設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考（精選14篇）
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：152
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考
作者：佚名
應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。
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設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇2
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文；
2.理解有生字組成的詞語；
3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發同學維護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷保護和諄諄教導。
教學重點：
憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發同學維護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷保護和諄諄教導。
教學難點：
有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。
教學過程：
一、走近蜻蜓
1.借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節課的學習，從陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（同學發言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）俺們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結：從蜻蜓的吃食，俺們可以發現蜻蜓是益蟲，是俺們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（同學發言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向俺們介紹了什么？（同學發言， 3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點擊出示課件）陶行知說：“據說，在它——（同學讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據說”，這標明他也不是很有掌握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（同學發言）
“蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事。（點擊出示課件——“蜻蜓交配時，由于需要，會咬自身的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。” 俺們一起來讀一讀。（同學齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？
同學摘寫資料（提醒寫姿）。
在今后的學習中，俺們可以用這樣的方法將自身搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。
③現在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件）
⑷眼睛
（同學發言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——不計其數的小眼睛構成的，（點擊出示：無數小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
俺們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2. 活用資料，走近蜻蜓
⑴示范批注。
關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比方說俺們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食局部）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）俺們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。
（示范補充吃食）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面俺們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1.確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2.讀、劃相關語句；）；大家一起商討你劃出的資料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3.補寫資料；）；最后小組內練說并確定一名發言人（點擊出示：4. 確定發言人。）
同學補充，教師巡視指導（注意指導同學從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作效果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體同學）。
俺們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發言？同學展示、交流。
（注意：①指導以“俺們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。）
①蜻蜓點水（人們經常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不時地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不時地點水。）
相機出現：蜻蜓點水圖片。
——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。
同學介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？ 其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。）
②俺們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個局部，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關于眼睛，還有要補充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
③身體細長，胸部反面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自身的話，把它說得更生動一點嗎？（同學說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自身的知識。
④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。
——評：這是它捕獲飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）
3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕獲蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）
現在老師就是這位同學捕獲蜻蜓的同學，你想對俺說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）俺知道蜻蜓是益蟲，可俺并不想傷害它，俺只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和俺們人的眼睛有什么不一樣嗎？
這尾巴又細又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴俺嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，俺并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。 蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴俺嗎？
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是俺們的朋友……小朋友們入神地聽著陶行知先生的話。
二、走近陶行知
1.課文中陶行知先生是怎樣勸說小朋友們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。
同學讀、劃，教師巡視指導。
2.交流討論，朗讀體悟。
“慈祥地撫摸”“拉著小朋友們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，小朋友們才干看得清。）多么關心小朋友啊，處處為小朋友著想。俺們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求小朋友們放飛蜻蜓，他自身也十分保護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給小朋友們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）俺們一起來讀。
3.拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重小朋友、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中俺們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
他人是這樣贊揚他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4.關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于俺們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇3
教材解讀
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。
設計理念
1、引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。
2、引導學生熟悉故事情節，根據標題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導向深入探究，使教學不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。
4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。
3、培養學生善于發現問題，善于提出不同見解的科學態度。
教學重難點
憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。
教學準備
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關知識（特點、習性等）；
3、教學課件
教學過程與設計意圖
一、展示畫面，激趣引出課題
三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導學生認識陶先生”為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學完整篇課文以后，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？教師在學生的學習活動中應當是組織者、引導者、參與者。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨正統一。“入境始與親”，讓學生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導。
四、演一演這個故事
讓學生想象說話能拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，而且能發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少！走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇4
語文課是緊密聯系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機會了。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發自內心愿意接近、*近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀全文，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇5
《放飛蜻蜓》中的幾個問題 學習《放飛蜻蜓》這一課，我們可以發現有多個問題出現，讓學生認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是探究性學習的過程。
這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓，就因勢利導而談起的。
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”學生一下子可以讀到答案。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確更詳細的答案，循循善誘地教給孩子們蜻蜓的食物知識。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”這就將蜻蜓與孩子的距離縮短了。
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。這個問題又提高了一個層次。
問題四：關于蜻蜓的頭部，具體點就是蜻蜓的眼睛，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓的身體結構特點。蜻蜓的復眼的神奇肯定吸引了孩子們。
問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，這個問題是非常重要的，將起到“動情點”的作用，提起這個“動情點”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。放飛蜻蜓，也就放飛了生命，放飛了童心，放飛了希望。 出示上面這五個問題，其實給學生一個很好的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？提出問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到探究學習理念。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇6
亞里士多德說：“思維是從驚奇開始的”。所以在教學中，讓學生帶著驚奇進行思維能激發學生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在小學里，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認識的世界里漫游。只有這樣，他才能成為一個好學生”。教學《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話語中了解蜻蜓的一些特點。于是，在簡單介紹陶行知后，文中的陶行知是個怎樣的人呢?引導學生回憶蜻蜓的樣子。三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。針對學生的心理特點，接著運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接著提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點呢?認真讀課文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點。愿意讀課文嗎?孩子們閱讀愿望之火被點燃，他們讀得非常認真，不時圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。
在學生自主反饋中陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等閃光點浮現在孩子面前，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點，孩子也從品讀陶行知的話語中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓的其它特點嗎?學生們暢所欲言，蜻蜓點水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”在閱讀課上，圍繞文本提出激發學生興趣的問題，使兒童愿意好好學習，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟.
