《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析（通用13篇）

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇1

　　一、初讀課文，力求充分

　　師：同學(xué)們，今天老師將和你們共同認識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐。“陶”是今天要學(xué)習(xí)的生字，請大家仔細看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”時進行重點講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個字認認真真地、工工整整地寫兩遍。（學(xué)生在桌子上認認真真地書寫“陶”）

　　師：來，請你和他們打聲招呼。

　　生：陶罐和鐵罐，你們好！

　　師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。

　　生：陶罐和鐵罐（學(xué)生讀得甜甜的）。

　　師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。

　　生：（齊）陶罐和鐵罐。

　　師：這兩位新朋友，老師先向你們做個簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個是用粘土燒制的，一個是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？

　　生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關(guān)系是不是非常的親密？

　　我想知道他們兩個生活在什么地方？陶罐和鐵罐會不會壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點？……

　　師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點？他們之間發(fā)生了什么事？好，請同學(xué)們打開課本107頁，認認真真地去讀課文，讀的時候，注意讀準(zhǔn)字音。開始！（學(xué)生朗讀，老師巡視）

　　師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學(xué)們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學(xué)生）

　　【課標(biāo)說“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程”。在此過程中我認為第一重要的是學(xué)生與文本之間的對話。不管是教學(xué)開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進行實實在在的對話。據(jù)此，在學(xué)生初讀課文時，我安排了8分鐘左右的時間。如此，即使朗讀困難的學(xué)生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實處。】

　　字詞教學(xué)，追求整合

　　師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現(xiàn)在最關(guān)心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關(guān)心的是詞語，因為這一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組）

　　驕傲   奚落   惱怒   神氣   感到羞恥

　　謙虛   樸素   美觀   價值   流逝   荒涼   和睦相處

　　師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來！（指名讀）

　　師：他努力讀準(zhǔn)了每個字的音。誰再來？（又一學(xué)生讀詞語）

　　師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！

　　師：一齊來！（學(xué)生齊讀）

　　師：有時候，讀詞的時候還要想想這個詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會想到自己或別人生氣時的樣子，讀的時候語氣就比較重。

　　師：（學(xué)生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當(dāng)我們看到了他，就會想到他的——

　　生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。

　　師：（呈現(xiàn)第二組詞語并讓學(xué)生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當(dāng)我們看到他，就會想到他的—— 

　　生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒凍、和睦相處。

　　【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有意識地分組朗讀詞語，這對學(xué)生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進作用，為學(xué)生進一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”。】

　　師：這里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？　　

　　生：謙。

　　師：我也覺得這個字最難寫，大家看，寫“謙”字時我們要注意些什么？

　　生：注意筆畫；注意不要寫錯字；要寫得左窄右寬。

　　師：對，寫“謙”字時，左邊寫得——（生：窄一些）右邊要寫得——（生：寬一些）

　　師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。

　　生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。

　　（師邊講解邊一一范寫）

　　師：請同學(xué)們打開抄寫本，把這幾個字認認真真、工工整整地各寫兩遍。

　　（生認真練寫）

　　【評析：寫字，教師往往會一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學(xué)生作業(yè)（作文）中錯別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時間，邊講解邊范寫學(xué)生提出的每一個難寫的字，并要求學(xué)生認認真真地書寫，把寫字教學(xué)做實。】

　　師：這些詞中，有一個詞是說時間像水一樣流過去了，這個詞是——

　　生（齊）：流逝。

　　師：誰知道“惱怒”是什么意思？

　　生：非常生氣；十分生氣；氣極了。

　　師：說一個人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？

　　生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。

　　師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒——

　　生（齊）：火冒三丈。

　　生：大發(fā)雷霆。

　　……

　　師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2）

　　火冒三丈   暴跳如雷   惱羞成怒

　　大發(fā)雷霆   怒氣沖天   怒發(fā)沖冠

　　生：齊讀詞語（比較平淡）

　　師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應(yīng)該怎么讀？

　　師：（范讀）

　　生：齊讀（學(xué)生讀得很有韻味）

　　師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個新的詞也是說的這個意思，它是——              

　　生：和睦相處。

　　師：如果同學(xué)和同學(xué)之間相處好，我們可以說同學(xué)之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？

