《趕海》,真美!(通用17篇)
《趕海》,真美! 篇1
作者:宗陽春 轉(zhuǎn)貼自:廬陽教育論壇 點(diǎn)擊數(shù):109
《趕海》,真美!
宗陽春 江蘇省江都市謝橋中心小學(xué)
我自下半年開始使用蘇教版的教材,教學(xué)過程中,我始終有這么一種感覺:蘇教版的文章很美!尤其在教學(xué)《趕海》這篇課文上我感受頗深。
在教學(xué)《趕海》這篇課文時(shí),因?yàn)樽寣W(xué)生預(yù)習(xí)了,所以,上課不長時(shí)間,學(xué)生很容易就把這課的生字掌握了。我們很快就進(jìn)入對課文的分析。講著講著,突然有一名學(xué)生站起來說他想背一段文字給大家聽聽。這篇文章課后不要求背誦,班級竟然有人主動(dòng)地背了,我為此感到很高興。于是,我們?nèi)嗤瑢W(xué)都認(rèn)真地聽他誦讀課文優(yōu)美的文字。之后,我再一調(diào)查,班級42名學(xué)生,有34名同學(xué)都背了一兩小節(jié),有3名同學(xué)已經(jīng)把全篇背得差不多了。這篇課文也是挺長的,對此,學(xué)生并沒有畏懼,相反地主動(dòng)去背誦課文,這點(diǎn)我真沒想到。學(xué)生給我這么個(gè)驚喜,更加燃燒我上課的激情!【感謝您瀏覽第一范文!請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
我們討論的重點(diǎn)放到2、3小節(jié)。在這兩小節(jié)中作者對所見所聞寫了不少,對心中的感受所花筆墨不多,我猜測,大概是留給學(xué)生想象的空間吧。于是,我們首先分析第2小節(jié)的“鬧”字,我們換了好幾個(gè)字進(jìn)行比較、感受,看能不能代替“鬧”字。有人說換“嚷”,有人說換“拖”,有人說換“拉”,有人說換“吵”……學(xué)生眾說紛紜,可是跟原句仔細(xì)一比較,都覺得不如“鬧”好,“鬧”字包含有一些動(dòng)作,“鬧”字更表現(xiàn)出作者的調(diào)皮,“鬧”字跟一般的“鬧”的意思不一樣,這是可愛的“鬧”……說得多好!
在第3小節(jié)中,單個(gè)的表現(xiàn)情感的字也有好幾個(gè)。“嘿”“咦”“哦”還有連在句子中的如“哩”“哎喲”等,這些字的大量運(yùn)用讓人不感受趕海的“趣”都不行。經(jīng)過班級幾個(gè)小隊(duì)賽讀之后,我們又理解這些字的意思,一起分析:為什么讀這些字要變輕聲?洋溢著智慧的討論更能讓學(xué)生體會(huì)到趕海的“趣”了。有一學(xué)生把手舉得高高的,我請他回答問題,他大聲地說了句:“老師,我覺得這是我們學(xué)過的最美的課文。”聽了他說的話,我不禁細(xì)想了一下,是呀,我教學(xué)幾年,遇到這么美的文章還真是首次。隨著對蘇教版教材的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),我才發(fā)覺,像這么美的文章在教材中還有很多。真的要感謝作者,他用了這么好的字詞,引得學(xué)生再找不到另外的字詞來與他相比;真的要感謝編者,選了這么好的文章,讓學(xué)生在此處進(jìn)行推敲,感受到文字的美妙。多美的文章!
接著,我們又討論“我興奮極了,飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。”反復(fù)誦讀了此句,興奮的學(xué)生感受到了追趕浪花的那種快樂。我問了一句:“他能追上浪花嗎?”一石激起千層浪,這一問題的提出又一次讓學(xué)生展開了激烈地討論。結(jié)果當(dāng)然是追不上,可是浪花到海里去了,他們能追到海里去嗎?那“我”為什么要去追呢?是呀,為什么要去追呢?我發(fā)覺這個(gè)問題難了,學(xué)生能感悟得出來嗎?沒想到的是立即有五、六個(gè)學(xué)生舉手了。我此時(shí)也十分興奮,這是學(xué)生討論的激情帶給我的影響。我微笑著聽著他們討論,其中“我追不到浪花,可是從中卻感到很快樂。”“我追不到浪花,去追到了一種滿足”這兩個(gè)答案是最讓我最滿意的。我真的沒想到學(xué)生還能說出這樣的話來。這是對追趕浪花過程的一種體驗(yàn)。任何事其實(shí)我們不一定很注重結(jié)果的,我們更應(yīng)該看重的是過程,小鳥在天空飛過,未留任何痕跡,可是它飛過,它體驗(yàn)過飛行的快樂。三年級的學(xué)生,他們在此時(shí)已體會(huì)到了這一道理,真了不起!我除了對他們佩服之外,擁有的還是佩服。文字中蘊(yùn)藏著哲理,生活中蘊(yùn)藏著哲理。多美的文章!
都說好的文章都有著外在的美和內(nèi)在的情感。這篇文章外在的美是作者的所見所聞及由此而帶來的趣味性的場景。那內(nèi)在的情感又是什么呢?難道僅僅是對大海的喜愛嗎?活潑的羅利磊同學(xué)如是說:“我覺得這篇課文不但表達(dá)了作者對大海的喜愛,還有對母親的贊美。”他的回答使我聽得詫異了,“這怎么理解?”我又追問。原來他把大海比作母親,海中的島嶼比作子女,海浪沖擊到石頭上那是媽媽對孩子的撫摸,浪花就是笑容……聽著他的解釋,我不覺得笑了起來。我們暫不談這樣的說法對與不對,但憑學(xué)生的這種想法我就得給他豎上個(gè)大拇指。“小時(shí)候,媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)……”有這樣美的句子作開頭,作結(jié)尾,學(xué)生能不聯(lián)系生活進(jìn)行想像嗎?常說要理解生活,要享受生活,這算不算是理解生活、享受生活的一種好的形式呢?
教完這篇文章,我實(shí)在掩飾不住內(nèi)心地激動(dòng)想說上幾句:感謝作者,寫出了如此的美文;感謝蘇教版的編者,用上了如此的美文。真美!
提供依戀晴
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《趕海》,真美! 篇2
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,文字充滿童趣,在教學(xué)時(shí)主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
一、 激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,為了達(dá)到這個(gè)目的,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。
一開課,我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,喚起了學(xué)生對大海的美好印象,接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對大海的印象,最后自然地引入課題“趕海“,這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、 以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。
在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來尋求解答。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí),我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。 這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。
《趕海》,真美! 篇3
教學(xué)要求:
1、正確、流利,有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,理解新詞,通過聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)句中“武將”“戰(zhàn)利品”的意義。
3、通過朗讀課文,感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課。
1、出示大海的動(dòng)態(tài)畫面。
2、說說對大海的印象,出示的大海。
2、板書:海,用海口頭組詞。
3、揭示課題,今天我們學(xué)習(xí)的課文就是與海有關(guān)的,題目叫趕海,板書:趕海
4、齊讀課題,學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、下面我們就來學(xué)習(xí)課文,你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)呢?
2、出示要求:
(1)自讀課文,讀正確,讀通順。
(2)自學(xué)生字新詞。
(3)標(biāo)好自然段序號。
3、檢查。
(1)認(rèn)讀生字新詞,師相機(jī)正音。
暑假 舅舅 努努 嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的
大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸
螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲
大螯 咦 吹 拂 哼
(2)你覺得課文中哪些句子最難讀,讀給同學(xué)們聽聽。相機(jī)出示難讀的句子.
4、同學(xué)們已經(jīng)讀通了課文,剛才你們提了許多問題,現(xiàn)在請同學(xué)們讀一遍課文,看看哪些問題能自己解決。
5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。(配上音樂)
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字,齊讀,說說你認(rèn)為哪個(gè)生字比較難寫。
2、指導(dǎo)學(xué)生記住難寫的字。
3、指導(dǎo)學(xué)生描紅,注意坐姿。
四、作業(yè) 。
五、1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字詞語。
教后感:
一、激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,為了達(dá)到這個(gè)目的,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。
本課一開始,我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,喚起了學(xué)生對大海的美好印象,接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對大海的印象,最后自然地引入課題“趕海“,這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。
在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來尋求解答。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí),我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程 中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。
三、重視字詞教學(xué)
在第一課時(shí)的教學(xué)中,識(shí)字、寫字還十分重要。這堂課,我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富識(shí)字教學(xué),并留有時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫字,對于寫字姿勢正確的同學(xué)給予表揚(yáng),不正確的及時(shí)糾正,這樣做有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。
《趕海》,真美! 篇4
作者:戴運(yùn)怡 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):77
聽《趕海》有感
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事,生動(dòng)展示了趕海的無窮樂趣,表露了作者對大海、對生活無比熱愛的真摯情懷。我覺得張老師她能抓住課文的重點(diǎn),以“趣”為線貫穿全課,讓情趣充盈課堂,特別是張老師用她特有的智慧和表現(xiàn)力使課堂充滿生氣與活力。她的教態(tài)自然,語言幽默風(fēng)趣,給人以輕松之感。面對學(xué)生突發(fā)事件,能隨機(jī)應(yīng)變,有一定的教育機(jī)智。
下面我就說說張老師這節(jié)課給我的感受。
一、引出“趣”,輕松和諧。
語文具有工具性,同時(shí)又具有人文性。人性的語文,就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍,喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。張老師在課前就有目的地播放《趕海的小姑娘》一曲,上課開始,老師就順勢談道:“聽著這首歡快的歌曲,同學(xué)們是否也想到海邊體會(huì)一下那無窮的樂趣。”活潑的音樂早就讓學(xué)生緊張的心情得以放松了,而張老師所做的就是一種喚醒的工作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情和思維,使學(xué)生進(jìn)入文本的情境。
二、尋找“趣”,生生互動(dòng)。
在以學(xué)生為本的新課改中,提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在《趕海》一課的教學(xué)中,張老師圍繞一個(gè)“趣”字引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,教給學(xué)生讀書方法,請四人小組合作學(xué)習(xí),讀讀課文的第二、三自然段,把你感到最有趣的事情告訴給小組里的同學(xué)聽。她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
語文需要對話,在課堂這個(gè)特定的情境中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程是異常重要的。對話的語文,不局限于單純的語言形式,也是雙方精神、情感的對話。本堂課中,張老師比較善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,她引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想,將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如在捏大蝦時(shí),老師不但示范,還請同學(xué)親身體驗(yàn),在同學(xué)捏到大蝦后,師問:“這么神氣的大蝦被你捉到了,你感覺如何?”生回答:“我感覺比它還神氣。”
又如:張老師說:“如果能笑著讀這個(gè)‘嘿’,你一定能摸到一個(gè)大海星。”在指導(dǎo)朗讀武將那一句時(shí),同學(xué)們在張老師的帶動(dòng)下也不由自主地表演起了武將,讀時(shí)更是神氣活現(xiàn)。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了,課堂中充滿著語文的情趣。
三、深化“趣”,引導(dǎo)說話。
第四自然段看似與題目游離,似乎并非敘寫趕海之“趣”。其實(shí)這一自然段則側(cè)重突出海灘之平和、優(yōu)美,展示趕海有趣的另一面。張老師通過展示優(yōu)美的課件,并伴以聲情并茂的朗讀激發(fā)學(xué)生的想象:你仿佛看到了什么,聽到了什么?并以此為前提,讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí),改編詩句:“落霞與海鷗齊飛,海水共長天一色。”為這平靜的海灘題上自己的詩,讓學(xué)生也當(dāng)了一回小詩人。老師在結(jié)束課文時(shí),又付之以精美的大海畫面,播放著動(dòng)人的《大海啊,故鄉(xiāng)》,再次引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對大海的情懷,使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
在整堂課中,我還有一些建議,僅供參考。
1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。(四人小組自主讀書、合作討論時(shí)說的不充分。)
2、教師在學(xué)生每次朗讀以前目的還不夠明確,指導(dǎo)朗讀方面缺少一定的層次,沒有充分體現(xiàn)老師指導(dǎo)的過程,學(xué)生上臺(tái)的表演少到位,而且對于助讀的效果不大。
3、學(xué)生個(gè)別地方讀錯(cuò)了,老師沒有糾正。
《趕海》,真美! 篇5
導(dǎo)航臺(tái)
一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀
剛剛了解了一些海底世界的知識(shí),一定對大海充滿了好奇,想去看看大海嗎?想讓海水親吻你的腳嗎?想聞聞充滿咸味的海水味嗎?想脫掉鞋襪踩一踩松軟的沙子嗎?那就讓我們?nèi)ペs海吧?什么叫趕海?趕海指人們在海水退潮時(shí),到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹之類的東西。有趣嗎?
