對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀（精選14篇）
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇1
“爺爺，我們今天又學習了兩首古詩。”放學回到家，小詩迷明明就忙著向爺爺匯報。爺爺正在澆花，聽到明明的叫聲，忙走過來詢問。原來爺爺也是個古詩愛好者，而且對古詩很有研究，明明叫他萬詩通爺爺。
爺爺：“明明，今天學的是哪兩首古詩呀？”
明明：“一首是宋朝詩人葉紹翁寫的《夜書所見》，還有一首是唐代詩人王維寫的《九月九日憶山東兄弟》。”
爺爺：“噢，爺爺知道這兩首詩的，那我來考考你，你說說這兩首詩是抒發詩人什么思想感情的呀？”
明明：“這兩首詩都是抒發詩人思念家鄉，思念親人的。”
爺爺：“那除了這點相同外，你還發現這兩首詩有什么相同之處呢？”
明明：“這兩首詩都是在秋天寫的，從“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”就可以看出《夜書所見》這首詩是在秋天寫的，而《九月九日憶山東兄弟》的題目直接告訴了我們這首詩也是在秋天寫的。”
爺爺：“看來明明讀詩還是蠻用心的，那你再說說這兩首詩不同的地方又在哪兒呢？”
“這……”明明不好意思地撓撓頭說，“這我沒看出來。爺爺，您快給我說說吧！”
“好的，你聽好了。”爺爺慢條斯理地說起來，“首先是兩首詩寫作的方法不同。《夜書所見》是通過描寫秋天夜晚的景色，來抒發詩人思念家鄉的感情，而《九月九日憶山東兄弟》卻沒有描寫景物，而是直接抒發思念家鄉的情感。其次是兩首詩的作者在寫詩時的心情不太一樣：葉紹翁當時的心情雖然有些孤獨郁悶，但是因為看到燈火，料想孩子們在捉蟋蟀，所以想起自己的童年生活，郁悶之中又覺得很親切；而王維因為自己一個人在外面，又趕上重陽節，想起家人，所以感到很孤單，心中很難過。”
明明：“聽爺爺說了它們的不同，我對這兩首詩的理解就更深刻了。”
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇2
教學內容：
蘇教版四年級上冊第一單元第3課。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，會背誦兩首古詩。
2、學會本課5個生字，認識一個多音字。
3、理解兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
教學重點、難點：
進入古詩的意境，體會作者的感情，使學生從中受到美的熏陶。
教學過程：
一、初讀釋義，感受韻律之美
1、以前我們學過哪些描寫秋天的古詩？指名背一背。今天我們再來學習兩首描寫秋夜景色的古詩。（板書：3、古詩兩首）
2、出示《望洞庭》和《峨眉山月歌》，從題目看，這兩首詩分別寫了哪里的景色？（洞庭湖的景色，峨眉山的月亮。）讀讀題目，說說題目的意思。（提醒學生注意：峨眉山月/歌 的節奏，歌是一種文體，是歌頌、贊美的意思。）
【設計意圖】從孩子熟悉的古詩入手，引出今天要學的兩首古詩，知道這兩首古詩都是寫秋夜景色的，但是所寫地方不同。
3、初讀《望洞庭》，讀出韻律美。
�。�1）出示插圖，指導看圖。同學們見過洞庭湖嗎？讓我們來看看美麗的洞庭湖。師指圖介紹，這就是洞庭湖，它地處湖南北部，是我國第二大淡水湖，八百里洞庭，煙波浩渺，水天相接，湖中有一小島便是君山，它與千古名樓岳陽樓遙遙相對。此時，唐代文學家劉禹錫正站在岳陽樓上欣賞著月色下的洞庭湖，他看到了什么美景？（引導學生看圖用自己的語言描述一下。）
�。�2）劉禹錫把他看到的美景寫成了這首《望洞庭》，師配樂范讀古詩。
生自由練讀，讀準字音。
指名讀，糾正讀音，提醒學生注意“和”與“磨”的讀音。
分析生字“螺”的音、形、義。螺可組什么詞？（田螺、螺螄等），田螺是什么顏色？（因此文中說“青螺”。）
古詩的朗讀跟一般的文章不一樣，要讀出古詩的節奏，誰來讀出古詩的節奏？指名讀，出示：
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風/鏡未磨。
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤里/一青螺。
生自由練讀，讀出古詩的節奏。指名讀，指導讀出節奏，同桌互讀。
（3）自學古詩，理解詩句意思。
借助工具書或聯系詩句，弄懂詩中關鍵詞語的意思，然后試著說說詩句的意思。
檢查自學情況，說說你弄懂了哪些詞語和詩句的意思？
兩相和：洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映。
鏡未磨：未打磨的銅鏡。（師可適時講解，銅鏡是古代用銅這種金屬做的鏡子，必須經過打磨，光可鑒人方可照人，未經打磨的銅鏡是照不清楚的。）
遙望：遠遠望去。
詩意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
（4）一邊看圖，一邊想象古詩所描繪的畫面，再讀古詩，讀出古詩的韻味。小組賽讀，配樂齊讀。
小結學法，出示：
�、倏磮D讀詩，圖文結合。
�、谧x準字音，讀出節奏。
�、圩詫W古詩，理解詩意。
�、芟胂螽嬅妫x出韻味。
4、用同樣的方法學習《峨眉山月歌》。
�。�1）出示插圖，指導看圖。同學們猜猜，這圖上的山是什么山？（峨眉山）峨眉山位于現在的四川省峨眉山市，在李白的故鄉。李白25歲從故鄉的峨眉山出發，經過平羌江、清溪、三峽、到達渝州，（在圖上標示路線，峨眉山→平羌江→清溪→三峽→渝州）這一路上，故鄉的月亮一直如影隨形地陪伴著他。
�。�2）生自由練讀，讀準字音。
指名讀，糾正讀音。注意“眉、溪、峽、君”四個生字的讀音，提醒學生注意，“眉”寫時不要少一豎，“溪”寫時不要多加點。
讀出古詩的節奏。出示：
峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝州。
指名讀，指導讀出古詩的韻律。
(3)自學古詩，理解詩意。
檢查自學情況，指名說。
半輪：上弦月或下弦月。（可看圖理解。）
發：出發。
君：指同住峨眉山的友人。
下：從上游往下游走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
�。�4）一邊看圖，一邊想象古詩所描繪的畫面，再讀古詩，讀出古詩的韻味。男女生賽讀，配樂齊讀。
5、背誦兩首古詩。
【設計意圖】初讀古詩，就是要讀通句子，理解詩意，為后面進入古詩的意境做好鋪墊。在初讀時，我通過圖文結合讀，自由讀，小組讀，男女聲讀等多種讀書形式，讓學生在充分讀的基礎上，發揮自主性，通過借助工具書和聯系上下文理解詩句的意思，對于四年級的孩子來說，應該具備這個能力了。此外，我還特別強調要讀出古詩的韻律。
二、再讀悟情，感受意境之美
1、讀讀《望洞庭》這首詩，里面有兩個比喻句，能找出來嗎？
�。ㄌ睹鏌o風鏡未磨，白銀盤里一青螺。）
這兩個比喻句把什么比作什么？出示填空：把 比作 。
�。ò哑届o的湖面比作未打磨的銅鏡，把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。）
你們看這樣比喻恰當嗎？（引導學生比較：未打磨的銅鏡看上去模模糊糊，朦朦朧朧，而作者站在遠處的岳陽樓上看到的月色下的洞庭湖也同樣是煙波浩渺，隱隱約約。月光照耀下的平靜的湖面，映射出銀白色的光，遠看就像一個白銀盤，而橢圓形的君山，在月色下泛著青色，也正像一顆青螺。）
2、秋天的一個夜晚，一輪圓月高高地掛在天上，潔白的月光灑滿洞庭湖上，清澈的湖水與明月的清光交相輝映，是那么的寧靜。在這樣一個寧靜的夜晚，劉禹錫登高遠望，他看到了怎樣一幅畫面呢？假設你就是劉禹錫想象一下。出示插圖，播放音樂，讓學生進入意境。
看到什么畫面了？能把它寫下來嗎？學生練習寫話。
3、讀讀《峨眉山月歌》，看看這首詩用到了幾個地名？（5個）這在萬首唐人絕句中是僅見的，王麟洲評價說，這是“古今目為絕唱”。青年李白初次離開家鄉四川，五個地名告訴我們，他從家鄉的哪里出發？（峨眉山）到達哪里？（渝州）途經——（平羌、清溪、三峽），向我們展現了一幅千里蜀江行旅圖，這漫漫旅途，一路上多虧這峨眉山月的陪伴，這月就代表了什么？（故鄉和故鄉的友人）初次離家，心中難免對故鄉，對故鄉的友人產生依戀，李白也不例外。這首詩就是李白借月抒情，抒發了什么感情？（對家鄉和友人的思念之情）
老師這里還有一首寫“峨眉山月”的詩，請同學們讀一讀，感受一下。
峨眉山月歌送蜀僧晏入中京
我在巴東三峽時，西看明月憶峨眉。
月出峨眉照滄海，與人萬里長相隨。
黃鶴樓前月華白，此中忽見峨眉客。
峨眉山月還送君，風吹西到長安陌。
長安大道橫九天，峨眉山月照秦川。
黃金獅子乘高座，白玉麈尾談重玄。
我似浮云殢吳越，君逢圣主游丹闕。
一振高名滿帝都，歸時還弄峨眉月。
【設計意圖】這一板塊重在體驗詩人所要表達的意境，這是古詩教學的一個難點。體會《望洞庭》的意境，我是通過畫面、音樂、想象，引領學生站在詩人的角度去欣賞這幅美景，然后通過寫話來體會詩的意境。體會《峨眉山月歌》的意境，我先引導學生理解月亮就代表了詩人對家鄉和友人的思念，詩人是借景抒情，然后通過另一首“峨眉山月歌”加深學生對這種情感的理解，從而體會詩的意境。
三、三讀品味，感受明月之美
李白很多詩都會提到月亮，明月經過詩人的反復歌詠，展現出美麗、皎潔、動人的形象，它被賦予了特別的生命和感情。你還知道哪些？
靜夜思