　　生：鄰居之間和睦相處。

　　師：你們?nèi)��?）班和三（6）班相處得好呢？

　　生：三（5）班和三（6）班和睦相處。

　　師：國家與國家呢？

　　生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？

　　生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。

　　師：有一個詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？

　　生：奚落。

　　師：請同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。

　　師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。

　　師：劃好的同學(xué)可以把劃下來的句子讀一讀。

　　【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會。同時，不忘詞語的積累與運用。】

　　師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個、兩個或者更多的詞，說一說我們今天認識的這兩位新朋友。先說說鐵罐。

　　生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。

　　師：他用上了三個詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點。

　　生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。

　　師：他用上了四個詞，誰再來？

　　生3：我們今天認識了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。

　　師：真不錯。誰來說說陶罐？

　　生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。

　　生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時間在流逝，皇宮倒塌，當(dāng)人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。

　　生3：我們學(xué)了這篇課文，認識了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。

　　【評析：在學(xué)習(xí)感悟詞語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用兩組詞語中的一個或幾個，分別說說自己對剛認識的兩個朋友——陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達，還是學(xué)生對詞語理解感悟后的積累與運用，實現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。】

　　品讀課文，著力感悟

　　師：講得真好！同學(xué)們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個人說的話都單獨成為一個自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面，請同學(xué)們讀一讀這兩個人的對話，注意他們的不同語氣。（學(xué)生自由練讀）

　　師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）

　　師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？

　　生：鐵罐是“傲慢地問”。

　　師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）

　　師：有點挑釁的味道，語氣揚上去了。誰再來一遍？（學(xué)生讀出了挑釁的味道）

　　師：我很贊成這樣讀！一起來！（齊讀）

　　師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？

　　生：懦弱；

　　師：說它是——

　　生：懦弱的東西；

　　師：還有哪個詞看出他在奚落？

　　生：神氣。

　　師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個詞？

　　生：輕蔑。師：什么意思呢？

　　生：看不起他。

　　師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些！（指名讀、范讀，指名讀、齊讀）

　　師：第三次？（指名讀）

　　師：他說這話的時候，已經(jīng)怎么樣？

　　生：惱怒了。

　　師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？

　　生：作者用了一個反問句和兩個感嘆號來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。

　　師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個字？　

　　生：兩個字——住嘴。

　　師：后面還有什么號？　　

　　生：感嘆號。

　　師：提示語后面的一句也是用什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：從這兩個字，從這兩個感嘆號你們可以感受到什么？

　　生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點！已經(jīng)火冒三丈了。

　　【評析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗。我不否認學(xué)生在“讀懂課文”的同時，對文章技法也會有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認識。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法、形式來表情達意的。】

　　師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）

　　師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）

　　師：同學(xué)們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個怎樣的鐵罐？

　　生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。

　　師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）

　　師：多么謙虛啊！

　　師：第二次？（指名讀）

　　師：第三次？（齊讀）

　　師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個詞來形容。

　　生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。

　　師：好一個“彬彬有禮”。掌聲

　　生：陶罐就像一個“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計較。

　　師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準(zhǔn)，真了不起！（豎起大拇指）

　　師：是的，我們看到了一個謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐。現(xiàn)在我要請兩個同學(xué)，一個讀鐵罐的話，一個讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）

　　（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）

　　師：同學(xué)們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會怎樣地說？注意這個時候，他比原來更生氣，更惱怒了。

　　生1：大發(fā)雷霆地說；

　　師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進去讀。（生讀）　　　

　　生2：怒氣沖天地說；

　　師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進去讀。（生讀）

　　生3：火冒三丈地說；

　　師：把“火冒三丈”帶進去讀。（生讀）　　　

　　生4：怒發(fā)沖冠地說；

　　……

　　【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識地讓學(xué)生把在詞語板塊中積累的詞語運用到具體的語境中，既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】

　　師：是的，下面請同桌的兩個人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會體會他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。

　　師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們對這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個做朋友，你會選誰？

　　生1：我選陶罐。

　　師：你呢？

　　生2：我也選陶罐。

　　師：你們呢？

　　生：選陶罐。

　　師：大部分同學(xué)都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？

　　生1：鐵罐，不要小看陶罐。

　　生2：我會對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會有什么感受？

　　師：這叫將心比心。

　　生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點，人家有人家的優(yōu)點，你怎么能只看到別人的缺點呢？

　　生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。

　　生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的長處，看不到別人的長處噢！

　　師：好一個“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實各有自己的長處與短處。現(xiàn)在請大家默讀課文10—17節(jié)，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（板書：長處、短處）