課文敘述“我”童年時(shí)跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛大海,熱愛生活的真摯情懷。
全文共5個(gè)自然段、可分為三段。
第一段(第1自然段),寫每當(dāng)“我”唱起《大海,故鄉(xiāng)》這首歌,便想起童年趕海的事。“小時(shí)候,媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)……”這是歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》中反復(fù)詠唱的歌詞,表達(dá)了對大海的一片深情。
第二段(第2-5自然段)其中第3自然段是課文的重點(diǎn),記敘了“我”趕海的過程,趕到海邊-捉蟹、捉蝦-滿載而歸,其中“捉蝦”、“抓蟹”寫得具體、生動(dòng)、有趣。先總寫沙灘上很多,然后寫一個(gè)山伙伴抓蟹。接著寫“我”捉蝦。最后寫“我”滿載而歸。
第三段(第6自然段)再一次引用歌詞,照應(yīng)開頭,告訴我們童年時(shí)趕海的事印在“我”的心中。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
片斷點(diǎn)評
先總寫沙灘上人很多
然后分寫兩件事
1)小伙伴抓蟹
2)“我”捉蝦、
以畫線一句過渡。
[欣賞]
這一段具體寫了小伙伴抓蟹和“我”捉蝦這兩件事寫得充滿童趣螃蟹“不甘束手就擒”正東逃西竄理。并且作出反擊,用大螯夾住了那位小伙伴的手,還真難對付。倒是那只蝦,看起來神氣,搖擺著兩條長須,活像戲臺(tái)上的一員武將,“我”輕輕一捏,就成了我的俘虜“輕輕伸過手去”、“捏”寫捉蝦的動(dòng)作,具體生動(dòng),準(zhǔn)確的語言傳神地再現(xiàn)了一個(gè)孩子的機(jī)敏、能干。“成了我的俘虜”、“再也神氣不起來了”則是一個(gè)“勝利者”喜悅之情的真實(shí)流露。
金手指
三、表達(dá)方法提示。
在《雪兒》那篇課文里,我們知道了什么是“順敘”,就是按照事情的先后發(fā)展順序來敘述事情。“順著來”。那有沒有“倒著來”呢?有。所謂“倒著來”就是先敘過后發(fā)生的事情,再敘述先發(fā)生的事情,這叫作“倒敘”。
像《趕海》這篇課文采用的就是倒敘。小時(shí)候,媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)……每當(dāng)我唱起這支歌,便想起童年時(shí)趕海的趣事?“趕海”這件事發(fā)生在“唱歌”之前,但當(dāng)“我”唱起這支歌時(shí),回憶起童年時(shí)趕海的趣事。由現(xiàn)在寫到以前,是不是倒著來?
同學(xué)們可以翻開這學(xué)期的《補(bǔ)充閱讀》,其中有一篇《小木船》,文章的結(jié)構(gòu)和《趕海》完全相同。“每當(dāng)我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船,就會(huì)想起陳明來。上小學(xué)一年級的時(shí)候,……”也是由一只小木船想起以前的事。上小學(xué)一年級在前,看見小船在后。這兩篇課文都是由一個(gè)事物想起以前發(fā)生的事情。一位同學(xué)讀了《小木船》有感而發(fā),寫了一篇習(xí)作《集郵冊》:“今天,老師和我們一起學(xué)習(xí)了《小木船》這篇課文。這不由地讓我想起了上學(xué)期發(fā)生的一件事……”這位同學(xué)也準(zhǔn)確地采用了倒敘手法。相信你也一定學(xué)會(huì)了。
另外,請同學(xué)們再仔細(xì)讀一讀《趕海》和《小木船》的結(jié)尾,它們都再次從“從前”回到“現(xiàn)在”,“那天以后,直到現(xiàn)在我倆也沒有見過面”,或者呼應(yīng)開頭“我一邊走一邊哼起了最愛唱的歌……”,這樣子,整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)才完整、穩(wěn)定。
益智園
1、本課作者饒有興味地?cái)⑹隽俗约和陼r(shí)代跟舅舅趕海的趣事,讀來令人仿佛身臨其境。誰沒有金色的童年,誰的童年沒有發(fā)生過有趣的故事?同學(xué)們也正處在快樂的童年。那么開心的事令你最難忘?請你采用倒敘的方法把它們寫下來。
2、這篇課文寫得最精彩的就是第3自然段了,你能把它們背下來嗎?
《趕海》,真美! 篇6
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):8
《趕海》多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)
一.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),知道趕海是一件趣事。通過聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)詞語“滿載而歸”“束手就擒”等,并了解“武將”和戰(zhàn)利品的借代意義。
2.能力目標(biāo)
充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。通過各種形式的朗讀實(shí)踐,領(lǐng)會(huì)課文的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
3.情感目標(biāo)
憑借媒體加強(qiáng)反復(fù)朗讀,感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情
二、教學(xué)內(nèi)容分析
本課敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事。抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。
全文共五個(gè)自然段
第一自然段寫了每當(dāng)“我”唱起《大海啊,故鄉(xiāng)》這首歌,便會(huì)想起童年趕海的事。文章開頭巧妙地引用歌詞,很自然地引出下文。
第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程,趕到海邊---捉蟹,捉蝦---滿載而歸,其中捉蟹,捉蝦是記敘的重點(diǎn),寫得具體生動(dòng)。結(jié)尾再一次引用題詞,照應(yīng)開頭,使文章結(jié)構(gòu)緊湊,渾然一體。
課文兒童化的語言,清新活潑,字里行間流露出作者對大海的喜愛,對童年生活的眷戀,(課文插圖生動(dòng)地再現(xiàn)了課文情景,可以幫助學(xué)生更好地理解課文。)
三:教學(xué)對象分析
生活在內(nèi)陸的孩子對大海并不了解,要激發(fā)起他們對大海的喜愛,有些困難。課文兒童化的語言,淺顯的內(nèi)容,為學(xué)生正確理解課文,領(lǐng)會(huì)課文的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的語感奠定了基礎(chǔ)。
四:教學(xué)媒體設(shè)計(jì)闡述
本課有文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等傳播媒體結(jié)合應(yīng)用,有雄偉壯觀的視頻,有激情震撼的背景音樂,有生動(dòng)清晰的背景圖象,營造氛圍,輔助講座,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本堂課主要采用了2種教學(xué)軟件,利用webzip下載intener網(wǎng)上的大海風(fēng)光圖片,以及歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》,利用frontpapge,進(jìn)行圖片處理,利用。
五:教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析
本堂課就是利用多媒體喚起學(xué)生記憶之中已有的表象,展示教材的內(nèi)涵部分,在理解課文的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,使學(xué)生的創(chuàng)新思維迸出火花。通過環(huán)境或?qū)W習(xí)對象的再現(xiàn)。
(一)再現(xiàn)情景,激發(fā)共鳴
教師行為:
提問:1你們喜歡大海嗎?老師有個(gè)朋友剛從青島回來,他帶回了許多漂亮的海景照片,大家想看嗎?2提問:能說一說看后的感受嗎?
學(xué)生行為:1觀看屏幕、感受海之美 2學(xué)生談感受
設(shè)計(jì)思路及分析:良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課,首先要有一個(gè)能吸引學(xué)生注意的好開頭,對于生活在武進(jìn)地區(qū)的學(xué)生,海是陌生的,為了激起他們與小作家的共鳴,我利用多媒體展現(xiàn)了一組大海的風(fēng)光圖,并以歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》為背景音樂,產(chǎn)生了壯觀的立體感覺,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生身臨其境,激起熱愛大海的感情共鳴,從而達(dá)到“課伊始,情亦生”,為學(xué)習(xí)的深入搭建了感情的平臺(tái)。
(二)想象場景,讀中體驗(yàn)
教師行為:1請同學(xué)們輕聲讀一讀第二自然段,找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海?2剛巧,趕上退潮,退潮時(shí)又是怎么樣的情景呢?你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎?3小作者見到這么美的情景,多么興奮呀!讓我們一起來讀一讀第二段,去分享小作者的快樂
學(xué)生行為:1交流找出“鬧”“興奮”兩個(gè)詞 2聽海浪聲,個(gè)別朗讀“海水嘩嘩往下退,只有浪花還不時(shí)回過頭來,好象不忍離開似的。”
3練讀第二自然段
設(shè)計(jì)思路及分析:構(gòu)成文章的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現(xiàn)功能,學(xué)生美讀后形成融會(huì)了朗讀者情感的體驗(yàn),并對這一體驗(yàn)進(jìn)行再加工深化,使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀,學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出大海的形象,體會(huì)小作者著急去海邊的急切的心情。
(三) 觀察場景,讀中感悟
教師行為:出示課文插圖,仔細(xì)看圖,你能根據(jù)老師的提示(我們來到大海邊,只見遠(yuǎn)處----。這時(shí),沙灘上----。近處----。1發(fā)揮想象,說一段話嗎?2在海邊哪些事使“我”覺得有趣味,讀讀課文第三自然段,可以小組交流。3(媒體出示捉“螃蟹”和捉“小蝦”的句子),你能讀得有趣,讓大家聽得有趣嗎?4聽了同學(xué)們的朗讀,老師也想來讀一讀,同學(xué)們愿意和我合作嗎?
