《趕海》第一課時教學設計（通用16篇）

《趕海》第一課時教學設計 篇1

　　11　趕海

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，設疑解題

　　1.播放歌曲《大海啊，故鄉》，課件相應顯示大海的動畫畫面。

　　師：這首歌聽過嗎？這里面唱的就是大海，在同學們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：的大海]

　　2、板書：海，用海口頭組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、讀了課題，你有什么想問的嗎？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　　（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　　（2）自學生字新詞。

　　（3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　　（1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　一支歌暑假　舅舅　　東逃西竄　

　　夾住　癢癢的大蝦一捏　俘虜　

　　似的螃蟹努努嘴兒　嘿哩　　

　　束手就擒哎喲大螯　長須

　　（2）你覺得哪幾個生字特別難寫，能想個辦法記住它嗎？

　　（3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來理解的呢？

　　4、同學們已經讀準了生字，剛才你們提了許多問題，現在請同學們再讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、交流。

　　6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節主要寫了什么。

　　7、配樂朗讀，再說說每小節的大意。

　　8、配樂齊讀。

　　三、作業。

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞語。

《趕海》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文，理解重點句中“武將”的借代意義。

　　3、憑借反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

　　重點和難點：理解課文內容，感受趕海的樂趣。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入新課

　　今天，老師給大家帶來了一支歌曲——《大海啊故鄉》，讓我們一起來欣賞吧！（播放課件）

　　你喜歡這支歌嗎？（喜歡）

　　有一個小姑娘也非常喜歡這支歌，每當她唱起這支歌的時候，就會想起一件往事，這就是今天我們要學習的課文《趕海》，請大家齊讀課題。（11、趕海）

　　讀了課題，你想知道什么？（什么是趕海？趕海有趣嗎？）只要認真讀書，就會知道答案。

　　二、引導初讀，感受其“趣”

　　1、你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。

　　2、（播放課文朗讀）聽完課文，你知道了什么？

　　文章寫了一件什么事？（暑假里舅舅帶著“我”去趕海）

　　你認為趕海這件事怎樣？（引出“趣”，板書）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、你們想讀嗎？大聲地去讀吧，大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助。

　　2、相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　3、引導學生自由交流（小組合作學習2~3自然段）。

　　4、全班交流。

　　（1）樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追趕浪花)

　　引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追趕浪花）

　　（2）樂趣二：抓海星（板書：抓海星）

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮。

　　海星好抓嗎？你怎么知道不好抓？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。抓到小海星真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得更好。你試試？

　　（3）樂趣三：捉大蝦（板書：捉大蝦）

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也……再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。

　　你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。

　　瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　（4）樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。（板書：小伙伴捉螃蟹）

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴……夾住了他的手！”

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　5、學習第四自然段

　　過渡：人們在這茫茫的沙灘上盡情地嬉戲、收獲著，可是不知不覺太陽偏西了，沙灘上又是一幅怎樣的景象呢？讓我們齊讀課文第四自然段。

　　剛才大家讀得真有勁，現在請大家閉上眼睛，聽老師讀，請你展開想象。

　　你剛才仿佛看到了什么？讓學生發表見解。

　　你認為這景色怎樣？（柔和、平靜、美麗）

　　6、學習第五自然段

　　是啊，大海的景色非常美麗，趕海的樂趣無窮無盡，小姑娘今天的收獲真大，她的心情怎樣？（愉快）這愉快的心情她又是怎樣流露出來的呢？（唱歌）

　　讓我們跟她一起唱好嗎？播放《大海啊故鄉》，學生跟唱。

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨童年時代的作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了濃濃的趕海樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》）師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。

　　五、布置作業。

　　如果你喜歡畫畫，請你把這次趕海經過編成一冊連環畫。

　　如果你喜歡講故事，請你把這次趕海的趣事講給家人聽。

　　如果你喜歡表演，請你找到你的小伙伴，把這個故事排練成課本劇。

　　如果你喜歡唱歌跳舞，就趕快學唱《大海啊，故鄉》，跟同學們一起載歌載舞吧。

　　附板書：

　　11、趕海

　　追趕浪花

　　抓海星

　　趣

　　捉大蝦

　　小伙伴捉螃蟹

《趕海》第一課時教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：218

　　《趕海》第一課時教學設計

　　一、 解題，激趣導入。

　　1、 今天，老師帶來一首非常優美的歌曲，來我們一起來欣賞。

　　2、 播放歌曲《大海啊，故鄉》，播放課件。

　　3、 這首歌你們聽過么？這是一首歌唱大海的歌。在同學們的印象中，大海是什么樣的那？（出示< >的大海）學生口頭填空。

　　4、 揭示課題：今天我們就學習的課文就是和大海有關的，題目叫做《趕海》（板書課題）同學們注意看老師寫，“趕”是半包圍結構的字，這一捺寫得要舒展一些。來，讀課題。

　　5、 誰知道什么是趕海啊？（老師簡介“趕海”）

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　1、 趕海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老師就和同學們一起去趕海。請同學們輕輕地打開書，自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順，遇到不認識得字或難讀的字，請借助拼音多讀幾遍。