　　（生默讀思考）

　　生1：鐵罐的長處我認為是堅固，短處是不好看。

　　生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅固、丑陋）

　　師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？

　　生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎）

　　生4：陶罐能長期保存，越久越有價值；鐵罐不能長期保存，如果時間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保存）

　　師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個同學(xué)說到的名言，尺有—

　　生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。

　　師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人——（生謙虛使人喜歡），驕傲令人——（生：驕傲令人討厭）

　　師：大家不喜歡鐵罐不是因為他沒有長處，沒有優(yōu)點，而是因為——

　　生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處。

　　【評析：《陶罐與鐵罐》的文本價值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進行批評。因此，教師必須扭轉(zhuǎn)前者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的定勢。從“假如讓你選一個做朋友，你會選誰”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學(xué)生價值思維逐步引導(dǎo)過來，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長處去比別人的短處，同時也讓學(xué)生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理。】

　　改寫童話，豐富內(nèi)涵

　　師：現(xiàn)在，我們來改改這個童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？

　　（學(xué)生靜心思考）

　　師：開頭怎么寫？

　　生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。

　　生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。

　　生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。

　　生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　生5：我確實不敢碰你……

　　師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。

　　生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠呆在這里”。

　　師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。

　　生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里。”

　　生8：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”

　　……

　　師：我們接著向下改。

　　生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”

　　生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。

　　師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。

　　生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。

　　生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。

　　……

　　師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。

　　生：我認為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個人之間。

　　生：要改，課文原來是贊揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚鐵罐，批評陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為《鐵罐和陶罐》。

　　……

　　師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。

　　師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學(xué)們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。

　　【評析：閱讀教學(xué)，要千方百計地把“寫”擠進課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學(xué)生樂于接受，易于表達？在本課的結(jié)尾，我讓學(xué)生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫”巧妙地擠進了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，而且也豐富了文本內(nèi)涵：課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是說陶罐和鐵罐各有長處與短處，要辯證地、客觀地進行自我評價。生活中，我們不應(yīng)該用自己的長處去比別人的短處。】

　　總評：回顧本堂課的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，除第一個屬于初讀課文之外，其余三個環(huán)節(jié)都緊緊地圍繞文本的核心價值進行教學(xué)—— 讓學(xué)生懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。第二個環(huán)節(jié)主要以品味精選出來的詞語展開。有理解、感悟，有朗讀、書寫，有積累、運用，讓學(xué)生在與詞語親密接觸的過程中逐步把握文本，逐步深入文本。不僅對課文內(nèi)容進行了概括，而且對陶罐和鐵罐的品性也作了初步感知，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了認知與情意基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)以“奚落”為切入口，借助陶罐與鐵罐的對話展開教學(xué)。通過對人物語言前面的提示語，以及標(biāo)點符號進行反復(fù)揣摩、品評，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀表現(xiàn)出不同角色的語氣、態(tài)度、品性。在這一過程中，感情朗讀促進了學(xué)生的理解感悟，理解感悟又推動了學(xué)生的感情朗讀。這樣，鐵罐驕傲自滿、不可一世的蠻橫態(tài)度就暴露了出來，同時與之相對的陶罐謙遜、和善的態(tài)度也襯托得十分鮮明。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生按要求對文本進行改寫，其目的在于豐富學(xué)生的認知內(nèi)涵，并從中懂得用辯證的眼光來看待自己和別人的長處與短處，懂得尊重自己，尊重別人。通過改寫，學(xué)生對鐵罐與陶罐就有了新的定位，其思維也就不只局限于鐵罐驕傲、陶罐謙遜的狹隘范圍，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所長”的認知層面，有水到渠成之妙。當(dāng)然，改寫不只是豐富了文本的內(nèi)涵，對提高學(xué)生語言表達能力也起到了積極的推動作用。

　　附板書設(shè)計：　　　　　　

　　長處　　　　　　　　　   短處

　　陶　罐　　   美觀　能長期保存　　　   易碎

　　和　

　　鐵　罐　　   堅固　　　　　　　     　丑陋　　不能長期保存

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇2

　　各位評委,老師們:

　　下午好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》.我想從以下幾點進行本節(jié)課的說課.

