《趕海》第二課時教學設計 2份（精選15篇）

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇1

　　11　趕海

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、課文講了誰在什么時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）

　　3、課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。）

　　（復習的幾個問題，很有層次。說明對教材的理解很清楚。）

　　二、講讀第2至5自然段。

　　過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

　　1、講讀第2自然段。

　　（1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？

　　（2）交流。

　　①舅舅帶我去趕海。

　　指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

　　（這個“鬧”字，抓得好。“鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

　　②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

　　你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）

　　看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

　　作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？（點擊出示文字）指名讀。

　　③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

　　（3）小結。

　　這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

　　（這一段話，要求學生細細閱讀，感悟三個意思，引導是到位的。）

　　2、講讀第3自然段。

　　過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

　　（1）自由讀，思考以上問題。

　　（2）結合交流，指導朗讀。

　　①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）

　　指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎么知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

　　②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）

　　“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

　　指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　③小伙伴捉螃蟹。

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　（3）小結。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一只大蝦呢！

　　（講讀“我”趕海的情境，先引導學生理解文中描寫“我”的句子，接著理解描寫伙伴的內容，最后小結時又根據作者思路進行敘述。這樣的安排是好的。）

　　3、講讀第4、5自然段。

　　（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“滿載而歸”。

　　過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，你知道里面會有些什么嗎？（自由發言）這可都是他們的“戰利品”啊！所以書上用了一個很好的詞，叫“滿載而歸”。（板書：滿載而歸）

　　（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

　　背著沉甸甸的背簍，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　（這樣的設計，能課堂教學達到一定的高潮。）

　　三、講讀第1自然段

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　五、作業。

　　有感情地朗讀。并練習表情朗讀，也可配上動作讀，進行表演。

　　附板書：　　　　　　　25、趕海

　　趕到海邊

　　趣　　抓蟹捉蝦

　　滿載而歸

　　(這篇課文，是作者寫兒童時代所做的事情，語言也很通俗。課文的內容是淺的。淺文如何深教？這份教案的設計，大家是可以借鑒的。)

　　（簡評：徐偉健）

　　（使用教材：蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第六冊）

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。（原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　……

　　（此課參加太倉市“走進新課程”小學語文閱讀教學專題展示活動，以激發興趣，一讀促悟為特色，受到好評。）

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇2

　　教學要求。

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會23個生字，其田字格上面的11個字只識不寫。

　　3、初步理解課文內容，感受作者童年時趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、出示大海的動態畫面。

　　2、說說對大海的印象，出示（       ）的大海。

　　3、板書：海，用海口頭組詞。

　　4、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕。

　　5、齊讀課題，學生質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、  下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、  出示要求：

　　（1）       自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）       自學生字新詞。

　　（3）       標好自然段序號。

　　3、  檢查。

　　（1）       認讀生字新詞，師相機正音。

　　暑假  舅舅  努努嘴兒  束手就擒  夾住  癢癢的

　　大蝦  一捏  俘虜      偏西      滿載而歸

　　螃蟹  嘿    不甘      東逃西竄  哎喲

　　大螯  咦    吹拂      哼

　　（2）       你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學們聽聽。相機出示難讀的句

　　子.

　　4、  同學們已經讀通了課文，剛才你們提了許多問題，現在請同學們讀一遍課文，

　　看看哪些問題能自己解決。

　　5、  把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

　　三、學習生字。

　　1、  出示生字，齊讀，說說你認為哪個生字比較難寫。

　　2、  指導學生記住難寫的字。

　　3、  指導學生描紅，注意坐姿。

　　四、作業 。

　　1、  正確、流利地朗讀課文。

　　2、  抄寫生字詞語。

　　《趕海》教學談

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。

　　一、激情入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程 中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇3

　　教學目標：

　　知識目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。

　　能力目標

　　培養同學有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

　　情感目標

　　從讀中感受“俺”童年趕海的樂趣，激發同學熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、直接導入：同學們，今天俺們繼續來學習11課《趕海》。

　　過渡：在預習課文，有不少同學對俺說：老師，俺從沒見過大海，俺多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好？

　　2、播放課件，同時配上歌曲《大海啊故鄉》。同學欣賞。

　　3、生談感受。（大海真美。真壯觀等）

　　過渡：同學們都有一雙能夠發現美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺們就在這么美的海邊來趕海。

　　二、初步感受趕海的“趣”

　　1、回憶課文，想想趕海給你留下什么樣的印象？

　　2、指名交流。教師相機板書；趣

　　3、同學自由朗讀課文，邊讀邊想：“俺”在海邊做了哪幾件有趣的事？

　　4、生邊讀邊考慮問題。教師巡視。

　　5、讀后交流，老師相機板書：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

　　過渡：通過初讀課文，俺們知道了課文寫了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中，你覺得哪件事最有趣？有趣在哪？選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。讀慢一些，給自身留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺得有趣的地方講給你的同桌聽。

　　6、同學讀、想、說。教師巡視。

　　三、精讀感悟

　　1、師：老師發現大家剛才讀得都非常認真。現在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。

　　2、指名交流匯報。（按同學匯報的順序來講）

　　A “海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。俺興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

　　師：你為什么喜歡它？看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？怎樣才干把這種興奮的心情讀出來呢？

　　生練讀。

　　指名讀，齊讀。

　　B “俺在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被俺抓住了！”

　　師：為什么把“摸呀摸呀”讀得這么慢呢？（不好摸，摸得認真，摸得仔細）

　　抓住一只小海星，作者心情怎樣？哪個字最能表示作者高興的心情？怎么讀呢？

　　指名讀，相機評價，齊讀。

　　C、“哎，那邊一個小伙伴正低著頭尋找著什么。俺走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。”

　　（1）、師：誰愿意當個小演員，給這段文字配上動作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才干演得更出色。大家先自身把這一段讀一讀，揣測揣測該這樣來演。呆會兒俺要找三個小演員，一個小作者，一個小伙伴，還有一個不甘束手就擒的螃蟹。

　　（2）、同學自讀自悟，教師巡視。

　　（3）、指名上臺扮演。

　　（4）、老師扮演記者采訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

　　過渡：同學每，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲痛叫，都讓俺們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感到其中的樂趣嗎？

　　（5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。

　　D、“咦，怎么俺的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗俺呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將，俺輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了俺的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（1）、師：這段文中有兩個語氣次，你發現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）

