對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀（精選13篇）
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇1
“爺爺，我們今天又學習了兩首古詩。”放學回到家，小詩迷明明就忙著向爺爺匯報。爺爺正在澆花，聽到明明的叫聲，忙走過來詢問。原來爺爺也是個古詩愛好者，而且對古詩很有研究，明明叫他萬詩通爺爺。
爺爺：“明明，今天學的是哪兩首古詩呀？”
明明：“一首是宋朝詩人葉紹翁寫的《夜書所見》，還有一首是唐代詩人王維寫的《九月九日憶山東兄弟》。”
爺爺：“噢，爺爺知道這兩首詩的，那我來考考你，你說說這兩首詩是抒發詩人什么思想感情的呀？”
明明：“這兩首詩都是抒發詩人思念家鄉，思念親人的。”
爺爺：“那除了這點相同外，你還發現這兩首詩有什么相同之處呢？”
明明：“這兩首詩都是在秋天寫的，從“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”就可以看出《夜書所見》這首詩是在秋天寫的，而《九月九日憶山東兄弟》的題目直接告訴了我們這首詩也是在秋天寫的。”
爺爺：“看來明明讀詩還是蠻用心的，那你再說說這兩首詩不同的地方又在哪兒呢？”
“這……”明明不好意思地撓撓頭說，“這我沒看出來。爺爺，您快給我說說吧！”
“好的，你聽好了。”爺爺慢條斯理地說起來，“首先是兩首詩寫作的方法不同。《夜書所見》是通過描寫秋天夜晚的景色，來抒發詩人思念家鄉的感情，而《九月九日憶山東兄弟》卻沒有描寫景物，而是直接抒發思念家鄉的情感。其次是兩首詩的作者在寫詩時的心情不太一樣：葉紹翁當時的心情雖然有些孤獨郁悶，但是因為看到燈火，料想孩子們在捉蟋蟀，所以想起自己的童年生活，郁悶之中又覺得很親切；而王維因為自己一個人在外面，又趕上重陽節，想起家人，所以感到很孤單，心中很難過。”
明明：“聽爺爺說了它們的不同，我對這兩首詩的理解就更深刻了。”
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇2
一、查字典填空。
1.“舟”一共有 筆，第4筆是 。
2.“何”的筆順是 ，共 筆。
二、理解詩意。
1.回鄉偶書（ ）
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（ ）
2.鄉音無改鬢毛衰 （ ）
（1）衰老 （2）衰弱 （3）衰敗 （4）疏落
3.不及汪倫送我情（ ）
（1）不及時 （2）比不上
4.少小離家老大回（ ）
（1）排行第一 （2）年紀大
5.忽聞岸上踏歌聲。（ ）
（1）聞到 （2）聽到
三、填空。
《回鄉偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（ ）--（ ），（ ）--（ ），（ ）--（ ）。
“何處”的意思是 。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》 李白
《春曉》 賀知章
《回鄉偶書》 蘇軾
《贈汪倫》 李紳
《山行》 孟浩然
《贈劉景文》 杜牧
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇3
教學目標 ：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：識字寫字
教學難點 ：朗讀感悟
教學準備：字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩
教學時間：兩課時
第一課時
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
（一）釋題
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）
2、師簡介詩人“蘇軾”
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意
1、自讀，借助拼音，讀準字音
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3、自讀，畫出不理解的詞語
4、小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？
（秋天，收獲的季節）
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首 枝 記 劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
第二課時
一、復習
1、認讀古詩（一）中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
（一）釋題
1、讀題
2、簡介詩人“杜牧”
（二）識記生字字音
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習
1、根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發想象，感情朗讀
1、師范讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦
1、生自由讀，借助插圖感悟詩意
2、找伙伴，練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課后“我會填”。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇4
【教學目標】
1、學會生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；
3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。
【課時目標】
〖第一課時〗
1、借助字典弄請詞句的意思；
2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：
觀察角度不同，觀察效果不同。
3、培養學生互助學習的能力；
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
〖第二課時〗
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、學會一類生字豚。
（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）
【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一教時
一、復習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學習步驟學習《題西林壁》
1、初讀感知，讀通讀正確：
學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。
2、了解作者，理解讀題：
⑴ 讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。
⑵ 結合注釋理解讀題目的意思
3、重點引導學生理解讀句意思。
4、重點引導學生理解詩句意思：
⑴ 分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。
⑵ 全班交流。
5、品讀悟意境：
⑴ 啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？
⑵ 對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
三、品讀詩名，讀書讀意
1、反復練習古詩。
2、指名朗讀，讀后評價。
3、學生齊讀。
4、熟讀成誦。
第二教時
一、復習第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名說詩。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。