　　2、 剛才同學們讀書那么認真，相信這些生字詞一定難不倒大家，誰愿意來試一試？

　　3、 個別讀，（同學讀的時候你要仔細聽，認真看，是不是把字音讀準了）開火車讀

　　4、 小火車開得多穩當啊！現在老師把生詞上面的拼音去掉了，還能讀好么？

　　三、 精讀課文

　　1、 同學們真了不起，生詞讀得那么準確！在小作者的記憶中，趕海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？請大家默讀課文第2、3自然段，動筆畫出你認為有趣的句子，并想想趣在哪呢？

　　2、 教師巡視，相機知指導。(板書：趣)

　　3、 同學們都很會讀書，都在書上畫出了自己覺得有趣的句子。誰愿意把自己畫出的句子讀給大家聽，讓大家分享樂趣？

　　4、 （指導第二段的第二句）

　　l 讀句子、說句子（老師指導：追趕浪花是有趣的。這個同學真不錯，不但讓大家分享了他找到的充滿樂趣的句子，還能說出自己的體會，真是會學習的孩子！）

　　l 老師指導：這句子那么有趣，。你想象一下浪花嘩嘩地往下退，一會兒又涌上來，小作者拼命追趕浪花的情景，多有意思啊！你能不能再讀讀這個句子？邊讀邊想象句子描繪的情景，讀得更有趣一些？

　　l 聽你讀這個句子，老師好像看到小作者追逐浪花興奮不已的樣子了！讀的真好！要把句子讀好，就要象這個同學這樣，一邊讀一邊想象，讀到哪就想到哪，留給自己一點想象的時間，想象好了，就能讀好了。不信，你們也來試試。讀一讀這個句子，感受追逐浪花的樂趣！（全班齊讀）

　　5、指導讀“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的～～～～～）這一句。

　　l 這句話就象電影中的遠景一樣，給我們描繪了一幅趕海的熱鬧場景。從句子后面的這個省略號，也可以看出趕海的人真是多啊。

　　6、指導精讀第三自然段。

　　摸呀摸呀 嘿！（不光體現在聲音上，還體現在表情，甚至是動作上）

　　哎！ 努努嘴兒 “哎喲”

　　咦？ 哦！ 輕輕 只一捏

　　7、同學們好好體會一下老師剛才的指導，自己練讀第三自然段。看誰讀得有趣。

　　8、看到同學們讀書那么投入，老師可真喜歡。來讓我們再讀一讀第三自然段。一邊讀一邊想象，用你的聲音，表情，動作把趕海的樂趣表現出來。

　　9、趕海是有趣的，在海邊追趕退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大蝦更有趣，就算被螃蟹的大鰲夾住了手，疼的也是高興的。難怪我要鬧著去啊！

　　同學們，時間不早了，太陽也偏西了，趕海的人三三兩兩的回去了，我也滿載而歸。喧鬧的海灘又恢復了平靜。讓我們再聽一聽那大海的歌，回味趕海的樂趣。

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《趕海》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識本課生字、理解由生字組成的詞語。

　　3.通過自讀、自悟趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛家鄉、熱愛童年生活的思想感情。

　　教學重難點：通過追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣。

　　教學準備多媒體課件

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.同學們，喜歡大海嗎？知道什么是趕海嗎？海水退潮的時候，人們到海邊去捉小魚、撿貝殼等等，這些活動就叫“趕海”。

　　有趕過海的嗎？說說你覺得趕海怎么樣。

　　2.（課件1）這節課，我們來學習第11課《趕海》。齊讀課題。請這樣讀。

　　（課前板書課題）

　　二、檢查生字詞、句

　　1.這些詞語你會讀嗎？（課件2）

　　暑假  舅舅  夾住  長須  捏住  俘虜

　　哎喲  喧鬧  恢復  余暉

　　癢癢的      努努嘴兒  

　　指名讀。

　　注意：要區分清楚這兩個詞語的讀法，韻母分別是“ao”“ou”。讀一讀。課文中是“哎喲”。“努努嘴兒”、“癢癢的”，兩個三聲的字相連時，第一個要變成二聲。三個三聲的字相連時，前兩個字都變二聲。記住這樣的規律。