學(xué)生行為:觀看屏幕,感受趕海的樂趣,組織語言,練習(xí)說一段話。2小組交流趣事。3練讀
設(shè)計(jì)思路及分析:把課文插圖搬上大屏幕,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,使之展開豐富想象,通過反復(fù)朗讀來獲得深切的體驗(yàn)和感受,從而能有序地說一段話,并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點(diǎn)詞句,我制作了“我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。”這句話的文字幻燈片在講解時(shí),讓重點(diǎn)詞“武將”改變成醒目的顏色,點(diǎn)擊它,文字下面立刻出現(xiàn)京劇中“武將”的舞臺(tái)形象,使學(xué)生很容易就理解了“武將”的借代意義,對這一講半天也說不清的舞臺(tái)形象有了鮮明的認(rèn)識(shí),從而更易感悟出捉蝦的樂趣。
(四)回歸整閱,升華情感
教師行為:1播放課文錄音(最后兩節(jié)),我的“戰(zhàn)利品”是什么呢?請同學(xué)們展開想象,2趕海有那么多的收獲,大家高興嗎?一起來體會(huì)這份喜悅之情吧!3播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》
學(xué)生行為:1聽課文錄音,想象還會(huì)有哪些“戰(zhàn)利品”理解“滿載而歸”2莫讀最后兩節(jié),跟唱歌曲。
設(shè)計(jì)思路及評析:采用很自然的過度語引出課文錄音,使第一范文不再僵化,而是在欣賞一場演出。自然合理的想象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,理解了“戰(zhàn)利品”,通過默讀升華情感,從而激起學(xué)生對大海的無限熱愛。歌曲首尾呼應(yīng),深刻地體味到作者對童年生活的眷戀。
作者:佚名蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學(xué)校
《趕海》,真美! 篇7
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):249
《趕海》教案
教學(xué)要求:
1、能正確、流利有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文理解句中詞語的借代意義。
4、理解課文內(nèi)容,感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)趕海的樂趣。
2、有感情地朗讀課文。
教時(shí)安排:三課時(shí)
第一教時(shí)
一|激趣導(dǎo)入
1、 板書“海”。用“( )的大海”說說對大海的印象。
2、 板書“趕”。用“趕”組詞。由“趕集”勾起學(xué)生對生活的回憶,為理解“趕海”作鋪墊。
3、讀題,談?wù)勛x題后自己的想法。(誰趕海?“趕海”是什么意思?他們是怎么趕海的?趕海有什么收獲?)
(過渡:怎么解決這些問題?(讀書)師生接說“書讀百遍,其以自現(xiàn)”)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、能讀準(zhǔn)下列生詞嗎?
暑假、努努嘴、滿載而歸、俘虜
2、能把書讀給大家聽聽嗎?指名讀書,提出要求:你認(rèn)為他讀得既正確又通順,就鼓掌給予肯定。
過渡:把書讀得既正確又通順就算讀好書了嗎?對,這只是最起碼的要求,要想讀好書還應(yīng)該讀出自己對句子、段落的理解,讀出感情,才能解決剛才的問題。師生接說:“書讀百遍(其義自現(xiàn))”
三、精讀感悟
1、讀自己感興趣的句子或片段。(多讀幾遍,力求讀好)
2、師生共同感悟朗讀精彩句段。(重點(diǎn)感悟趕海的“趣”)
3、回頭解決學(xué)生依題提出的問題。
四、總結(jié)歸納
1、今天這節(jié)課大家能談?wù)勛约旱氖斋@嗎?(提示:可以用“趕海真是————”或“我通過讀課文明白了————”來說說。)
2、教師歸納 。(略)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、劃去不正確的讀音:
暑假(shu chu ) 努努嘴(nu lu) 滿載而歸(zai zai ) 俘虜(lu nu )
2、抄寫詞語。
3、把你最感興趣的句段抄下來再讀幾遍,說說你為什么對這句話感興趣。
第二課時(shí)、第三課時(shí)(略)
板書: 25趕海
抓蟹捉蝦
趕到海邊 趣 滿載而歸
附:教后記
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,就要求課堂教學(xué)中的
矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?”引導(dǎo)學(xué)生多思,愛思,深思,“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問到“敢于”提問,教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生依題激疑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生提出了不少問題,說明學(xué)生內(nèi)在的思維開始啟動(dòng),但有些問題是淺顯的,甚至是沒有什么價(jià)值的,但通過我的引導(dǎo)“像‘誰去趕海’這樣的問題同學(xué)們一聽便能解決就屬于淺顯的問題,同學(xué)一定再動(dòng)一動(dòng)腦筋一定能提出更有價(jià)值的問題。”使學(xué)生逐步做到了善于提問。“為什么要去趕海?”“趕海有什么收獲?”的問題就出現(xiàn)了。
問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。這節(jié)課我就是緊緊抓住學(xué)生提出的問題,把它作為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的一根“紅線”,一直到最后解決問題。以“讀”作為感悟語言文字的手段,教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生在讀中自評和互評,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見,勇于自我評價(jià),使競爭與合作,個(gè)人與集體巧妙地統(tǒng)一起來。教學(xué)中學(xué)生對“我鬧著要去”的“鬧”字的感悟,有的說“他一定是哭著鬧”,有的說“他一定是癱在地上鬧,舅舅不同意就不起來”……但在這一過程中教師的“導(dǎo)”很重要,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。“我這樣‘鬧’的原因是什么呢?”學(xué)生異口同聲“急著要去趕海。”“這說明‘趕海’對于我來說太……”“趕海太有趣了!”我想這樣久而久之地訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。
此外,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,還要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表揚(yáng)為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng),對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道,一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“趕海”的“趣”時(shí),對“只有浪花還不時(shí)回過頭來……”這句話有學(xué)生說“這不是寫趕海的趣!”我沒有批評,而是鼓勵(lì)他說“你動(dòng)了腦筋,但你如果再仔細(xì)想一想,浪花會(huì)回頭嗎?”他恍然大悟“浪花多可愛呀!就像孩子似的不忍離去,沙灘上太有趣了!”
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《趕海》,真美! 篇8
備課思路
《趕海》這篇課文用生動(dòng)形象的語言講述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事,展示了趕海的無窮樂趣。課文文質(zhì)兼美,語言清新活潑,字里行間流露出“我”對大海的喜愛,對童年生活的眷念。這樣一篇美文,是學(xué)生學(xué)習(xí),運(yùn)用和積累語言的好材料。備課時(shí),我精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),從以下幾個(gè)方面入手:
一、讀——貫穿始終
讀是“思”的憑借,是“悟”的前提,是“說”的準(zhǔn)備,是“寫”的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言,首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”,這就要求閱讀教學(xué)要以讀為本,通過閱讀,將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。
(一)創(chuàng)說情境,激發(fā)興趣。
開課時(shí),與學(xué)生一起欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》。優(yōu)美的歌聲,舒緩的節(jié)奏伴隨著波濤拍岸的聲音,使學(xué)生入情入境,被步感知大海的美,激發(fā)興趣,產(chǎn)生想讀,要讀的情感。
(二)自讀探究,整體感知。
初步接觸課文,要求學(xué)生讀完課文后想想:①課文講了件什么事?②“趕海”是什么意思?你是怎么知道的?引導(dǎo)學(xué)生自讀探究,知道文講了“我”童年時(shí)趕海的趣事,知道“趕海”就是大海退潮時(shí)到海邊捉螃蟹,撈海魚,撿貝殼等活動(dòng)。
(三)讀中感悟,以悟促讀。
自由練讀后,鼓勵(lì)學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的獨(dú)特理解和情感體驗(yàn)通過朗讀表達(dá)出來。怎樣讀出趕海的“趣”呢?我讓學(xué)生直接面對文本,選擇自己最喜歡的句子,多讀幾遍,并讀給大家聽。讓學(xué)生主動(dòng)地去讀,讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。這樣,學(xué)生就會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
通過形式多樣的朗讀進(jìn)行理解和感悟,將課文中的語言輸入頭腦,真正做到“我心入書、書入我心”。
二、說——練在其中
葉圣陶曾說過:“理解之后必須能夠運(yùn)用。”讀是閱讀的基礎(chǔ),運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的,要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言,必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí),讓學(xué)生在說寫中學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語言。
在學(xué)生自由讀課文第三自然段后,我設(shè)計(jì)了第一個(gè)說的環(huán)節(jié):用一個(gè)詞說說你對大海的感受,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,表達(dá)內(nèi)心的感受,學(xué)完全文后,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)說的環(huán)節(jié):讓學(xué)生聆聽海浪聲,海鷗聲,并配以音樂,然后讓學(xué)生說說此時(shí)此刻你想說些什么?學(xué)生的情感得到升華,學(xué)生打開思維的閘門,碰發(fā)出文本與師生對話的火花。
教案設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》。
2、師述:這首歌好聽嗎?大海可美了,今天我就要帶領(lǐng)大家跟隨作者一起去“趕海”。(板書:趕海)(“海”字用藍(lán)色粉筆書寫)
齊讀課題,你們發(fā)現(xiàn)了什么?誰能猜透我的心思呢?
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的字和生字一定要多讀幾遍,讀完后標(biāo)出自然段的序號。
2、檢查自讀情況。
出示字卡,指名認(rèn)讀。
接下來增加難度,大家能接受挑戰(zhàn)嗎?出示詞卡,指名認(rèn)讀。
3、請同學(xué)們再快速看看課文,說說這篇課文講了件什么事?(指名回答)現(xiàn)在知道“趕海”的意思了嗎?你是從哪里知道的?(指名回答)(教師板書)
三、精讀課文,體會(huì)情感。
1、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
請同學(xué)們自由讀課文第3自然段,把自己最喜歡的句子多讀幾遍,讀完后用一個(gè)詞說說你的感受。(指名說)
誰來展示一下自己的學(xué)習(xí)成果?(指名朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo))(充分朗讀體會(huì)趕海的“趣”。)
齊讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第二、四自然段。
課文的其它段落寫得也很美,找到了嗎?把它讀一讀。(指名讀,齊讀)。
四、創(chuàng)設(shè)情境,總結(jié)全文。
(放音樂)如果你現(xiàn)在就站在海邊,迎著涼涼的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,此時(shí)此刻,你想說些什么呢?(指名說)
趕海的人們滿載而歸,同學(xué)們的收獲也不少,讓我們再次有感情地齊讀課題。
課后反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征,要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為也,不知是人之文,我之文也”的程度,我們應(yīng)該是學(xué)生朗讀指導(dǎo)的“引路人。”
教學(xué)《趕海》一課的三自然段時(shí),我采取了以下方式指導(dǎo)朗讀:
師:請同學(xué)們自由讀三自然段,把自己喜歡的句子多讀幾遍,想想為什么喜歡這一句?讀后用一個(gè)詞說說你的感受。
(學(xué)生自由讀、思考)
師:誰來說說自己的感受?
(指名說)
師:把你喜歡的句子讀給同桌聽,讀出自己的感受。
(同桌練讀)
師:誰來展示一下自己的學(xué)習(xí)成果?
生:哎,那邊一個(gè)小伙伴,正低著頭尋找著什么……
師:努努嘴兒是怎樣的動(dòng)作?做一做。為什么小伙伴只努努嘴兒,不做聲?你覺得這一句該怎么讀呢?
(指名讀)
師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡這個(gè)句子了。誰再來讀讀自己喜歡的其它的句子呢?