4、完成課后練習1：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑后揚的寫法：
山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
五、合作，探究學習再次感悟詩的意境
1、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？
詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活時代人品介紹；
⑶ 著名作品；
⑷ 自己的見解。
3、班內交流提升對詩的認識：
說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
六、制作“陸游小檔案”
教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。
第二教時
一、復習第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名說詩。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。
4、完成課后練習1：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學習先抑后揚的寫法：
山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦
五、合作，探究學習再次感悟詩的意境
1、小組內討論：
《游山西村》表達了作者什么樣的情感？
詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。
2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活時代人品介紹；
⑶ 著名作品；
⑷ 自己的見解。
3、班內交流提升對詩的認識：
說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。
六、制作“陸游小檔案”
教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇5
教學要求：
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫課文
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
教學時間：2課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
（一）講故事，讓學生在了解古詩大意的基礎上感受詩人作詩時的情景。
（二）介紹《山行》詩人。
二、初讀古詩，感受古詩內容。
（一）配樂范讀古詩,讓學生在老師的范讀中感受古詩的韻味。
（二）學生自由讀詩。
1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？
2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。
（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……
（學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）
3、句子的理解：
（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況：
根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。
[小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
重點體會“斜”“生出”。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
① 根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。
[多媒體演示：馬車出現。]
a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
② 引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？
③ 學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。
④ 練讀，讀出各自不同的感受。
⑤ 多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
⑥ 配樂齊讀
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。
c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。
d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。
4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。
（自己說、同桌說、指名說）
（四）看楓葉的圖片，激發學生的想像，練習說話。
從同學們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你會怎么樣呢？
假如我來到了這片美麗的楓樹林，我會忍不住吟誦起這首詩的后兩句——
三、作業
1、背誦《山行》，并能說說意思。
2、默寫古詩。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇6
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
【教學難點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
第一課時
一、挖掘積累
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
二、圖片導入
出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。
（板書課題）
先來學習《草》。
三、自學
1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
三、感悟
1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內互相交流討論不懂的地方。
（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）
3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：
⑴ “離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
⑵ “歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？
⑷ “盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
四、朗讀
1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？
（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）
2、多種形式朗讀：指名讀──配樂讀──競賽讀。
五、背誦
六、練習
1、填空：
離離________，一歲一________。野火________，春風________。
籬落疏疏一徑深，________________。________________。飛入________無處尋。