　　齊讀所有詞語。

　　2.這個句子里有兩個生詞，誰能讀這句話？（課件3）

　　“我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　①“束手就擒”什么意思？在這里是指螃蟹？

　　②（課件4）“東逃西竄”呢？理解的很準確，東和西不是專指東邊和西邊，而是解釋為這里……那里……的意思。“東逃西竄”就是這里逃，那里竄，形容四處逃竄，不想被捉住。今后發現，凡是“東……西……”這種樣式的詞語，都可以這樣解釋。比如說，我們讀一讀這樣的幾個詞語：

　　東奔西跑  東張西望   東倒西歪  東一句，西一句

　　③再一起讀讀這句話。（課件5）

　　3.這句話能讀好嗎？請同學們齊讀一遍。（課件6）

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　“俘虜”是什么意思？打仗時被捉住的敵人。這是詞典上的解釋，可有很多時候，在查詞典的基礎上聯系上下文才會解釋的更準確。再讀讀這個句子，“俘虜”指什么？對，被我捉住的大蝦。

　　4.第四自然段不太好讀，請同學來讀一讀。（課件7）

　　太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。

　　這段當中出現了一對反義詞，你能找到這段就能讀好。指名說。（課件8）現在試著讀給同桌聽聽這句話。指名讀。

　　5.課文中有好幾個句子使用了語氣詞，你能把音調讀準嗎？（課件9）

　　（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　指名讀前兩句。注意：“哎”我們平常讀作二聲是不對的，這個字只有一個音調讀一聲。一起讀讀這一句。

　　指名讀后，齊讀后兩句。

　　三、讀講感悟趕海之“趣”

　　1.同學們，有許多寫事的文章，內容就蘊含在題目當中，這篇課文主要寫什么事？說完整話。（作者童年趕海的事）指名再說。

　　2.自己讀一讀第一自然段，看在作者心目中，趕海給他留下了怎樣的印象？

　　板書：有趣

　　3.課前同學們進行了自學，那回顧一下，課文主要寫了趕海的哪幾件有趣的事？             板書：   追浪花   摸海星

　　抓螃蟹   捏大蝦

　　這些事又“趣”在哪里呢？請同學們再讀讀課文的2、3自然段，把自己對關鍵詞句的體會整理一下，與同桌認真的交流一下。怎么交流？一會兒你代表你們倆人的意見起來交流。

　　4.同桌交流。

　　5.全班交流。

　　（1）誰來交流對第二自然段“追浪花”的體會？（課件10）

　　將你的感受讀出來嗎？指導朗讀。

　　“鬧”我想去、急著去。

　　“嘩嘩”象聲詞，想象著海水退潮的場面，將詞拖長音來讀。

　　“不時回過頭來，不忍離開”把浪花當做調皮的孩子來寫，這是什么寫作手法？對，擬人。

　　“興奮極了”，不是一點點高興，這么高興的表情洋溢在臉上。

　　（2）誰來交流對第三自然段的體會？

　　摸海星

　　摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　一起表演一下。“摸”的動作對嗎？

　　把這“嘿”字去掉，感覺一下怎么樣？這個小小的語氣詞，把我摸到海星的驚喜心情表達得多恰當啊！

　　抓螃蟹

　　對螃蟹的描寫運用了什么寫法？

　　小伙伴怎么叫的？疼是吧？疼的這么厲害一定是非常痛苦的表情吧？這么疼還想捉，抓螃蟹多有趣啊！怎么讀這部分？自己練練。

　　我來第一句，你們往下讀。書不離手。

　　捏大蝦

　　大蝦開始多神氣啊，后來還是被我俘虜了。比喻和擬人的手法多么傳神！讀這部分的時候，把大蝦的神氣和我的得意對比著讀，就能讀出味道來。自己練練。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏”，做做這個動作，對，就這么輕巧，讀出來。

　　（3）同學們，作者只對這么三件事的細致描寫，就讓我們感覺到趕海是那么有趣，而實際上，趕海的樂趣就這些嗎？從這段哪里讀出來的？（課件11）

　　作者正是先總體寫了趕海的人們的活動，又通過對摸海星、抓螃蟹、捏大蝦三個情景的細節描寫，讓我們體會到趕海的樂趣。

　　（4）請同學們完整地讀讀第三自然段，好好感受趕海的樂趣。自己有感情地朗讀。

　　6.同學們，趕海的樂趣多，但是同學們在自學的時候有沒有發現，課文的開頭和結尾的第一和第五首、尾呼應，寫的是什么？

　　我們來讀讀這兩個自然段。讀出了什么？對故鄉、對大海的一份深深的愛！

　　7.讓我們一起來唱唱這首歌，感受這份深情。

　　放音樂《大海啊，故鄉》。

　　四、結束語。

　　下節課和同學們一同上實踐課。

　　板書：                  追浪花

　　11   趕海      摸海星        有趣

　　抓螃蟹

　　捏大蝦

《趕海》第一課時教學設計 篇5

　　課文簡析：

　　《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件“趣”事。

　　文章的“趣”主要體現在：

　　1、有趣的事件：文章以趕海為引線，抓住“追浪花”、“撈海魚”、“撿貝殼”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”等幾個點，尤其是后兩件事，更是形象具體，充滿趣味；