　　（2）、琢磨文章中詞語、句子的意思，把隱藏在里面的情感體會出來，再通過朗讀表達出來，這就叫讀書。誰能把你體會到的情感讀出來？

　　（3）、指名讀，相機指導評價。

　　（4）、師：到底是一只什么樣的大蝦呢？俺們一起來看看。（出示大蝦圖片）看，這只大蝦搖擺著兩條長須，威武嗎？作者把它比做什么？

　　（5）、但它再神氣，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引讀）俺輕輕——（伸過手去），只——（一捏），這武將就——（成了俺的俘虜），再也——（神氣不起來了）。讀到這里，同學們的手里和心里一定也癢癢的，讓俺們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。

　　（6）、生邊讀邊做動作。

　　3、師：俺們可別光顧著自身玩，看看沙灘上其他人在干什么？

　　（1）、生讀相關句子。

　　（2）、還有些人在干什么呢？

　　過渡：剛才俺們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂趣。那么，讓俺們一起把體會到的樂趣用最動聽的讀書聲表達出來吧。

　　4、生齊讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段

　　1、趕海的趣事真是太多了，俺們怎么說也說不完，但是快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢？

　　2、同學自由朗讀課文第四自然段。

　　3、（出示夕陽下的大海畫面）假如這時你就站在大海邊，吹著涼爽的海風，看著夕陽籠罩的海面，你想說什么？

　　4、指名說，指名讀，齊讀。

　　五、學習開頭和結尾

　　1、同學自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段。看有什么發現。

　　2、指名匯報。

　　3、師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表示出來。同學們以后在寫作文時假如也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。

　　六、總結全文

　　1、心情小結。

　　今天，俺們跟著童年時代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是——誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

　　2、指名匯報。

　　3、（出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂）這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟著一起唱，不會唱的，俺們可以在音樂聲中，把俺們對大海的熱愛和向往，用最美的聲音讀出來。

　　4、生唱歌、讀歌詞。

　　七、作業自助餐

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、唱一唱和大海有關的歌曲。

　　3、讀一讀跟大海有關的美文。

　　4、畫一畫心中的大海。

　　5、寫一寫學完本課后的感受。

　　（根據自身的喜好任選一至兩項，課后完成）

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇4

　　一、復習導入

　　1、  繼續學習第11課——《趕海》

　　2、  復習生詞、開火車讀、領讀。

　　二、精讀第三自然段

　　1、【過渡】趕海是我盼望已久的事情了，其實啊，我的趕海計劃并不是那么順利，在趕海最初還有一段小小的插曲呢？

　　指名讀

　　同學們，你聽出了什么？你們覺得這句話中那個字最生動最有趣？——“鬧”。

　　想想看：這時你的腦海里有沒有“鬧”的情景呢？

　　我來扮演舅舅，你是我小作者，我們來演一演！

　　好吧！我們就去吧！那你來把這句話再讀一讀。

　　2、【過渡】終于來到盼望已久的海灘了。出示：第二句，指名讀。

　　我為什么興奮？你能讀出浪花依依不舍嗎？

　　齊讀第二自然段。

　　三、精讀第三自然段

　　（一）   學習第一句。

　　1、  【過渡】退潮后的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？

　　（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（2）指名讀

　　（3）沙灘上的人真多啊，他們在干什么呢？

　　（4）【過渡】趕海有真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號里，讓我們邊看圖邊想象，把省略號省略的內容補充起來吧。

　　出示：“這時，沙灘上已經好多人了，他們有的________，有的________，有的________。”（評價，你們說的真棒，真是熱鬧非凡啊！）

　　（二）   學習三個場面

　　1、【過渡】

　　更有趣的還在后面呢？那給作者印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，輕聲讀第三自然段接下去的部分，思考，這段向我們介紹了哪幾件有趣的事情？用筆畫出你認為最有趣的地方。

　　2、  交流：誰來說說這段向我們介紹了幾件有趣的事？

　　3、  板書：

　　抓海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

　　4、【過渡】我們來看看海星是怎么被抓到的。

　　a抓海星  出示句子

　　你是怎么抓到海星的？把讀出來

　　老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（幾生試）有進步，老師感覺到了，你們是那么地仔細、那么地小心，不放過一個地方。

　　突然間摸到一只海星，真是（又驚又喜）誰來試試？

　　嘿，要笑著讀，讀出欣喜勁兒！練讀，齊讀。

　　b【過渡】海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？讀一讀。

　　出示： “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。

　　誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲？（擔心把螃蟹嚇跑了）

　　用課文中的句子回答老師。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的話說一說。

　　所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（生讀）。

　　完整的讀一遍。

　　老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有好奇味道！你再來試試。

　　（螃蟹的大螯夾住了你的手，疼不疼啊？疼就要大聲喊出來。）

　　“突然”后面又該怎么讀呢？（大聲急促）提一生讀，但聲音不大。誰能更大聲來讀。

　　齊讀。

　　c   【過渡】螃蟹真不好抓啊！大蝦難抓嗎？

　　指名讀

　　比較一下“咦”和“哦”的語氣，“咦”要讀出疑問的語氣，“哦”讀出恍然大悟的神情。

　　誰來試試？

　　誰再來試一試？

　　你們見過京劇里的武將嗎？（出示圖片）

　　在這里“武將”是指？（大蝦）

　　一只小小的大蝦竟然搖擺著長須和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住這只狂妄自大的大蝦的呢？

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。威武的大蝦們，已經被我束手就擒了。”

　　如果捉大蝦時再讀得輕一點就更好了，因為課文中“我是輕輕伸過手去，輕輕一捏。”

　　誰來試一試。

　　這一塊太有趣了，還有同學想讀嗎？（又一生讀）有沒有那位同學能超過他？（生再讀）

　　齊讀。

　　小結：同學們這就叫讀書，去琢磨文章中的詞語、句子的意思，把隱藏在里面的感情體會出來，再通過朗讀來表達作者的情趣。讓我們再琢磨琢磨這幾個語氣詞，相會你一定會有新的體會！

　　出示四句，請同學們自己先試著讀一讀，體會句子中所表達的情趣。

　　（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（驚喜）

　　（2）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（好奇）

　　（3）、咦，怎么我的腳也癢癢的？（驚奇）

　　（4）、哦，原來是一只大蝦在逗我呢！（恍然大悟）

　　指名讀，評價。

　　5、總結：“嘿、哎、咦、哦”這幾個是語氣詞，“哎喲”是擬聲詞，這幾個詞雖然從意義上講沒有任何意思，但是漢語就是這么奇妙，有了它們，課文顯得生動的多了，讀起來就非常有意思了。 它們巧妙運用增強了表達效果，給人身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