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
古朗月行
少時不識月，呼作白玉盤。
雙疑瑤臺境，飛在青云端。
《月下獨酌》其一
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影凌亂。
醒時同交歡，醉后各分散。
永結無情游，相期邈云漢。
品讀，欣賞。
【設計意圖】這一板塊的設計既是對課內知識的一個補充，也是對古詩的一個歸類訓練。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇3
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：219
一.教學目標 ：
1. 正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2. 理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二.教學時間：1課時。
三.教學過程 ：
（一）揭題。
�。ǘ┏鍪緝墒自姼琛�
鹿柴 王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復照青苔上。
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
�。ㄈ┳杂勺x兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結合正音。
（五）簡介作者。
�。⿲φ兆g文，學生嘗試理解詩意。
�。ㄆ撸z查詩意理解情況。
1. 字詞。
空山 但 人語 返景 深林 復照 朝 辭 白帝 輕舟 萬重山
2. 每句話的意思。
�。ò耍└惺茉娗�。
1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
3. 作者在《早發白帝城》里抒發了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
�。ň牛┯懈星榈乩首x全詩。
�。ㄊ﹪L試背誦。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇4
本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉、思念親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到郁悶孤獨，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩兒在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感代替。
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維。他當時只有十七歲，正在長安謀求功名，恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣的名句。
編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇5
一、設計思想
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
二、教材分析
本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。
三、學情分析
通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。
四、教學目標
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
五、重點難點
教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。
教學難點：引導學生個性化閱讀，體會詩中所表達的情感。
六、教學策略與手段
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展
七、課前準備
1、教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，并搜集相關資料。
八、教學流程：
教學過程
鎮街意見
個人意見
一、情境導入，揭示題意。
1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯系實際，說說自己與親友分別時的感受。
2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。
4、初讀兩首古詩，大致了解內容。
5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關“送”的內容。
�。�1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。
�。�2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
�。�3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關系。
�。�4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。
點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。
（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
（6）請學生完整表達詩題的意思。
�。�7）提示學法：搜集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。
二、初讀詩意，質疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。
4、集體交流。
（1）指名概述詩意。
�。�2）質疑。
（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
�。�1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。
�。�3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“煙花三月”�！盁熁ㄈ隆辈粌H僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
�。�5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
�。�6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中�。�
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
�。�1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
�。�2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。
�。�3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
�。�4）指名讀。師生評讀，學生再讀。
�。�5）師引讀。
點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。
�。�6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
�。�7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合練習讀。
2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。
點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動背誦讀。
五、學習第二首詩。
1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。
2、小組合作學習第二首詩。
3、各組匯報交流
4、生生互動、師生互動。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。
5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學生交流本節課感受。
2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復習鞏固，背誦古詩。
1、老師敘述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。
2、檢查指正。
3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。
八、探索規律，交流其他送別詩。
1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。