　　2、有趣的語言：文章的第三自然段分別用了四個語氣詞、一個比喻句以及“不甘”“東逃西竄”“逗”等生動活潑的語言等牢牢抓住讀者的心，趣意盎然。

　　此外，文章不僅在第四段用一種平靜、滿足的筆調描繪了夕陽西下、滿載而歸的漁民生活，更通過首尾呼應的方式抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷，文章結構緊湊，渾然一體

　　學情分析與對策：

　　《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但對于沒有去過海邊的孩子們而言，畢竟遠了一些，如何激發孩子們的學習興趣，融入到課堂教學中去，就成了我們教者最值得研討的地方。因此，在教學中，我圍繞著一個“趣”字引導學生自由選擇：這么多的事情中，你最想做什么？在學生的選擇中出示相應的句子，將教學的主動權下放給學生，教師的備課與上課的流程適當的不統一，不僅無傷于課堂，相反還能營造出一個輕松愉快的學習氛圍，學生不拘謹了，思路也打開了，以此來彌補生活經驗的不足。

　　教學過程設計與分析

　　一、激趣導入

　　上節課我們學習了趕海這篇課文，請大家回憶一下,課文寫了我趕海時的哪幾件有趣的事？（板書）

　　（過渡）：在這么多的事情中，你覺得哪件事最有趣呢？

　　二、學習課文         

　　（一）、找趣

　　師：選擇你們認為最有趣的一件事, 自己默讀有關的內容，想想哪里哪里讓你覺得有趣了（劃句子，同桌互相說一說）

　　（二）、交流文中有趣的地方

　　〈一〉、摸海星

　　（出示“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）

　　①     指名學生朗讀體會

　　指導學生慢讀“摸呀摸呀”，體會摸海星不容易，所以要小心地摸，慢慢摸，海星有些調皮，“我”不大容易摸到。“嘿”字，讀得又輕又高，讀出小作者的興奮。

　　②     學生練讀

　　③     做動作摸海星

　　④     生齊讀。

　　〈二〉、捉螃蟹

　　（出示：“小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”）

　　①指名朗讀，體會“不甘束手就擒”而“東逃西竄”，從“努努嘴兒、不作聲”體會怕驚動了螃蟹，感受趕海的樂趣。

　　②從“哎喲”體會小作者螃蟹用大螯夾住了手”，來體會被夾后很疼的樣子。師生一起讀

　　指導學生朗讀

　　學生比賽讀

　　〈三〉、捏大蝦

　　（出示：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!”）①     指名學生讀

　　教師評價參考： 你讀得很認真，都讀對了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個字時，可以臉上帶上表情讀， 這樣就能讀得更好！

　　②      理解“逗”字：這里是誰逗誰？為什么逗？從中你能體會到這是一只怎樣的大蝦？

　　③學生練讀。

　　（出示：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”）

　　你見過戲臺上的武將嗎？是什么樣的？

　　與這里的大蝦有什么相同之處？

　　這里把大蝦比作武將，寫出了大蝦的什么？（威武、勇猛）

　　大蝦又為什么變成了我的俘虜呢？（只一捏：體會力道之小。）

　　從 “再也神氣不起來”體會斗敗的大蝦的可愛樣。

　　指導朗讀。

　　師總結：這是一只多么可愛的大蝦啊，可見，趕海是一件多么有趣是呢！難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來到海邊領略一下趕海的樂趣！

　　生齊讀第三段。

　　四、延趣。

　　師：今天這節課，老師和同學們共同享受了小作者趕海的樂趣，準確的語言、生動的描寫，讓人深深地陶醉其中，彷佛一起度過了那美好的時光。其實啊，文章的六件事作者只寫了這三件，還有三件事被作者略寫了呢，因此，我邀請學生在略寫的事情中，挑選你最熟悉的寫一寫：寫追浪花，可以寫一寫和浪花賽跑；寫撿貝殼，可以抓住貝殼在水中是如何的跟我捉迷藏、撿到后又是如何向我展示它們的魅力的等等。