(學(xué)生讀得有聲有色)
“ 注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,在朗讀教學(xué)中我注重了“情”的落實(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找,感受趕海的樂趣,對作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。我在朗讀教學(xué)中,尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。
《趕海》,真美! 篇9
課文簡析:
《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件“趣”事。
文章的“趣”主要體現(xiàn)在:
1、有趣的事件:文章以趕海為引線,抓住“追浪花”、“撈海魚”、“撿貝殼”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”等幾個(gè)點(diǎn),尤其是后兩件事,更是形象具體,充滿趣味;
2、有趣的語言:文章的第三自然段分別用了四個(gè)語氣詞、一個(gè)比喻句以及“不甘”“東逃西竄”“逗”等生動(dòng)活潑的語言等牢牢抓住讀者的心,趣意盎然。
此外,文章不僅在第四段用一種平靜、滿足的筆調(diào)描繪了夕陽西下、滿載而歸的漁民生活,更通過首尾呼應(yīng)的方式抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷,文章結(jié)構(gòu)緊湊,渾然一體
學(xué)情分析與對策:
《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑,但對于沒有去過海邊的孩子們而言,畢竟遠(yuǎn)了一些,如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,融入到課堂教學(xué)中去,就成了我們教者最值得研討的地方。因此,在教學(xué)中,我圍繞著一個(gè)“趣”字引導(dǎo)學(xué)生自由選擇:這么多的事情中,你最想做什么?在學(xué)生的選擇中出示相應(yīng)的句子,將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生,教師的備課與上課的流程適當(dāng)?shù)牟唤y(tǒng)一,不僅無傷于課堂,相反還能營造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生不拘謹(jǐn)了,思路也打開了,以此來彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析
一、激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了趕海這篇課文,請大家回憶一下,課文寫了我趕海時(shí)的哪幾件有趣的事?(板書)
(過渡):在這么多的事情中,你覺得哪件事最有趣呢?
二、學(xué)習(xí)課文
(一)、找趣
師:選擇你們認(rèn)為最有趣的一件事, 自己默讀有關(guān)的內(nèi)容,想想哪里哪里讓你覺得有趣了(劃句子,同桌互相說一說)
(二)、交流文中有趣的地方
〈一〉、摸海星
(出示“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!)
① 指名學(xué)生朗讀體會(huì)
指導(dǎo)學(xué)生慢讀“摸呀摸呀”,體會(huì)摸海星不容易,所以要小心地摸,慢慢摸,海星有些調(diào)皮,“我”不大容易摸到。“嘿”字,讀得又輕又高,讀出小作者的興奮。
② 學(xué)生練讀
③ 做動(dòng)作摸海星
④ 生齊讀。
〈二〉、捉螃蟹
(出示:“小伙伴只努努嘴兒,不作聲,原來是一只螃蟹不甘束手就擒,正東逃西竄哩。突然,小伙伴哎喲一聲叫起來,原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”)
①指名朗讀,體會(huì)“不甘束手就擒”而“東逃西竄”,從“努努嘴兒、不作聲”體會(huì)怕驚動(dòng)了螃蟹,感受趕海的樂趣。
②從“哎喲”體會(huì)小作者螃蟹用大螯夾住了手”,來體會(huì)被夾后很疼的樣子。師生一起讀
指導(dǎo)學(xué)生朗讀
學(xué)生比賽讀
〈三〉、捏大蝦
(出示:“咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!”)① 指名學(xué)生讀
教師評價(jià)參考: 你讀得很認(rèn)真,都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個(gè)字時(shí),可以臉上帶上表情讀, 這樣就能讀得更好!
② 理解“逗”字:這里是誰逗誰?為什么逗?從中你能體會(huì)到這是一只怎樣的大蝦?
③學(xué)生練讀。
(出示:“它搖擺著兩條長須,活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。”)
你見過戲臺(tái)上的武將嗎?是什么樣的?
與這里的大蝦有什么相同之處?
這里把大蝦比作武將,寫出了大蝦的什么?(威武、勇猛)
大蝦又為什么變成了我的俘虜呢?(只一捏:體會(huì)力道之小。)
從 “再也神氣不起來”體會(huì)斗敗的大蝦的可愛樣。
指導(dǎo)朗讀。
師總結(jié):這是一只多么可愛的大蝦啊,可見,趕海是一件多么有趣是呢!難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢!讓我們齊讀課文第三自然段,再來到海邊領(lǐng)略一下趕海的樂趣!
生齊讀第三段。
四、延趣。
師:今天這節(jié)課,老師和同學(xué)們共同享受了小作者趕海的樂趣,準(zhǔn)確的語言、生動(dòng)的描寫,讓人深深地陶醉其中,彷佛一起度過了那美好的時(shí)光。其實(shí)啊,文章的六件事作者只寫了這三件,還有三件事被作者略寫了呢,因此,我邀請學(xué)生在略寫的事情中,挑選你最熟悉的寫一寫:寫追浪花,可以寫一寫和浪花賽跑;寫撿貝殼,可以抓住貝殼在水中是如何的跟我捉迷藏、撿到后又是如何向我展示它們的魅力的等等。
師生共同討論,進(jìn)行小練筆。
板書設(shè)計(jì):
25.趕海
追浪花
趣 抓螃蟹
捏大蝦
整節(jié)課下來,學(xué)生沒有因?yàn)閷s海生活的不熟悉而望而卻步,相反,由于引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生的興趣空前高漲,思維相當(dāng)活躍,再加上師生之間的語言交流得好,學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主體作用,而教師在實(shí)際教學(xué)中,雖然將三件趣事的順序打亂了,但并不影響整個(gè)課堂教學(xué),這也讓我再一次體會(huì)到,教案與實(shí)際上課之間的差距,課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的狀況我們要能沉著以對,也更深的體會(huì)到教師主導(dǎo)作用的深刻含義。
一、以趣激趣,趣在文字
全文共寫了六件事,卻只有摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是詳細(xì)描寫的。其宗尤以后兩件事寫的更為傳神。“……原來是一只螃蟹不甘束手就擒,正東逃西竄哩。”“……原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須,活象戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。”前一句通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動(dòng)作“東逃西竄”,活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽,后一句則通過大蝦被捉前后的對比:由主動(dòng)的挑逗、不可一世到后來的被捉,泄氣,一切只緣于我的“只一捏”,抓住這些細(xì)節(jié),學(xué)生想不感興趣都難。
二、以讀展趣,趣在再現(xiàn)
課文語言很活潑,用詞準(zhǔn)確、傳神,尤其是第三段中的四個(gè)語氣詞,更是將作者當(dāng)時(shí)的得意、好奇、疑問、恍然大悟等內(nèi)在的心理展示的淋漓盡致,因此,讀就成了再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的最好手段。生活是最好的老師,你有過激動(dòng)嗎?你有過緊張嗎?聯(lián)系自己的生活,揣摩作者的心思,學(xué)生入情入境,美文美讀,有效地提高了學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。事實(shí)證明,每一個(gè)學(xué)生都是最好的朗誦者。
三、以寫說趣,趣在表達(dá)
本文既是一篇美文,值得我們深入淺出的推敲、學(xué)習(xí),同時(shí)也是一片很好的范文,對于指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作大有好處。其次,文章的六件事中只是詳寫了兩三件,而略寫的部分就為我們的實(shí)踐留下了很多想象的空間,因此,我邀請學(xué)生在略寫的事情中,挑選你最熟悉的寫一寫:寫追浪花,可以寫一寫和浪花賽跑;寫撿貝殼,可以抓住貝殼在水中是如何的跟我捉迷藏、撿到后又是如何向我展示它們的魅力的等等,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又能促進(jìn)習(xí)作水平的提高。
當(dāng)然,最重要的是教師在課堂上應(yīng)努力營造一個(gè)寬松,愉悅,融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍,教師要把學(xué)生看成是一個(gè)生命體,而不是認(rèn)知體,如同是自己的朋友一般去尊重每一位學(xué)生, “閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學(xué)中,學(xué)生在看,聽,說,讀,演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中,初步了解和運(yùn)用了自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。盧梭說的,怕就是這個(gè)道理吧。
的。
《趕海》,真美! 篇10
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)語文國標(biāo)本第六冊第11課
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文讀、品、評,感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3、利用課文插圖,激發(fā)學(xué)生想象,練習(xí)說話。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):憑借對課文讀、品、評,感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。
難點(diǎn):利用課文插圖,激發(fā)學(xué)生想象,練習(xí)說話。
教具準(zhǔn)備:(海浪聲)的錄音和有關(guān)大海的圖片。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
1、(放錄音:海浪聲)師:展開想象的翅膀,你仿佛看到了什么?靜靜想象,想象后交流。
2、課文中的小男孩鬧著要去海邊趕海,這堂課我們也跟著這個(gè)小男孩一起去趕海。
二、自學(xué)質(zhì)疑(見學(xué)案中“預(yù)習(xí)內(nèi)容”)
三、交流展示
1、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的?
2、課文2—3自然段哪些語句讓你感受趕海的樂趣,讀出來。
3、根據(jù)課文中的插圖說一段話。
四、互動(dòng)探究
(一)合作探究——品讀第2—3自然段
自由讀課文2—3節(jié),抓住以下語句重點(diǎn)品讀:
l那是暑假里的一天,我鬧著要舅舅帶我去趕海,舅舅答應(yīng)了。
1、從哪個(gè)“詞”看出小作者非常想去趕海的迫切心情?
2、你覺得“我”當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣“鬧”?
l來到海邊,剛巧開始退潮,海水嘩嘩往下退,只有浪花還不時(shí)回過頭來,好像不忍離開似的。我興奮極了,飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。
1、第一句話運(yùn)用了什么修辭手法?(把浪花當(dāng)成了什么?)
2、我此時(shí)的心情怎么樣?
l此時(shí),沙灘上已經(jīng)有好多人了,他們有的捉螃蟹,有的撈海魚,有的撿貝殼……1、還有嗎?看看后面,你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、那么你能用有的、有的這個(gè)句式往下說嗎?
l抓海星很有趣
1、小作者是怎樣抓的,
2、作者抓到海星時(shí)的心情如何?讀好了哪個(gè)字就會(huì)讓人覺得作者很興奮、很有趣?
l看小伙伴捉螃蟹
1、從哪里能體會(huì)到捉螃蟹的樂趣呢?(不甘束手就擒,東逃西竄)
2、你從“哎喲”中聽出了什么?你能把捉螃蟹時(shí)的樂趣讀出來?
l捏大蝦很有趣
1、作者是怎么捏的?為什么要這樣捏?誰能把其中的樂趣讀出來?
2、你覺得語氣詞“咦”“哦” 怎樣讀才好?
(二)合作探究——品讀第五自然段
自由讀五自然段,思考:
1、結(jié)尾再次出現(xiàn)《大海啊,故鄉(xiāng)》歌詞,首尾呼應(yīng),表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
五、精講點(diǎn)撥
趕海可以給人們帶來無窮的樂趣,可以領(lǐng)略海邊奇特美妙的自然美景。本文以“趕海”為題,既突出了課文敘述的主要內(nèi)容,又激發(fā)同學(xué)們的興趣。通過學(xué)習(xí)我們了解了課文內(nèi)容,雖然課文中插圖是靜態(tài)的,但只要我們要發(fā)揮想象就可以寫出生動(dòng)的一段話來。
六、校正反饋(見鞏固案)
七、遷移應(yīng)用(見鞏固案)
學(xué)案
一、預(yù)習(xí)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、看課文插圖想象,練習(xí)寫一段話。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容:
1、課文生字詞加拼音并理解生字組成的詞。
2、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的?
