設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考（精選13篇）
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：152
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考
作者：佚名
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
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設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇2
對于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚中也開展了轟轟烈烈的學陶活動，曉莊師范的湯翠英老師曾應邀赴揚作巡回報告，作為學陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項活動中去。那時候，先生的一些經典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學生們也是會背的，那時候如果有學生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己;你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應該很好地讓學生了解陶先生其人其事。因為，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場上，每天，他都深情地眺望學生走進校園。
對于這課的教學重難點，老師們意見并不統一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點。我并不贊同這個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學生的環保意識等是訓練重點，但我細讀課文后仍覺得將這作為教學的重難點并不妥。
我將本課的教學重難點確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲;能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”
為什么要確定這樣的重難點?我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的為人，教學時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢?
至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不小!誰若說小孩小，他比小孩還要小!(陶先生曾講過的大意。)他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少!走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念;向學生學習，做平等中的首席;向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導!
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇3
對于陶行知先生，做老師的我們并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，提得多么精彩，樸素淺顯，通俗易懂。先生的一些經典論述我們還大多能出口成誦，什么《人有兩個寶》《小孩不小歌》等等學生們也是會背的。特別是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這一至理格言,則是我們“教書育人”的永恒主題。《放飛蜻蜓》這一課就是敘述了陶行知和小朋友之間的一個小故事。
對于這課的教學重難點，很多教學用書大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點。可是我并不贊同這個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學生的環保意識等是訓練重點，但我細讀課文后仍覺得將這作為教學的重難點并不妥。
我將本課的教學重難點確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”
為什么要確定這樣的重難點？我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的為人，教學時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢？
至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小！”他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少！
走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇4
備課時，在認真讀了好幾遍課文后，我將本課的教學目標定為：
1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，能用上課文中的有關語句，結合自己收集的資料介紹蜻蜓；
2、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點；
3、激發探究有關動物科學知識的興趣，增強保護有益動物的意識。
在此目標的指引下，課上我與孩子們一同探究著、感悟著。學生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學習著陶先生，在學生中傾聽著、啟發著……在談學習收獲時，學生或談蜻蜓，或論保護動物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇5
設計思路：
1. 根據語文學科特征，緊抓文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，把語文課真正上成語言學習課。
2. 根據“體會人物的思想感情”這一單元訓練重點，讓學生在自主學習、合作探究中感受陶行知對孩子們的諄諄教導，學習他與人溝通的巧妙方法。
3. 挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設學生主動體驗的環境，使他們在與文本的對話中了解蜻蜓，激發保護有益動物的情感。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.幫助學生正確書寫11個生字，會認6個只識不寫的字，理解幾個相關詞語。
3.通過多種形式的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感；體會教育家陶行知對下一輩的關懷和高超的育人方法。
重難點分析：
教學重點：
1.練習讀好人物間的對話，品味重點詞句，體會陶行知對孩子們的尊重、關愛。
2.了解蜻蜓，懂得它是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學難點：通過細節描寫，體會陶行知對孩子們的關心愛護和與人溝通的巧妙方法。
課前準備：1、生字詞卡片；2、課件；
3、收集蜻蜓和陶行知先生的資料。