（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
�。ㄇ楦姓鎿瓷詈瘢袆咏袢恕Ｈ纾骸斑h影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。
4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）
點評：引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩悟情。
1、反復誦讀搜集到的詩句，讀準、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點。
3、提出問題，進行研討。
4、小組匯報，師生交流。
十、拓展思路，進行練筆。
1、人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？
2、練筆。
3、交流。
點評：情感遷移，表達自己的內心感受。
十一、拓展思路，布置作業。
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2、布置自選作業。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
�。�3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意長
點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯系與對比。
問題探討：1、小學中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？
2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇6
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、我會寫（看拼音，寫詞語）（18分）
mèng hào rán
guǎng líng
cí bié
jūn zǐ
二、我來當翻譯（寫出詩句意思）（16分）
1、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
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2、勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。
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三、吟詩園（默寫本課的兩首古詩）（10分）
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四、寫好鋼筆字（6分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、我會填（15分）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的作者是 朝詩人 ��；《送元二使安
西》的作者是 朝詩人 。這兩首詩表達了作者 之情。
二、古詩閱讀（閱讀古詩，完成各題）（15分）
贈汪倫
李 白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
1、這首詩寫的是 送 。（4分）
2、李白用桃花潭水之深來表達 。（6分）
3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩的意思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（5分）
三、我還知道別的表達人間真情的古詩（20分）
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附加題
查有關資料填空：
李白，字 ，號 ，是我國偉大的浪漫主義詩人，有 的美
稱。詩圣是 。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇7
學習目標：
1、會認2個生字，會寫4個生字。
2、背誦兩首詩，默寫《望天門山》。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
教材簡說：
這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩�！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。
唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道�！氨趟畺|流至此回”又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個“回”字，翻滾拋擲、變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明“望”的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點是“日邊來”的“一片孤帆”。一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了�！俺觥弊植坏普娴乇憩F了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。“孤帆一片日邊來”傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越*近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。
《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀；水，矯��；帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新、明麗。更令人稱奇的是此詩題為“望天門山”，而在詩中卻無一個“望”字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含“望” 的神韻。
《飲湖上初晴后雨》這首詩寫于公元1073年，詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
“水光瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的�！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗�，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有啊娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依*人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。
選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇8
教學目標：
1、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力
2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重點：
借助注釋，理解詩句意思。
體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
教學準備：課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。
再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
三、品味想象，欣賞意境。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
四、指導誦讀詩句。
1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報，教師歸納，教給方法：
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
板書： 碧水：開、回
望天門山 青山：中斷
孤帆：日邊來
第二課時
一、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩
自由背誦然后檢查
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇9
對韓莉老師執教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)
韓莉老師本次執教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。