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇7
教學目標：
1、學會本課10個生字，認識4個生字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文的主要內容，理清敘述順序。引導學生逐步養成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。
4、初步感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，初步了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學重、難點：理解重點詞語，了解課文的主要內容。初步感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，初步了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友。
教學過程：
一、解讀課題，引發質疑。
1、謎語引入：小飛機，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙；低飛雨，高飛晴，氣象預報它內行。(打一昆蟲) 板書：蜻蜓
學習“蜻蜓”：（1）都是什么偏旁？因為……（它是昆蟲）
（2）提示：注意“蜓”右邊的寫法。
出示“蜻蜓”圖片：看，一只蜻蜓飛過來了。喜歡蜻蜓嗎？為什么？
（可以從外形和作用等方面說。）
今天我們就學習一篇關于蜻蜓的課文。板書：放飛。
齊讀課題：放飛蜻蜓。指導讀好課題。
2、學生圍繞課題質疑：讀了課題，你產生了什么疑問？
3、學生質疑：誰捉了蜻蜓？為什么放飛？
（板書：誰捉蜻蜓？為什么放蜻蜓？）讓我們一起走進這個美麗的故事。
二、初讀課文，認識生字，理解詞義。
1、師配樂范讀課文。
2、愿意像老師一樣美美地讀課文嗎？
生自由讀課文，注意讀準課文中的生字新詞，讀通句子。
3、檢查情況。出示生字新詞，指名讀，正音，齊讀。
然后分組出示，理解詞義：
（1）蒼蠅、蚊子、孑孓
發現了什么？
（“蒼蠅”“蚊子”讀成輕聲，都是害蟲。）
（“孑孓”是“蚊子”的幼蟲；那你知道 “蒼蠅”、“蜻蜓”幼蟲的名稱嗎？“蛆”，“水蠆”。）
（2） 一撅一撅、搶著說、掌握、據說
觀察字形，發現什么？（都有“手”，都是動詞。）
理解哪些，不理解哪些？
（文中說蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到過嗎？指名演示動作。指導朗讀這句話。）
（出示文中句子，讀 “七嘴八舌”這個詞語。把句子多讀幾遍，想想該怎樣讀才能表現“七嘴八舌地搶著說”，四人小組可以商量并合作完成。師讀提示語，三名學生配讀。或小組合作朗讀表示。）
（“掌握”能換個詞表示相同的意思嗎？——掌控、控制、把握。）
（ 給“據”組詞，“根據、依據”；據誰說？別人說——出示句子，指名讀。你看到過蜻蜓咬尾巴的現象嗎？人們還根據這種現象編出一句歇后語，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。當然，依據別人說的話，就有可能是真的，也可能是假的，你覺得呢？老師也不知道答案，怎么辦？留作課后查找答案。）
（3）結構、復雜
（“復”這個字怎么記？出示句子，指名朗讀，什么結構復雜？為什么這么說？其他動物的眼睛相對蜻蜓來說結構就比較“簡單”。）
三、再讀課文，了解內容，理清順序。
1、交流同學們提出的問題：
誰捉蜻蜓？（一群孩子）
后來為什么又放了？（陶行知先生看見了，給孩子們講述蜻蜓的有關知識，使他們認識到蜻蜓是人類的好朋友，勸他們放了蜻蜓。）
2、板書“陶行知”，指導寫“陶”，師介紹：
陶行知是我國偉大的人民教育家，所以要尊稱他為“先生”。我們還曾經學過他專門為小朋友寫的兒歌《人有兩個寶》“人有兩個寶, 雙手和大腦。雙手會做工, 大腦會思考。 用手又用腦, 才能有創造。”
陶行知先生非常熱愛孩子，對孩子們總是和藹可親的樣子，文中有一個生詞就是講這個意思的，找一找。（“慈愛”，直到寫“慈”，給“慈”組詞，“慈祥、慈眉善目”；讀出這個詞語包含的感情。）
3、陶行知先生就是這樣愛著孩子們，當他看見一群孩子在捉蜻蜓時，并沒有責怪他
們，而是給孩子們講述蜻蜓的有關知識，使他們認識到蜻蜓是人類的好朋友，勸說他們放了蜻蜓。我們可以把這些內容也歸納成三個字。（ “談蜻蜓”或“識蜻蜓” ）
4、課文哪幾個自然段分別講述了這三個內容？
5、愿意和同學們合作朗讀這個故事嗎？分角色朗讀課文。