第一課時 教學過程 設計說明 第一課時 一、激趣，揭題 （一）導入課題 同學們，今天老師給你們帶來了一種可愛的小動物，瞧它們來了（多媒體展示蜻蜓各種狀態下的圖片）！ （二）揭示課題，學生字 1.學習“蜻蜓”兩個生字。 （1）師生寫課題，教師強調“蜓”的結構，兩個部分要緊湊，第八筆捺要長一些。 （2）讀生字，強調讀準后鼻音。 （3）從“蜻蜓”兩字的字形，你知道什么？（形聲字，蜻蜓是一種昆蟲（益蟲）等。 2.讀課題，理解“放飛”。 二、讀課文，學生字 （一）了解陶行知 通過課前預習，你知道課文主要寫誰的事？ （1）通過搜集資料，說說你印象中的陶行知。 （2）讀課文中的“學習鏈接”。（陶行知一生做的最大的事：投身人民教育事業） （二）初讀課文 過渡：那么寫了陶行知的哪些事呢？ 1.用自己喜歡的方式讀課文。出示要求： （1）一讀，標自然段序號，讀準字音； （2）二讀，聯系上下文或者查字典，理解詞語的意思； （3）三讀；把每個詞語句子讀正確、讀流利，然后用自己的話回答問題。 2、同桌互讀課文。 （三）學習生字、新詞 1.讀準字音：帶拼音讀、去拼音讀。 2.引導學生用形聲字特點來識記字形。 3.多形式讀詞語，注意糾正翹舌音。 （四）讀通課文 1.分段朗讀。 （1）指名讀、齊讀。 （2）生評議：是否讀正確，讀通順。 2.運用詞語復述課文。 3.按事情發展順序理清課文脈絡。 捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓 三、引導發現，書寫生字 1.觀察田字格里的生字。 （1）用歸類法，觀察生字的結構、筆畫。 （2）學生交流自己的發現。 2、老師范寫“衡”的字： “衡”：左右窄，中間寬，中間好像一個魚字，下面是大字，最后一筆由捺變為點，注意三部分的寬窄配搭。 3.學生寫認為難寫的字。 4.評議：自評、互評，展評。 四、重組語境，鞏固生字詞 出示：陶行知看見孩子們在池塘邊捉蜻蜓，他慈愛地撫摸著翠貞的頭，跟他們講蜻蜓吃蒼蠅、蚊子和孑孓，是我們的好朋友。蜻蜓用尾巴掌握方向，調整飛行方向，眼睛結構很復雜，可以看清四面八方的蟲子……最后，陶行知用商量的口吻對孩子說：“把它放了，好不好？” 1.自讀； 2.指名讀； 3.齊讀。 六、默讀課文，提出問題 1.默讀思考，提出問題。 2.全班交流，引導問題歸類。 （1）關于蜻蜓； （2）關于陶行知； （3）關于孩子們。 3.生課后解疑。 畫面能激發學生對蜻蜓的喜歡，讓學生帶著愉悅美好的感情進入下階段的學習。 隨文分散識字，字的音形義緊密結合，能有效地提高識字質量。 以讀為主線，只有讀通，才能讀懂，遵循循序漸進原則。 運用詞語重組語境，鞏固生字詞；進一步把握課文內容，為深入學習、領悟課文奠定基礎。 教會學生發現問題，帶著問題走出課堂，在收集相關資料中解決問題。 第二課時 教學過程 設計說明 一、復習詞語，回顧文本 慈 愛 撫摸 商量 七嘴八舌 入神 放飛 結構復雜 保持平衡 掌握方向 1、指名讀、齊讀。 2、讀后，你發現了什么？ （二）簡單說說課文講了陶行知的什么事？ 二、精讀課文，認識蜻蜓之可愛 （一）句式訓練，愛蜻蜓本領高 1.孩子們好不容易捉到的蜻蜓，陶行知為什么要勸他們把它放了呢？默讀課文。 （1）指名用“因為……所以”回答，你是從哪個自然段知道的？ （2）指名朗讀課文第6自然段。 （3）出示圖片，認識孑孓 ：讀準字音，認清字形，了解詞義。 （4）一只蜻蜓可以吃多少蟲子呢？ 2.指導讀第2-6自然段中的對話。 （1）在朗讀和表演中理解“七嘴八舌”。 （2）練習朗讀：“你們說蜻蜓是不是人類的朋友？” （3）訓練用不同的句式來回答問題： 蜻蜓真的是人類的朋友啊！ 蜻蜓的確是人類的朋友。 3、小組合作探究： 以陶先生當時的身份，直接叫孩子們把蜻蜓放了就行，為什么還要向孩子們介紹蜻蜓呢？ （二）品詞析句，愛蜻蜓結構奇特 1.默讀課文，思考：陶行知向孩子們介紹了蜻蜓哪幾方面的知識？ 2.小組輪讀，組織交流；抓住關鍵詞體會蜻蜓的可愛、有趣 。 眼睛奇特：一閃一閃 成千上萬 四面八方 尾巴神奇：一撅一撅`一節一節 又細又長 3.出示蜻蜓圖，學生仔細觀察，領悟課文準確生動的描寫方法。 4.理解“據說”。 （1）蜻蜓的尾巴在飛行中起到很大的作用，可書上卻說蜻蜓在餓極時，會將自己的尾巴吃掉一截，你認為這種說法正確嗎？ （2）討論、交流。 （3“據說”能去掉嗎？為什么？ （4）激發探究：蜻蜓餓極時，真的會吃掉自己的尾巴嗎？（體會陶行知用詞的準確和對科學的嚴謹態度） （三）研讀句子 揣摩表達方法 1.讀描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子（課件出示）。 它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。 它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… 2.默讀，比較描寫蜻蜓“尾巴”和“眼睛”的兩個句子在寫法上有什么特點。 （1）指名回答。 （2）小結：兩個句子都是先寫樣子，再寫作用。 3.過渡：蜻蜓被稱為“除害飛行家”，這和它有神奇的翅膀是分不開的。課件出示蜻蜓： （1）引導觀察蜻蜓的翅膀，說它的樣子。 （2）老師或學生結合資料介紹蜻蜓翅膀的作用。 （3）遷移練習：學習課文的寫法，介紹蜻蜓的翅膀。 4.陶行知只介紹了蜻蜓的眼睛和尾巴這兩方面的知識嗎？你是從哪里看出來？還講了哪些關于蜻蜓的知識？用“先說樣子，后說作用”的方式介紹蜻蜓。 三、品讀語言，感知人物之崇高 （一）陶行知是怎樣勸說孩子們放飛蜻蜓的呢？默讀課文劃出描寫陶行知的動作神態和語言的句子，從中感受到了他的什么品質？ （二）以說“（ ）的陶先生”為目標，分組研讀課文。 （三）交流研讀，指導朗讀。 1.知識豐富的陶行知； 2.愛護蜻蜓的陶行知； 3.慈愛和藹的陶行知； ◆“他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：…… （1）抓住“慈愛”“撫摸”感受人物的和藹可親。 （2）用“慈愛”造句，加深對人物形象的認識。 （3）加上動作朗讀，讀出他的和藹可親。 ◆“陶行知用商量的口吻說：……” （1）指導讀出“商量”的口吻。 （2）要小朋友放飛蜻蜓，可以用哪些語氣說？（生氣、嚴肅、命令、商量……） 他用（ ）的口吻說：“把蜻蜓放掉， ” （3）你喜歡哪種方式的勸說？為什么？ 4.教育有方的陶行知。交流： （1）從哪里可以看出他育人方法巧妙？。 （2）學生用“不是……不是……而是……”的句式，說如何教育有方。 四、創設情境，感受放飛蜻蜓之快樂 （一）指導朗讀 1.過渡：聽了他的話，孩子們是怎么做的呀？ 2.自由讀最后一個自然段。 （讀好：“紛紛”及兩個“放了它”） 3.創設情境，啟發談話。 （1）想像放飛后的小蜻蜓在空中盡情飛翔的畫面； （2）如果你就是那只蜻蜓，你想說些什么？（出示課件） 4、師生配合動作朗讀最后一段。 五、總結全文，升華主題 1.回歸題目，升華情感 （1）孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎，還有什么？ （2）學生交流。 （3）師小結：放飛的不僅是蜻蜓，還有愛心和對生命的尊重，更有對人與自然和諧相處的渴望！ 2.布置作業 （1）課外閱讀陶行知的教育故事。 （2）通過查找蜻蜓的資料進行探究。 激發學生對蜻蜓的喜愛之情和對蜻蜓身體結構和功能的探究興趣。 讓孩子對照圖片介紹蜻蜓，能促進孩子積極地理解語言，學習觀察和分析事物，在實踐中揣摩遣詞造句方法，提高語言表達能力。 由“為什么勸”到“怎樣勸”突出中心人物是陶行知，由對蜻蜓的認識過渡到對人物的認識。 通過朗讀指導、動作演示、重點詞語的理解和運用、不同句式的訓練，有利于學生感受到陶行知的美好品質。 課件創設情境，啟發學生想象，激發表達欲望，課堂成為靈動、活潑的課堂，充滿童真、童趣。 第三課時 教學過程 設計說明 一、聽寫生字詞 二、課堂能力訓練 （一）演一演 分組分角色朗讀或表演課文內容。 （二）說一說 1.如果你就是孩子中的一員，你樂意把捉到的蜻蜓放飛嗎？ 2.討論：為什么你也樂意放飛蜻蜓？ （1）從蜻蜓本身講； （2）從陶行知教育人的方法講。 （三）、練一練 1.創設情境：是啊，無論是一只小蜻蜓還是一只小蜜蜂，他們都是那么美麗、可愛，瞧，這位小朋友正在干什么？（課件出示畫面） 2.情境對話： ●現在你們就把老師當作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想說些什么？（因為……所以……） ●瞧，它的眼睛大大的，和我們人類的眼睛有什么不一樣呀？它的尾巴又細又長，有什么作用？向你的同桌介紹一下吧。 三、拓展性閱讀 （一）閱讀交流《陶行知的的故事 》（課件出示） 1.體驗性閱讀該故事。 2.交流從具體事情或關鍵文字中品出的陶行知的美好品格和育人藝術。 3.齊讀陶行知名言：“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。” （二）評價人物 1.出示偉人稱贊陶行知的話語，讀出佩服、贊美的語氣。 偉大的人民教育家。——毛澤東 萬世師表。—— 宋慶齡 兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知。 —— 郭沫若 2.用簡短的話語評價自己心中的教育家陶行知。 此環節是對蜻蜓這一昆蟲的進一步認識和陶行知巧妙溝通方法的學習運用。 拓展性閱讀，鞏固學生通過具體事情或關鍵詞句認識人物的閱讀方法，同時加深學生對陶行知美好品格和高超育人藝術的認識。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇6
語文課是緊密聯系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機會了。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發自內心愿意接近、*近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀全文，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇7