　　誰愿意來試一試的。

　　6、【過渡】趕海真的是一件非常有趣的事情，讓我們再次跟隨小作者去回味、體驗，把這些句子帶入文中讀一讀吧，體會趕海的樂趣。

　　一起讀讀第三小節。

　　三、品讀第四自然段

　　【過渡】：快樂的時光總是過的很快，不知不覺間太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去了。

　　出示第四自然段。（指名讀）

　　如果說摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是一幅熱鬧的趕海圖的話，那么此時的海灘又是怎么樣的呢？（寧靜）

　　對，想象一下，落日的余輝照耀大海，燦爛的霞光灑在海面上，幾只海鷗在自由自在的飛翔，這是一幅多么美麗的畫面。來讓我們再一起來美美的讀一讀，感受一下那份寧靜。

　　讀到這里，我情不自禁地想到王勃的那句千古傳誦的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　四、欣賞歌曲

　　【過渡】告別熱鬧的海灘，告別平靜的大海，該是說再見的時候了。

　　指名讀第五自然段。

　　最后我們一起來欣賞《大海啊故鄉》

　　五、總結

　　今天，我們跟隨著小作者來到沙灘上，摸海星、捉螃蟹、捏大蝦，感受了趕海的樂趣，感受了大海的美，趕海真是其樂無窮啊！

　　請你們回憶一下自己有沒有過特別開心、有趣的事情，將它寫下來吧！相信你會寫得很棒！ 

　　六、布置作業，小練筆。

　　寫一件生活中的趣事，相信你會寫得很棒！

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇5

　　《趕海》（第二課時）    （蘇教版第六冊）

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　　《趕海》（第二課時）    （蘇教版第六冊）

　　一、 教學要求

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　3 聯系上下文理解句子中詞語的借代意義。

　　二 教學重點難點

　　重點：在體會趕海的趣的基礎上，有感情朗讀課文。

　　難點：進入情境，激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　三 教學準備

　　磁帶、圖、各種卡片【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　四 教學過程

　　一、 創境導入

　　1、 上節課，同學們都說自己曾去過海邊趕海，玩得可開心了，有個小男孩呀，聽了大家的介紹，也吵著鬧著要去海邊，今天小男孩就要去趕海了，你們想不想跟這個小男孩一起去趕海呀？（想）

　　相信這次趕海一定很有趣。（板書趕海）

　　2、 （閉上眼睛）聽，什么聲音？（放錄音：海浪聲）

　　展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么？先別急著回答，靜靜想象，（繼續播放海浪聲，持續一分鐘左右）想象后交流。（學生好似真的到了大海邊）

　　3、 師述，（邊說邊貼圖）是啊！看一望天際、蔚藍色的大海在歡迎大家呢！海鷗在飛翔，海浪在歌唱，遠處，片片白帆迎風招展，真美啊！

　　二、 精讀課文

　　一、 精讀課文二三小節，感悟小男孩和人們趕海時的快樂。

　　（一） 感悟小男孩的快樂

　　1、 自讀二、三小節，看看小男孩在海邊做了哪幾件趣事，不動筆墨不讀書，邊讀邊思考邊劃一劃，把這幾件趣事劃出來。

　　2、 交流。（貼男孩在捉螃蟹、追浪花、捏大蝦的圖和板書追浪花、捏大蝦、捉螃蟹）

　　3、 出示描寫這三件趣事的語句，選一件你認為最有趣的事再讀一讀，想一想有趣在哪里，怎樣讀好它。

　　4、 再自讀后交流，學生先講到哪件趣事就先體會其趣。

　　a、 追浪花：海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　趣在哪里？（1）趣在浪花像人一樣，不肯離去。

　　（2）趣在小男孩明知追不上，還要去追。

　　怎樣讀出這趣，進行朗讀擂臺賽，其他同學評，有沒有賽過，為什么？

　　b、 抓螃蟹：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

　　你認為抓螃蟹有趣，讀一讀這句話并說說為什么這么讀

　　例：摸呀摸呀讀得慢，是因為能表現出小男孩

　　（1）摸時很害怕，怕被夾住。

　　（2）螃蟹不太容易摸到，摸得慢。

　　例：嘿，一只小螃蟹被我抓住了讀得響亮、高興，是因為能表現出小男孩的高興、喜悅。

　　其他同學評有沒有讀到位。

　　c、 捏大蝦：咦，我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　看圖比較理解武將和俘虜，說說為什么這么稱呼大蝦。

　　小男孩捏大蝦心理變化可大啦！想想他心理怎么想，表情動作會怎樣？

　　爭當小演員進行表演，大家評評小演員有沒有演出小男孩的不同心理。評一評誰是最佳小演員。

　　不僅有演好，也要讀好，再把這段話讀一讀。

　　5、 看到小男孩玩得這么開心，你也想玩一玩嗎？選一件你認為最有趣的事玩，可做動作表示，也可用朗讀表現，比一比誰玩得最開心。

　　全班大聲練讀。

　　進行比讀，先個別比，再集體比，比時也可做做動作。

　　（二）、感悟人們的快樂

　　1、 同學們，可別先光顧著自己玩，看看沙灘還有其他人在趕海嗎？（貼人們捉螃蟹，撈海龜，撿貝殼，小男孩被螃蟹咬圖）

　　2、 交流

　　a、 人們有的……有的……有的……人們玩得開心嗎，指導朗讀。

　　b、 呀，這小男孩為什么皺著眉頭？（原來被大螃蟹夾住了）。

　　怎么會被夾住的，學生自由讀，體會“東逃西竄”，“不甘束手就擒”等詞。

　　（三）   想象有趣

　　i. 同學們，你們還想繼續玩下去嗎？（想）

　　你們還想玩什么？

　　學生自由說，（捉魚、沖浪、潛水等）

　　二、  精讀課文四、五小節

　　1、 好了，太陽偏西了，我們該回家了。哇！小男孩的小背簍可真沉啊！（出示小背簍）老師快拎不動了。

　　2、 看看，里面有什么？老師把里面的“戰利品”一樣樣拿出來，請學生認識，并理解“滿載而歸”。

　　3、 人們開心嗎？誰讀得好，就把“戰利品”送給誰。

　　三、 總結全文

　　1、 一路上，海風吹拂著我們，舒服極了，我們不由會響起一首歌《大海啊，故鄉》（放音樂）。學生隨著音樂不由得唱起這首歌。

　　2、 這次趕海一定會給小男孩留下了深刻的印象，以后聽到這首歌，他就會想起這件趣事，，讓我們一起來回憶一下這次有趣的趕海。 （板書趣）

　　3、 在音樂聲中齊讀課文。

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《趕海》第二課時教學設計 2份 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　《趕海》－－－夢中花落知多少