這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現在。本節課中，韓老師力圖創設、體現和詩文相吻合的氛圍，讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學古詩。
古詩教學的精髓是誦讀，古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
把握住這一點，韓老師精心設計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學過程十分的輕松、愉悅。
我們都知道，一直以來，課內古詩文的教學中，絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ā墩n程標準》）因此，教師應讓學生直面經典:自己讀解，自己感悟，自己體會。
韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現代文，不需要學生字字會解釋，句句能分析。這樣，學生在一個輕松的環境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學，有趣地讀，多多地記。
“語文課程應該是開放而富有創新活力的�！保ā墩n程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說，詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上�！表n老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現出來！
另外，我們注意到了一個細節：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整，將《小兒垂釣》放在前面執教，可能因為學釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學習的。
古詩文的教學，如何更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現在、將來都是很值得我們去研究的！
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇10
低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。
教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他們注意老師的停頓，并根據老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節奏去讀，如 “春眠/不覺曉”，讀出停頓的節奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：“我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現在我學會了讀時有停頓，好聽多了。”生2：“我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現在有了停頓，就有了節奏，讀出像朗讀的樣子了�！庇谑�，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。
而在指導《村居》的朗讀時，我教他們采用“四三四三”的節奏朗讀，即“草長鶯飛/二月天”，學生經過上回的學習，這回一點就明，很自然就掌握了朗讀古詩的技巧，讀起來確實與往時大不一樣了。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇11
《古詩兩首》教學設計之四
佚名
教學目標
1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
2.學會本課生字、新詞，通過看注釋理解字詞的意思，從而理解詩句含義，了解詩的內容。
3.通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精煉，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。
4.能背誦《聞官軍收河南河北》。默寫《示兒》。
教學重點、難點
1.使學生弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
2.使學生領會這兩首詩明白如話而又感染力極強的特點。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，通過讀文、看注釋，使學生初步理解詩句的含義，了解詩的內容。
�。ǘ⿲W會本課生字新詞。
（三）能正確、流利地讀詩。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬⿲W會生字新詞。
（二）了解詩的內容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┘で閷� ，引發興趣。
同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感豐富，還十分講究節奏和韻律，使人讀起來瑯瑯上口�！短圃娙偈住分校陀性S多力作，為同學們所熟悉，并深受大家的喜愛。另外，我國古代的文人墨客也數不勝數，奇才輩出。有李白、杜甫、白居易、陸游等等，他們的許多詩句已流芳百世，為后人所傳誦。今天，我們要一起學習兩首詩。一首是宋代的愛國詩人陸游的《示兒》；一首是唐代愛國詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》。
（二）簡介作者和時代背景。
陸游（1125～1209），南宋著名大詩人。字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生當中創作的詩歌很多，至今保存下來的就有9000多首。詩歌的內容極為豐富。他的詩有的抒發政治抱負，有的反映人民疾苦，表現出了其渴望恢復國家統一的強烈愿望，具有強烈的愛國主義情感。本文所選的《示兒》，是陸游臨終前所作，相當于遺囑。詩人臨終前，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把收復中原這件喜事告訴他。這就充分表達了詩人渴望收復失地，盼望祖國統一的強烈愛國情感。
杜甫（712～770），唐代著名大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南�。┤�。他的一生也創作了大量的詩篇。當時社會發生的一些重大事件在他的詩中都有真實的反映，曾被世人稱為一代“詩史”。他的詩在當時藝術成就很高，對后世的影響也很大。本文選的《聞官軍收河南河北》，是說公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復。當時詩人杜甫正在梓州（現在的四川省三臺縣），他聽到這個勝利的消息后，立即寫下了這首詩。抒發了詩人因多年戰亂終被平息，祖國又重新獲得了統一而感到的無比歡快的心情，同樣也表達了詩人強烈的愛國情懷。
（三）學生自己讀詩，并畫出文中不認識的字。
（四）教師指名讀文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。
1.指導學生讀準字音。
萬事空（k#ng） 告乃翁（w5ng）
薊北（j@） 襄陽（xi1ng）
2.指導學生分析字形結構。
本課共有4個生字，教師可以先讓學生查字典，寫出每個字的偏旁部首、余筆，再看注釋，結合詩句和字典，看應選擇什么意思。
3.課堂討論識記重點字的方法。
在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：“涕”，左邊是“氵”，右邊是“弟”，合起來是“涕”。還可以記成“弟弟”的“弟”加上“氵”就是“涕”。在書寫時要注意右半部分的“弟”的寫法和筆順。“洛”，左邊也是“氵”，右邊是“各”，合起來是“洛”。還可以記成“各位”的“各”加上“氵”，就是“洛陽”的“洛”。在書寫時要注意“洛”的右上角是“夂”，不是“攵”�！澳恕弊挚梢杂门f字去掉一部分的方法來記住字形。如：“奶奶”的“奶”去掉“女”字旁，就是“告乃翁”的“乃”。同樣，“祭”也可以用舊字去掉一部分的方法來記住字形。即“警察”的“察”去掉“宀”，就是“家祭”的“祭”。在講課的過程中，教師還可以采用讓學生利用形近字組詞的方法，作鞏固練習，幫助學生在對比中記住字形，加強記憶和理解。如：
�。ㄈ├斫庠~語。
1.讓學生讀文，并從詩中找出不理解的詞語質疑。
2.教師引導學生通過看書下注釋、查字典，聯系詩句內容理解詞語。
以“元”字為例，“元”字在詩句中是“死去元知萬事空”，通過看書下注釋，我們知道“元”同現在的“原”，又通過查字典，我們又得知“原”是“原來、本來”的意思�！霸本褪恰氨緛砭椭馈钡囊馑�。又如：“乃”字在詩句中是“告乃翁”，我們通過看書下注釋便可知道，“乃翁”就是“你的父親”，指陸游自己�！案婺宋獭笔侵父嬖V你的父親，意思是讓兒子把收復中原這件事告訴自己。
3.出示一些詞語，讓學生練習掌握。
九州同：古代把中國分為九州，所以常常用九州指代中國。九州同：指全國統一。
王師：文中指南宋軍隊。