佚名
教學目標 :
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過朗讀感悟對話,了解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發學生保護有益動物的情感.
3,通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.
教學過程 :
一、學習課文第二段(2-10小節)
聽課文錄音2-10小節,觀看多媒體,整體感知
學生自學:在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關內容.
小組合作,討論,交流
指名交流
評議,補充完善
完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識
教師總結
感悟朗讀
自讀
指名讀
學生評議
練讀
感情朗讀
二、學習課文第三段(11小節)
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)
朗讀感悟
三、自讀討論,感悟陶行知的為人
自讀思考:陶行知是個什么樣的人?
討論交流
教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調查
陶行知說:蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴.這個說法對嗎?查找有關資料驗證一下.
板書設計 :
20,放飛蜻蜓
陶行知
捉 放
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇8
一、教材分析
《放飛蜻蜓》是《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》第六單元的21課。這一單元還有《在金色的沙灘上》《和時間賽跑》《“計算機之父”的童年》三篇課文，在教學時要做到認真閱讀課文，了解課文內容，體會課文中人物的思想感情，學習他們的好思想，好品質，《放飛蜻蜓》排在本單元的第一位，引領著本單元課文的學習。本文按事情發展的順序，講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。對于本課我主要的設計理念是這樣的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。本課教學體現學生主體在閱讀的語氣背后挖掘人物品質的學習過程。
根據新課標對中年段孩子的要求，我擬定了如下教學目標：
1、認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識，體會教育家陶行知先生對下一代的諄諄教導。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點，我帶來了獎品以及與教學同步的課件為上課做好準備。本課需要二課時完成教學任務，第一課時要完成目標1，2這里我著重說說第二課時的教學設計。
二、教學過程
本節課我將安排“談話激趣引入蜻蜓；交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知；拓展延伸”三個環節進行教學。
第一個環節是談話激趣引入蜻蜓。首先，我會親切地和學生談話：孩子們大家好，我很想了解一下咱們三年級的小朋友認識昆蟲嗎？說說你知道的昆蟲。（生回答）今天，老師也帶來了一種昆蟲，想不想知道是什么 ？想知道就把眼睛閉上，老師數到3再睜開。然后出示“蜻蜓”的圖片。通過閉眼、睜眼的過程給學生以神秘感，通過觀察美麗的圖片，激發學生對蜻蜓美好的情感。這個環節的設計具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生鋪路搭橋的作用。
第二個環節是交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知。這個環節要做到了解蜻蜓的相關知識，懂得保護蜻蜓，體會陶行知對兒童的尊重，關愛，諄諄教導。首先，我會引導學生找出本課講了蜻蜓哪些方面的知識，包括三個方面，食物、眼睛以及尾巴。在講解食物這一方面時，我會出示蜻蜓的食物圖片（蒼蠅、蚊子、孑孓），問學生：你們喜歡他們嗎？并說一說它們的危害。孩子們可以認識到，蜻蜓的食物是害蟲，蜻蜓是益蟲，我們應該把蜻蜓當朋友。我又接著問：你們應該怎樣對待好朋友呢？然后讓孩子們拉勾為誓，記住自己的承諾。學生通過交流深入探究，懂得我們應該保護益蟲，也為突破“為什么放飛蜻蜓”這一重難點埋下伏筆。在教學眼睛和尾巴這兩方面時，我采用小組合作交流，自主學習的方式，找出蜻蜓眼睛尾巴的特點和作用并出示眼睛和尾巴的圖片，以及課外拓展資料，讓學生用自己的語言對眼睛和尾巴進行描述，在描述過程中，學生說的不通順的句子，我要及時糾正，補完整的語句我會幫助他補充完整。講述精彩的同學，要給予獎勵。這樣的安排可以使他們的口頭表述能力得到鍛煉，對蜻蜓的眼睛和尾巴的認識更加深入。
本文有大量的人物對話，抓住對話的朗讀，可以讓學生感悟到陶行知對兒童的關愛、循循善誘、民主作風等等閃光點，這也是本課的重難點。要做到朗讀到位，必須抓住關鍵詞。比如，陶行知和翠貞的對話，必須抓住“慈愛”和“撫摸”這兩個詞語，引導學生理解 “慈愛”的意思，結合生活實際再做一做“撫摸”的動作，想一想該用什么表情，什么語氣來讀，在朗讀的過程中就能感悟到陶行知對孩子的親切關愛。課文的最后陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”在朗讀這一句時，要抓住“商量”這個詞語，讀出“商量”的語氣，如果學生不知道怎么讀，我可以先示范讀，再讓學生自己讀，然后鏈接第一課時了解到的陶行知是一個偉大的教育家，讓學生設身處地地感受：一個了不起的人居然和一個孩子商量，說明他是多么的尊重兒童啊，那么陶行知先生“為什么要放飛蜻蜓呢？”前面有陶行知對蜻蜓的食物、眼睛、尾巴的介紹做鋪墊，學生不僅能理解到放飛的原因是，“蜻蜓會為人類做貢獻，是人類的好朋友”，還能感受到陶行知為了讓孩子們放飛蜻蜓的良苦用心，在這里來突破重難點，可以讓孩子們的童心得到升華和釋放，此刻我會深情地做一個小結。
第三個環節，鞏固、拓展、延伸。在這個環節里，我設計了一道選擇題，讓陶行知住進學生的心里，我也布置了課后作業：通過查找資料，培養學生把課堂學習的習慣延伸到課外學習，培養學生獨立解決問題的能力；設計保護蜻蜓的宣傳語，是為了讓學生把保護動物的意識落實到實際行動上，為保護人類的朋友做貢獻；爸爸媽媽是孩子最忠實的聽眾，孩子把學到的內容講給他們聽，會得到由衷的贊賞，從而讓孩子獲得滿足感，同時也可以把保護動物的意識傳遞給他們，呼吁大人們也行動起來。
你希望陶行知成為你的（ ）
a、父親 b、老師 c、朋友 d、榜樣
答案不是唯一的，只要學生說得精彩，我都會給予獎勵，這道題的設計，更加深了學生對陶行知的崇敬和喜愛。
三、作業設計
1、蜻蜓餓極了時，會吃自己的尾巴嗎 ？通過觀察或查找資料完成。
2、寫一句保護蜻蜓的宣傳語。
3、把你了解到的蜻蜓給爸爸、媽媽說一說。
四、板書設計：（略）
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇9
《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。
教學中我向學生展示了蜻蜓的圖片。學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊情不自禁地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境。親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了以往五顏六色的小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內心的體驗更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、整體把握課文內容。
教學過程：
一、 展示畫面，激趣引出課題
1、 展示蜻蜓飛舞的畫面，師導入
2、 師：同學們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）讀準后鼻音。看清字形，蜻蜓是昆蟲，因此這兩個字都是蟲字旁。蜓字要寫正確，哪邊需要特別注意？指名學生說。（與延區分）
你們喜歡這些可愛的小精靈嗎？有個孩子叫翠貞，她就捉到了這樣一只小蜻蜓，喜愛極了，愛不釋手，（板書：捉）但最后卻把小蜻蜓放了。（板書：放）（板書：放飛），這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文。
3、齊讀課題
二、 自讀課文，初步感知