3、讀課文2—3自然段,思考:哪些語句讓你感受趕海的樂趣,畫出這些語句,仔細(xì)品讀,可在這些文字旁邊寫下自己的讀書感受。
4、看課文中的插圖展開想象,練習(xí)寫一段話。
鞏固案
三、校正反饋
(一)、聽寫詞語
夾 暑假 俘虜 趕海 捏 舅舅 大蝦 趣事
(二)、鞏固練習(xí)
1、完成學(xué)習(xí)手冊鞏固練習(xí)。
2、完成補(bǔ)充習(xí)題3、4、5題
四、遷移應(yīng)用
今天,我們跟著作者一起到海邊趕了海,感受到了濃濃的趕海樂趣。老師知道在大家的童年記憶里,也發(fā)生過許多趣事,請你也學(xué)著小作者,把你的童年趣事寫出來。
《趕海》,真美! 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.以讀為主,入情入境,感受趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛之情。
2.學(xué)會(huì)10個(gè)生字,會(huì)讀兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字,認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解生字組成的詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.憑借對課文的反復(fù)朗讀,感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛生活的思想感情
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
課前放音樂《大海啊故鄉(xiāng)》,我們剛才聽了《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌,對于許多生長在海邊的人來說,大海是一份美好的回憶,而到海邊趕海也是一件非常有趣的事,想了解趕海有什么樂趣嗎?今天讓我們一起學(xué)習(xí)11課趕海(齊讀課題)
二、初讀課文。
請同學(xué)們打開書,自由朗讀課文,注意:要把字讀準(zhǔn),句子讀通順,尤其要注意里面的生字和新詞。
咱們班的同學(xué)都是挑戰(zhàn)高手,從沒被難倒過,敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?(出示生字)
暑假 舅舅 抓住 夾住 長須 一捏 俘虜 這支歌 東逃西竄
指名讀,(讀的這么熟練,肯定做足了預(yù)習(xí)。)連起來指名讀,齊讀。
(出示第二關(guān))
努努嘴兒 癢癢的 束手就擒 螃蟹 喧鬧 哎呦 恢復(fù) 哩 嘿 似的
指名讀,這么難的生字你們都能讀正確,真了不起,你用的什么好辦法記住這些字的?(你聰明,想到了這么妙的方法。)這里所有的紅色字都是形聲字,所以我們可以讀它的聲旁,很容易就記住了。不過要注意有的讀音并不完全相同,例如:呦
三、初讀課文,整體感知
生字,詞語我們會(huì)讀了,讓我們來讀讀課文,看看課文里作者趕海時(shí)有哪些趣事?給你留下了什么印象?板書(追浪花,摸海星,捉螃蟹捏大蝦)
這么多趣事,你最喜歡哪件,拿起筆劃下來,細(xì)細(xì)讀讀,體會(huì)其中的樂趣。注意讀時(shí),抓住重點(diǎn)詞語、句子,也可以把自己的體會(huì)寫一寫。
四、精讀重點(diǎn)部分
誰愿意跟大家一起分享你讀書的成果。
a、(指名讀)我畫的是“海水嘩嘩往下退,只有浪花還不時(shí)回過頭來,好象不忍離開似的。我興奮極了,飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。”(出示大屏幕)說一說你為什么喜歡?結(jié)合詞語句子說
你還體會(huì)出什么?追浪花多趣啊,調(diào)皮的小浪花就在我們眼前,快追啊,你聽到什么—嘩嘩聲,像大海在—唱歌,你能讀出大海的歌聲嗎?(這歌聲多動(dòng)聽啊。)你看到了什么---浪花還不時(shí)回過頭來,好像不忍離開似的,小浪花真愛捉迷藏,我一定要干什么------追趕上你。
呵呵,追上了,此時(shí)我心情怎樣?-興奮,為什么興奮?因?yàn)樽汾s浪花太有趣了。誰能再讀一下這句。追浪花真有趣,可是
過渡:調(diào)皮可愛的小浪花離我們遠(yuǎn)了,還有什么好玩的呢?
b、(指名讀)“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”(大屏幕出示句子)
從這句你體會(huì)到什么,為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢啊?(我在認(rèn)真仔細(xì)地摸。我摸了很長時(shí)間)能加上動(dòng)作讀讀嗎?摸到了,摸到了,高興吧,哪個(gè)字看出高興?再讀一讀。
看你興奮的,肯定覺得摸海星特有趣!同學(xué)們想不想加入其中?伸出你的小手,我們一起邊讀邊做動(dòng)作,感受一下摸海星的樂趣!邊讀邊做動(dòng)作。齊讀
過渡:摸海星有趣,可有的同學(xué)說他還有更有趣的事呢?
c “哎,那邊一個(gè)小伙伴,正低著頭尋找著什么。我走過去想看個(gè)究竟,小伙伴只努努嘴兒,不做聲,原來是一只螃蟹不甘束手就擒,正東逃西竄哩。突然,小伙伴‘哎呦’一聲叫起來,原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。(出示句子)”談體會(huì)
作者看到了什么?1.我知道他在找什么嗎?這句話怎么讀?所以這個(gè)哎要讀出我心中的-疑惑。2.作者一開始就知道了嗎?你從哪句話看出來的?
有疑惑我就想看個(gè)究竟,原來他在干什么?讀讀書上怎么描寫的?你從這句話體會(huì)到什么?螃蟹好捉嗎?你從哪里看出來的?讀讀。不甘是什么意思?束手就擒呢?怪不得螃蟹東逃西竄,自己表演讀讀這句話。這可真是一只橫行霸道的螃蟹,小伙伴,你捉它后來怎么樣了?
疼嗎?(有點(diǎn))以后還抓不抓了?(還去,因?yàn)樽ンπ诽腥ち耍?
你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎?(指名讀。)
過渡:捉螃蟹雖有趣,可要冒著被夾住的危險(xiǎn),我怕疼,有沒有別的樂趣啊?
d “咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須,活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。”(出示句子)說一下你為什么喜歡這段啊?
為什么覺得有趣(把大蝦比喻成了武將),這武將怎么樣?這么威風(fēng)凜凜的武將,結(jié)果呢?俘虜什么意思?文中的俘虜指的是?從這里你體會(huì)到了什么?(體會(huì)到捏大蝦很簡單。)(你真會(huì)讀書)。
你還有什么體會(huì)?出示句子,你覺得該怎么讀?讀讀試試( “咦”你體會(huì)到了什么?(小作者開始不知道怎么回事? “哦”體會(huì)到了什么?(知道原來是大蝦在逗我,恍然大悟)
捏大蝦有趣嗎?讓我們再來讀讀,體會(huì)其中的樂趣。指名讀
齊讀捏大蝦部分。
過渡:捏大蝦太簡單了,還有別的樂趣嗎
剛才我們同小作者一起追浪花、捏大蝦、抓螃蟹、摸海星,沙灘上其他人在干什么呢?生讀相關(guān)句子。等等等等等,還有什么?有的撿海帶等等等在此省略。你能用有的……有的……有的連起來說說嗎?
趕海可真是太---有趣了,(板書:趣),怪不得我要“鬧”著舅舅帶我去,讓我們再來領(lǐng)略一下趕海的樂趣(出示幻燈片)
誰起來讀第一句。接著讀。你發(fā)現(xiàn)了什么?這幾句話開頭都用了一個(gè)語氣詞,讀起來更增加了句子的情趣。齊讀一遍。
四、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分
趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時(shí)光總是短暫的(出示句子)師讀:太陽偏西了,趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜,只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉,在水天之間自由自在地飛翔。多美的畫面啊,它讓我不由想起我們剛學(xué)過的一句古詩,(王勃的詩---落霞與孤鶩齊飛,秋水更長天一色。)
你能美美的讀出來嗎?齊讀。
(音樂)夕陽西下,海鷗飛翔,海灘恢復(fù)了寧靜,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的《大海啊故鄉(xiāng)》大家看課文開頭,再讀讀結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?這就叫首尾呼應(yīng)。文章的結(jié)尾再一次引用歌詞,照應(yīng)開頭,可以使全文渾然一體,更完整。大家在寫作文的時(shí)候不妨也可以試一下。
五.感情升華,進(jìn)行思想教育
今天我們一起跟作家楊謙去趕海,你最大的收獲是什么?
(學(xué)到了好詞好句、語氣詞;領(lǐng)略了大海的美景;學(xué)會(huì)了首尾呼應(yīng)的寫作方法)
總結(jié):是啊,大海是美麗的,趕海是有趣的。今天這節(jié)課,我們分享了趕海的樂趣,也共同享受了學(xué)習(xí)語文的樂趣,給大家留一個(gè)作業(yè)(出示)
回去搜集有關(guān)大海的資料,下節(jié)課我們開個(gè)討論會(huì)。
最后讓我們在《大海啊故鄉(xiāng)》的歌聲中,結(jié)束這節(jié)課。
播放歌曲。
11 趕 海
追 浪花
趣 摸 海星
抓 螃蟹
捏 大蝦
《趕海》,真美! 篇12
教學(xué)要求。
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)23個(gè)生字,其田字格上面的11個(gè)字只識(shí)不寫。
3、初步理解課文內(nèi)容,感受作者童年時(shí)趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課。
1、出示大海的動(dòng)態(tài)畫面。
2、說說對大海的印象,出示( )的大海。
3、板書:海,用海口頭組詞。
4、揭示課題,今天我們學(xué)習(xí)的課文就是與海有關(guān)的,題目叫趕海,板書:趕。
5、齊讀課題,學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、 下面我們就來學(xué)習(xí)課文,你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)呢?
2、 出示要求:
(1) 自讀課文,讀正確,讀通順。
(2) 自學(xué)生字新詞。
(3) 標(biāo)好自然段序號。
3、 檢查。
(1) 認(rèn)讀生字新詞,師相機(jī)正音。
暑假 舅舅 努努嘴兒 束手就擒 夾住 癢癢的
大蝦 一捏 俘虜 偏西 滿載而歸
螃蟹 嘿 不甘 東逃西竄 哎喲
大螯 咦 吹拂 哼
(2) 你覺得課文中哪些句子最難讀,讀給同學(xué)們聽聽。相機(jī)出示難讀的句
子.