中原：文中指淮河以北被金兵占領的地區。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告訴你的父親。
但悲：只是為了……而感到悲痛。
無忘：不要忘記。
北定：向北進軍平定。
劍外：現在四川省劍閣縣北，大小劍山之間有劍門關。初聞：剛剛聽到。
涕淚：因喜而下的淚水。
漫卷：胡亂卷起。
放歌：放聲歌唱。
縱酒：縱情飲酒。
青春：指春光，春天的景物。
（四）初讀了解詩的內容。
1.教師先指名讀預習，讓學生帶著預習中的問題去讀詩。邊讀邊想
2.再指名讀詩，邊讀邊了解詩的內容大意。
3.學生自由讀后，用自己的話說一說每一首詩主要寫了什么。
�。ㄎ澹┲笇W生正確、流利地朗讀詩。
教師在指導學生朗讀時，可以采用范讀，指名讀、齊讀等方法。
（六）作業 。
1.讀詩。
2.寫生字。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┻M一步理解詩的內容，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
�。ǘ┩ㄟ^理解詩句，了解內容，弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。
（三）通過學習這兩首詩，對詩這種體裁的特點，有較具體的體會。
�。ㄋ模┠苡懈星榈乩收b這兩首詩，并能背誦《聞官軍收河南河北》，默寫《示兒》。
二、教學重點、難點
（一）體會詩人強烈的愛國情懷。
�。ǘw會詩的特點。
三、教學過程
�。ㄒ唬┮龑W生學習第一首詩。
1.指名讀詩，讓同學想一想詩的題目的意思。
（1）學生談自己對題目的理解，各抒己見，充分說。
示：把事物擺出來或指出來使人們知道。示兒：把事物讓兒子知道。因為這是詩人臨終作的詩，相當于遺囑。
（2）使學生明確題目的意思，并說明自己是怎么知道題目的意思的。學生可以通過查字典、理解詩的內容來理解題目的含義。
2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
（1）學習第一句。
�、俳處熆梢韵茸寣W生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
學生不易理解的詞語可能有：“元知”、“萬事空”、“但悲”、“九州同”。
�、谧寣W生看注解或查字典，或聯系上下詞句，試說一說詞語的意思。
元知：本來就知道。
萬事空：什么都沒有了。
但悲：只是為了……而感到悲傷。
九州同：指全國的統一。
�、郛攲W生對不易理解的詞語，通過看書下注釋、查字典、聯系上下詩句弄懂了時，教師可以引導學生說一說第一句詩的意思。即：本來就知道人死了就什么都沒有了，我只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。
�、芙處熃又梢砸龑W生通過詩句來體會詩人當時的情感。
詩人臨終前感到最悲傷的不是自己的身體、家庭，而是祖國不能統一。可見詩人具有多么強烈的愛國之情��！
（2）引導學生學習第二句詩。
�、僮寣W生先找出不理解的詞語。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
�、诳醋⑨�，查字典理解其意思。
王師：這里指南宋軍隊。
北定：向北方進軍去平定。
中原：課文中指淮河以北被金兵占領的地區。
家祭：祭祀祖宗。
告乃翁：告訴你的父親。文中指的是陸游自己。
③說一說第二句詩的意思。大家討論。
南宋（朝）的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，你們祭祀祖宗時不要忘了把收復中原這件事告訴你們的父親。
�、荏w會詩人情感。
陸游臨終前作詩，不說別的家常話，而只是說“不見九州同”的遺憾，對自己的兒子沒有別的囑咐，只是叮嚀他們在家祭時千萬別忘了把收復中原的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呀！
3.逐句講解、理解、體會之后，教師可以讓學生從整體上理解詩的含義和它所包含的詩人的情感。
�。�1）指名說說整首詩的意思。
（2）討論整首詩所表達的詩人愛國的情感。
這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。
4.指導學生朗讀第一首詩。
�。�1）教師可以讓學生找出哪些詞語或詩句表達了詩人強烈的愛國熱情。
但悲九州同無忘告乃翁北定中原日
�。�2）引導學生讀出詩人的愛國熱情。
首先教師要讓學生知道詩的重要特征是感情豐富，節奏鮮明，聲韻鏗鏘。我們在朗讀時，不僅要把感情讀出來，而且要把詩的節奏和韻腳讀出來，并通過反復吟讀，達到背誦的程度。
死去/元知∥萬事空，
但悲/不見∥九州同。
王師/北定∥中原日，
家祭/無忘∥告乃翁。
5.引導學生背誦《示兒》。
�。�1）在背誦之前，教師可以引導學生先說一說詩主要寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞句體現出來的？使學生對詩有整體上的認識。
（2）再引導學生逐句背誦。
�。�3）學生試背誦后，教師可指名檢查背誦情況，再通過小組背、兩人互背、全班齊背做鞏固練習。
�。ǘ┙處熞龑W生學習第二首詩。
1.指名讀詩，其他同學想一想詩的題目的意思。
�。�1）學生各抒己見，逐字逐詞理解后，連起來說題意。
聞：聽說。
官軍：指唐王朝的軍隊。
收：收復。
�。�2）使學生明確題目的意思是：聽說唐王朝的軍隊收復河南河北。
2.指導學生逐句理解詩的內容，同時體會作者的情感。
�。�1）學習第一句。
�、俳處熆梢韵茸寣W生讀第一句詩，并找出自己不理解的詞語。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
�、谧寣W生看注釋、查字典或聯系上下詩句的內容，試著講一講詞語的意思。
劍外：劍門關以外，指詩人當時所在的四川。
收：收復。
薊北：指現在的河北省北部，是安、史叛軍的巢穴。
初聞：剛剛聽到。
涕淚：指因喜報而淚下。
�、垡龑W生試講詩句的意思。對的充分肯定，錯的及時糾正。
第一句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。我剛剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。
�、芤龑W生體會詩人當時的情感。
可見詩人當時十分激動，是通過“初聞”、“涕淚滿衣裳”等詞句表現出來的。
（2）引導學生學習第二句。
�、賹W生讀第二句，找出不理解的詞語。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
�、趯W生理解這些詞的意思。
卻看：再看。
愁何在：哪還有一絲的憂傷。
漫卷：胡亂卷起。
喜欲狂：高興地簡直要發狂。
�、垡龑W生試講第二句意思。
第二句詩意為：再看看老伴和孩子，哪里還有一絲的憂傷？詩人胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂了。
�、荏w會詩人的情感。
高興地要發狂了的心情，表達了詩人強烈的愛國心。
（3）引導學生學習第三句詩。
①指名讀第三句，找出不理解的詞語。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
②理解詞意。
放歌：放聲歌唱。
縱酒：縱情飲酒。
青春：指春光，春天的景物。
③理解第三句的意思。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒，趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
�、荏w會詩人此時的情感。
通過“放歌”、“縱酒”等詞，教師可以啟發學生體會詩人當時如癡如狂的情態。
（4）引導學生學習第四句詩。
①教師讓學生讀這一句，找出不理解的詞語。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
�、诶斫庠~意。
即：就。
穿：穿越。
便下：順流而下，一……就……
�、劾斫獾谒木湟馑肌�
放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
�、荏w會詩人此時情感。
通過“即從……穿”、“便下……向”等詞的理解，教師可以讓學生體會出詩人當時聽到收復失地后急切返鄉的異常歡快的心情和強烈的愛國情。
3.教師引導學生從整體上感知、體會詩的內容和作者情感。
�。�1）引導學生體會“喜欲狂”是什么意思。
你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？
�。�2）學生通過讀詩、理解可以得知：“喜欲狂”是指詩人聽到收復薊北的消息后，高興得簡直要發狂了。可以從詩中的“涕淚滿衣裳”、“放歌”、“縱酒”、“漫卷詩書”、“即從……穿”、“便下……向”這些詞語體會出來。
�。�3）引導學生說說整首詩的內容和表達了作者怎樣的情感。
4.教師引導學生讀第二首詩。
（1）引導學生從詩中找一找，哪些詞句表達了詩人強烈的愛國之情。