　　師生共同討論，進行小練筆。

　　板書設計：  

　　25.趕海

　　追浪花

　　趣       抓螃蟹

　　捏大蝦

　　教學反思：

　　整節課下來，學生沒有因為對趕海生活的不熟悉而望而卻步，相反，由于引導得當，學生的興趣空前高漲，思維相當活躍，再加上師生之間的語言交流得好，學生充分發揮了他們的主體作用，而教師在實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但并不影響整個課堂教學，這也讓我再一次體會到，教案與實際上課之間的差距，課堂中隨時可能出現的狀況我們要能沉著以對，也更深的體會到教師主導作用的深刻含義。 

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共寫了六件事，卻只有摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是詳細描寫的。其宗尤以后兩件事寫的更為傳神。“……原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”“……原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”前一句通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，后一句則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。

　　二、以讀展趣，趣在再現

　　課文語言很活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的得意、好奇、疑問、恍然大悟等內在的心理展示的淋漓盡致，因此，讀就成了再現當時情景的最好手段。生活是最好的老師，你有過激動嗎？你有過緊張嗎？聯系自己的生活，揣摩作者的心思，學生入情入境，美文美讀，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力。事實證明，每一個學生都是最好的朗誦者。

　　三、以寫說趣，趣在表達

　　本文既是一篇美文，值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一片很好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生在略寫的事情中，挑選你最熟悉的寫一寫：寫追浪花，可以寫一寫和浪花賽跑；寫撿貝殼，可以抓住貝殼在水中是如何的跟我捉迷藏、撿到后又是如何向我展示它們的魅力的等等，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。    

　　當然，最重要的是教師在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，教師要把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生， “閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

　　“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。盧梭說的，怕就是這個道理吧。

　　的。

《趕海》第一課時教學設計 篇6

　　一、教材簡析：

　　1.整體課文分析

　　《趕海》是蘇教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

　　2.教學目標

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。

　　二、設計思路及理念：

　　《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

　　三、教學過程：

　　（一）、創設情景，導入新課

　　(板書:追浪花)

　　1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

　　2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發揮想象)

　　3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)

　　[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、初讀課文——找“趣”

　　過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

　　1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

　　（總結,相機板書：抓海星 捉螃蟹 捏大蝦）

　　2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

　　三、品讀課文，體驗“趣”

　　(一)、抓海星

　　1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。

　　以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

　　這樣摸會把小海星嚇跑的.

　　2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

　　3.指導感情讀出喜愛之情。

　　鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒

　　4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀

　　小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？

　　(二)、捉螃蟹

　　1.指名讀覺得有趣的句子.

　　質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹

　　2.同學們,螃蟹好捉嗎?

　　從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄

　　3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.

　　4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。

　　順勢理解“不甘束手就擒”的意思

　　5.想象此時螃蟹的心理---慌張  惶恐  恐慌  緊張

　　引導讀出螃蟹的內心.

　　(想象畫面邊讀邊加上動作.)

　　6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導）

　　7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.

　　師生對話:

　　a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ­----怕螃蟹跑了

　　b.問表演的學生:捉到了嗎?

　　c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?

　　小結:同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了

　　(指名讀,評價.齊讀)

　　(三)、捏大蝦

　　1. 讀趣。

　　對比句子：

　　咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。

　　a. 指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?

　　b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑

　　“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟

　　2.分組，男女生對比讀.

　　3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗“趣”。

　　b.讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦? ---威風凜凜、神氣、得意

　　從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”

　　c.隨機指導讀出相應的感受

　　d.伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣

　　e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！

　　(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將­_____比作______感受比喻句的妙用。

　　f.這大蝦的樣子還真有點嚇­­人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來?

　　g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:

　　(1).“輕輕”

　　評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.

　　你捏的可真小心啊.

　　(2).“只一捏”

　　評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”

　　你捏的真輕松

　　(3).“再也”

　　評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?

　　h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎？

　　哈哈,看你還怎么神氣.

　　嘿嘿,看你往哪里逃.   

　　i. 讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。

　　[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發了學生創新精神，使學生真正成為學習的主人。

　　（四）總結趣事,延伸海“趣”

　　過渡: 1.(聯系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？

　　2.出示句子: 這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

　　a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)

　　b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”

　　c.揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子

　　3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧

　　4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。

　　5.填上合適的動詞，出示：

　　_拾_海螺  _撈_海蠣子  __捉_海參  __撈_海帶  各種海魚和生物都可能被海水帶上來

　　(過渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風鈴呢

　　[設計理念]：既認識了省略號的作用，加強了學生對表示動作的詞的概念，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。

　　5.總結：這些趣事真讓人回味無窮.同學們,老師想跟大家一起來讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂)

　　(五).回歸大海，回味趣事

　　（過渡：）快樂的時光總過的很快,不知不覺,太陽偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,每個人的籮筐里都沉甸甸的,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?