　　一,說設(shè)計理念

　　《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事,教學(xué)時要"以讀為本",摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析,給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時間,讓"讀,思,悟,議"的學(xué)習(xí)方法滲透其中,采用"自主, 合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動參與,自主閱讀,合作探究,努力做到課堂40分鐘"書聲瑯瑯,議論紛紛",既達到本課教學(xué)目標(biāo),又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu).

　　二:說教材分析

　　《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文.講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了.這則寓言故事告訴我們一個道理:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處.

　　根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀三個維度,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

　　1,分角色,有感情地朗讀課文.

　　2,讀懂課語文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法.

　　三:說教學(xué)過程

　　為體現(xiàn)這一理念,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

　　第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意

　　第三環(huán)節(jié):細讀品味,內(nèi)化情感

　　第四環(huán)節(jié):合作探究,精讀理解

　　第五環(huán)節(jié):運用技巧,創(chuàng)造表達

　　下面我就依據(jù)這五步 ,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實:

　　第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　(通過復(fù)習(xí)字詞,讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解,從詞語中各選擇一個來形容它們的性格.既是為了復(fù)習(xí),也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣.)

　　第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意

　　新課標(biāo)指出"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐."所以,這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我這樣設(shè)計:

　　1,用自己喜歡的方式讀課文(默讀,大聲讀,小聲讀),讀時注意: 讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字.

　　2,同桌分角色朗讀課文,讀后評一評,教一教對方.

　　( 這"評"與"教"的過程,正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程.他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí),既掌握了知識,又鍛煉了學(xué)習(xí)能力.同時,檢查了生字和課文的朗讀.)

　　第三環(huán)節(jié):細讀品味,內(nèi)化情感.

　　(這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué).圍繞"鐵罐是怎樣奚落陶罐的 "讓學(xué)生先自由讀,找一找,劃一劃,找出鐵罐奚落的話,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣.接著課件出示四個重點句子,重點進行品讀.在師生,生生對話中構(gòu)建話題,以讀為本,在朗讀中內(nèi)化感悟.從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點.)

　　第四環(huán)節(jié):合作探究,精讀理解

　　(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化 由四人小組討論,在學(xué)習(xí)過程中,老師參與小組的討論,給予引導(dǎo)和點撥.這樣,組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā),深化對知識的認識;大家集思廣益,形成小組意見,讓學(xué)生感受到合作的力量,培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識.)

　　第五環(huán)節(jié):運用技巧,創(chuàng)造表達

　　通過以上的品讀,文中那優(yōu)美,鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了.語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言,更重要的是要學(xué)會表達.因此,我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇:

　　(1) 我想對陶罐說:

　　(2) 我想對鐵罐說:

　　(3) 我想對自己說:

　　(評:鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的,獨特的見解,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的思想感情.)

　　五:說板書設(shè)計:

　　19, 陶 罐 和 鐵 罐

　　謙 虛 傲 慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新 無蹤無影

　　板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的.抓住了本課的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟,又體現(xiàn)了作者的寫作思路,學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,可謂"一石三鳥".

　　以上是本人對這節(jié)課的初步的教學(xué)思路,當(dāng)然,教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程,不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣,要隨著學(xué)情的變化而即時調(diào)整.只有把握學(xué)情,教服務(wù)于學(xué),才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現(xiàn)出了謙虛，克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。

　　對于本文的教學(xué)，我將采取以下學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

　　策略一：引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剰倪@則寓言故事中悟出了什么道理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　教學(xué)重點：通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學(xué)難點：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教師在教學(xué)本課前，準(zhǔn)備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、形象揭題，導(dǎo)入課題。

　　1、出示掛圖，師：同學(xué)們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

　　2、學(xué)生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

　　師：今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。

　　3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發(fā)生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文，感悟課文內(nèi)容。

　　㈠、指定一位學(xué)生朗讀第一自然段。

　　師：哪位同學(xué)能說說第一自然段講了什么？

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板書：奚落

　　師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

　　㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

　　學(xué)生自由回答。（教師相機指導(dǎo)）

　　師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

　　（學(xué)生質(zhì)疑）

　　對學(xué)生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

　　1、陶罐的'短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

　　小組討論，匯報結(jié)果。

　　師：哪位同學(xué)來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　學(xué)生自由回答，教師相機指導(dǎo)。