（2）通過理解使學生體會到：杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息就那樣歡快，這決不僅僅是因為詩人從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。這首詩抒發了詩人因多年戰亂被平息，祖國重新獲得統一而無比歡快的心情。詩中“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”等詞，層次分明地表現出了詩人聽到勝利喜訊后情緒的變化，從喜極流淚到歡快、狂歡。與此同時，詩人的愛國情感也自然流露其間。
（3）讀出詩人“喜欲狂”的心情和愛國的情懷�？梢赃@樣停頓、讀出重音。
劍外/忽傳∥收薊北，初聞/涕淚∥滿衣裳。
卻看/妻子∥愁何在，漫卷/詩書∥喜欲狂。
白日/放歌∥須縱酒，青春/作伴∥好還鄉。
即從/巴峽∥穿巫峽，便下/襄陽∥向洛陽。
（4）引導學生背誦第二首詩。
①先了解整首詩寫了什么？表達了詩人怎樣的情感？是通過哪些詞表達的？
�、谥笇W生逐句背誦。
�、劢處熆刹捎脙扇嘶ケ场⑿〗M背、全班齊背等方式，檢查背誦情況。
�。ㄈ┮龑W生找出這兩首詩表達情感的異同點。
1.相同點：均表達了詩人愛國之情。
2.不同點：《示兒》是通過“悲”來表達的，寫作者臨終前的牽掛，他所念念不忘的是沒有見到“九州同”。而《聞官軍收河南河北》是通過“喜”來表達的，寫作者聽到祖國重歸統一的極度的喜悅和急切還鄉的心情。
（四）教師可檢查學生背誦《聞官軍收河南河北》、默寫《示兒》的情況。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇12
第1課時：學習《夜書所見》
教學目的：
★認識生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學重難點：
體會詩中地真情實感。
教學過程：
一、導入新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
（1）小組匯報讀懂的地方。
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
�。�2）交流不懂的地方。
引導學生體會詩人的心情。
3.誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習背誦
四、指導寫字“促、深”。
第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》
教學目的：
★認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★體會詩中地真情實感。背誦課文。
教學重難點：
體會詩中地真情實感。
教學過程：
一、揭題
今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩�！边@首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）
�。ê唵蔚囊蓡柛鶕婎}釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導。
如：第一句詩。
①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？
②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”�！氨丁保杭颖叮┦裁磿r候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
�、墼娙藶槭裁磿綍r思親，“每逢佳節倍思親”呢？
從而理解“獨在異鄉為異客”
�、芾首x指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）
如：第二句詩
�、僭娙藰O度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、朗讀指導，并背誦。
�、僮杂删氉x
�、谂錁贩蹲x→自由讀→指名讀→齊讀。
�、劬毩暠痴b。（師生接龍背→指名背）
四、拓展總結
1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！
學生暢所欲言。
2.寫字指導
重點寫“異、遙、插”字
板書設計：
9、古詩兩首
夜書所見（宋）葉紹翁九月九日憶山東兄弟（唐）王維
景物思鄉之情憶
人物追憶童年思念親人
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇13
教學目標
知識與技能：1.熟悉“鶴、孟”等個生字。2.正確、通順、有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。3.理解詩句的意思，體會詩人的情感。4.培養不同層次的學生語言表達能力、自主學習能力、想象思維能力。
過程與方法：1.初步地學會探究性學習，使不同層次的學生都學會讀中有思、讀中有悟、讀中有得。2.學會在學習中積累運用古詩句，發展思維能力。
情感態度與價值觀：1.培養學生熱愛祖國語文的情感，使學生能夠初步吸收人類優秀文化的營養。2.體會詩中豐富復雜的情感，培養審美情趣。
教學重點
1.正確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
2.體會詩中情，讀出詩中情。
教學難點
1.體會“西辭”“煙花”的意思。
2.體會詩人復雜的情感。
教學過程
一、學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（一）導入學習，理解詩題。
由本單元專題“人間真情”入手，進入送別詩的學習。
出示第一首詩題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
解釋詩題，理解“之”的意思。
�。ǘ┏踝x古詩，理解生字。
1.指名初讀。
2.理解生字。
3.自由朗讀。
�。ㄈ┰僮x古詩，理解詩意。
1.自學詩句。
2.小組交流。
3.全班交流。
預設難點：西辭煙花
�、倮斫狻拔鬓o”。通過了解“黃鶴樓”和“廣陵”的地理位置，理解“西辭”的意思。
�、诶斫狻盁熁ā�。理解煙花的古今異義。
4.理解整首詩的意思。
�。ㄋ模┤x古詩，感悟情感。
1.初步感悟情感。
2.深入感悟情感。
重點體會：離情、深情。
�、袤w會“離愁”。通過“孤帆遠影碧空盡”，理解離情。
�、隗w會“深情”。通過“唯見長江天際流”，理解深情。
二、學習第二首古詩《送元二使安西》
�。ㄒ唬┛偨Y學法。
�。ǘ⿲W習交流。
1.學生自學，小組交流。
2.全班交流。
交流要點：兩首詩的相同和不同點，了解作者、感受深情。
①有“送”“西”“盡”“故人”四個相同的字詞，但具體含義不同。
②了解作者。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
③感受深情。通過理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”感受深情。
3.配樂朗讀。
三、布置作業：閱讀其他的送別詩，感受它們的相同和不同之處。
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
〔唐〕李白〔唐〕王維
黃鶴樓畫
四年級《古詩兩首》教學實錄
執教：郭瓊（北京大學附屬小學） 整理：印記（三河市皇莊小學 米濤）
師：咱們預備好了？
生：預備好了。
師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊含其中的真情�？梢哉f自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（齊讀）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：這個詩題用現在的話怎么說呢？
生：在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。
師：說的真好，在這里有一個非凡的字是？
生：之
師：“之”是什么意思呢？
生：去。
師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？
生：李白。
師：就是本詩的作者，唐朝大詩人李白。
師：你們知道送別的地點在哪嗎？
生：黃鶴樓。
師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰熟悉這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什么樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。
生：我覺得應該是（……）的意思
師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什么樣的印象啊？
生：我覺得是既長又短。
師：既長又短，似乎有點不太合情理，是嗎？你的意思是什么？
生：左半部分（……）讓它尾巴很長，所以（……）