1、自讀課文：讀準字音，讀通句子。
2、指名分自然段讀課文，相機正音
難讀的詞語再一起讀讀
田埂 蒼蠅 孑孓 一撅一撅
3、學生點評朗讀情況。再讀讀。
4、默讀課文。
5、通過幾遍課文的朗讀，你能說說課文主要寫了什么呢？
文章講述老一輩教育家（陶行知）先生看見一群孩子在（捉蜻蜓），就因勢利導和孩子們（談蜻蜓），使他們懂得蜻蜓是人類的朋友，并（放蜻蜓）的故事。
6、哪兒寫了捉？（第一自然段，指名讀）哪兒寫了放？其余講什么呢？概括標題：談
7、簡介陶行知。
文中與孩子們一起談論蜻蜓的是我國現代著名教育家陶行知先生。（出示圖片）1891年出生于安徽省。他自幼聰明好學，鄰村的一位塾師認定這孩子長大后必然能成就大事，就讓他免費入塾讀書。有一天下大雪，當他趕到塾館時老師已經開講，他硬是站在門外專心致志地聽老師把課講完。這種學習精神感動了塾館里的每一個人。畢業于金陵大學，后赴美留學。創辦曉莊師范。陶行知的一生，為人民教育事業，做出了不可磨滅的貢獻。 他一生著有許多教育方面的著作。通過課文的學習我們將對陶行知先生有更深的了解。
三、學習第2---6自然段
師： 陶行知先生與孩子們關于蜻蜓談論了幾個問題？我們看看課文的2到6自然段。（出示句子：你們知道蜻蜓吃什么？）
1陶行知先生是怎么說的？找出重點詞慈愛與撫摸。（這兩個詞寫出了人物的神態與動作。）
2指導朗讀。
3孩子是怎么說的？（搶著說，七嘴八舌）作者很注意對話中提示語的運用。
4那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景？分角色朗讀。
5蜻蜓到底吃什么呢？陶行知先生告訴孩子們：（出示句子）孑孓指的是蚊子在水中的幼蟲。
6從陶行知先生的介紹中，我們知道了什么？蜻蜓是益蟲，是我們人類的好朋友。（板書；益蟲）
7這句話的提示語中，你覺得哪個詞用得好？為什么？（寫出了人物的動作）
8從這些人物的提示語中，你覺得陶行知先生是個怎樣的人呢？
陶行知先生與孩子們還談論了什么？我們下一課時再學習。
四、 學習生字，指導書寫
1.出示生字
2.學生指出容易寫錯的字：（想一想，用哪些好辦法記住它）蚊 蠅（“蟲”字旁，皆屬昆蟲）餓（因為缺食，用“饣”字旁）槍 搶（比較后記憶，搶時要用手）夏 復（比較后記憶）舌（中間一橫在橫中線）慈（字要寫得緊湊，兩個“幺”字靠攏）
課后作業：繼續認真朗讀課文
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇11
《 放飛蜻蜓》教學設計
雙語小學 馬 玲
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
教學重點：了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓。
教學難點：研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
教學準備：蜻蜓眼睛、尾巴、翅膀的圖片
教學過程：
一、復習詞語，回顧文本。
1、（投影出示） 慈 愛撫摸 商量
七嘴八舌 入 神 放飛
結構復雜 保持平衡 掌握方向
（1）指名讀。
（2）集體讀。
2、學習的過程就是一個不斷發現的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你能發現什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？（指名回答）
過渡：課文講述的就是 陶行知 先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節課，讓我們再次走進那個陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。
（相機板書：好朋友）
二、自主閱讀，互動交流。
1、提出讀書要求：請同學們仔細閱讀課文7——10節，從陶先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
2、生自主閱讀。
3、組織交流。
（1）陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
（2）你們看，它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。
（3）它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
4、指導朗讀。
三、感悟寫法，遷移練習。
1、（投影出示）
它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。
它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
1、默讀比較，發現課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的兩句話在寫法上有什么共同點。
（1）指名回答。
（2）小結：描寫蜻蜓眼睛和尾巴，都是先寫樣子，再寫作用。
3、過渡：蜻蜓被稱為“除害飛行家”，這和它有一對神奇的翅膀是分不開的。
（投影出示蜻蜓翅膀圖片）引導學生進行觀察翅膀的外形。
（1）觀察圖片，指名交流。
（2）師結合資料介紹蜻蜓翅膀的作用。
（3）遷移練習：（課堂小練筆）
學習課文的寫法，介紹蜻蜓的翅膀。
（4）組織交流，進行評議。
四、創設情境，升華情感。
過渡：在 陶 先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？
1、（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：
（相機板書：）保護動物
2 、再讀課題，放飛蜻蜓，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和珍愛。讓我們用心去呼喚：保護動物 珍愛生命
五、課后實踐
觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。
板書設計：
19 放 飛 蜻 蜓
好朋友
保護動物 珍愛生命
【課堂實錄】
19 放飛蜻蜓
雙語小學 馬 玲
一、復習詞語，回顧文本。
1、（投影出示）
慈愛 撫摸 商量
七嘴八舌 入神 放飛
結構復雜 保持平衡 掌握方向
（1）指名讀，強調讀音注意點。
（2）集體讀。
2、學習的過程就是一個不斷發現的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你發現什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？
生：第一行詞語讓我想到了課文中的 陶行知 先生。
生：第二行詞語讓我想到了課文中的小朋友們。
生；第三行詞語讓我想到了蜻蜓
師：課文講述的就是 陶行知 先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節課，讓我們再次走進那個陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。
（相機板書：好朋友）
二、自主閱讀，互動交流。
1、提出讀書要求。
師；請同學們輕聲讀課文7——10自然段，想一想， 從陶 先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
（生自主閱讀課文，師深入指導。）
2、師：把你的收獲先和同桌進行交流。（生同桌交流）
3、組織集體交流。
師：誰愿意把你的收獲和大家分享。
生：我知道蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
師：（出示圖片）同學們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到一雙怎樣的眼睛呢？
生：它的眼睛很大。師：是呀，大約占了頭的一半。
生：眼睛里有很多小亮點。師：原來蜻蜓的一只眼睛里面就有許多只小眼睛，所以說它的眼睛結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的。
師：這么奇特的眼睛本領可大啦！它能——生接：看清四面八方的蟲子。
師：老師發現，這句話的末尾用了一個省略號，這是讓同學們來補充的。誰來為我們補充介紹蜻蜓眼睛的作用。
生：它的眼睛能看到 九米 開外處于活動狀態的昆蟲的各個部分。
生：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飛行的同類。
……
師：蜻蜓的眼睛這么奇特，誰能把這句話讀好，表現出蜻蜓眼睛的特點。（指導感情朗讀）
師：繼續交流，你對蜻蜓還有哪些了解？
生：我知道蜻蜓的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。