　　1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)

　　你腦海里浮現了什么樣的畫面呢?---平靜的美

　　柔和的晚霞,輕柔的海風, 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最愛的的歌.

　　引讀:小時候,媽媽對我講……

　　這支歌兒在文中一共出現了幾次?

　　a.開頭提到,結尾再次提到,這就叫----首尾呼應.

　　b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?

　　出示練話:每當我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----（變化板書:由“?”變成“……”）

　　過渡:趕海,給小作者帶來很多很多樂趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來樂趣了呢?

　　三.總結全文,拓展寫“趣”

　　(聯系板書，過渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過有趣的動作，大蝦、螃蟹可愛的樣子,以及妙趣橫生的語氣詞，向我們展現其中的樂趣，其他只是一筆帶過。這樣由總到分和詳略適當的寫作方法很值得我們學習。

　　小練筆:在 ­­____上填上準確的動詞或生動形象的樣子，在(  )中添加恰當的語氣詞，說一說挖海螺的趣事！

　　來到海邊,(  ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___  ，還有的___  ……我___ 開一塊塊石頭,仔細找,(  ),好多五顏六色,形態各異的海螺 ___ 在沙子里。___！它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, (  ),它們就全成為我的“戰利品了”.

　　(適時出示海螺圖片,便于學生了解海螺的形狀)

　　總結寫法:今后作文中可多學學這些寫作方法寫一寫自己童年的趣事，

　　同學們,童年趕海給我們帶來無窮的樂趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在<大海啊,故鄉>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.

　　板書

　　趕海

　　追浪花

　　總   撈海魚    撿貝殼   拾海螺   撈海帶

　　趣 ?（……）    抓  海星

　　分   捉  螃蟹

　　捏  大蝦

　　教學反思：

　　在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發揮了他們的主體作用。

　　一、以趣激趣，趣在文字

　　全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學生想不感興趣都難。

　　二、以讀展趣，趣在再現

　　課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。

　　三、以寫說趣，趣在表達

　　本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。   

　　當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。

　　盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。

《趕海》第一課時教學設計 篇7

　　《趕海》一課是蘇教版第六冊第七單元的一篇講讀課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，應著重通過有感情地朗讀課文來幫助學生領會思想感情，訓練學生的語感。其中捉蟹、擺蝦是課文的重點，內容具體而生動。為完成本課時教學目標，突破難點，采用重點詞語突破，圖文結合，反復誦讀等教學方法，具體設置如下程序教學：

　　一、引出“趣”，切入重點.

　　回憶：趕海在作者心目中是一件怎樣的事？引導學生帶著迫切的心情去海邊趕海。通過描寫浪花的句子去品讀“追浪花”的場景，快讀全文，找出具體寫趕海趣事的自然段。

　　二、緊扣“趣”，輻射全篇。

　　1、仔細讀第三，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡。

　　2、自由讀第三，思考，哪個場景最有趣？從那些地方看出這個場景的有趣？讓學生自己發現問題,培養他們自瀆感悟能力。

　　3、導讀重點場景，捉螃蟹部分先讓學生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會到抓小蟹給我帶來的樂趣。抓住兩個“原來”幫助學生在頭腦中形成幼感畫面。通過第一個“原來”使學生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過第二個“原來”使學生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形導讀“捏大蝦”時學生品味比喻句的精當，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。

　　4、自讀感悟這兩個場景的“趣”。

　　5、多媒體出示趕海畫面，學生想象趕海還有那些趣事，引出文中“有的……有的……”句式。

　　6、學生自由讀4、5節。結合前文，插圖，理解“滿載而歸”和“戰利品”的意思。

　　三、再品“趣”，整體回歸。

　　師述。把學生帶入情境：“我”提著“戰利品”，迎著柔和的海風，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

　　四、圍繞“趣”，課外延伸。

　　文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就情、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現一個“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學習這種寫法，寫一寫自己玩得最開心的一次活動。

　　《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這篇課文的內容比較淺顯，主要通過指導學生朗讀來領會課文內容，訓練學生的語感。下面就針對第一教時的教學談談我的設計意圖。

　　一、激qing入境

　　閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，為了達到這個目的，教師就要努力為學生創設良好的學習氛圍，激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習新知識的活動中去。

　　本課一開始，我就出示了有關大海的優美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

　　二、以讀感知

　　在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

　　在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來尋求解答。一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。第三次，我讓學生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

　　這樣一次一次的閱讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，學生真正地成了學習的主人。《大綱》中明確指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。

　　同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激qing朗讀表達出來。

　　三、重視字詞教學

　　在第一課時的教學中，識字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現代化教學手段來豐富識字教學，并留有時間讓學生當堂寫字，對于寫字姿勢正確的同學給予表揚，不正確的及時糾正，這樣做有利于學生養成良好的寫字習慣。