　　“海”一直都是我的夢中情結，我身處內地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

　　《趕海》一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢？

　　我的做法如下：

　　由學生學過的《美麗的南沙群島》引入，引發對大海美的印象。【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教師導語：

　　大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。

　　生：什么是趕海？

　　師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問題的答案。

　　生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說說你們知道了什么是趕海了嗎？倘若是你到了海邊，你會去趕海嗎？

　　文中的“我”也去趕海了，但是是現在發生的事嗎？你從哪里看出的？（每當……便想起……）你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當……便想起……”這種句式說說嗎？

　　師：呀！你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會這樣呢？你們再默讀課文，找找原因吧，并用筆劃出來，做上眉批。

　　在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。

　　在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣……

　　在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星！”等語氣組詞開頭句中的情趣。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇7

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　　西新橋小學  封齊明

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　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。

　　一、            人性的語文——心理相容www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。第一范文應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。

　　人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉》，動情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉》，‘小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉’每當我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—海—”教者做的，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產生閱讀期待。

　　人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關懷學生、滋潤學生。當學生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當學生劃出了表現趕海之趣的語句時，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當學生的朗讀出現問題時，教者則摸了摸該學生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠景，是整體描寫。”在這堂課中，教師和學生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學生感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗；這種人文關懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　二、            對話的語文——情趣彰顯www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　對話的語文，要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”上課之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學生默讀課文，劃出自己認為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導學生放聲朗讀2、3節：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間。”第三次讀是指名學生個別讀、教師指導讀、全班讀相結合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。

　　對話的語文，不僅要讓學生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”本堂課中，教者引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現在聲音、表情、動作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應笑著讀；讀“捏”時作出動作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　三、            生活的語文——靈性涌動www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　語文的外延就是生活的外延，學生帶著自己生活的知識經驗、興致靈感、思考需求參與第一范文。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文處處洋溢著生活的氣息。

　　生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學生演小外甥或小外甥女，共同來表現“鬧”的場景。學生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經驗對“鬧”字進行的理解和對語文進行的解讀。

　　生活的語文，就是能用之于學生生活的語文。下課前，教師讓學生再看看課文，不懂之處可以再提出來。學生問道“退潮時為什么有很多人？”教師將這個問題轉給其他學生，并提出下課后再繼續交流問題。在這樣的第一范文上，學生將語文與生活相聯系，主動建構語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學生的建構中得到了重新發掘，這一發掘，融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，使學生的積累和潛能得到了噴發和涌動。

　　在整堂課中，還有兩點有待斟酌改進：

　　1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發揮，削弱了學生學習的主體性和多元理解。        

　　2、教師多次打斷學生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內在聯系。

　　在課堂上，師生對話得很充分，但教師導得太多，引得太多，使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學生朗讀第3小節時，教師為了指導學生理解和朗讀，多次打斷學生，以自己的思想代替了學生的個性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。

　　我認為在學生自由朗讀2、3小節后，教師在完全可以放手讓學生和學生之間展開閱讀交流。讓不同的學生展示其多元理解和個性化朗讀。學生讀完之后，可以讓其他同學評價：“他讀得怎么樣？有沒有讀出趣味來？加入表情和動作是不是會更好些？”，通過生生對話達到互助互補、互激互促的效果。此時教師則從旁適時地點撥、引導，體現出“平等中的首席”。這樣設計，更有利于學生主體性發揮和個性的張揚，使語文真正成為教師與學生、學生與學生、師生和文本之間的平行對話過程。

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇8

　　設計理念：本文是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。設計這課時，我有這樣幾個理念

　　1、抓住讀，讀中悟，讀中思，讀中練，讀中笑，突出讀在小學中年級學習中的重要作用

　　2、深入解讀文本，文本中蘊涵的趣，我認為有兩個層面，一個是趕海時熱鬧的場面是，另外一個 隱藏在文中的關于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。

　　3、注重美的教育，在解讀文本時我考慮學生對海的印象不是很明確，于是在教學中引入學生習作的朗讀，培養學生的審美情操。

　　4、注重情景化和生活化的創設。

　　一、初讀課文——找“趣”

　　1、上堂課大家已經初步學習了課文，我們輕輕打開課文，自由讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，用波浪線劃出來

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　3、生交流

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　練習用“有的  有的    有的

　　二、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　1、學習第二自然段

　　“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”

　　一生朗讀。

　　師：你讀得很投入，有回憶的味道。誰再來讀得“有趣”一些？

　　另一生朗讀。

　　師：留心一下這個“鬧”字。板書：鬧

　　我們讀書時可以邊讀邊想，讀到這個“鬧”字，你想到了什么？老師做舅舅，你們商量一下打算怎么鬧？演一演。

　　女生：（甜甜地，撒嬌地）舅舅，舅舅，你帶我去趕海好不好？

　　舅舅：我在看書改天去。看，這書寫得多好。

　　女生：不嘛不嘛，我要去撿海邊的貝殼。你帶我去呀！

　　舅舅：你作業做完了嗎？我沒空，以后帶你去，去吧去吧。

　　外甥女只好無奈地下去了。

　　師：誰再來鬧得厲害點？

　　男生：舅舅，舅舅，我們現在就去趕海好不好？

　　舅舅：我正看書呢！明天帶你去。

　　男生：明天要漲大潮，舅舅，現在就帶我去嘛，現在就去嘛。

　　舅舅：好好好，我真拗不過你。你可真會鬧，連拉帶拽的，我們現在就去！

　　男生：舅舅，你真是我的好舅舅。

　　師：再讀讀這一句話，從這個“鬧”字中，你讀懂了什么？看出了什么？

　　生：我知道舅舅被我一鬧，不得不帶我去趕海。

　　生：從“鬧”字中，我讀出他們趕海的心情迫切，焦急。因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”

　　師：你們把“鬧”字讀懂了，讀活了，讀時聯想到具體的情景真不錯。

　　師：來到海灘，看到什么了？

　　生交流

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！大家默讀課文第三自然段，看看哪些事很有趣。

　　生匯報：（學生匯報到哪里，就分析哪句）

　　[目的在于培養學生自主學習的能力，同時提倡個性化學習]

　　△捉海星很有趣

　　（1）自己捉海星

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？

　　（“摸呀摸呀”讀得很好，老師感覺你摸了很長時間）

　　師：摸呀摸呀，板書：摸

　　一生接著朗讀：

　　“我在海水里摸呀摸呀， ”

　　師：你為什么摸得這么慢，這么小心呢？

　　生：我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀得很慢。

　　師：你還有什么想法？

　　生：千萬不要驚動了它。

　　②你捉到海星了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　一生朗讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。