師（出示圖片）蜻蜓的尾巴是什么樣的？
生：一節節的，又細又長。
師：誰能通過讀讓大家看到這樣的尾巴。
生：讀（突出“一節節”“ 又細又長”）
師：讀書就應該這樣，把自己的理解讀出來。蜻蜓的尾巴又有怎樣的作用呢？
生：保持平衡，調整方向。
師：蜻蜓的尾巴在飛行中起到很大的作用，可書上卻說蜻蜓在餓極時，會將自己的尾巴吃掉一截，你認為這種說法正確嗎？
生（議論紛紛，說法不一）
:師：為什么我們不能得出肯定的答案呢？
生：因為這句話前面有一個“據說”。
師：“據說”是什么意思，能去掉嗎？
生：據說就是聽別人說，在課文中不能去掉，去掉意思就不一樣了。
生： 陶 先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以要加上“據說”。
師： 陶行知 先生就是這樣一個求真求實的人。看來，準確用詞很重要。那么，這種說法究竟是否正確呢？老師查了資料，蜻蜓并沒有吃尾巴，而是由于生殖的需要，會咬自己的尾巴。
師：繼續交流。
生：我知道陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
師：“一閃一閃”讓你想到了什么？
生；想到了星星、鉆石、金子……
師：蜻蜓的眼睛在陽光下就像星星、鉆石一樣閃亮，多美麗呀！誰能通過讀讓老師看到這樣美麗的眼睛。（指名練讀）
師：“一撅一撅”用手做一做這個動作，瞧，小蜻蜓多可愛呀1你能把你對它的喜愛表現出來嗎？（指名練讀）
師：用上“一閃一閃” “一撅一撅”這樣的詞語，小蜻蜓顯得格外可愛與活潑。同學們在說話時，也可以用上這樣的詞語：如小鴨走路一扭一扭的，青蛙的肚皮（生接說）一鼓一鼓的這樣語句會更生動。
師：誰還有自己的收獲？
生：蜻蜓的尾巴會點水。
師：誰給大家說一說，蜻蜓真的是在點水嗎？
生：蜻蜓點水其實是蜻蜓在產卵。
……
三、感悟寫法，遷移練習。
1、（投影出示）
它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。
它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……
師：再讀一讀這兩句話，你會發現它們在寫法上有什么共同之處嗎？
生：都是先寫樣子再寫作用。
生：都寫出了樣子的奇特和作用大。
師：孩子們，蜻蜓是昆蟲世界最出色的“飛行家”，它不光有神奇的眼睛和翅膀，還有一對了不起的翅膀，。下面，讓我們來看看蜻蜓的翅膀。
（出示圖片）先觀察翅膀的樣子。
生：蜻蜓的翅膀是透明的。
生：蜻蜓的翅膀很薄很薄，
生：蜻蜓有兩對翅膀，對稱。
生：蜻蜓的翅膀上有一些黑色的點。
……
師：大家觀察得很仔細。那么，它的翅膀有什么作用呢？請大 家結合 老師發給大家的資料來談一談。
生；蜻蜓的翅膀能連續飛行一個小時。
生：翅膀上黑色的部分是翅痣，有了它蜻蜓在飛行時，翅膀不會被折斷。
……
師：請同學們模仿課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子，寫一寫蜻蜓的翅膀。
（生動筆寫話。）
師：誰愿意讀一讀你寫的片段。
（組織交流，進行評議。）
四、創設情境，升華情感。
師：（過渡）看起來普普通通的蜻蜓卻如此神奇，孩子們聽得都入神了。（引讀最后一節）
（投影出示）陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
師：“口吻”可以換成什么詞？
生：口氣。
師：誰來用商量的口氣讀一讀這句話？
生：（讀）評價。
師：孩子們紛紛說：
生接： 放了它，放了它，讓它回家去。
師：翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，
生接：蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
師：（出示圖片，音樂響起）在 陶 先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？
（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：
生：謝謝你們讓我重新回到大自然。
生；我們是你們人類的好朋友，請不要再捕捉我們了。
生；希望你們能和我們友好相處。
生：保護我們，不要再傷害我們。
……
師；你們道出了所有動物的心聲。（相機板書：）保護動物
師：（音樂響起）再讀課題，放飛蜻蜓，孩子們，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和關愛。讓我們用心去呼喚：保護動物 珍愛生命（投影出示）
五、課后實踐。
觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。
板書設計：
19 放飛蜻蜓
好朋友
保護動物 珍愛生命
【教學反思】
每一節課都是學生成長歷程中不可重復的經歷，作為教師應努力讓學生在每節課上都能有所收獲，有所發展。拿到課題后，我反復思考：這節課，我要教給學生什么？學生又能獲得什么？
《放飛蜻蜓》一文講述了著名教育 家陶行知 先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文內容淺顯易懂，學生憑借自主閱讀完全能掌握關于蜻蜓的知識，并不需要教師花費過多時間去分析、講解。因此，在課堂上，如果僅僅圍繞教材分析教材，無疑是在浪費時間，教學顯然是低效的甚至是無效的。
反復研讀文本，結合文本的特點，遵循三年級學生的認知規律，我為本節課確定了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。
圍繞目標，在實際教學中，我努力淡化自己，重視學生主體作用的發揮，扎扎實實地引領學生走近文本，感悟文本，有效地進行語言文字的訓練。主要體現在以下幾個方面：
一、讀為主線，以讀促悟。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節課教學中，我始終堅持“讀為主線”。課堂上，盡量減少教師的講解，大量時間用來讓學生自主閱讀。通過個別讀，集體讀，比較讀，師生合作讀等多種形式，引領學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會課文語言文字的精妙。緊扣文本，抓住課文中關鍵詞句，如：“它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。” “它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… ”“陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”讓學生反復閱讀，從“一閃一閃” “一撅一撅”“一節節”“又細又長”“結構復雜”等詞語中感受到蜻蜓的活潑、可愛與神奇，激發學生閱讀文本的興趣，從內心喜歡上蜻蜓。在這種情感基礎上，學生保護動物的意識自然會增強。
二、感悟寫法，讀寫結合。
語文課應摒棄追求表面熱鬧的課堂形式，去除“泛語文”“非語文”的教學內容，踏踏實實地引導學生進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練。學生學習課文不僅應感知課文“寫什么”，還應感悟“怎么寫”，從而發揮教材在學生寫作過程中的引領作用。
解讀文本過程中，課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子引起了我的注意。三年級學生作文剛剛起步，教材無疑是引導學生習作的最佳范文。因此，在課堂上，我讓學生反復讀品味課文中的重要詞句，感悟其遣詞造句的方式，并設計了相應的小練筆。由于有章可循，學生完成情況令人比較滿意。由此看來，讀寫結合確實能有效提高學生的語言運用能力，閱讀教學不應拒絕“寫”。
當然，由于教學經驗不足，對于課堂各個環節的處理都沒能做到盡善盡美，尤其對于課堂生成的東西不能及時把握，教學機智明顯不足，還需在今后的工作中多學習，多磨練。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇12
學科名稱：語文
教材版別：蘇教版國標教材三年級下冊
適應對象：三年級學生
案例片段
一、緊扣“放”字，導入新課。
1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。
2、抓住“放”字，設置懸念，激發孩子們的閱讀興趣。
【片段實錄】
老師：同學們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學習一篇描寫他和孩子們之間發生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。
老師：孩子們為什么要放飛蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）