4、 同學(xué)們已經(jīng)讀通了課文,剛才你們提了許多問題,現(xiàn)在請同學(xué)們讀一遍課文,
看看哪些問題能自己解決。
5、 把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。(配上音樂)
三、學(xué)習(xí)生字。
1、 出示生字,齊讀,說說你認(rèn)為哪個(gè)生字比較難寫。
2、 指導(dǎo)學(xué)生記住難寫的字。
3、 指導(dǎo)學(xué)生描紅,注意坐姿。
四、作業(yè) 。
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 抄寫生字詞語。
《趕海》教學(xué)談
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
一、激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,為了達(dá)到這個(gè)目的,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。
本課一開始,我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,喚起了學(xué)生對大海的美好印象,接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對大海的印象,最后自然地引入課題“趕海“,這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。
在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來尋求解答。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí),我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程 中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。
三、重視字詞教學(xué)
在第一課時(shí)的教學(xué)中,識(shí)字、寫字還十分重要。這堂課,我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富識(shí)字教學(xué),并留有時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫字,對于寫字姿勢正確的同學(xué)給予表揚(yáng),不正確的及時(shí)糾正,這樣做有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。
《趕海》,真美! 篇13
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海時(shí)發(fā)生了一些有趣的事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
上了這篇課文,結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),我反思如下:
一、激qing入境
1、今天,老師給大家?guī)砹艘皇追浅:寐牭母琛#úシ舊lash動(dòng)畫《趕海的小姑娘》)
2.知道什么是趕海嗎?(師介紹:大海退潮后,人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等,我們把這些活動(dòng)稱為趕海。)
3、這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)第十一課《趕海》。(師板書課題)
“趕海”這種事情,對這些生長在江南的孩子來說,是很希奇的一件事情,我自己也曾經(jīng)利用假期去過一次青島,才對海有了一些印象,但也沒有充分感受到“趕海”的樂趣。所以在教學(xué)的時(shí)候,為了給學(xué)生增強(qiáng)一些海的感覺,我就特意在課的一開始,就播放flash動(dòng)畫《趕海的小姑娘》呈現(xiàn)出有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,同時(shí)伴有海浪海風(fēng)的聲音,和優(yōu)美的歌聲。學(xué)生覺得很新奇,興趣一下子就提起來了。
喚起了學(xué)生對大海的美好印象,接著讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對大海的印象,自然地引入課題“趕海”,說說對“趕海”的理解。這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,力求真正做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。
過渡:“我”童年趕海時(shí),是一個(gè)怎樣的情景呢?在趕海的過程中,“我”的心情怎樣呢?我們來細(xì)細(xì)地閱讀課文。
1、講讀第2自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解這一自然段講了哪幾個(gè)意思?
①舅舅帶我去趕海。抓住關(guān)鍵詞“鬧”:我為什么“鬧”?會(huì)怎樣“鬧”?
( “鬧”,既說明是再三的要求,又體現(xiàn)兒童的特點(diǎn)。)
②到了海邊,“我”看到海水“嘩嘩”往下退,浪花不時(shí)回過頭來。
你想親眼看一看這樣的情景嗎?(出示浪花畫面)
看到這樣的情景,耳聽著浪濤拍岸的聲音,你想說些什么?
作者看到這樣的大海,他又是怎么寫的?指名讀。
③我興奮極了,追趕浪花。指導(dǎo)朗讀,讀出“興奮極了”。
小結(jié):這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊,我們就看到了一個(gè)很動(dòng)人的情景,“我”興奮極了,飛跑著追趕浪花。板書:追趕浪花。
通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激qing朗讀表達(dá)出來,這種興奮,立刻成了孩子們自己的快樂了。
2、講讀第3自然段。
過渡:“我”和舅舅一起來到海邊時(shí),沙灘上已經(jīng)有好多人了!他們有的——(生讀),有的——(生讀),有的——(生讀)……我也立刻加入了他們的隊(duì)伍。我做了些什么?
(1)自由讀,思考以上問題。
(2)結(jié)合交流,指導(dǎo)朗讀。
①“我”摸海星。(板書:摸海星)
指導(dǎo)朗讀。海星容易被摸到嗎?你怎么知道不容易被摸到?你讀讀看?(生讀)老師聽出來了,你把“摸呀摸呀”讀得很慢,很小心。摸到小海星真是一件開心事,老師教你一個(gè)好辦法,笑著讀這個(gè)“嘿”字,會(huì)讀得很好。你試試?
②“我”捉大蝦。(板書:捉大蝦)
“我”又是怎么捉大蝦的?讀一讀,用小括號括出有關(guān)句子。
指名讀。指導(dǎo)讀:你讀得真好!尤其是1、2兩句。(出示文字:“咦……逗我呢!”)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大蝦的樣子并指導(dǎo)讀好“咦”和“哦”這些句子,體會(huì)其中的樂趣。
③小伙伴捉螃蟹。
過渡:“我”摸到了海星,捉住了大蝦,心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢?他們也像“我”一樣覺得有趣嗎?
結(jié)合回答,出示伙伴抓螃蟹的句子:“原來是一只螃蟹不甘束手就擒,正東逃西竄哩。”
指導(dǎo)朗讀。看看這只大螃蟹,它可不好惹,正想著辦法四處逃竄呢!誰來讀?(指名讀)所以,小伙伴只努努嘴兒,可不能驚動(dòng)了它。
(3)小結(jié)。
同學(xué)們,“趕海”是多么有趣呀!(板書:趣)“我”摸到了小海星;還親手俘虜了一只大蝦,小伙伴雖染被螃蟹夾住了手,但還是很開心!
這里我重點(diǎn)抓住了“趣”這個(gè)詞,讓學(xué)生在課文中讀讀,感受哪些地方你覺得很有趣。這樣學(xué)生邊讀課文邊學(xué)習(xí)課文,邊在教師的指導(dǎo)下朗讀課文,感受“趕海”的樂趣,我在學(xué)生的臉上感受到了他們的興趣,和他們對大海的向往。
3、講讀第4、5自然段。
(1)細(xì)讀第4自然段,展開想象,重點(diǎn)理解“三三兩兩”。
過渡:快樂的時(shí)光總是很短。太陽偏西了,我們不得不回家了。瞧,每個(gè)人的背簍里都沉甸甸的,有些人已經(jīng)唱著歌走上了回家的路,可有些人還舍不得離開呢,走走停停,還有的人還在繼續(xù)撿東西呢。書上用了哪個(gè)詞來形容這幅畫面的?“三三兩兩”。(板書:三三兩兩)你可以從中體會(huì)到什么呢?(流連忘返,說明趕海的確有趣)
(2)細(xì)讀第5自然段。體會(huì)作者的思想感情,并想一想作者是怎么表達(dá)感情的。
走在夕陽照耀下的軟軟的沙灘上,帶著自己親手抓來的海星,大蝦,“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風(fēng),我情不自禁地唱起了最愛唱的歌,我們一起來聽一聽。會(huì)唱的可以跟著一起唱。(播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》)
三、講讀第1自然段
這首歌多美啊!現(xiàn)在,每當(dāng)我聽到這首歌,便會(huì)想起童年時(shí)趕海的那件往事。
四、總結(jié)全文【感謝您瀏覽第一范文!請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!
今天,我們跟著童年時(shí)代的作者一起到海邊趕了海,感受了濃濃的趕海樂趣。如今,每當(dāng)我唱起《大海啊,故鄉(xiāng)》這首歌,便會(huì)情不自禁地想起趕海時(shí)“抓蟹”、“捉蝦”的情景,真是趣味無窮。
學(xué)習(xí)完課文后,學(xué)生們都說自己真希望自己也生活在海邊,我就和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)唱《大海呀,故鄉(xiāng)》,學(xué)生聽得很認(rèn)真,學(xué)得很認(rèn)真,我很感動(dòng):教師精心準(zhǔn)備后的課,學(xué)生自然會(huì)喜歡!
《趕海》,真美! 篇14
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西新橋小學(xué) 封齊明
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《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個(gè)老師就有一千種語文。本課中,教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟,詮釋出的語文具有典型的個(gè)性。
一、 人性的語文——心理相容www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
語文具有工具性,同時(shí)又具有人文性,這是不爭的事實(shí)。第一范文應(yīng)浸潤人性的色彩,負(fù)載精神的使命,流溢生命的動(dòng)感。
人性的語文,就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事,說的是“我”的童真、童心,說的是“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這些,無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
人性的語文,就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍,喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊(yùn)涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力時(shí),才能實(shí)現(xiàn)其陶冶、熏陶的價(jià)值。上課伊始,教師播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》,動(dòng)情地談到:“這是一曲《大海啊,故鄉(xiāng)》,‘小時(shí)侯,媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)’每當(dāng)我唱起這首歌,就想起我的童年生活。跟我一起寫:趕—海—”教者做的,就是一種喚醒的工作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維,使學(xué)生進(jìn)入文本的情景,產(chǎn)生閱讀期待。
人性的語文,就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音向老師問好后,教者贊道:“好,多有精氣神”;當(dāng)學(xué)生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時(shí),教者欣喜地說:“和我想得一樣,很會(huì)讀書”;當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問題時(shí),教者則摸了摸該學(xué)生的頭,微笑著提醒道:“對不起,打斷一下,讀慢些,這里是遠(yuǎn)景,是整體描寫。”在這堂課中,教師和學(xué)生是課堂的參與者,他們真誠地敞開心扉,彼此欣賞,相互悅納;學(xué)生感受到平等和自由、尊重和理解,同時(shí)受到關(guān)愛、激勵(lì)、鞭策和鼓舞,形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn);這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情,閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
二、 對話的語文——情趣彰顯www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
對話的語文,就是在課堂這個(gè)特定的情境中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文,不局限于單純的語言形式,也是雙方精神、情感、生命的對話。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
對話的語文,要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養(yǎng)語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”上課之初,教者說:“趕海有趣嗎?趣在哪里,哪里有趣呢?”并讓學(xué)生默讀課文,劃出自己認(rèn)為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀2、3節(jié):“怎樣才能讀得有趣?邊讀邊思,讀慢些給自己想象的空間。”第三次讀是指名學(xué)生個(gè)別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合,讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動(dòng)學(xué)生與文本的對話,采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀,使學(xué)生走進(jìn)文本,與文本的有效對話得以實(shí)現(xiàn)。
對話的語文,不僅要讓學(xué)生體會(huì)到語文的“形”,而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”本堂課中,教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想,將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”。如教者說:“摸得很小心,再聽聽,為什么要這么慢這么小心?”學(xué)生回答:“因?yàn)轶π凡蝗菀鬃降健薄安荒馨阉鼑樑堋薄S秩纾骸斑@只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀;讀“捏”時(shí)作出動(dòng)作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了,課堂中充滿著語文的情趣。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
三、 生活的語文——靈性涌動(dòng)www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
語文的外延就是生活的外延,學(xué)生帶著自己生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興致靈感、思考需求參與第一范文。“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章。”語文處處洋溢著生活的氣息。
生活的語文,就是要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說,生活的語文就是兒童的語文,就是基于兒童體驗(yàn)的語文。兒童在語文實(shí)踐過程中,不但是課程意義的接受者,更是課程內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗(yàn)去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中,教師坐在臺(tái)前演舅舅,學(xué)生演小外甥或小外甥女,共同來表現(xiàn)“鬧”的場景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅,有的則用雙手拽住舅舅,嘴里嚷嚷著就要今天去,就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對“鬧”字進(jìn)行的理解和對語文進(jìn)行的解讀。
生活的語文,就是能用之于學(xué)生生活的語文。下課前,教師讓學(xué)生再看看課文,不懂之處可以再提出來。學(xué)生問道“退潮時(shí)為什么有很多人?”教師將這個(gè)問題轉(zhuǎn)給其他學(xué)生,并提出下課后再繼續(xù)交流問題。在這樣的第一范文上,學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系,主動(dòng)建構(gòu)語文;又將語文拓展到生活、拓展到課外,將語文的外延擴(kuò)展到整個(gè)生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘,這一發(fā)掘,融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性,使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動(dòng)。
在整堂課中,還有兩點(diǎn)有待斟酌改進(jìn):
1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。
2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀,使文本顯得支離破碎,破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。