　　生讀

　　師：你這個“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書經驗。

　　生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀“嘿”的時候特別高興。

　　師：讀書時不放過標點符號進行體會，你理解得更深入，難怪你“嘿”字讀得酣暢淋漓。

　　（2）看小伙伴捉螃蟹

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　理解“哎喲”

　　出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　師：你從“哎喲”中聽出了什么？

　　生：疼。

　　生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。

　　師：誰再試試讀讀“哎喲”？

　　生：“哎喲”我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。

　　生：“哎喲”我讀得高興。

　　師：我是這樣讀的，示范讀。

　　師：“哎喲”可以有許多不同的讀法，你怎么理解的就怎么讀。自己練讀。　　

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　一生朗讀：師：讀書要有表情，好的朗讀不僅體現在聲音上，還體現在表情里，甚至動作中。“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”中的“咦、哦”如何讀好呢？自己練練這句話。

　　同桌互讀，通過互相觀察對方讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞““咦、哦”的不同含義。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　師：請你做個捏的動作。

　　生慢慢地做捏的動作。

　　師：誰還來做個捏的動作？

　　生捏的動作快但不是太著急。

　　師： 你讀得真棒啊！老師感受到趣了。

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。齊讀第三自然段

　　[該環節的設計在于抓住文中的動詞和語氣詞對學生進行朗讀的指導，以朗讀為主體會其中的趣。]

　　三、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。（師范讀，感情由澎湃進入安靜，尋求一種感情的落 差）

　　過度；老師喜歡海，老師有個學生也喜歡海，她寫了這樣一篇文章，師讀文。

　　師： 那寧靜的大海此時是那樣的安逸，作者在柔軟的沙灘上盡情的漫步，任憑海風吹在自己的臉上，享受著這份愜意。這難道不是一種趣嗎？

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　師：作者又唱著那首熟悉的歌回家了，師接讀。

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　八、作業：1、閱讀關于描寫大海的文章《海上日出》《趕海的小姑娘》

　　附板書：

　　趕海

　　鬧

　　追　浪花

　　趣   捉　螃蟹      動       安靜

　　捏　大蝦

　　抓    海星

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇9

　　教學要求

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　結合語言環境了解語氣詞在句子中的意思。

　　從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重難點：通過朗讀引導孩子們感受趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：課前播放歌曲《趕海的小姑娘》，并談話導入課題。

　　（播放歌曲《趕海的小姑娘》）

　　師導：同學們，上課前播放的那首歌曲，你們覺得好聽嗎？它給你留下了什么樣的印象？（生自由發揮）這首讓人覺得快樂的歌曲就是《趕海的小姑娘》。聽著這歡樂的樂曲，是不是已經有同學坐不住了，也想去趕海了呢？這節課就讓我們再次跟隨作者楊謙，一起去趕海吧！

　　（板書課題：11、趕海）

　　齊讀課題。

　　二、復習舊知，導入新課

　　師過渡：通過上一節課的學習，我們又在知識的沙灘上收獲了不少寶貝，現在就讓我們來和他們打個招呼吧！

　　出示詞語，并請生開火車讀。

　　請生開火車讀課文。

　　師評價：這列火車開得可真是又快又平啊！

　　請生回憶：趕海給你留下了什么印象？（有趣）

　　（板書：趣）

　　細讀課文，尋找樂趣

　　師過渡：同學們都說干還是一件很有趣的事情，那么趕海的趣在哪呢？現在就讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　學生自學

　　課件出示（我會自學：1、用自己喜歡的方式誦讀課文的第2-4自然段；2、找出自己覺得趕海有趣的地方，并把它畫下來。）

　　學生自學，教師巡視指導。

　　師過渡：聲音已經漸漸小下去啦，你們已經找到答案了嗎？剛才老師在底下巡視的時候，看到同學們畫的內容都很精彩！相信你一定和愿意把自己的自學所得與同伴一起分享的。現在，就請你們以四人為一個小組進行交流，討論吧。

　　2、學生小組內交流與合作

　　師過渡：大部分的同學已經用自己端正的坐姿告訴老師，你們已經討論好了，現在，有哪位同學愿意把自己找到的趕海有趣的部分和同學們一起分享呢？

　　學生小組合作交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流，體趣悟趣（可不按順序）

　　學習課文第二自然段

　　（1）第2自然段：從“鬧”字中可以看出，趕海一定很有趣，，不然我也不會，鬧著要去趕海。

　　（2）第2自然段：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”這是一個擬人句，把浪花寫得像是一個活潑可愛的小孩子，表面上是浪花不舍得離開，實際上應該是“我”覺得趕海太有趣了，舍不得浪花離開。

　　師：看到這么有趣的浪花，我（引讀）____________________。

　　（板書：追浪花）

　　師過渡：剛來到海邊，“我”就看到了這么有趣的浪花，這一次的趕海一定會特別有趣的！接下來，就讓我們接著到沙灘上去尋找趣吧。

　　學習課文第三自然段

　　（1）“這時，沙灘上已經有好多人了，，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（課件出示動詞練習）想一想在沙灘上，人們還能干什么？

　　（2）“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（指導學生朗讀時突出“嘿”字能表達我此時的驚喜）老師發現，你這個“嘿”字讀得特別好，可以說說，你讀的時候都想到了些什么嗎？

　　（板書：抓海星）

　　（3）“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲” 一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　請生讀，并說說這句話有趣在哪？

　　a:螃蟹逃生時的樣子很有趣：從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”中想象畫面。

　　b：小朋友唄螃蟹的蟹螯夾住時齜牙咧嘴的樣子有趣：從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎呦’一生叫了起來，原來……“中體會小伙伴抓蟹時的專注努力。

　　請生上臺表演。

　　（板書：捉螃蟹）

　　（4）“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　這句話又有什么有趣的呢？

　　a：大蝦的樣子很有趣：請生觀賞一段有關武生的圖片，并說說自己的感受，帶著自己的感受讀課文。

　　b：覺得大蝦被我抓住時的樣子很有趣：雖然這大蝦很神氣，很威風！但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧！我輕輕——（學生讀）只——（學生讀），這武將就——（學生讀）再也——（學生讀）

　　（板書；捏大蝦）

　　全班輪讀課文第二自然段（根據老師的提示）

　　學習課文第四自然段

　　師過渡：玩了這么久，玩累了吧？玩累了，咱們就回家吧！

　　1全班齊讀課文第四自然段。

　　2、請生說說這一段給自己留下的印象。

　　3、請生想象一下，當我們回家時會帶些什么回去？我的心情是怎樣的？

　　學習課文第五自然段和第一自然段

　　師過渡：是呀。這樣有趣的趕海，我的心里怎能不開心，不高興呢？（引讀）于是，我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：“_________________”