師：它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就似乎感受到了它的漂亮。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說。詩人最后還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。就在這布滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：好，讓我們把書打開。100頁，哪位同學愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：不但字音正確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。（讀）故人西辭黃鶴樓，第二句。
生：煙花三月下揚州。
師：第三句。
生：孤帆遠影碧空盡。
師：最后——
生：惟見長江天際流。
師：真是富有韻味��！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都了解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什么樣的方法來理解詩意呢？
生：我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。
師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？
生：還有先把不懂的字都翻譯成現代的話，然后再看這句話。
師：不懂你怎么翻譯啊？仔細的說。
生：查字典。
師：好辦法。你呢？
生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，假如有注釋的話再看一下注釋。
師：非常好。你還有？
生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再聯想一下。
師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什么樣的方法來理解詩句的？
生：（……）
師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然后呢上下句聯系聯系，也許剛開始不懂的，一聯系上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批注
生：（自學）
師：要不然咱們這樣吧，跟你前后左右的四個同學，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？
生：（……）
師：再大點聲，讓我們都聽清楚
生：煙花為什么像煙霧一樣？
師：哦，聽清楚她的問題了嗎？
生：（……）
師：你對自己能滿足嗎？她的問題是煙花為什么是花，開的像煙霧一般。你怎么理解？
生：形容花開的繁茂�；ê芏�，所以像煙霧。
師：花太多，太繁茂了。這回你滿足了吧？其實對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。
生：我們沒有搞懂什么叫天際流？
師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？
生：天際流，流你應該知道吧。水都是可以流的，天際就是特殊特殊遠，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。
師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什么問題？
生：孤帆遠影碧空盡的碧是什么意思。
師：哦。最后的同學能幫你解答。
生：碧就是很藍的意思。
師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點發藍了，碧空就是……
生：藍天。
師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。
生：我不太明白西辭是什么意思？
師：你看看馬上就舉手了，來，請你說吧。
生：因為黃鶴樓在西邊，然后人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。
師：你說的真好，孩子，你怎么了解他們兩個的地理位置的呀？你怎么知道的？說吧
生：就是查了一些資料。
師：他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪里？
生：江蘇省現在的揚州市。
師：江蘇省現在的揚州市。其實詩句里面已經告訴我們了。
生：煙花三月下揚州。
師：既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……
生：揚州。
師：他們呀真的就像這位同學所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？
生：西。
師：廣陵在？
生：東。
師：也就是西辭的意思應該怎么說比較恰當呢？你再說一說。
生：我覺得應該是離開西邊去東邊。
師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子里，還經常放，見過嗎？
生：見過。
師：詩中的煙花是我們現在所說的意思嗎？
生：不是。
師：我們從注釋當中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅�！荷珴M園關不住。（播放課件）
生：一枝紅杏出墻來。
生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！
生：黃鶴樓送盂浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：誰能用自己的話說說這首詩的意思呢？
生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下揚州是說花開的很繁茂的時候，孟浩然要去揚州了，孤帆遠影碧空盡，只有一只船在水中，遠方藍天就是沒了。
師：只有一只船在江上行駛，是嗎？一直到這只船都沒有了，消失了。看不見了。
生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠看就是天連著江，所以說是天際流。
師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。假如讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板�？墒窃娙死畎子昧硕嗌俟P墨呢？
生：28個字。
師：讓我們字字入目，句句專心的領悟，透過這28個你看到了什么？感受到什么了？用我們的心去感受。
生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不舍，還有那種憂愁的思想。
師：感受得真好，孩子。你從哪里感受到了這種依依不舍的深情呢？接著說吧。
生：就是我是從后兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。
師：故人，老朋友走了，常人都會感到舍不得。這位同學不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受？
生：我是從第一句和后兩句感受到的李白對孟浩然依依不舍的。因為，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。
師：都消失了，什么時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一只船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，你能感受到他的心嗎？
生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因為他只留意到了孟浩然的船，一直注視著他，想和他一起去揚州，一直陪伴著他，并沒有留意到身邊的船。
師：他的眼中，他的心中，只有……
生：孟浩然。
師：假如你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什么呀？
生：我在想孟浩然什么時候才能回來？多么想和他一起去揚州。
師：多么想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：說的好，讀的好。
生：假如我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什么時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你的感受都融入你的朗讀當中。你呢？
生：我也想去。
師：你都恨不得想去了。把你的感受讀讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：你還想說。
生：假如我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。
師：無比思念，說的真好。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有
多深，讓我們看看李白寫的詩。誰來讀一讀？
生：贈孟浩然 李白 吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。