四、帶著問題走出課堂。
1、小朋友放飛蜻蜓是因為陶行知先生跟他們介紹了蜻蜓。那么他都談了關于蜻蜓的哪些知識呢？孩子們怎么就自愿把蜻蜓放了呢？下節課繼續研究。
五、作業。
1、了解有關蜻蜓的知識。
2、閱讀《拓展》上有關陶行知先生的故事。
六、板書設計。
捉蜻蜓
19、放飛蜻蜓 談蜻蜓
放蜻蜓
陶行知先生
慈愛
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇8
一、選擇讀音
孑孓選第一個，其余全選第二個 二，填充
l、慈愛
2、七嘴八舌
3、入神，用商量的口吻
4、紛紛
三、填空
1、一節節的，又細又長，保持平衡，調整方向
2、很大，復雜。成千上萬的眼睛，四面八方的蟲子。
3、吃蚊子。
四、閱讀短文，完成練習
1、玲瓏、閃閃發光、灰褐色、光滑、毛茸茸、漂亮
從前到后的順序，寫出了松鼠的外形美麗，討人喜歡！
2、用“先……再……然后……最后”來說一段話，可以寫寫洗衣服、洗碗、做菜等內容，這幾個詞語一定要用到、用好！要求內容達到四行！
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇9
<教學目標>
知識與能力
1、通過朗讀感悟了解有關蜻蜓的科學知誤解，懂得蜻蜓是人類的好朋友。
2、了解陶行知教育孩子的過程（抓重點句）。
3、有朗讀過程中體會孩子們情感的變化。
過程與方法
1、采用多種形式的讀，理解感悟課文內容。
2、小組自主、合作探究獲取知識。
情感態度與價值觀
通過學習課文，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生熱愛和保護有益動物的情感，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
<教學重難點>
重點：理解陶行知如何耐心細致地引導孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并啟發孩子們放飛蜻蜓。
難點：了解蜻蜓各部分的結構、特點及功能。
<教具準備>有關蜻蜓的多媒體課件，蜻蜓模型，重點句投影。
<教學設計>
一、質疑課題，導入新課
1、（師板書課題）同學們，今天，鄒老師非常高興和你們一起來學習《放飛蜻蜓》這一課。請同學們齊讀課題（起）。同學們讀了課題，你們想知道些什么？
生1：誰放飛蜻蜓？
生2：為什么要放飛蜻蜓？
帶著這些疑問，讓我們接著學習課文。
二、播放配樂朗讀磁帶，整體感知。
1、聽錄音范讀，學生跟著范讀默讀。邊讀邊思考，哪些地方不明白。
2、學生匯報自己不理解的問題。
生1：陶行知為什么勸孩子們把蜻蜓放了？
生2：陶行知是怎樣勸孩子們把蜻蜓放了的？
生3：陶行知為什么介紹蜻蜓的尾巴和眼睛？（提問時解決）
（這些問題是全文的重點，弄清了這三個問題就突破了教學重點，要是學生不能提出這幾個有價值的問題怎么辦？ 就算學生提出來了，怎么處理，是放在一邊還是立即解決，如果當時就抽學生回答而且答對了，三個問題解決了，后面還怎么上？此處設計請考慮。）
（過渡：同學真認真，提出了這么多的問題，你們思考問題如此積極，下面老師請同學欣賞一幕現場表演的情境劇：一個小男孩捉了一只美麗的蝴蝶裝在瓶中玩耍，一個小女孩上前勸說小男孩把蝴蝶放了。女孩說：“請你把蝴蝶放了吧，你把它裝在瓶子里多可憐呀！”）
表現得真好，掌聲鼓勵。劇中小女孩直接請求小男孩把蝴蝶放了，小男孩聽了小女孩的話，他會怎么做呢？可能會放飛蝴蝶，也可能不會放掉。那么，陶行知是怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？請圍繞這個問題，以小組為單位細讀2—11自然段。
三、組內合作學習，體會感悟
1、組內細讀2—11自然段，找出五處描寫陶行知語言的句子。
①小組細讀，邊讀邊找。（需要學生找的一些重要詞句可讓學生用一些符號勾畫）
②小組合作交流。
2、抽學生讀描寫陶行知語言的句子，其他學生邊聽邊體會：你從這些句子中體會到了什么？
①抽學生讀。
②學生結合具體語句談體會。
③（出示重點句—貼紙）
句1：他停下腳步，慈愛地撫摸著一個名叫翠貞的小女孩的頭，說：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
a、學生齊讀：“你從這句中體會到了什么？從哪些詞語體會到的？
b、學生匯報（從“慈愛”、“撫摸”等詞看出陶行知先生對孩子和藹可親、平易近人）。