　　師設疑：這段歌詞還在那里出現了？（第一自然段）那讓我們一起讀吧！

　　引出最后一段和第一段對比，揭示“首尾呼應”的寫作方法。并舉例。

　　四、課堂總結，情感升華

　　師：快樂的趕海結束了，但是就像作者每當聽到《大海啊，故鄉》這首歌就會想起趕海一樣，趕海給我們帶來的樂趣一定還在我們的心里。現在，老師有個問題想要請教同學們：為什么作者一聽到“小時候，媽媽對我說，大海就是我故鄉”就會想起童年趕海的趣事？（學生自由發揮）

　　師：（配樂總結）海的兒女們生在海邊，長在海邊，大海不僅是養育他們生命的母親，更是帶給他們無限歡樂的伙伴。所以，當還的兒女們長大之后，即使他是身處異國他鄉，與故鄉遠隔萬水千山，無論他走到哪兒，也不會忘記自己的故鄉——大海。

　　欣賞歌曲《大海啊，故鄉》

　　五：拓展延伸，作業布置

　　1、 在你的童年里，也一定經歷過很多有趣的事情，請你像作者一樣用文字把它記錄下來吧。

　　2、你的故鄉美嗎？可以在紙上用你的“神筆”把它畫下來，讓我們欣賞一下嗎？

　　附板書設計：

　　11、趕海

　　追浪花

　　趣    摸海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：15

　　趣教《趕海》

　　《趕海》一文記述“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真、童趣。“我”在趕海過程中調皮、天真都能感染每一位讀者。因此在教學中我緊扣一個“趣”字，趣讀，趣講，趣談。構建一個充滿歡聲笑語、靈性飛揚的課堂。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　一、激趣。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

　　課堂伊始，動聽的旋律響起，“小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”緊接著再聽聽大海的波濤，海鷗的鳴叫，讓學生仿佛一下子來到了大海邊，腳踩著柔軟的沙灘，傾聽著潮水的轟鳴。“浩瀚的大海在向我們招手，迷人的沙灘期待著我們的到來，還等什么，我們一起去趕海嘍！”[/size]www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　（這樣的導課，一定會喚起學生心中對大海的那份向往，從而產生積極的閱讀期待。）

　　二、品趣。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　在趕海的過程究竟發生了哪些有趣的事？自由讀課文，找一找你認為最有趣的事，談談你的體會。

　　（1）“只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。”

　　品：浪花就像一個調皮的孩子，看到這么多的小伙伴，怎么也不肯離去。“不時回過頭來”寫出他戀戀不舍的樣子，這浪花真有趣！

　　（2）“嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　品：剛剛來到就有收獲，這份驚喜都體現在這個“嘿”字上了。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

　　（3）“小伙伴努努嘴兒……原來的螃蟹的大螯夾住了他的手。”

　　品：“努努嘴兒”的樣子真是可愛，被大螯夾住的滋味也一定有趣，看別人捉螃蟹也別有一番情趣。

　　（4）“哦，原來……再也神氣不起來了。”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

　　品：威武的大蝦雖然很神氣，但我更神氣，只用手輕輕一捏，它就成了我的俘虜，那得勝的喜悅又豈是手舞足蹈能宣泄得了的。

　　（5）“太陽偏西，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘……自由自在地飛翔。”

　　品：喧鬧的大海如同一位活潑的孩童，充滿朝氣，活力四射；而平靜的大海則像一位美麗的少女，恬靜而優美。看著晚霞，聽著鷗鳴，使人很自然地想起了王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　（閱讀的過程就是學生與文本對話的過程，只有學生全身心的投入到文本之中，他們才會產生獨特的情感體驗，才能感受讀書的樂趣。作為教師更應該珍視學生的這種獨特感受。不能以我們預設的體會來代替學生的理解。此外，要通過多種形式朗讀讓學生把自己的情感體驗讀出來。）www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　三、談趣。

　　在作者的記憶中趕海是童年最值得回味的一件趣事。那么在我們小朋友的童年的回憶里有沒有一些有趣的事呢？如果有愿不愿意與大家一同分享？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　（讓學生主動去尋找生活中的趣事，感受生活的美好，培養一種積極向上的生活態度。）www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇11

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　剛剛了解了一些海底世界的知識，一定對大海充滿了好奇，想去看看大海嗎？想讓海水親吻你的腳嗎？想聞聞充滿咸味的海水味嗎？想脫掉鞋襪踩一踩松軟的沙子嗎？那就讓我們去趕海吧？什么叫趕海？趕海指人們在海水退潮時，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹之類的東西。有趣嗎？

　　課文敘述“我”童年時跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。

　　全文共5個自然段、可分為三段。

　　第一段（第1自然段），寫每當“我”唱起《大海，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的事。“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……”這是歌曲《大海啊，故鄉》中反復詠唱的歌詞，表達了對大海的一片深情。

　　第二段（第2-5自然段）其中第3自然段是課文的重點，記敘了“我”趕海的過程，趕到海邊-捉蟹、捉蝦-滿載而歸，其中“捉蝦”、“抓蟹”寫得具體、生動、有趣。先總寫沙灘上很多，然后寫一個山伙伴抓蟹。接著寫“我”捉蝦。最后寫“我”滿載而歸。

　　第三段（第6自然段）再一次引用歌詞，照應開頭，告訴我們童年時趕海的事印在“我”的心中。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　先總寫沙灘上人很多

　　然后分寫兩件事

　　1）小伙伴抓蟹

　　2）“我”捉蝦、

　　以畫線一句過渡。

　　[欣賞]

　　這一段具體寫了小伙伴抓蟹和“我”捉蝦這兩件事寫得充滿童趣螃蟹“不甘束手就擒”正東逃西竄理。并且作出反擊，用大螯夾住了那位小伙伴的手，還真難對付。倒是那只蝦，看起來神氣，搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，“我”輕輕一捏，就成了我的俘虜“輕輕伸過手去”、“捏”寫捉蝦的動作，具體生動，準確的語言傳神地再現了一個孩子的機敏、能干。“成了我的俘虜”、“再也神氣不起來了”則是一個“勝利者”喜悅之情的真實流露。

　　金手指

　　三、表達方法提示。

　　在《雪兒》那篇課文里，我們知道了什么是“順敘”，就是按照事情的先后發展順序來敘述事情。“順著來”。那有沒有“倒著來”呢？有。所謂“倒著來”就是先敘過后發生的事情，再敘述先發生的事情，這叫作“倒敘”。