　　板書：易碎、堅硬

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

　　師：同學(xué)們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣的呢？

　　生：傲慢

　　師：誰能說說傲慢是什么意思？

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學(xué)生試著用傲慢的語氣讀）

　　⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：輕蔑

　　師：誰能說說輕蔑是什么意思？

　　輕蔑：輕視，看不起。

　　師：請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？

　　學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。

　　師：同學(xué)們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)讀一讀這句話，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？

　　（師生合作完成對話2）

　　⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學(xué)生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）

　　幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學(xué)們讀對話3，然后回答。

　　學(xué)生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

　　惱怒：生氣，發(fā)怒

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创��?/p>

　　教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

　　⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐狂妄自大的語句。

　　學(xué)生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀出狂妄自大的語氣。

　　⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態(tài)度又是如何的呢？

　　生：態(tài)度謙虛、禮貌、友善、大度……

　　師：請同學(xué)們分別找出表現(xiàn)陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

　　幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導(dǎo)。

　　⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

　　三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學(xué)生自配動作。

　　1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學(xué)分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　2、指名三個學(xué)生分角色朗讀第一至九自然段，學(xué)生評議。

　　3、戴上頭飾表演。

　　四、學(xué)習(xí)課文第10—17自然段

　　㈠師：同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　㈡學(xué)生認真讀課文，積極發(fā)言。

　　（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

　　板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

　　五、感悟寓意

　　㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引導(dǎo)。

　　㈡結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

　　六、拓展練習(xí)，加深理解

　　1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

　　⑴、每個人都有長處和

　　⑵、每個人都有和優(yōu)點。

　　⑶、我們看問題不要片面，要地看問題。

　　2、讀了這個故事，你想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。

　　七、布置作業(yè)

　　1、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、把這個故事講給其他人聽。

　　八、板書設(shè)計

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇4

　　【教材理解】

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　【設(shè)計理念】

　　本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【學(xué)情簡介】三年級學(xué)生，有意注意的時間較短。

　　在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運用多種活動增強學(xué)生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

　　2、分角色、有感情地朗讀課文；

　　3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法；使學(xué)生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應(yīng)該盡量克制自己的言行。

　　過程與方法：

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內(nèi)容。

　　3、說一說，加深理解。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　明白“每個人都有長處和短處，要關(guān)于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

　　【教學(xué)重點】學(xué)會本課生字；有感情地朗讀課文

　　【教學(xué)方法】

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計之重，本節(jié)課是以“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語為突破口。在教學(xué)中，讓學(xué)生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學(xué)習(xí)一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

　　2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎？

　　讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、屏幕出示詞語，

　　現(xiàn)在心里默讀一遍，有不熟悉的現(xiàn)在心里記住它。

　　3、同學(xué)們，詞語朋友我們已經(jīng)認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

　　4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）

　　二、 精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。

　　1、理解“奚落”

　　師：同學(xué)們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

　　師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯(lián)系上下文，來真正的理解“奚落”。

　　2、學(xué)習(xí)2——9自然段，體會人物內(nèi)心情感。

　　（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

　　（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

　　聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）

　　誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

　　師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是？

　　（嘲笑鐵罐）

　　那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

　　師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

　　指名讀第二句

　　師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

　　（陶罐謙虛友好）

　　誰再來讀讀陶罐的話

　　同位分角色練習(xí)。

　　生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)后面的三組對話。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的三次對話。

　　（1）提出學(xué)習(xí)要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標(biāo)點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

　　（2）同桌練讀，老師巡視指導(dǎo)。

　　（3）學(xué)習(xí)第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

　　師：從他們讀中你又體會到了什么？

　　生交流匯報。

　　生加動作表情再讀。

　　師：同學(xué)們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？

　　生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

　　師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

　　（4）學(xué)習(xí)第三次對話。

　　師：同學(xué)們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）

　　師：老師讀得怎么樣？（不好）同學(xué)們都比老師會讀書，誰來讀讀。

　　生讀。

　　（5）學(xué)習(xí)第四次對話。

　　師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現(xiàn)在是——

　　生：火冒三丈、惱羞成怒........