c、師總結：是的，陶行知是我國偉大的教育家，可他在孩子們面前卻一點架子都沒有，對孩子們是那樣的慈愛，那樣的和藹可親。所以在讀這句話時一定要強調這兩個詞語，讓我們感受到陶行知的和藹可親。（進行朗讀指導，可先讓學生自由練習讀，再齊讀或先抽讀，教師評價，再齊讀）
句2：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
a、女生齊讀：師： “商量”說明什么。（尊重孩子的選擇）把原句換成陳述句，與原句比較，哪句最好，為什么？先讓學生改，再用課件出示兩句話，讓學生對比讀，再說有什么不同。
b、學生匯報。
c、師總結：換成陳述句與原句比較，原句好，它讓我們感受到了陶行知說話的語氣的委婉，這樣孩子們很容易接受他的建議。
④每次陶行知說完話后，孩子們有什么表現？這些表現說明什么？可讓學生用線條畫出一些相關句子，如：孩子們七嘴八舌地搶著說、孩子們點點頭、孩子們入神的聽著等。再分別說這些表現說明了什么。
a、生匯報。
b、師總結：從孩子們的反應，讓我們進一步感受到陶行知是那樣平易近人，對孩子的關愛是那樣真誠，陶行知的話語也讓我們體會到他對孩子的教育不是急于求成，而是循循善誘的。
（過渡：唉，直接勸孩子們把蜻蜓放了，就行了，為什么陶行知要向孩子們介紹蜻蜓的眼睛和尾巴呢？想知道原因嗎？請學習第十自然段。）
四、合作探究
1、同桌互讀第十自然段，找出陶行知介紹蜻蜓眼睛和尾巴的語言，并思考：你明白了什么？還有哪些不明白的。
2、說說蜻蜓眼睛和尾巴的特點及功能。
生1：蜻蜓眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬只小眼睛構成的，它的功能是可以看清四面八方的蟲子。
生2：尾巴是一節一節的，又細又長，它的功能是用來保持平衡，調整飛行方向。
師演示課件：介紹相關的課外內容—蜻蜓結構圖及相親知識。
①
②蜻蜓，昆蟲綱，為大型昆蟲，身體修長，色彩艷麗，體態優雅，飛行靈活敏捷，有趣而誘人，是人們喜愛的觀賞昆蟲。
蜻蜓專門捕食各種小型蛾類、稻飛虱、蠅、蚊等昆蟲。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。蜻蜓產在水田里卵化為幼蟲的名安叫水蠆，一只蜻蜓幼蟲一年能吃3000多只蚊子的幼蟲。
人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓在產卵。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾訓插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。
全世界的蜻蜓大約有5000種以上，我國約有300種。 此處介紹過多，語言過成人化。語言可重新組織。
孩子們聽了陶行知的介紹，神情怎樣？說明了什么？
3、陶行知為什么要介紹蜻蜓的眼睛和尾巴呢？他的目的是什么？
①小組討論交流
②匯報
③師總結：只有更多地了解蜻蜓，才會更加喜歡蜻蜓，保護蜻蜓。在陶行知的諄諄教導之下，孩子們了解了蜻蜓的相關知識，懂得保護有益動物。
4、那么，孩子們聽了陶行知的建議后，他們怎么做的？心情怎樣？
五、學了課文，你有什么收獲。
結合板書總結。
板書：
陶行知 諄諄教導 孩子 心甘情愿 放飛蜻蜓
慈愛撫摸 點點頭
（和藹可親）
商量的中吻 紛紛說 我們的朋友
（尊重孩子）
板書設計非常好，但課后的第一個任務分角色朗讀沒設計進去。這個一定要要，因為他是本課的一個基本要求。如有時間可在課文最后設計一個小小的練筆：讓學生續寫課文，主要寫蜻蜓背放飛后快活自由的樣子、孩子們的心情及他們明白的道理。這樣既進行了思想教育又訓練了寫作能力。
你采用的合作交流學習非常好，但是在具體操作時要注意調控，不能讓別人認為是走形式，要做到氣氛活躍，有序，不亂，討論探究的問題要有價值。
教師總結的語言要精煉，學生回答問題后要給與多種方式的評價或鼓勵，調動積極性，盡量少重復學生答問的語言。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇10
教材分析：
本文是一篇記事的文章，通過講述老一輩教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益的動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。
課文層次清楚，語言簡潔，通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀的興趣，從中了解有關的科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關心愛護和諄諄教導。