　　像《趕海》這篇課文采用的就是倒敘。小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事?“趕海”這件事發生在“唱歌”之前，但當“我”唱起這支歌時，回憶起童年時趕海的趣事。由現在寫到以前，是不是倒著來？

　　同學們可以翻開這學期的《補充閱讀》，其中有一篇《小木船》，文章的結構和《趕海》完全相同。“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就會想起陳明來。上小學一年級的時候，……”也是由一只小木船想起以前的事。上小學一年級在前，看見小船在后。這兩篇課文都是由一個事物想起以前發生的事情。一位同學讀了《小木船》有感而發，寫了一篇習作《集郵冊》：“今天，老師和我們一起學習了《小木船》這篇課文。這不由地讓我想起了上學期發生的一件事……”這位同學也準確地采用了倒敘手法。相信你也一定學會了。

　　另外，請同學們再仔細讀一讀《趕海》和《小木船》的結尾，它們都再次從“從前”回到“現在”，“那天以后，直到現在我倆也沒有見過面”，或者呼應開頭“我一邊走一邊哼起了最愛唱的歌……”,這樣子,整個文章的結構才完整、穩定。

　　益智園

　　1、本課作者饒有興味地敘述了自己童年時代跟舅舅趕海的趣事，讀來令人仿佛身臨其境。誰沒有金色的童年，誰的童年沒有發生過有趣的故事？同學們也正處在快樂的童年。那么開心的事令你最難忘？請你采用倒敘的方法把它們寫下來。

　　2、這篇課文寫得最精彩的就是第3自然段了，你能把它們背下來嗎？

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：218

　　《趕海》第一課時教學設計

　　一、 解題，激趣導入。

　　1、 今天，老師帶來一首非常優美的歌曲，來我們一起來欣賞。

　　2、 播放歌曲《大海啊，故鄉》，播放課件。

　　3、 這首歌你們聽過么？這是一首歌唱大海的歌。在同學們的印象中，大海是什么樣的那？（出示< >的大海）學生口頭填空。

　　4、 揭示課題：今天我們就學習的課文就是和大海有關的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學們注意看老師寫，“趕”是半包圍結構的字，這一捺寫得要舒展一些。來，讀課題。

　　5、 誰知道什么是趕海啊？（老師簡介“趕海”）

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　1、 趕海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老師就和同學們一起去趕海。請同學們輕輕地打開書，自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順，遇到不認識得字或難讀的字，請借助拼音多讀幾遍。

　　2、 剛才同學們讀書那么認真，相信這些生字詞一定難不倒大家，誰愿意來試一試？

　　3、 個別讀，（同學讀的時候你要仔細聽，認真看，是不是把字音讀準了）開火車讀

　　4、 小火車開得多穩當啊！現在老師把生詞上面的拼音去掉了，還能讀好么？

　　三、 精讀課文

　　1、 同學們真了不起，生詞讀得那么準確！在小作者的記憶中，趕海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？請大家默讀課文第2、3自然段，動筆畫出你認為有趣的句子，并想想趣在哪呢？

　　2、 教師巡視，相機知指導。(板書：趣)

　　3、 同學們都很會讀書，都在書上畫出了自己覺得有趣的句子。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？

　　4、 （指導第二段的第二句）

　　l 讀句子、說句子（老師指導：追趕浪花是有趣的。這個同學真不錯，不但讓大家分享了他找到的充滿樂趣的句子，還能說出自己的體會，真是會學習的孩子！）

　　l 老師指導：這句子那么有趣，。你想象一下浪花嘩嘩地往下退，一會兒又涌上來，小作者拼命追趕浪花的情景，多有意思啊！你能不能再讀讀這個句子？邊讀邊想象句子描繪的情景，讀得更有趣一些？

　　l 聽你讀這個句子，老師好像看到小作者追逐浪花興奮不已的樣子了！讀的真好！要把句子讀好，就要象這個同學這樣，一邊讀一邊想象，讀到哪就想到哪，留給自己一點想象的時間，想象好了，就能讀好了。不信，你們也來試試。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣！（全班齊讀）

　　5、指導讀“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的～～～～～）這一句。

　　l 這句話就象電影中的遠景一樣，給我們描繪了一幅趕海的熱鬧場景。從句子后面的這個省略號，也可以看出趕海的人真是多啊。

　　6、指導精讀第三自然段。

　　摸呀摸呀 嘿！（不光體現在聲音上，還體現在表情，甚至是動作上）

　　哎！ 努努嘴兒 “哎喲”

　　咦？ 哦！ 輕輕 只一捏

　　7、同學們好好體會一下老師剛才的指導，自己練讀第三自然段。看誰讀得有趣。

　　8、看到同學們讀書那么投入，老師可真喜歡。來讓我們再讀一讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現出來。

　　9、趕海是有趣的，在海邊追趕退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大蝦更有趣，就算被螃蟹的大鰲夾住了手，疼的也是高興的。難怪我要鬧著去啊！

　　同學們，時間不早了，太陽也偏西了，趕海的人三三兩兩的回去了，我也滿載而歸。喧鬧的海灘又恢復了平靜。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣。

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《趕海》第二課時教學設計 2份 篇13

　　一、教材簡析：

　　1.整體課文分析

　　《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

　　2.教學目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。

　　二、設計思路及理念：

　　《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

　　三、教學過程：

　　（一）、創設情景，導入新課

　　(板書:追浪花)

　　1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

　　2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發揮想象)

　　3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)

　　[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、初讀課文——找“趣”

　　過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

　　1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

　　（總結,相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦）

　　2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

　　三、品讀課文，體驗“趣”

　　(一)、抓海星

　　1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。

　　以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

　　這樣摸會把小海星嚇跑的.

　　2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

　　3.指導感情讀出喜愛之情。

　　鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒

　　4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀

　　小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？

　　(二)、捉螃蟹

　　1.指名讀覺得有趣的句子.

　　質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

　　2.同學們,螃蟹好捉嗎?

　　從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄

　　3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.

　　4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

　　順勢理解“不甘束手就擒”的意思

　　5.想象此時螃蟹的心理---慌張  惶恐  恐慌  緊張

　　引導讀出螃蟹的內心.

　　(想象畫面邊讀邊加上動作.)

　　6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）

　　7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.

　　師生對話:

　　a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ­----怕螃蟹跑了

　　b.問表演的學生:捉到了嗎?

　　c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?

　　小結:同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了

　　(指名讀,評價.齊讀)

　　(三)、捏大蝦

　　1. 讀趣。

　　對比句子：

　　咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。

　　a. 指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?

　　b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑

　　“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟

　　2.分組，男女生對比讀.