2、按要求分類：
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字：
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
半包圍結構：
七、書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時
一、背誦古詩《草》
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：
1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。
2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。
三、交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
1、自由讀：
你對暮春時節的景色有什么新的發現？
2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？
（高興、喜悅）
找不到時又是什么心情？
（失望）
3、競賽讀：
小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀：
誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
五、背誦
同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。
六、拓展
把這首古詩編成一個小故事。
七、寫字
學習其它幾個生字。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇7
【課業設計】
一、查字典（用音序查字法查字）
要查的字
吳含爐嶺鳴銀流柳絕泊大寫字母 音 節
二、寫一寫
換部首組成本課生字：
冷—（ ） 雞—（ ） 很—（ ） 伯—（ ）
加部首組成本課生字：
（ ）—戶→（ ） （ ）—色→（ ）
（ ）—因→（ ） （ ）—卯→（ ）
三、抄古詩
抄一首本課自己最喜歡的古詩。
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【思維拓展】
一、我會填
二、我會比
泊（ ） 銀（ ） 鳴（ ） 嶺（ ） 爐 （ ）
伯（ ） 很（ ） 鴨（ ） 冷（ ） 護 （ ）
三、我會做
1、《望廬山瀑布》一詩作者是_______朝的______。寫出遙看______（ ）。飛流_______（ ），“疑是”是（ ）的近義詞。
2、《絕句》一詩作者是_______朝的_________。作者描寫了________、_______、_____、______、______、______、______幾種景物。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇8
【應知應會】
1.理解詩句名義，了解古詩內容。
2.學習本課5個生字。
3.背誦并默寫兩首古詩。
【重點難點例析】
理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。例析：
這兩首古詩的作者分別是唐代偉大的詩人李白和杜甫。在內容上都側重于寫景，并借景抒情。
《望廬山瀑布》是詩人李白站在很遠的山峰下面向上看瀑布，看到的是怎樣一幅畫面呢：在陽光的照耀下，香爐峰彌漫著紫色的云霧，遠遠望去瀑布像是掛在山前的一條大河。“遙看”與題目《望廬山瀑布》中的“望”字相照應；“掛”是懸掛。這一“掛”字用得格外生動，它化靜為動，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布像一條巨大的白練高掛在山川之間。這飛一樣的瀑流從山上奔騰而下，足足有三千尺長，讓人感覺像是銀河從天空中最高處落下來了。“飛”給人云儼技繃鞣殺嫉母芯酰弧爸畢隆奔刃闖雋爍呔蓋停滯懷雋似儼急繼詼隆⑹撇豢傻駁鈉恰?lt;br> 這首詩可以使我們領會到大詩人李白豐富的想象力，感受到詩人對大自然的熱愛。
【課課練】
a組
一、選擇正確讀音，打“√”號。
二、比一比，分別組詞語。
三、結合兩首古詩，理解下列詞語。
遙： 川： 生：
疑： 鳴： 含： 泊：
四、說說詩句的意思。
1.日照香爐生紫煙。
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2.疑是銀河落九天。
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3.兩個黃鸝鳴翠柳。
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4.窗含西嶺千秋雪。
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b組
一、填空。
《望廬山瀑布》、《絕句》這兩首古詩作者分別是代偉大詩人和。在內容上都側重于。并借景。《望廬山瀑布》描繪了的景色。《絕句》詩人通過對景物的描寫，表達了自己的心情。
二、詩人是站在什么地方觀看廬山瀑布的？從哪些詞句看出來的？
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三、參照畫出的節奏，有感情地朗讀《絕句》，然后再回答問題。
絕句
兩個/黃鸝//鳴/翠柳，
一行/白鷺//上/青天。
窗含/西嶺//千秋雪，
門泊/東吳//萬里船。
1.詩中描寫色彩的詞有：
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2.詩中描寫動作的詞有：
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3.詩中表示數量的詞有：
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4.這首詩描寫了怎樣一種景色？表達詩人什么感情？
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對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇9
一、教材簡說
這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多。“絳”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“不知細葉誰裁出”：“細葉”，柳樹新萌發滋生的又細又嫩的葉子。“裁”，裁剪。全句的意思是：這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的?
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁。“濱”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色。“一時”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到。“東風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常(人們)都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
二、學習目標
1會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2背誦兩首詩。
3能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
三、教學建議
1課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。
2本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。