　　指名生朗讀第四次對話。

　　師：同學(xué)們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

　　生：奚落。

　　（6）指兩名學(xué)生上臺表演分角色朗讀。

　　過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

　　隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結(jié)果又將如何呢？

　　4、學(xué)習(xí)10——17自然段。

　　（1）請學(xué)生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結(jié)果如何？

　　（2）生交流匯報，出示相關(guān)句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

　　（3）當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果？

　　（4）師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？

　　生交流匯報

　　三、 揭示寓言，領(lǐng)會中心。

　　1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他？

　　2、生交流說。

　　3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

　　四、 作業(yè)：

　　抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的語句，積累語言。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

　　一、 導(dǎo)入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、 學(xué)習(xí)新課

　　1、師:這個童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示: “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

　　(1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什么疑問?

　　鐵罐是那么對陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……

　　(2)師:鐵罐是怎么對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么?

　　“奚落”是什么意思?奚落，近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)

　　我們往下讀課文,會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好。

　　(設(shè)計意圖:力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學(xué)。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

　　4、交流(預(yù)設(shè))

　　師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀?

　　(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　師:你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎?

　　師:傲慢的語氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個字?)

　　師:突出“你”字,讓我們聽出了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

　　師:這是一只傲慢的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的傲慢了嗎?)

　　師:請同學(xué)們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

　　加上你的神態(tài)、動作好嗎?(生讀)

　　師;真是一只傲慢的鐵罐。(生再讀)

　　師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

　　師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學(xué)生說:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

　　師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師(評):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那么重。

　　師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來。

　　仔細看標(biāo)點符號,前面是?,后面是!,

　　師:(齊讀)真是一只傲慢無理,自以為是的鐵罐。

　　(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

　　生:(同桌交換讀)

　　三、朗讀表演

　　師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?

　　生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

　　師:這一句還用傲慢的語氣嗎?應(yīng)該用怎樣的語氣讀?

　　生:應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”

　　師:鐵罐兄弟,你現(xiàn)在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)

　　生:因為我聽陶罐說:“我確實……,但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師:就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎?

　　師:同學(xué)們,陶罐說它確實不敢碰鐵罐,這是不是懦弱？

　　師:是的,這并不是懦弱,而是正確認識到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？

　　師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

　　生:鐵罐只看到自己很堅硬,所以瞧不起陶罐。

　　生:鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。

　　師:鐵罐認為自己很堅硬(板書:堅硬),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標(biāo)示箭頭)。

　　(設(shè)計意圖:緊扣文章中心展開教學(xué),教師抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)

　　5、分角色朗讀:

　　6、老師當(dāng)小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？

　　8小結(jié)：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學(xué)中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學(xué)習(xí)？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　三、學(xué)習(xí)后面部分

　　1、許多年后的今天,陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示,再齊讀:

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

　　2、現(xiàn)在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人,… …,正是因為陶罐寬容,,所以他才會說(齊讀句子)

　　多么善良大度的陶罐,正是因為陶罐善良,所以他才會說(齊讀句子)

　　他本可以以牙還牙,但他懂得尺有所短……,因為陶罐心胸寬闊,所以他才會說(齊讀句子)。

　　四、擴展

　　同學(xué)們，每個人都應(yīng)該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結(jié)，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇6

　　一、案例

　　師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學(xué)板演）

　　師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　二、分析本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。

　　三、問題如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢？

　　四、策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價方式的設(shè)計，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。“好鋼還要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學(xué)生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句。

　　2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

　　3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。

　　4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)流程

　　一、讀

　　1、上節(jié)課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）

　　師：它們是誰？

　　生：陶罐和鐵罐。（貼圖）

　　2、你們想知道它們之間發(fā)生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、學(xué)生自由朗讀課文。

　　4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　5、同學(xué)間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？

　　學(xué)生會根據(jù)各自不同的感受表示：

　　甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據(jù)是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態(tài)度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導(dǎo)學(xué)生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習(xí)題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。

　　丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個形近字。）

　　丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。

　　在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？

　　聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。

　　在指導(dǎo)這段對話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

　　二、演

　　《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現(xiàn)代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。

　　請同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。

　　練習(xí)之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動有趣，會進一步調(diào)動他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運用的過程。

　　三、改

　　1、學(xué)完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點：

　　1）人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學(xué)生歸納，教師板書：

　　優(yōu)點缺點

　　陶罐美觀易碎

　　鐵罐堅固丑陋

　　我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？

　　學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”

　　一天，突然發(fā)生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。

　　四.編

　　請同學(xué)們根據(jù)自己對事物的認識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

　　學(xué)生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個角度編寫，如：

　　《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……

　　選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學(xué)共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對各自的寓言進行修改加工。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇8