“捉蜻蜓”——“識蜻蜓”——“放飛蜻蜓”，這三部分環環緊扣，前后關聯，形成一個完整的統一體。
本文教學，教師要引導學生反復閱讀品味語言文字，通過角色朗讀等形式，練習讀好人物的對話，從而激起對蜻蜓極其他動物植物的有關知識的求知欲，并領略老一輩教育家的風范。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學重、難點：
1、引導學生反復閱讀品味語言文字，練習讀好人物的對話。
2、懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
教學目標：扣題質疑，理清脈絡，學習生字新詞。
一、揭示課題：
1、指讀以下詞語：放飛理想、放飛青春、放飛心情
2、理解“放飛”：縱放出去，任其高飛。
3、今天我們學習的課文，題目是：
放飛蜻蜓（板書課題）讀題
4、讀了課題，你有什么想法？
（蜻蜓的曾經不自由是怎么造成的？為什么要“放飛”？誰放飛？怎么放的？……）
二、初讀課文：
1、帶著心中的疑問聽老師讀課文。
2、自讀課文：
a、一讀注意編寫小節，畫出生字詞語。
b、二讀聯系上下文或者查字典，理解課文中的詞語的意思，有不懂的可以四人小組討論。
c、三讀注意把每個詞語句子讀正確讀流利，然后思考用自己的話說說本文的大意。
3、讀后交流：
a、讀準字音：蜻蜓陶行知慈愛撫摸孑孓復雜
b、理解：
慈愛：慈祥。
孑孓：蚊子的幼蟲。
口吻：口氣。
d、捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓
4、再讀課文，按照以上“捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓‘的順序給課文分段。
5、分小節指名朗讀課文，涉機糾正讀音。
三、學習生字：
1、學生帶讀生字，注意“搶、蠅”后鼻音。
2、分組互相學習生字，識記字形。
3、交流，辨析：
搶——槍蠅——繩紋——蚊
鉤——構餓——我夏——復
4、指導書寫
5、描紅習字
四、布置作業：
1、完成《習字冊》。
2、讀課文。
第二課時
教學目標：指導學生讀文入境，探究自悟，從中得到啟迪。
一、復習導入：
1、檢查本課字詞的掌握情況。
2、介紹陶行知其人。
二、讀文入境，探究自悟：
第一段：
1、指名讀
2、是一個孩子在捉蜻蜓嗎？
第三段：
1、指名讀
2、這群孩子捉了幾只蜻蜓？
、 3、這只蜻蜓當時在誰的手里？
4、只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？
“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意放飛蜻蜓。
5、個別讀孩子們的話。
這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？（快快放飛蜻蜓，迫不及待地放飛蜻蜓的心情。）
讀出這種心情來！
課文重點段：
1、翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？
（在課題下的“放飛”二字下加著重記號！）
2、陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談有關蜻蜓的呢？
用自己喜歡的方式將二到十小節多讀幾遍，想想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛掉嗎？說說原因。（要找出課文中有關能說清楚自己樂意放飛蜻蜓的理由。）
3、指導學生課堂討論，引領他們自己思考、同桌商量、四人組討論，用自己習慣的方式解決老師提出的問題。
4、課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？
a、從蜻蜓本身講：它是益蟲，吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。
它是一種有趣的昆蟲，尾巴可以掌握方向，保持平衡，餓極時自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方……
b、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
與孩子說話態度和藹可親，不擺架子，方法巧妙。
（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”? *斫狻按勸保寤崽招兄壬勸⒆印?