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習，讓學生真正地做學習的主人。

《趕海》第一課時教學設計 篇8

　　《趕海》（第二課時）    （蘇教版第六冊）

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　　《趕海》（第二課時）    （蘇教版第六冊）

　　一、 教學要求

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

　　3 聯系上下文理解句子中詞語的借代意義。

　　二 教學重點難點

　　重點：在體會趕海的趣的基礎上，有感情朗讀課文。

　　難點：進入情境，激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　三 教學準備

　　磁帶、圖、各種卡片【感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　四 教學過程

　　一、 創境導入

　　1、 上節課，同學們都說自己曾去過海邊趕海，玩得可開心了，有個小男孩呀，聽了大家的介紹，也吵著鬧著要去海邊，今天小男孩就要去趕海了，你們想不想跟這個小男孩一起去趕海呀？（想）

　　相信這次趕海一定很有趣。（板書趕海）

　　2、 （閉上眼睛）聽，什么聲音？（放錄音：海浪聲）

　　展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么？先別急著回答，靜靜想象，（繼續播放海浪聲，持續一分鐘左右）想象后交流。（學生好似真的到了大海邊）

　　3、 師述，（邊說邊貼圖）是啊！看一望天際、蔚藍色的大海在歡迎大家呢！海鷗在飛翔，海浪在歌唱，遠處，片片白帆迎風招展，真美啊！

　　二、 精讀課文

　　一、 精讀課文二三小節，感悟小男孩和人們趕海時的快樂。

　　（一） 感悟小男孩的快樂

　　1、 自讀二、三小節，看看小男孩在海邊做了哪幾件趣事，不動筆墨不讀書，邊讀邊思考邊劃一劃，把這幾件趣事劃出來。

　　2、 交流。（貼男孩在捉螃蟹、追浪花、捏大蝦的圖和板書追浪花、捏大蝦、捉螃蟹）

　　3、 出示描寫這三件趣事的語句，選一件你認為最有趣的事再讀一讀，想一想有趣在哪里，怎樣讀好它。

　　4、 再自讀后交流，學生先講到哪件趣事就先體會其趣。

　　a、 追浪花：海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

　　趣在哪里？（1）趣在浪花像人一樣，不肯離去。

　　（2）趣在小男孩明知追不上，還要去追。

　　怎樣讀出這趣，進行朗讀擂臺賽，其他同學評，有沒有賽過，為什么？

　　b、 抓螃蟹：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

　　你認為抓螃蟹有趣，讀一讀這句話并說說為什么這么讀

　　例：摸呀摸呀讀得慢，是因為能表現出小男孩

　　（1）摸時很害怕，怕被夾住。

　　（2）螃蟹不太容易摸到，摸得慢。

　　例：嘿，一只小螃蟹被我抓住了讀得響亮、高興，是因為能表現出小男孩的高興、喜悅。

　　其他同學評有沒有讀到位。

　　c、 捏大蝦：咦，我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　看圖比較理解武將和俘虜，說說為什么這么稱呼大蝦。

　　小男孩捏大蝦心理變化可大啦！想想他心理怎么想，表情動作會怎樣？

　　爭當小演員進行表演，大家評評小演員有沒有演出小男孩的不同心理。評一評誰是最佳小演員。

　　不僅有演好，也要讀好，再把這段話讀一讀。

　　5、 看到小男孩玩得這么開心，你也想玩一玩嗎？選一件你認為最有趣的事玩，可做動作表示，也可用朗讀表現，比一比誰玩得最開心。

　　全班大聲練讀。

　　進行比讀，先個別比，再集體比，比時也可做做動作。

　　（二）、感悟人們的快樂

　　1、 同學們，可別先光顧著自己玩，看看沙灘還有其他人在趕海嗎？（貼人們捉螃蟹，撈海龜，撿貝殼，小男孩被螃蟹咬圖）

　　2、 交流

　　a、 人們有的……有的……有的……人們玩得開心嗎，指導朗讀。

　　b、 呀，這小男孩為什么皺著眉頭？（原來被大螃蟹夾住了）。

　　怎么會被夾住的，學生自由讀，體會“東逃西竄”，“不甘束手就擒”等詞。

　　（三）   想象有趣

　　i. 同學們，你們還想繼續玩下去嗎？（想）

　　你們還想玩什么？

　　學生自由說，（捉魚、沖浪、潛水等）

　　二、  精讀課文四、五小節

　　1、 好了，太陽偏西了，我們該回家了。哇！小男孩的小背簍可真沉啊！（出示小背簍）老師快拎不動了。

　　2、 看看，里面有什么？老師把里面的“戰利品”一樣樣拿出來，請學生認識，并理解“滿載而歸”。

　　3、 人們開心嗎？誰讀得好，就把“戰利品”送給誰。

　　三、 總結全文

　　1、 一路上，海風吹拂著我們，舒服極了，我們不由會響起一首歌《大海啊，故鄉》（放音樂）。學生隨著音樂不由得唱起這首歌。

　　2、 這次趕海一定會給小男孩留下了深刻的印象，以后聽到這首歌，他就會想起這件趣事，，讓我們一起來回憶一下這次有趣的趕海。 （板書趣）

　　3、 在音樂聲中齊讀課文。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《趕海》第一課時教學設計 篇9