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

　　教學(xué)重難點：

　　本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　二、設(shè)計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。

　　為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　（二）進入文本，品讀理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　　（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

　　三、教學(xué)過程設(shè)計：

　　第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；

　　先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二板塊：進入文本，品讀理解；

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　第三板塊：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

　　第四板塊：表達感受，深化感悟

　　從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇9

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思一

　　《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

　　課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

　　《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思二

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。

　　一、抓對話、重朗讀

　　課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以對比、悟品格

　　在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)會全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。

　　教學(xué)重難點：

　　重點是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入、激發(fā)興趣

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導(dǎo)入各自特點。

　　（1）同學(xué)們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。）（2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結(jié)合學(xué)生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據(jù)板書，師引導(dǎo)同學(xué)們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生粉末狀物質(zhì)，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

　　導(dǎo)入：這就是當(dāng)年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

　　二、整體感知，自學(xué)課文

　　這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

　　（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

　　（3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？

　　三、品讀交流、內(nèi)化感悟

　　1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

　　陶罐：謙虛友善鐵罐：傲慢無禮

　　看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

　　3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關(guān)的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學(xué)生練讀）

　　2、細讀品味，內(nèi)化情感

　　請大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應(yīng)的位置。

　　a“傲慢”。

　　屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

　　引導(dǎo)學(xué)生互相評價，再指名讀，齊讀。

　　師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應(yīng)對的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應(yīng)的詞語是什么？（謙虛）

　　面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

　　b“輕蔑”。

　　屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：“輕蔑”是什么意思？

　　生：輕視，不放在眼里。

　　師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

　　指名賽讀，齊讀。

　　c“爭辯”。

　　師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

　　生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的`。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　d“惱怒”。

　　屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

　　②師引讀，鐵罐惱怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：鐵罐氣炸了，他說……

　　（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學(xué)們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務(wù)是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）

　　3、課堂演練，加深理解

　　師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

　　（1）小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

　　（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？

　　4.默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。

　　（1）學(xué)生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

　　（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

　　（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

　　四、說寫延伸，深化感悟，

　　1.學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

　　師：同學(xué)們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇11

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

　　一、以學(xué)生為主體

　　（新課標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　二、學(xué)生與文本對話

　　語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　三、練就學(xué)生扎實的基本功

　　這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學(xué)習(xí)作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說自己的想法，學(xué)生對語言文字理解深刻，達到了訓(xùn)練的目的。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇12

　　每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。

　　本節(jié)課的.教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊含的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點進行教學(xué)。

　　一、抓住重點詞句，品味人物形象。

　　本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動時教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣。可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。

　　二、多種形式朗讀，明白蘊含道理。

　　在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵小組自我展示，其他小組評價的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學(xué)們表演的欲望更加強烈，這時學(xué)生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解。可以說是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。

　　在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動過程中，我學(xué)到的、體驗到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)實錄與評析 篇13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　一、 導(dǎo)入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

　　二、 學(xué)習(xí)新課

　　1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

　　鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

　　（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

　　我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

　　（設(shè)計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學(xué)。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

　　4、交流（預(yù)設(shè)）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

　　（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

　　師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

　　師：請同學(xué)們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)

　　加上你的神態(tài)、動作好嗎？（生讀）

　　師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

　　師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學(xué)生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

　　師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

　　仔細看標(biāo)點符號，前面是？，后面是！，

　　師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容：20、恐龍 第二課時教案《元日》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計兩例《把掌聲分給她一半》教學(xué)設(shè)計她是我的朋友練習(xí)《圓圓的沙粒》教案教后反思——執(zhí)教《蒲公英》有感《我應(yīng)該感到自豪才對》練習(xí)《小稻秧脫險記》第一課時教學(xué)設(shè)計查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

　　（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

　　生：（同桌交換讀）

　　三、朗讀表演

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣讀？

　　生：應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）

　　生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？

　　師：同學(xué)們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？

　　師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標(biāo)示箭頭）。

　　（設(shè)計意圖：緊扣文章中心展開教學(xué)，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗讀：

　　6、老師當(dāng)小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？

　　8小結(jié)：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學(xué)中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學(xué)習(xí)？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　四、學(xué)習(xí)后面部分

　　1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示，再齊讀：

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　2、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）

　　他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。

　　五、擴展

　　同學(xué)們，每個人都應(yīng)該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結(jié)，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言