【我的思考】
這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學科的教與學能夠從整體上對文章進行把握，避免細枝末節的緊抓不舍而耽誤了學生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學，是不是我們在具體的課堂教學中，在和學生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學生進行感知呢？
二、初抓“放”字，初讀課文。
（1）初讀課文，初步回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。
（2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。
【片段實錄】
老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們為什么要放飛蜻蜓”嗎？
學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？
學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！
學生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。
老師：那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景，讓全班同學都能夠對“蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認識呢？
投影出示：
陶行知（慈愛地撫摸著）：翠貞，你知道蜻蜓吃什么？
翠貞（想了一下）：吃蟲子。
男孩：吃露水。
孩子們（七嘴八舌地搶著說）：吃草。吃樹葉。吃泥土。
陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
孩子們點點頭。
在分學習小組練習的基礎上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有初步的認識。
老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟讀課文。
（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。
（2）在師生共同討論的基礎上，讓同學們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認識。
【片段實錄】
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認真讀課文七至十小節，看看你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有沒有新的認識？
生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節。
老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？
生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。
生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。
老師：通過課前的預習，你還對蜻蜓的身體、結構、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。
學生匯報。
老師：同學們，讓我們想象一下當那一群孩子們聽陶行知詳詳細細地講了這么多蜻蜓身體結構方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？
生8 ：他們更加了解蜻蜓了！
老師：僅僅是了解嗎？
生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！
生10：他們會更加愛上蜻蜓！
生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！
生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應該尊重它、保護它！
老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。
請部分學生結合自己獨特的認識，用自己的語言來回答：孩子們為什么會放飛蜻蜓？
老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
【我的思考】
從表面上看，這一設計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結合我們自己的經驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應該是這樣！當他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結構及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！
四、感悟“放”字，品讀課文。
（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。
（2）通過品讀課文，準確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關系。
【片段實錄】
老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？
生齊：陶行知。
老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！
生1：我從文中“慈愛地撫摸著”這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。
生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學多才”的教育家。
生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。
生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。
生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認識引到正確的路途上來。
老師：同學們回答得非常好。正是因為經過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學邊答）同學們，現在你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
整個這一環節的設計主要是讓學生既對陶行知這個人有一定的認識，這種認識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學生結合具體的文本內容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認識，才能讓學生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。
五、拓展“放”字，培育情懷。
在師生共同的關注之中，由“放”字展開，培育學生保護人類的朋友——動物的情懷。
【片段實錄】
老師：其實，在我們的現實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？
學生結合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。
老師：那么，面對這樣的情況，我們應該做些什么，才能有效地制止這種現象的發生呢？
學生談到了通過勸阻、寫篇報道、設計標語等方式方法制止此類現實的屢屢發生。
老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
之所以設計這一環節，我們既有情感上的考慮，希望學生們通過本課的學習能夠對動物充滿人性關懷，但我們更希望學生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現實生活中的的問題，并最終培育學生終身“放飛蜻蜓”的情懷。
案例解讀
一、專題含義的解釋