要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
3這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。
4古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。
5指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。
比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。
不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。
等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。
讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。
6根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。
7關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。
四、參考資料
賀知章（659—744）唐代詩人。字季真，晚年自號“四明狂客”。越州永興（今浙江省蕭山）人。少年就以文詞而出名。公元695年擢進士，做過工部侍郎等官。晚年與李白交友，酒后作詩文，神采飛揚。他工書法，尤善章草隸書。《全唐詩》存其詩一卷，共存詩20首。寫景的詩，較為清新通俗，除本課《詠柳》外，還有《采蓮詩》《回鄉偶書》廣為傳誦。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文學家。字元晦，號晦庵、晦翁，別稱紫陽、考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南劍州尤溪（今屬福建）。曾任秘閣修撰等職。他博覽群書，廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了程頤、程顥關于理氣關系的學說，集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的理學系統，稱為程朱理學。他從事教育時強調啟發式。他治學態度嚴謹，分析問題精密，對后代的學者影響很大。他的著作很多，有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》，后人編纂的《晦庵先生朱文公文集》和《朱子語類》等多種書。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇10
【教學目標】
1、會認“古、詩”等13個字，會寫“古、聲” 等6個字。
2、正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。
【教學重點】識字、寫字和朗讀背誦。
【教學難點】
正確認讀本課的生字。
在田字格里規范的書寫生字。
【用具準備】多媒體課件 小學生古詩詞網站。
【教學設想】
本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。
【教學過程】
第一課時
一、課件播放引入課題
1、請學生觀看畫面：
春天的景象，用自己的語言說說所看到的，引出要學的古詩《春曉》。
2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，先來學習第一首 ：
（板書課題：春曉）認讀生字“古、詩、首”。
3、第一首古詩的題目是什么？誰能讀準？
二、誦讀古詩
1、初讀古詩，正確流利：
⑴ 課件出示古詩。
⑵ 詢問班級內有沒有會背誦的：
如有，就請會背誦的同學先展示一下自己，然后同學教讀古詩。
指導學生讀準字音。
⑶ 自由練讀，實行小組監督檢查制度。
⑷ 抽查個別同學，給與恰當的評價。
2、學習詩文：
⑴ 課件播放詩意的相關畫面：
將抽象的意思以直觀的圖像展現在小學生的眼前，幫助其理解詩文。
教師適時的進行點播，講詩句的意思說給學生聽，使學生有個模糊的記憶。
⑵ 小組內互相說說自己從古詩中知道了什么，把知識內化為自己的東西。
⑶ 學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥：
如：“春曉”是春天的一個早晨。
“眠”是睡覺的意思。
“啼鳥”即鳥啼。
三、播放音樂，誦讀古詩
1、在音樂的渲染中體會感受古詩文的魅力，在誦讀中加深對本首詩的理解。
2、嘗試背誦。
四、學習生字
1、泉出詩中不熟悉的生字，先自己借助拼音認讀，然后請同位檢查。
2、學生匯報、交流情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
3、檢查生字認讀：
⑴ 齊讀。
⑵ 同桌互讀。
⑶ 開火車。
五、 指導寫字
1、出示生字“古、多、處”，認讀并擴詞練習。
2、范寫、講解：
古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。
多：注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交*點稍微偏右一點。
處：引導認識“折文”。捺要寫出小“腳丫”。（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）
3、學生描紅并仿寫。
〖板書設計〗
春 曉
鳥──啼叫
春 雨──細無聲
花──悄悄開放
〖教學后記〗
本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。
第二課時
一、復習、播放課件導入
1、背誦古詩《春曉》。
2、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容。可以讓學生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什么有關，可能會在文章中出現什么，調動起學生的學習興趣。
板書課題：村居
二、學習生字
1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。
2、學生匯報、交流自學情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
重點說說 “醉”“童”“散”。
3、檢查生字認讀：
⑴ 齊讀。
⑵ 同桌互讀。
⑶ 開火車。
三、初讀古詩，正確流利
1、課件出示古詩。
2、詢問班級內有沒有會背誦的：
如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。
3、指導學生讀準字音。
4、自由練讀。
四、朗讀古詩
1、師范讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
2、適當斷句，引導朗讀：
草長鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學/歸來早，
忙趁東風/放紙鳶。
3、學生自讀，體會感悟。
4、自愿讀。
5、比賽讀：
⑴ 同桌比賽。
⑵ 小組比賽。
五、理解古詩
1、自讀《村居》。
2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。
3、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來：
如：“紙鳶”是風箏 。
教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。
六、感悟欣賞
1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
2、嘗試背誦。
七、 指導寫字
1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。