（2）談話不是指責，而是問翠貞蜻蜓吃什么入手。
（3）從孩子“七嘴八舌搶著說”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉機理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹頁”、“吃泥土”的樣子。
（4）陶行知“拉著孩子坐在田埂上”。表揚翠貞說得對……
（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？
c、陶行知先生知識豐富，說的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。
5、這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應把蜻蜓放飛。我們練習一下談們的對話，注意把握人物的特征。
6、指導同桌練習——全班展示
三、歸納總結
1、為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓以后，回自覺自愿地把蜻蜓放飛？把前面大家討論的做個歸納。
2、聽了他們的理由，我們真的也想把這只蜻蜓放飛，一起讀一讀“放了它，放了它，讓它回家去！”讀出大家一同的愿望。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、查找資料：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴。
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：135
《放飛蜻蜓》教學思路
設計說明:
課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進行教學設計時，我主要考慮以下幾點：
1.引導學生熟悉故事情節，在此基礎上逐漸深入探究。
2.引導學生根據課題，提出自己的疑問，導向深入探究。
3.本文突出的人物是陶行知先生，教學時引導學生抓住陶先生的神情、動作、說話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。
4.作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。
[簡要教學思路]
一、謎語導入，揭示課題，啟發猜想
1.“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。”請同學們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓
2.同學們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜓，可最后，他們卻把它給放了。把板書補充完整。
3.讀了課題，同學們有什么疑問要提出來？
4.學生質疑。
二、自學課文，理請脈絡。
三、簡析首尾，聚焦“放飛”
1.這些孩子捉到了幾只蜻蜓？
2.翠貞他們一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，為什么最后大家把它放飛了？
3.陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的？
4.如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關蜻蜓的事后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什么？
四、讀文入境，探究自悟。
1.組織課堂討論
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什么沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎么想？怎么做？他們會放嗎？
② 討論上面的問題，可以聯系教過的第18課《“你必須把這條魚放掉”》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談談兩人的做法相同嗎？
③ 最后孩子們為什么會樂意放飛蜻蜓呢？主要是以下幾點：
a、陶先生談話的態度和藹可親，方法巧妙。
⑴以“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”開始談話，顯得親切、平易近人。
結合理解“慈愛”。
⑵談話不是從指責捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什么開始，不會引起孩子們心理上的抵觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。
從“孩子們七嘴八舌地搶著”回答問題，可以看出，由于陶先生態度和藹，方法巧妙，孩子們已經把他當作了自己的朋友。
結合理解“七嘴八舌”
b、陶先生不擺架子，尊重孩子
⑴動作：“拉著孩子們坐在田埂上”
⑵表揚翠貞：“還是翠貞說得對。”
⑶征求意見：“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”
c、陶先生學問大，懂的東西多，談的是孩子們不了解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。
重點學習第10自然段
合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什么特點和作用。
教學時教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
“孩子們入神地聽著”的神態。
結合理解“入神”。為什么“入神”？
d、陶先生富有耐心、講究民主。
⑴陶行知最后沒有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
⑵還蜻蜓時，“用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’”
結合理解：“商量的口吻”
表演：以商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
2. 小結
①為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓之后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎么想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話復述課文
作業設計：
1、畫一幅蜻蜓圖
2、寫一段話，關于蜻蜓的樣子
3、寫一句保護蜻蜓的宣傳語
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設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇12
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
作者：孫靜婭 徐維亞 轉貼自：江蘇省張家港市云盤小學 點擊數：203
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
[215600]江蘇省張家港市云盤小學 孫靜婭 徐維亞
[設計理念]
文本的語言是一種社會文化現象，它濃縮著一個民族的歷史，凝聚著一個民族的心理結構。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標準》強調重視學生的閱讀感受和體驗。本課的教學設計旨在讓學生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學要求]
1、知識目標：學會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
[教學流程]
一、 揭題導入
1、課前反復播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊演唱）
2、板書課題，學生隨教師書空。
3、指名根據老師提示讀課題。
4、簡要談談讀了課題后的感受。學生圍繞課題質疑。
[評析：學生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學習才會主動。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問題走進故事，請同學們認真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
（1） 選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問題。
