教學的實質就是在整個教學內容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發現并巧妙地利用那個關鍵的‘一’，從而舉一反三。”他更意味深長地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關鍵點是在整篇文章的精彩之處、關鍵之處、核心之處去發現并提煉出那可能會成為‘一’的那一組組形象的詞語、一幅幅生動的畫面、一個個灑脫的人物，只有這樣，這個‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”
二、專題的意義與價值
縱觀上述案例及關于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學安排、教法選擇等三方面引領我們的研究性課堂的教學向縱深推進，這就是“一字之師、引領教學”這一專題研究的意義與價值所在。
第一，抓“一字之師”有利于教師簡約有度地解析教材。
現行的蘇教版國標本教材，選文優美，文質兼佳，內容寬泛，涉及現實生活的方方面面。教學時不可能、也不應該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應該創造性地處理好教材，善于在研讀中依據課程標準尋求可以大有作為的“一”，堅決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡、重點突出，有利于簡潔流暢地安排教學。如蘇教版國標教材第六冊中的《大作家的小老師》一文就是非常經典的例子，在解析教材進，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結合，力圖通過教學讓學生實實在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來的教學的確達到了我們預期的效果。
第二，抓“一字之師”有利于教師簡潔流暢地安排教學。
現在的一些課堂總是呈現出一種結構復雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽、說、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實則效果有限，既偏離了語文教學的本質，使語文課堂的語文味越來越淡；又把學生非常有限、集中感悟的時間給擠占了、浪費了，淡化了學生對語言和文字的學習和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價值與意義了，因為抓住了文本中的一個關鍵的、核心的字，非常有利于教師簡潔而流暢地安排教學環節。抓住了“一字”，也就學會了在安排教學環節時做到刪繁就簡、整體把握、合理駕馭。如在執教蘇教版國標本三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結果、鬧中表現了什么”等四個話題，讀悟結合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學環節流暢、簡潔。
第三，抓“一字之師”有利于教材簡要實用地選擇教法。
隨著大量現代化手段投入到教學活動中來，現在我們一些教師過多地關注于“怎么教”等一些技術性問題上，如用什么方式呈現給學生等等，這是一項會促使教學更有效的手段之一，本無可厚非，但如果我們把精力過多的傾注于此，那我們勢必會淡化對“教什么”問題的關注和研究，更何況“教無定法”，再有效的教學呈現手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達到其應有之效果。在這種情況下，有針對性地抓“一字之師”就顯示其獨特的價值，因為抓住了“一字之師”，就讓我們在考慮怎么教的時候，能夠更加簡要、更加實用地選擇最切合實際的教法，而不會出現諸如不分教學環境，不分教學需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現象。
三、具體操作
第一，從題目中抓住“一字之師”引領教學。
如上述案例所呈現的那樣，在執教《放飛蜻蜓》一文時，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們為什么要放飛蜻蜓”這一問題，激活思維，循序漸進，步步深入。在學生初讀課文時，他們說：“因為蜻蜓是人類的朋友，所以孩子們要放飛蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學生再讀課文時，尤其是讀到陶行知關于蜻蜓尾巴和眼睛的構造時，那能保持平衡的尾巴、那結構復雜的眼睛引起了學生極大的興趣，他們又結合自己的閱讀講出了更多有關蜻蜓的知識，尤其是“飛行除害專家”這一優雅的別稱，激起了學生對蜻蜓的喜愛之情，“知之深愛之切”，學生告訴我：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命更尊重，所以孩子們放飛蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學生對文本的理解由淺入深，臻于完善。
第二，從段落中抓住“一字之師”引領教學。
《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導學生從“冒”字入手來感受，“冒”字把荷花寫活了。體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來？使勁地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、沖破一切地長。這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來賞心悅目的感受。聽，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開在那微風輕拂的池塘里，更生開在孩子們那頓生漣漪的心田里。
第三，從文本中抓住“一字之師”引領教學。
《趕海》一文記敘了作者童年時代和舅舅一起去趕海的事。“趣味”滲透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學生的心田。在執教的時候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環環相扣，漸行漸深。從談話導放時的激“趣”：“趕海中究竟會發生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場面讀趣、品趣，再到讓學生回憶自己童年中的趣事來寫趣，讀著那一篇篇散發著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達到情趣共生的境界。
四、基本認識與體會
一字之師、引領教學，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡單語文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說也是“一”，是“大一”，我們沒有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當然這種“大一”也是我今后進一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現在文本中的那個“一”，在解讀和執教文本的過程中，善于并巧于抓住那個“一”，充分地利用那個“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執教時的“主線”，其在解析教材和課堂執教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現，由“一”而生的與語文素養培育息息相關的訓練要抓實、抓牢，以此來突顯“一”的價值和意義。
綜上所述，就是避免把“一字之師、引領教學”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過我們有效的實踐與思考把“一字之師、引領教學”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語文、簡單語文課堂執教的一種有效的方式、作為一種把本色語文與語文課堂有機結合的方式而立于不斷豐富并將越發豐富的語文教學殿堂之中，用“一字之師、引領教學”的顯著實效進一步改善我們的語文教學，讓教師的教和學生的學變得更簡單、更有效！