在課堂上,師生對話得很充分,但教師導(dǎo)得太多,引得太多,使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節(jié)時(shí),教師為了指導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀,多次打斷學(xué)生,以自己的思想代替了學(xué)生的個(gè)性感悟,也使得整段文字被割裂、被肢解,顯得支離破碎。
我認(rèn)為在學(xué)生自由朗讀2、3小節(jié)后,教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開閱讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個(gè)性化朗讀。學(xué)生讀完之后,可以讓其他同學(xué)評價(jià):“他讀得怎么樣?有沒有讀出趣味來?加入表情和動(dòng)作是不是會(huì)更好些?”,通過生生對話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。此時(shí)教師則從旁適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo),體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設(shè)計(jì),更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng),使語文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對話過程。
《趕海》,真美! 篇15
《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯,文字充滿童趣,在教學(xué)時(shí)主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的語感。
一、 激情入境
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,為了達(dá)到這個(gè)目的,教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。
一開課,我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,喚起了學(xué)生對大海的美好印象,接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來表達(dá)對大海的印象,最后自然地引入課題“趕海“,這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、 以讀感知
在整堂課的學(xué)習(xí)中,我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,每一遍都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文。
在讀書前,學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑,所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來尋求解答。一開始,我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求,在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí),我讓學(xué)生帶著自己提出的問題,通過閱讀來理解課文內(nèi)容,初步理清了課文脈絡(luò)。第三次,我讓學(xué)生帶著一定的感情,配上音樂來讀書,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。 這樣一次一次的閱讀理解,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。同時(shí),通過反復(fù)的閱讀,學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,促進(jìn)了語感的積淀,并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。
《趕海》,真美! 篇16
一、欣賞歌曲,導(dǎo)入課文
1、我們來聽一首歌,播放“小時(shí)候,媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)┄┄”
2、這是一首贊美大海的歌,這動(dòng)聽的歌仿佛把我們帶到了海邊。那藍(lán)藍(lán)的海水,潔白的浪花,金色的沙灘,五彩的貝殼……多么令人向往呀!上節(jié)課老師和大家一起初步學(xué)習(xí)了這一課,誰來說說趕海給你留下的最深的印象是什么?板書:趣
二、感受趣味,體會(huì)寫法
師:輕輕打開課本,想一想作者給我們仔細(xì)介紹了哪些趣事。
板書:追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大蝦
師:這節(jié)課我們體會(huì)作者怎樣把這些事寫具體,寫有趣的。選自己喜歡的事,找一找從哪些詞語里看出“趣”的。小聲讀一讀。
片段1“追浪花”
你喜歡這里的哪個(gè)地方?這是寫浪花樣子的句子。如果這樣寫:只有浪花還翻卷著,然后慢慢退去。怎樣?老師告訴你這是一個(gè)擬人句,說說你為什么喜歡這個(gè)句子。
片段2 “抓海星”
出示描寫“抓海星”的句子,
生:(讀)我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
師:你從哪兒看出有趣?板書:摸呀摸呀 這個(gè)同學(xué)會(huì)從動(dòng)詞中體會(huì)里面的趣味。把這個(gè)詞語畫上。你覺得抓海星容易嗎?
師:摸海星不容易,所以要專心地摸。你再讀一讀這句話。
師:哪個(gè)字最能表現(xiàn)“我”摸到海星之后的心情?別人都沒有耐心,只有你有耐心摸到了,并且還是一個(gè)五顏六色的海星,此時(shí)你的心情怎樣?你要是笑著讀這個(gè)“嘿”字,會(huì)讀得很好。你試試。
師:這只小海星很狡猾,趁你不注意,它突然身子一扭,從你手里滑落了,又鉆進(jìn)海水里了。誰再來抓一次?
師:這次捉住了嗎?
生:捉住了。
師:這次可要抓牢了。
師:分男女生讀。
片段3:“捏大蝦”
生:(讀)咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須,活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。
師:請同學(xué)們自己讀一讀。聽清要求:把這只大蝦讀進(jìn)你的腦海里。
師:這是一只 和 的大蝦。
師:你從哪個(gè)字中體會(huì)出這是一只頑皮的大蝦?板書:逗 一個(gè)“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了。讀一遍。
師:哪句話寫出了大蝦神氣的樣子?這是一個(gè)比喻句。
生:(讀)它搖擺著兩條長須,活像戲臺(tái)上的一員武將。
師:板書:搖擺……活像……
師:為什么說它活像一員武將?看多媒體演示古裝戲里的武生形象
師:此時(shí),這只大蝦好像在說什么?
師:這只大蝦怎么又成了神氣不起來的大蝦的呢?有一個(gè)字寫的很好。板書:捏 把這個(gè)字放在句子里,看誰能讀好。
師:假如是你捏到了這只大蝦會(huì)對它說些什么?
師:齊讀 這正是蚊子找蜘蛛——自投羅網(wǎng)。
片斷4:“捉螃蟹”
師:你覺得哪個(gè)地方寫出了趣味?“束手就擒”這個(gè)詞本來是用在誰身上?假如這個(gè)句子這樣寫:螃蟹不想被抓住,跑到這兒,跑到那兒,還有趣嗎?
師:這只螃蟹真太膽大,太猖狂了。
總結(jié):盡管小海星那么狡猾,螃蟹那么猖狂,大蝦那么威風(fēng)凜凜,可是最后它們還是成了小伙伴的“戰(zhàn)利品”,趕海實(shí)在太有趣了!快樂的時(shí)光總是過得這么快,不知不覺中,夕陽已經(jīng)西下,他們披著晚霞的余暉,迎著涼爽的海風(fēng),聽著海鷗的鳴叫,背著大海送給我們的禮物,依依不舍地離開了大海。
結(jié)尾:再次欣賞《大海啊,故鄉(xiāng)》,回味趕海給我們帶來的無窮樂趣。
三、讀寫結(jié)合,訓(xùn)練寫作
學(xué)完課文,不知大家發(fā)現(xiàn)沒有在這篇課文里作者用了很多動(dòng)詞,抓海星的時(shí)候用了“摸呀摸呀”,捉大蝦時(shí)用了“捏”,寫浪花,螃蟹、大蝦時(shí)用了比喻句和擬人句,這不僅讓語言活潑了,還讓這些事更有趣味性。在我們生活中也有很多有趣的事情,我們不妨學(xué)一學(xué)作者的寫作方法,寫一寫我們自己的生活,把快樂與大家分享。
師:同學(xué)們都喜歡玩溜溜球,這是一位同學(xué)寫的一個(gè)玩溜溜球的片斷:
玩溜溜球真有趣。把食指套在繩子的圓環(huán)上,將溜溜球用力往下甩,“嗖”的一聲,溜溜球就出發(fā)了。到了最底端就開始轉(zhuǎn)圈圈。隨著手在空中一起一落,溜溜球就像雜技演員跳蹦極,一會(huì)兒向上,一會(huì)兒向下。
師:瞧,小作者正是用了一些動(dòng)詞和比喻句,如“甩”“出發(fā)”“轉(zhuǎn)圈圈”“一起一落”,“溜溜球就像雜技演員跳蹦極,一會(huì)兒向上,一會(huì)兒向下。”把玩溜溜球?qū)懙蒙鷦?dòng)又活潑,叫人讀了之后就想趕快玩玩溜溜球。
出示:真有趣。請同學(xué)們說一說干什么真有趣。
生:拍皮球 捉泥鰍 吹泡泡 滑旱冰 游泳 ……
出示:吹氣球真有趣。
。
大家都吹過氣球,每人試著給同桌說一說。然后找兩個(gè)同學(xué)練說。
作業(yè):圍繞“做什么真有趣。”這個(gè)句子寫一段話。
板書: 趕海
追浪花:回過頭來
有趣 摸海星: 摸呀摸呀
捉螃蟹: 東逃西竄
捏大蝦: 逗 搖擺……活像……
《趕海》一課教學(xué)反思
3月20日(星期五)我參加金水區(qū)名師教研活動(dòng),上了《趕海》這節(jié)探索課,課后和金東片區(qū)各校老師參加的議課,感觸很多,收獲不少。
一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)
《趕海》是蘇教版第六冊第11課,敘述了作者童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一些趣事,抒發(fā)了熱愛大海,難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂”來展開,重點(diǎn)描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場景。課文行文流暢,內(nèi)涵淺顯明朗,字里行間充滿活潑和真摯,很貼近小學(xué)生的生活和情感實(shí)際。分析通篇課文,寓意簡明,可深挖的“點(diǎn)”不多,教學(xué)回旋余地相對較小,故采用抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文生動(dòng)活潑的寫作特點(diǎn),以讀寫結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生寫作結(jié)束的教學(xué)方式。
二、做得還比較滿意的方面
1、在執(zhí)教這篇課文時(shí),我首先立足于本課的“趣”,開動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié),千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說趣、品趣、因此,本節(jié)課課堂聽講、課堂討論的氣氛活躍,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲,整節(jié)課充滿活力,令講者和聽著有回味之感。
2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開始上課,首先播放《大海啊,故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美,意境深長的歌曲,動(dòng)人的旋律回蕩在教室,接著我用優(yōu)美的語言對大海的美景進(jìn)行描述,喚起學(xué)生對大海的美好印象和無限向往。在課文結(jié)束時(shí),《大海啊,故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起,讓學(xué)生隨著美妙音樂進(jìn)入意境,再次回味趕海的樂趣。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀場境,體味趕海快樂。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事,我采用“有扶有放”的教學(xué)方法,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摸海星”、“捏大蝦”兩個(gè)片段,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),開動(dòng)腦筋,讓身心沉浸在作者文字所呈現(xiàn)的意境之中。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景,一是“摸海星”,為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動(dòng)作感覺和過程感覺,特意設(shè)計(jì)這樣的問題:“你從哪個(gè)詞語中體會(huì)到了摸海星的‘趣’?”,“你從‘摸呀摸呀’這個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)到了什么?”學(xué)生在思考中找到了“動(dòng)作感覺”和“過程感覺”,再讀時(shí)效果就明顯不一樣。還有,創(chuàng)設(shè)了抓到海星之后,海星滑落到水里,讓學(xué)生反復(fù)閱讀此句,體會(huì)摸海星的不容易,這樣才能感受抓到海星后的喜悅和興奮之情。這樣的閱讀過程不僅充滿趣味,而且層層遞進(jìn),感情充沛,效果出奇,把學(xué)生引進(jìn)了文本內(nèi)核,最終的閱讀效果是比較精彩的。
在片段“捏大蝦”中,我又設(shè)計(jì)了“讓大蝦讀進(jìn)了你的腦海里”為閱讀重點(diǎn),同學(xué)們一聽說讓大蝦讀進(jìn)了你的腦海里,自然會(huì)激起閱讀興趣,無限想象,結(jié)果不僅讀得專心,而且體會(huì)得也有深度,心生意境。
4、讀寫結(jié)合,培育寫作能力。創(chuàng)新是課文教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo),小學(xué)生模仿能力強(qiáng),課文中的某個(gè)詞語,某個(gè)句子,或者寫作技巧都是學(xué)生模仿、提高寫作技能的對象和樣板。在這篇課文里,值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的地方也不少,如課文起頭部分和結(jié)尾部分的“首尾呼應(yīng)”,課文中許多動(dòng)詞用得也非常好,例如:“抓”“摸”“捏”等,還有描寫事物時(shí)運(yùn)用的比喻句、擬人句等。根據(jù)三年級寫作教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù),采用讀寫結(jié)合方法,設(shè)計(jì)了圍繞“做什么真有趣。……”說一段話的訓(xùn)練。由于設(shè)計(jì)精心,學(xué)生思維活躍,僅用幾分鐘練習(xí),都能準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞以及擬人句、比喻句說出一百字左右,語言活潑,生動(dòng)有趣的片段,令在場聽課老師為之感到滿意。
三、需要改進(jìn)的方面:
1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”,并非是無目的、無要求的泛讀,我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高,螺旋上升的訓(xùn)練過程,是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意,包含著讀者以良好的基本功,對文本的思索與體驗(yàn)的朗讀。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文本的理解大膽朗讀。
2.我再一次體會(huì)到了教學(xué)機(jī)智,感受到了教師備課、精心設(shè)計(jì)各種有新意的教學(xué)思路的重要,目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù),讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí),豐富語文知識(shí),提高語文讀寫能力,從而提高語文素養(yǎng)。
這節(jié)課學(xué)習(xí)“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí),沒有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟,多少有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走過場的痕跡,令人遺憾。在今后的教學(xué)中,還需進(jìn)一步深鉆教材,靈活運(yùn)用,只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
最后,借此機(jī)會(huì)感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁給予的指導(dǎo)和支持。
《趕海》,真美! 篇17
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利有感情地朗讀全文。
2、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié),從摸海星、捉螃蟹、捏大蝦三件趣事中體會(huì)趕海的樂趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等語氣詞兒感受作者童年趕海的樂趣。
3、通過設(shè)置情境及朗讀,初步體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的特色,體會(huì)寫法并會(huì)運(yùn)用。
4、通過學(xué)習(xí)課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)有感情地朗讀課文,結(jié)合具體情境培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,并練習(xí)積累運(yùn)用語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛生活的思想感情。
【教學(xué)過程】
一、借助媒體情境激活“趣”
師:播放:《大海啊故鄉(xiāng)》,同學(xué)們熟悉這支歌嗎?每當(dāng)聽到這支歌,便讓我想起童年趕海的趣事!