2、學生認真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
（1） 分自然段朗讀課文，可以讓學生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
（2） 交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評析：新課標提倡學生個性化的朗讀。本環節的教學通過引導學生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個學生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]
三、 簡析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學生交流。
2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學生自由說）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個自然段]
提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當時是在誰的手里？
只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導學生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。
引導學生從兩個“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關鍵這里面哪個人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
（課件出示閱讀要求）
請同學們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？
（學生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評析：這一環節，教師引導學生從自己的親身體驗中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產生疑問，然后圍繞“放飛”這個中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學生充分自主閱讀的時間，又培養了學生合作學習的能力。]
四、 匯報交流，解讀“放飛”情結
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，練習分角色朗讀，進行集體交流。
（學生自由表達，練習分角色朗讀，教師相機點撥，把握重點。）
2、全班一起交流學習成果。
3、教師相機作適當的指導。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說話的內容，說話時的語氣動作，說話的方式進行朗讀、體會。
抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習對話分角色朗讀。
體會：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。
c從陶先生問的兩個問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護孩子。
小結：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點和功能” 一段
抓住陶行知說話的內容，動作，方式進行朗讀體會。
引導學生抓住人物各自的語氣練習分角色朗讀。
體會：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學生談談感受。（體會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號讓學生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。
學生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓是我們的朋友，是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓很了不起，是出色的除害飛行家，更因為陶先生對孩子的尊重、愛護、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評析：學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自現”。這一環節的教學，把讀的權利還給學生，自由讀，小組讀，學生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進入了對話情境，充分體驗人物的情感。鼓勵學生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養學生學習語文的樂趣和學習的能力。]
五、 總結延伸
1、學完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們人類的好朋友，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業淖頤?b>千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學們利用課余時間去收集這些故事。
[評析：讀、悟貫穿于教學的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復閱讀中，感悟知——腦海中呈現出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊涵的靈魂。]
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設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇13
對于陶行知先生，做老師的我們并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，提得多么精彩，樸素淺顯，通俗易懂。先生的一些經典論述我們還大多能出口成誦，什么《人有兩個寶》《小孩不小歌》等等學生們也是會背的。特別是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這一至理格言,則是我們“教書育人”的永恒主題。《放飛蜻蜓》這一課就是敘述了陶行知和小朋友之間的一個小故事。
對于這課的教學重難點，很多教學用書大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點。可是我并不贊同這個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學生的環保意識等是訓練重點，但我細讀課文后仍覺得將這作為教學的重難點并不妥。
我將本課的教學重難點確定為：“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”
為什么要確定這樣的重難點？我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學生抓住有關語句就能體會先生的為人，教學時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢？
至于了解關于蜻蜓的知識，我以為并不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：“小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小！”他們關于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少！
走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！
設計問題，認識事物——《放飛蜻蜓》教學思考 篇14
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶著問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。
2、理解課文內容，感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，通過對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