　　3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗“趣”。

　　b.讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦? ---威風凜凜、神氣、得意

　　從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”

　　c.隨機指導讀出相應的感受

　　d.伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣

　　e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！

　　(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將­_____比作______感受比喻句的妙用。

　　f.這大蝦的樣子還真有點嚇­­人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來?

　　g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:

　　(1).“輕輕”

　　評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.

　　你捏的可真小心啊.

　　(2).“只一捏”

　　評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”

　　你捏的真輕松

　　(3).“再也”

　　評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?

　　h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？

　　哈哈,看你還怎么神氣.

　　嘿嘿,看你往哪里逃.   

　　i. 讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。

　　[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發了學生創新精神，使學生真正成為學習的主人。

　　（四）總結趣事,延伸海“趣”

　　過渡: 1.(聯系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？

　　2.出示句子: 這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

　　a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)

　　b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”

　　c.揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子

　　3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧

　　4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。

　　5.填上合適的動詞，出示：

　　_拾_海螺  _撈_海蠣子  __捉_海參  __撈_海帶  各種海魚和生物都可能被海水帶上來

　　(過渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風鈴呢

　　[設計理念]：既認識了省略號的作用，加強了學生對表示動作的詞的概念，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。

　　5.總結：這些趣事真讓人回味無窮.同學們,老師想跟大家一起來讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂)

　　(五).回歸大海，回味趣事

　　（過渡：）快樂的時光總過的很快,不知不覺,太陽偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,每個人的籮筐里都沉甸甸的,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?

　　1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)

　　你腦海里浮現了什么樣的畫面呢?---平靜的美

　　柔和的晚霞,輕柔的海風, 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最愛的的歌.

　　引讀:小時候,媽媽對我講……

　　這支歌兒在文中一共出現了幾次?

　　a.開頭提到,結尾再次提到,這就叫----首尾呼應.

　　b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?

　　出示練話:每當我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----（變化板書:由“?”變成“……”）

　　過渡:趕海,給小作者帶來很多很多樂趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來樂趣了呢?

　　三.總結全文,拓展寫“趣”

　　(聯系板書，過渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過有趣的動作，大蝦、螃蟹可愛的樣子,以及妙趣橫生的語氣詞，向我們展現其中的樂趣，其他只是一筆帶過。這樣由總到分和詳略適當的寫作方法很值得我們學習。

　　小練筆:在 ­­____上填上準確的動詞或生動形象的樣子，在(  )中添加恰當的語氣詞，說一說挖海螺的趣事！

　　來到海邊,(  ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___  ，還有的___  ……我___ 開一塊塊石頭,仔細找,(  ),好多五顏六色,形態各異的海螺 ___ 在沙子里。___！它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, (  ),它們就全成為我的“戰利品了”.

　　(適時出示海螺圖片,便于學生了解海螺的形狀)

　　總結寫法:今后作文中可多學學這些寫作方法寫一寫自己童年的趣事，

　　同學們,童年趕海給我們帶來無窮的樂趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在<大海啊,故鄉>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.

　　板書

　　趕海

　　追浪花

　　總   撈海魚    撿貝殼   拾海螺   撈海帶

　　趣 ?（……）    抓  海星

　　分   捉  螃蟹

　　捏  大蝦

　　教學反思：

　　在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發揮了他們的主體作用。

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。

　　二、以讀展趣，趣在再現

　　課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。

　　三、以寫說趣，趣在表達

　　本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。   

　　當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

　　盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇14

　　11　趕海

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，設疑解題

　　1.播放歌曲《大海啊，故鄉》，課件相應顯示大海的動畫畫面。

　　師：這首歌聽過嗎？這里面唱的就是大海，在同學們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：的大海]

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、讀了課題，你有什么想問的嗎？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　一支歌暑假　舅舅　　東逃西竄　

　　夾住　癢癢的大蝦一捏　俘虜　

　　似的螃蟹努努嘴兒　嘿哩　　

　　束手就擒哎喲大螯　長須

　　（2）你覺得哪幾個生字特別難寫，能想個辦法記住它嗎？

　　（3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來理解的呢？

　　4、同學們已經讀準了生字，剛才你們提了許多問題，現在請同學們再讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、交流。

　　6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節主要寫了什么。

　　7、配樂朗讀，再說說每小節的大意。

　　8、配樂齊讀。

　　三、作業。

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

《趕海》第二課時教學設計 2份 篇15

　　基礎練習

　　一、用“＼”劃去下列詞語中不恰當的字。

　　退（朝　潮）　　　（底　低）頭　　　　滿（載　栽　裁）而歸

　　沙（灘　攤）　　　（揀　撿）貝殼　　　興奮（極　級　急）了

　　二、根據意思寫出課文中相應的詞語。

　　1、海邊的人在退潮時，到海邊去捕捉或撿拾海魚、海蟹之類的東西。（　　　　　　）

　　2、到處逃跑亂竄。　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　　　）

　　3、裝得滿滿地歸來。比喻收獲很大。　　　　　　　　　　　　　（　　　　　）

　　三、選字填空。

　　哦　　呢　　咦　　哩　　嘿

　　1、（　　　），一只小螃蟹被我抓住了！

　　2、（　　　），怎么我的腳也癢癢的？

　　3、原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄（　　　）。

　　4、（　　　），原來是一只蝦在逗我（　　　　）！

　　四、照樣子，寫句子。

　　每當我唱起這一支歌，便想起童年趕海的事。

　　每當……便……

　　發展練習

　　小朋友，回憶一下，哪次活動你玩得最開心？你能先說給爸爸、媽媽聽一聽，再寫成一段話。好嗎？

　　三年級語文趕海練習題

　　一讀拼音，寫詞語。

　　jiù jiu fú lǔ qù shì dōng táo xī cuàn

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　cháng xū dà xiā yì zhī gē shǔ jià ná niē

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　二、在正確的讀音下加" "。

　　結束（shǔ sǔ ） 暑假 （jiǎ jià ） 夾住 （ jiǎ jià）

　　似（sì shì）的 答應（yīng yìng） 似（sì shì）乎

　　三、選擇合適的詞，填入括號里。

　　1、只 支 員 個

　　一（ ）歌 一（ ）蝦 一（ ）伙伴 一（ ）武將

　　2、撿 抓 捉 撈 捏

　　（ ）螃蟹 （ ）海魚 （ ）貝殼

　　（ ）海星 （ ）大蝦

　　3、嘿 哎 咦 哦

　　（ ），原來是一只大蝦在逗我呢！

　　（ ），那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（ ），一只小海星被我抓住了。

　　（ ），怎么我的腳也癢癢的？

　　四、照樣子，寫句子。

　　每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的事。