【設(shè)計(jì)意圖:教育家贊科夫說過:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”教學(xué)一開始,讓學(xué)生聆聽美的歌聲,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而打開想象的“閘門”,使學(xué)生對趕海形成表象,激起學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容, 使學(xué)生進(jìn)入文本的情景,產(chǎn)生閱讀期待繼而形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。”】
二、緊扣“趣”,輻射全篇
1、齊讀課題
2、師: 通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道趕海一共幾件趣事?(生答四件)除了追趕浪花還有哪些趣事呢?(指名交流,教師貼板書:摸海星、捉螃蟹、捏大蝦)
3、師:你覺得哪件事最有趣?請同學(xué)們自由朗讀課文第三小節(jié),用你的眼睛去發(fā)現(xiàn),用你的心靈去體會(huì),從哪些詞句感受到的,動(dòng)筆做做記號寫寫體會(huì)。
4、師:剛才同學(xué)們讀得可專注啦!有的同學(xué)讀得搖頭晃腦,臉上還帶著豐富的表情呢!誰愿意來展示一下你的讀書成果?
【設(shè)計(jì)意圖:《大綱》中明確指出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識(shí),形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí),既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。課堂上,教師要敢于留時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,不僅讓學(xué)生會(huì)讀而且懂得怎樣去讀好,教給學(xué)生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。此外,重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)重要精神。讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教學(xué)中教師尊重學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。】
三、精讀品悟--體驗(yàn)趕海之 “趣”(按學(xué)生的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí))
“摸海星”
1、生回答。(出示描寫“摸海星”的句子)
2、師:摸海星哪兒有趣?(生答)把你的這種感受讀出來?(生讀)
出示:我在海水里摸呀摸呀,
3、師:在大海里摸海星可不是一件容易的事兒,要小心翼翼,慢慢地摸。誰來摸一摸。(生讀)
評價(jià)語:(我仿佛能看到你認(rèn)真的樣子)
(你摸得真仔細(xì)啊!)
4、師:誰能和她比一比,也來讀讀這句話!(指名再讀)
5、師:就在你們摸呀摸的時(shí)候,一只小海星被抓住了!(出示海星圖)此時(shí)此刻你的心情如何?(高興、激動(dòng)、喜悅……) 帶著你的心情來讀
出示:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
5、師:你不僅嘿字讀得好,還把后面的感嘆號也給讀出來了(點(diǎn)擊),讀書就要這樣,不僅要關(guān)注語言文字,還要讀出標(biāo)點(diǎn)符號!(指名讀)
6、師:你不僅讀得流暢,表情還很豐富。這只小海星很狡猾,趁你不注意,身子一扭,又滑進(jìn)海水里了。我們?nèi)嗤瑢W(xué)伸出手來比賽摸一摸,看誰能把這只海星摸到。(齊讀)
7、師:摸海星真是樂趣多多呀!還有哪件事兒你覺得最有趣,接著交流。
【設(shè)計(jì)意圖:借助課件,讓學(xué)生欣賞真實(shí)的海星,激發(fā)興趣,使學(xué)生腦海中想象畫面更加真實(shí),通過“嘿”字更加突出語氣詞在文中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生一邊自主帶著驚喜、興奮的心情讀課文,一邊做著摸海星的動(dòng)作,體驗(yàn)其中的樂趣,從而使快樂在自然生動(dòng)中有效達(dá)成。】
“捏大蝦”
1、出示:咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須,活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。
2、師:你的想法和我不謀而合,程老師也覺得摸大蝦太有趣啦!請同學(xué)們自己讀讀摸大蝦這部分。聽清要求:把這只大蝦讀進(jìn)你的腦海里。邊讀邊想,看看這是一只怎樣的大蝦?(生自由讀)
出示:這是一只_______________的大蝦。(此處隨機(jī),“頑皮”與“神氣”)
頑皮:
3、師:你從哪個(gè)字中體會(huì)出這是一只頑皮的大蝦?一個(gè)“逗”字把大蝦的頑皮寫出來了,真妙。大蝦在逗我玩呢,多有意思呀!誰來讀一讀。
4、分別出示兩句話分別請兩個(gè)同學(xué)來讀,一個(gè)讀:咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,一個(gè)同學(xué)讀哦,原來是一只大蝦在逗我呢!
5、師:能告訴老師,為什么把“咦”,“哦”這兩個(gè)語氣詞讀的這么好呀?能說說你們的感受嗎?(點(diǎn)擊語氣詞兒)(讓讀書的兩個(gè)孩子分別說)
6、師:同學(xué)們,這就叫讀書,揣摩文章中詞語、句子的意思,體會(huì)它隱藏在里面的感情,然后通過朗讀表達(dá)出來。
讓我們也來讀讀體會(huì)體會(huì)。(齊讀)
神氣:
1、師:同學(xué)們再讀讀這段話,找一找,這還是一只______的大蝦。(生回)
2、師:讀得這么好,老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們親眼看看這只大蝦。(點(diǎn)擊出示大蝦畫面)(出示:比較大蝦和戲臺(tái)上的武將)他們有什么地方相像呢?(舞臺(tái)上的武將常常插著兩根翎毛,大蝦搖擺著兩條長須還真與武將相像)
看上去真威武呀,真神氣。讀出大蝦的神氣威武。(指名讀 )
3、師:如果你一邊讀,一邊想像大蝦和武將的模樣,那你的朗讀一定會(huì)更逼真,感受也會(huì)更深刻,不信,大家試一試。(自讀后指名讀)
老師評價(jià):怪不得作者說它活像“戲臺(tái)上的一員武將”呢!但它再神氣,也逃不出我的手掌心。瞧,(引讀)我輕輕——(生讀),只——(生讀),這武將就——(生讀),再也——(生讀)啦!
4、原來這只大蝦看似神氣威武,其實(shí)我只要輕輕一捏就把它捉住了。
(只一捏讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作)
5、師:對!捏就是這樣,又輕又快。還有人也想來俘虜這只大蝦。(生讀)
6、讀到這里,同學(xué)們的心里和手里一定也已經(jīng)癢癢的了,想捏大蝦的同學(xué)起立,一邊讀,一邊捏一捏這只大蝦。(點(diǎn)擊畫面出現(xiàn)文字)齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖:《新課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。這一部分內(nèi)容不做繁瑣的分析,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在看、說、讀、演的過程中自主參與閱讀實(shí)踐,感受閱讀樂趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在本堂課中我引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想,將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動(dòng)作上”,通過引讀、賽讀、演讀等多種方式的讀使得原本凝固的語言文字被聲音、表情、動(dòng)作激活了,課堂中充滿著濃濃的語文情趣。】
捉螃蟹
(出示螃蟹圖片)你抓過螃蟹嗎?抓螃蟹容易嗎?
(容易就引導(dǎo))小作者就沒有那么容易啦!
不容易就說小作者也沒那么容易
指明讀捉螃蟹這部分師:你能想到當(dāng)時(shí)的情景嗎?(生說后順勢請他讀)
師:真是一只不好惹的螃蟹啊!誰來讀
師:誰愿意來捉捉螃蟹?(指名讀)
哎呦相機(jī)評價(jià)(你的朗讀讓我們體會(huì)到了小伙伴痛得齜牙咧嘴的樣子)
小結(jié):螃蟹猶如一位將軍,勇敢又有計(jì)謀,多有趣!小伙伴好不容易逮住了螃蟹,卻被螃蟹反夾一下。捉螃蟹多么具有挑戰(zhàn)性啊!誰來挑戰(zhàn)?(指名讀)
師:怪不得小作者只努努嘴,不作聲:全身心抓螃蟹呢!
總結(jié):同學(xué)們我們一起體會(huì)小作者(指板書)捉螃蟹、摸海星、捏大蝦的趣味,讓我們捧起書一起來回味其中的樂趣。(齊讀第三小節(jié))
【設(shè)計(jì)意圖:閱讀教學(xué)姓“讀”,但“讀”不是一種單一,機(jī)械的行為,貴在教師引導(dǎo)得法,便可令學(xué)生常讀常新,百讀不厭。在這段教學(xué)中,教師毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,以讀代講,不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美,使學(xué)生能“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音。”其次,教師在學(xué)生自由的展示中輕松點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái),互相交流的平臺(tái)。教師不斷地給展示的機(jī)會(huì),肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生讀得怡然自得,醉在其中,在閱讀中既學(xué)到了知識(shí),又在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到了自我價(jià)值和成功的自豪感,真可謂一箭雙雕。 】