在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領教學”就是說：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領著孩子們一起走進再走出文本的時候，請抓住一個點統攬全文、由淺入深、循序漸進，同時讓孩子們能夠進行實實在在的語文教學，老師進行扎扎實實的語文教學。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發而動全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開、熱熱鬧鬧，實則蜻蜓點水、淺嘗輒止的無效教學。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領我們的課堂教學向縱深邁進。誠如江蘇省教科所原所長、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對話中所談到的那樣：“追求和改善知識教學中的紛繁復雜最有效的辦法就是老師要善于發現文本中那一個對老師教學和學生學習起著關鍵作用的‘一’，智慧的教學總是千方百計地去尋找并用‘一’引領好整個課堂教學。這個‘一’就是提醒我們教學不需要面面俱到，教學的實質就是在整個教學內容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發現并巧妙地利用那個關鍵的‘一’，從而舉一反三。”他更意味深長地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關鍵點是在整篇文章的精彩之處、關鍵之處、核心之處去發現并提煉出那可能會成為‘一’的那一組組形象的詞語、一幅幅生動的畫面、一個個灑脫的人物，只有這樣，這個‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”
二、專題的意義與價值
縱觀上述案例及關于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學安排、教法選擇等三方面引領我們的研究性課堂的教學向縱深推進，這就是“一字之師、引領教學”這一專題研究的意義與價值所在。
第一，抓“一字之師”有利于教師簡約有度地解析教材。
現行的蘇教版國標本教材，選文優美，文質兼佳，內容寬泛，涉及現實生活的方方面面。教學時不可能、也不應該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應該創造性地處理好教材，善于在研讀中依據課程標準尋求可以大有作為的“一”，堅決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡、重點突出，有利于簡潔流暢地安排教學。如蘇教版國標教材第六冊中的《大作家的小老師》一文就是非常經典的例子，在解析教材進，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結合，力圖通過教學讓學生實實在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來的教學的確達到了我們預期的效果。
第二，抓“一字之師”有利于教師簡潔流暢地安排教學。
現在的一些課堂總是呈現出一種結構復雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽、說、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實則效果有限，既偏離了語文教學的本質，使語文課堂的語文味越來越淡；又把學生非常有限、集中感悟的時間給擠占了、浪費了，淡化了學生對語言和文字的學習和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價值與意義了，因為抓住了文本中的一個關鍵的、核心的字，非常有利于教師簡潔而流暢地安排教學環節。抓住了“一字”，也就學會了在安排教學環節時做到刪繁就簡、整體把握、合理駕馭。如在執教蘇教版國標本三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結果、鬧中表現了什么”等四個話題，讀悟結合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學環節流暢、簡潔。
第三，抓“一字之師”有利于教材簡要實用地選擇教法。
隨著大量現代化手段投入到教學活動中來，現在我們一些教師過多地關注于“怎么教”等一些技術性問題上，如用什么方式呈現給學生等等，這是一項會促使教學更有效的手段之一，本無可厚非，但如果我們把精力過多的傾注于此，那我們勢必會淡化對“教什么”問題的關注和研究，更何況“教無定法”，再有效的教學呈現手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達到其應有之效果。在這種情況下，有針對性地抓“一字之師”就顯示其獨特的價值，因為抓住了“一字之師”，就讓我們在考慮怎么教的時候，能夠更加簡要、更加實用地選擇最切合實際的教法，而不會出現諸如不分教學環境，不分教學需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現象。
三、具體操作
第一，從題目中抓住“一字之師”引領教學。
如上述案例所呈現的那樣，在執教《放飛蜻蜓》一文時，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們為什么要放飛蜻蜓”這一問題，激活思維，循序漸進，步步深入。在學生初讀課文時，他們說：“因為蜻蜓是人類的朋友，所以孩子們要放飛蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學生再讀課文時，尤其是讀到陶行知關于蜻蜓尾巴和眼睛的構造時，那能保持平衡的尾巴、那結構復雜的眼睛引起了學生極大的興趣，他們又結合自己的閱讀講出了更多有關蜻蜓的知識，尤其是“飛行除害專家”這一優雅的別稱，激起了學生對蜻蜓的喜愛之情，“知之深愛之切”，學生告訴我：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命更尊重，所以孩子們放飛蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學生對文本的理解由淺入深，臻于完善。
第二，從段落中抓住“一字之師”引領教學。
《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導學生從“冒”字入手來感受，“冒”字把荷花寫活了。體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來？使勁地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、沖破一切地長。這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來賞心悅目的感受。聽，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開在那微風輕拂的池塘里，更生開在孩子們那頓生漣漪的心田里。
第三，從文本中抓住“一字之師”引領教學。
《趕海》一文記敘了作者童年時代和舅舅一起去趕海的事。“趣味”滲透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學生的心田。在執教的時候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環環相扣，漸行漸深。從談話導放時的激“趣”：“趕海中究竟會發生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場面讀趣、品趣，再到讓學生回憶自己童年中的趣事來寫趣，讀著那一篇篇散發著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達到情趣共生的境界。
四、基本認識與體會
一字之師、引領教學，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡單語文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說也是“一”，是“大一”，我們沒有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當然這種“大一”也是我今后進一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現在文本中的那個“一”，在解讀和執教文本的過程中，善于并巧于抓住那個“一”，充分地利用那個“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執教時的“主線”，其在解析教材和課堂執教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現，由“一”而生的與語文素養培育息息相關的訓練要抓實、抓牢，以此來突顯“一”的價值和意義。