3、引導學生逐步養成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。
二、教學重、難點：
理解重點句、重點詞語，有感情地朗讀。讀中感悟陶行知對孩子的諄諄教導。
三、教學準備：關于蜻蜓的圖文資料，課件。
四、教學過程：
（一）展示畫面，激趣引出課題
1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師導入：同學們，你能用一個詞來說說這些忙忙碌碌的小精靈呢？（可愛的，美麗的）
2、復習詞語：
慈愛 撫摸 保持 七嘴八舌
復雜 結構 入神 成千上萬
3、哪位同學能說說這篇課文主要寫了什么事？出示填空題：
陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。
過渡：陶行知先生是怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？在孩子們的眼中，陶行知先生是個什么樣的人呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！
（二）精讀課文。
1、“陶行知怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？”請同學們輕聲讀課文2到10自然段，找一找陶行知先生問了孩子們哪幾個問題？
2、學生默讀后交流。
出示：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
“蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？”
3、你會回答這兩個問題嗎？
▲問題一：
（1）學生回答后課件出示：具體介紹蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓多少的資料。
（2）孩子們怎么回答的呢？
相機理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹頁”、“吃泥土”的樣子。
（3）能把這部分都讀好嗎？分角色朗讀2到6自然段。
▲問題二：
（1）第二個問題你能回答出來嗎？
學生能回答出“保持平衡，掌握方向”后，出示：第十自然段。
（2）指名讀第十自然段，這段話還介紹了蜻蜓的哪些知識？
（課件逐一出示）眼睛、尾巴的特點和作用。
（3）陶行知說：“據說，在它……”這個說法正確嗎？“據說”這個詞語說明了什么？究竟是怎么回事呢？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（課件中出示資料）
（4）陶先生就介紹了蜻蜓的尾巴、眼睛的特點和作用嗎？你從哪知道的呢？
你能把省略號的內容補充出來嗎？學生交流：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女。蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部位，還能看見在千米外飛行的同類。
（5）蜻蜓的尾巴、眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？朗讀第十自然段。
4、過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話，我們也入神得聽聽著，學到這兒你對陶先生這位教育家有什么印象？
快速默讀2-11課文，把文中描寫陶先生說話時的神態、動作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是一位怎樣的教育家？
5、學生交流：
▲第二自然段：出示句子，抓住“慈愛”、“撫摸”體會陶先生說話的態度和藹可親（板書：和藹可親），做一做動作，指導朗讀。
▲第六自然段：出示句子，抓住“拉著”、“坐在”感受到陶先生的和藹可親。
出示：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
蜻蜓是我們的好朋友。
陶先生完全可以直截了當地說“蜻蜓真是我們的好朋友啊”，他為什么不這樣說呢？
（相機板書：循循善誘）
▲第七自然段：從“取過蜻蜓，高高舉起”感受陶先生的愛護蜻蜓。指導讀好句子。
▲第十自然段：從“小心地翻過去” 感受陶先生的愛護蜻蜓。指導讀好句子。
▲第十一段：“用商量的口吻說、把蜻蜓還給翠貞”。 指導讀好句子。
6、過渡：陶先生真是個和藹可親、循循善誘的教育家，如果你就是其中的一個小伙伴，你現在有什么想法？那課文中的這些小伙伴怎么做的呢？
（1）引讀最后兩句話。
（2）出示蜻蜓飛的動畫。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，現在就大家就把內心的感受說出來吧！小蜻蜓又會說什么呢？（自由交流）
7、小結：這群孩子在陶行知先生和藹可親循循善誘開導下，自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛，說明孩子們已經懂得了蜻蜓是人類的好朋友（板書），他們知道了要保護有益的動物。你有哪些收獲呢？
（三）拓展交流，深化理解。
1、多好的一篇文章啊，讀了他，我們了解……大家推薦兩名同學，一個讀陶先生的話，一個同學讀敘述的話，孩子們的話大家一起讀。
2、如果看到傷害動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻或進行社會宣傳和呼吁？
3、通過板書小結課文，揭示主題。通過學習了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……
是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要關心愛護這些可愛的朋友，那樣我們的世界一定會變得更加的美好！
4、補充有關蜻蜓的詩。
四時田園雜興 小池
范成大 （宋 楊萬里）
梅子金黃杏子肥， 泉眼無聲惜細流，
麥花雪白菜花稀。 樹陰照水愛晴柔。
日長籬落無人過， 小荷才露尖尖角，
唯有蜻蜓蛺蝶飛。 早有蜻蜓立上頭。
（四）作業。
1、還有哪些昆蟲是人類的好朋友？它們有什么特點？為什么說蜻蜓是“除害飛行家”？它還有什么特別的本領？……
2、四人小組為單位，選擇其中最感興趣的問題進行課外閱讀和搜集、處理信息的研究，一星期后進行小組成果展示。
板書： 放飛蜻蜓
孩子 陶行知
捉 循循善誘
談 蜻 蜓
放 ↓ 和藹可親
是我們的好朋友
陳老師教學思路非常清晰，抓住兩條主線來進行教學：抓住陶先生的兩個問題來使學生了解蜻蜓的特點、功能及對人類的好處。以“引導學生認識陶先生”為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始陳老師就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。
至于了解關于蜻蜓的知識，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，陳老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。
<<放飛蜻蜓>>評課稿
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。
一、 展示畫面，激趣引出課題
三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導學生認識陶先生”為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。這樣的課堂已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關于蜻蜓的知識，學生不僅讀讀課文就能說出來，還學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，嘗試跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。于是發現努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我想，課文的重難點他們已經大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學完整篇課文以后，又安排了圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？教師在學生的學習活動中應當是組織者、引導者、參與者。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨正統一。 “入境始與親”，讓學生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導。