2、范寫、講解。
聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。
知：口在右邊偏下，不要寫得太高。
忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。
3、學生描紅并仿寫。
〖板書設計〗
村居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
〖教學后記〗
本首古詩學生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇11
【教學要求】
1、認識13個生字，會寫6個生字。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重難點】
1、正確認讀生字，書寫生字。
2、正確流利地背誦古詩，初步感受古詩意境美。
【教學過程】
一、 談話引入
小朋友們一定會背誦許多古詩吧，誰愿背給大家聽聽。今天我們一起來學習兩首古詩。
（板書課題。請學生背古詩。）
二、 初讀課文，認讀生字
1、生自由朗讀古詩。
2、出示生字卡，小老師教讀，注意讀準字音：
平舌音：村 醉 散
翹舌音：詩 首 處
3、同桌交流記字方法，如：
熟字相加：
古（十＋口） 聞（門＋耳）
居（尸＋古） 童（立＋里）
形聲字：
醉 煙 忙 眠
形近字比較：
外──處 讀──詩 自──首 醒──醉
4、抽讀生字，口頭擴詞。
5、朗讀課文：
讀準字音。
讀通句子。
6、完成課后讀讀說說。
三、 再讀課文，理解感悟
1、“開火車”輪讀生字，讀準字音。
2、朗讀理解，引導質疑：
⑴ 解題“春曉”，春天的早晨；“村居”居住在鄉村。
⑵ 師對重點詞句進行點撥。
⑶ 這兩首詩有何共同點？
⑷ 朗讀形式：
自由讀──自愿讀──范讀──比賽讀
四、 書寫指導
1、 生觀察字形和結構。
2、 生口述筆順筆畫，師板書（抽學生也板書）。
3、 生描紅并獨立書寫。
五、 擴展訓練
1、 課外讀背幾首古詩。
2、 可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇12
課后反思：教學《古詩兩首》
我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。
在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。
開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”
介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。
朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。
齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”
而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。
問題思索：
古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導，與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經的指點，學生怎樣能讀出韻呢？
對比閱讀 加深理解――《古詩兩首》導讀 篇13
《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。 讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里 交流。3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。
“三讀”的方法，由自由到統一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變為主動地會學，效果不錯。
下面，我摘錄課堂精彩片段。
一、《觀書有感》
師：我們理解了這首古詩的意思，你能說出詩中描寫了怎樣的景象呢？
生：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象。
師：詩中描寫了一方有源源不斷活水注入的清澈見底的池塘的景象，而詩的題目是《觀書有感》。課前同學們提出的問題是朱熹讀書的感受是什么？這樣看來古詩 寫的內容與題目不相符呀！其實不然，朱熹這樣的描寫就是他的讀書感受，只是借這樣的景象告訴我們一個道理。道理是什么呢？
生：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。（機械地搬借了學輔書上的內容。教師請這位同學說慢些，板書寫下這句話。）
師：你是否真正明白這個道理呢？（學生一臉的茫然。）
師：聽清老師的問題，用古詩中語句回答。人的心智更加開豁，敏銳，就是詩中的哪句話呢？
生：（片刻才有學生舉手，但是不多。教師激勵學生，以數人數的方法。既而請一名中等的學生回答。）就是詩中的“問渠那得清如許？”
師：人的心智更加開豁，敏銳就是清澈的池塘。這個暗喻他找的很好。那么“不斷讀書，不斷汲取新的知識”就是詩中的哪句話？
生：（一下子就有了許多的學生）為有源頭活水來。
師：這個暗喻也找到了。你能仿造書上古詩這句“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”說說古詩告訴我們的道理嗎？
生：人的心智怎樣才能更加的開豁，敏銳呢？就需要不斷地讀書，不斷地汲取新的知識呀！
師：朱熹不愧是理學家、教育家！讀書后產生的感受，通過這樣的形象描述寫出來了。懂了這個道理你興奮嗎？我們來讀這個道理：人的心智正是由于不斷地讀書，不斷的汲取新的知識而更加的開豁，敏銳。
師：詩中的哪句話點明這個道理的？
生讀：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
點評：《觀書有感》通篇的暗喻，學生能夠從詩中描寫的景象理解到深刻的道理，的確很難。學生的機械的回答不是教學活動的終點，而是學生思維的新起點。教者抓住這個起點引導學生進入詩文中尋找表象的依據，讓學生的理解有理有據，這樣就更有助于學生領悟古詩所傳達的道理。
附：閱讀材料
陸游(1125-1210)，字務觀，號放翁，南宋山陰人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、 《渭南文集》等數十種存世。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。其中許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情 和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋 一代詩壇領袖，而且在中國文學史上享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。
朱熹，字元晦（1130～1200），是我國歷史上繼孔子之后的又一位偉大的思想家，哲學家，教育家。宋高宗建 炎四年（1130年）朱熹生于尤溪縣。14歲時父病逝，寄居崇安五夫。19歲時，以建陽籍參加鄉試、貢試。榮登進士榜。他一生為官九年，先后擔任同安縣主 簿、知江西南康軍、湖南潭州知州、兩浙東路常平茶鹽公事、煥章閣待制、侍講（皇帝的老師和顧問）、知福建漳州等職。慶元六年（1200年）十一月初九，逝 世于考亭，歸葬于建陽唐石里（今黃坑鎮）大林谷。他一生剛正不阿，無意仕途。平生致力于著書立說、創辦書院、講學傳道，是我國繼孔孟之后的一代宗師。如果 說孔子是中國早期儒學的權威代表者的話，那么朱熹則是中國后期儒學的集大成者。他著的書被元、明、清三朝代定為開科取士的必讀之收；他的哲學觀點影響我國 封建社會末期長達600多年時間；迄今仍對中國傳統優良文化的發展起到承先啟后和無可替代的作用。