綜上所述，就是避免把“一字之師、引領教學”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過我們有效的實踐與思考把“一字之師、引領教學”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語文、簡單語文課堂執教的一種有效的方式、作為一種把本色語文與語文課堂有機結合的方式而立于不斷豐富并將越發豐富的語文教學殿堂之中，用“一字之師、引領教學”的顯著實效進一步改善我們的語文教學，讓教師的教和學生的學變得更簡單、更有效！
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇13
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
作者：孫靜婭 徐維亞 轉貼自：江蘇省張家港市云盤小學 點擊數：203
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
[215600]江蘇省張家港市云盤小學 孫靜婭 徐維亞
[設計理念]
文本的語言是一種社會文化現象，它濃縮著一個民族的歷史，凝聚著一個民族的心理結構。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標準》強調重視學生的閱讀感受和體驗。本課的教學設計旨在讓學生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學要求]
1、知識目標：學會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
[教學流程]
一、 揭題導入
1、課前反復播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊演唱）
2、板書課題，學生隨教師書空。
3、指名根據老師提示讀課題。
4、簡要談談讀了課題后的感受。學生圍繞課題質疑。
[評析：學生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學習才會主動。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問題走進故事，請同學們認真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
（1） 選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問題。
2、學生認真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
（1） 分自然段朗讀課文，可以讓學生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
（2） 交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評析：新課標提倡學生個性化的朗讀。本環節的教學通過引導學生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個學生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]
三、 簡析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學生交流。
2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學生自由說）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個自然段]
提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當時是在誰的手里？
只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導學生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。
引導學生從兩個“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關鍵這里面哪個人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
（課件出示閱讀要求）
請同學們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？
（學生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評析：這一環節，教師引導學生從自己的親身體驗中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產生疑問，然后圍繞“放飛”這個中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學生充分自主閱讀的時間，又培養了學生合作學習的能力。]
四、 匯報交流，解讀“放飛”情結
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，練習分角色朗讀，進行集體交流。
（學生自由表達，練習分角色朗讀，教師相機點撥，把握重點。）
2、全班一起交流學習成果。
3、教師相機作適當的指導。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說話的內容，說話時的語氣動作，說話的方式進行朗讀、體會。
抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習對話分角色朗讀。
體會：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。
c從陶先生問的兩個問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護孩子。
小結：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點和功能” 一段
抓住陶行知說話的內容，動作，方式進行朗讀體會。
引導學生抓住人物各自的語氣練習分角色朗讀。
體會：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學生談談感受。（體會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號讓學生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。
學生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓是我們的朋友，是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓很了不起，是出色的除害飛行家，更因為陶先生對孩子的尊重、愛護、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評析：學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自現”。這一環節的教學，把讀的權利還給學生，自由讀，小組讀，學生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進入了對話情境，充分體驗人物的情感。鼓勵學生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養學生學習語文的樂趣和學習的能力。]
五、 總結延伸
1、學完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們人類的好朋友，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業淖頤?b>千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學們利用課余時間去收集這些故事。
[評析：讀、悟貫穿于教學的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復閱讀中，感悟知——腦海中呈現出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊涵的靈魂。]
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