師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語�？吹剑牭降闹皇窃谔斓亻g流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什么？
生：多愿意和孟浩然一起去。
生：多愿意老朋友孟浩然趕緊回來呀！
師：眼看帆去遠，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？
生：（讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多么愿意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——
生：（女）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：人在千里外，情在送別中。這滾滾涌動的是詩人的情意，帶著這深深的情意，李白——
生：（男）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：故人要去的可是花團錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？
生：李白可能非常惋惜，這么好的機會不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。
師：什么時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著向往的心情再來讀一讀。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：是��！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內心帶著對這次遠行的向往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳�。∽屛覀円矌е娙四菑碗s的情感再次吟誦一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：假如你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這里。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進古詩，層層感受到詩的內涵的呢？
生：……
師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸摸到了它的情感。其實，古詩的層次還是很多的，因為它的內涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩，想想這首詩的意思是什么？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。
生：（自由朗讀）
師：能不能先和你旁邊的同學交流交流
生：（交流）
師：經過咱們短暫的交流，咱們試著談談自己的感受。
生：……
師：這次分別不知下次什么時候再相會。因此，這次分別——
生：很悲傷。
師：有一點悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最后的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。
生：老朋友，明年你一定要回來呀！
師：哎呀!這酒中有的是一份期盼。
生：我覺得這杯酒中還有一份思念。
師：是��！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因為老朋友很可能就不會在回來了。
師：事實真的是這樣，在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？
生：我想到了這杯酒中還有一份祝愿。希望
師：是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
師：這首詩寫出了每一個送別人的內心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》
師：讓我們在《陽關三疊》中再次吟誦這首詩。
生：（讀詩）
師：這首詩還有很多內涵。其實在古代交通不便，因此送別就成了人們表達深情厚意的方式�！瞬煌�，事不同，景不同，表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。
生：謝謝老師！老師們辛勞了！老師們再見！
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇14
【教學內容】
人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。
古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【設計理念】
1、《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
【教學目標】
1、讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2、感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
【教學重點】
1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
【教學過程】
一、階梯引領，逐層悟情
1、曉詩音：
學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。
�。ɡ蠋煱鍟n題。）
指名讀。
預設：
�、拧∽x準多音字“舍”“朝”“更”。
�、啤☆}目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。
齊讀古詩，檢測學習效果。
2、明詩意：
�、拧∥覀儗W古詩僅僅會讀還是不夠的，板書：
知詩音
還要──板書：
明詩意
⑵ 怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。
�、恰⊥乐g試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思：
預設：“浥”“更盡”“新”的理解。
3、悟詩情：
⑴ 寄情酒更濃：
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預設：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
�、啤∮|景情更深：
過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預設：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
�、恰∈朗码y料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預設：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
板書：
悟詩情
是�。∫痪湓�，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀
1、在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該──（ ）師生總結學法。
3、同桌之間運用方法合作學習。
4、匯報：
⑴ 讀準音。
�、啤∶髟娨猓�
指名匯報、學生質疑、師生答疑。
5、對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現：
預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
6、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不*學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的�！币陨檄h節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。）
三、拓展延伸，多元抒懷
1、你還了解哪些描寫送別的詩。
2、總結：
不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（ ）他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶�。�
3、今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？
4、老師與學生話別，共勉。
�。ù谁h節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。）
【板書設計】
20、古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
李白 王維 悟詩情
目 酒 明詩意
情 知詩音