　　一、復習導入

　　1、  繼續學習第11課——《趕海》

　　2、  復習生詞、開火車讀、領讀。

　　二、精讀第三自然段

　　1、【過渡】趕海是我盼望已久的事情了，其實啊，我的趕海計劃并不是那么順利，在趕海最初還有一段小小的插曲呢？

　　指名讀

　　同學們，你聽出了什么？你們覺得這句話中那個字最生動最有趣？——“鬧”。

　　想想看：這時你的腦海里有沒有“鬧”的情景呢？

　　我來扮演舅舅，你是我小作者，我們來演一演！

　　好吧！我們就去吧！那你來把這句話再讀一讀。

　　2、【過渡】終于來到盼望已久的海灘了。出示：第二句，指名讀。

　　我為什么興奮？你能讀出浪花依依不舍嗎？

　　齊讀第二自然段。

　　三、精讀第三自然段

　　（一）   學習第一句。

　　1、  【過渡】退潮后的沙灘上可熱鬧了，快去瞧一瞧吧，大家都在干什么呢？

　　（1）出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　（2）指名讀

　　（3）沙灘上的人真多啊，他們在干什么呢？

　　（4）【過渡】趕海有真有趣，人們忙得熱火朝天，不過，還有很多有趣的事情藏在省略號里，讓我們邊看圖邊想象，把省略號省略的內容補充起來吧。

　　出示：“這時，沙灘上已經好多人了，他們有的________，有的________，有的________。”（評價，你們說的真棒，真是熱鬧非凡啊！）

　　（二）   學習三個場面

　　1、【過渡】

　　更有趣的還在后面呢？那給作者印象最深的是那幾件事情呢？打開課本，輕聲讀第三自然段接下去的部分，思考，這段向我們介紹了哪幾件有趣的事情？用筆畫出你認為最有趣的地方。

　　2、  交流：誰來說說這段向我們介紹了幾件有趣的事？

　　3、  板書：

　　抓海星

　　捉螃蟹

　　捏大蝦

　　4、【過渡】我們來看看海星是怎么被抓到的。

　　a抓海星  出示句子

　　你是怎么抓到海星的？把讀出來

　　老師告訴大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎樣（認真、細心），所以要讀得輕些、慢些。你再來一次，誰再想試一試？（幾生試）有進步，老師感覺到了，你們是那么地仔細、那么地小心，不放過一個地方。

　　突然間摸到一只海星，真是（又驚又喜）誰來試試？

　　嘿，要笑著讀，讀出欣喜勁兒！練讀，齊讀。

　　b【過渡】海星是摸到的，那橫行霸道的螃蟹是怎樣捉到的呢？讀一讀。

　　出示： “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。

　　誰能告訴老師，小伙伴為什么不做聲？（擔心把螃蟹嚇跑了）

　　用課文中的句子回答老師。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的話說一說。

　　所以要讀得輕些，誰來做努努嘴兒的動作？你來試試（生讀）。

　　完整的讀一遍。

　　老師聽出來了，你的“哎喲”一聲讀得特別有好奇味道！你再來試試。

　　（螃蟹的大螯夾住了你的手，疼不疼啊？疼就要大聲喊出來。）

　　“突然”后面又該怎么讀呢？（大聲急促）提一生讀，但聲音不大。誰能更大聲來讀。

　　齊讀。

　　c   【過渡】螃蟹真不好抓啊！大蝦難抓嗎？

　　指名讀

　　比較一下“咦”和“哦”的語氣，“咦”要讀出疑問的語氣，“哦”讀出恍然大悟的神情。

　　誰來試試？

　　誰再來試一試？

　　你們見過京劇里的武將嗎？（出示圖片）

　　在這里“武將”是指？（大蝦）

　　一只小小的大蝦竟然搖擺著長須和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住這只狂妄自大的大蝦的呢？

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。威武的大蝦們，已經被我束手就擒了。”

　　如果捉大蝦時再讀得輕一點就更好了，因為課文中“我是輕輕伸過手去，輕輕一捏。”

　　誰來試一試。

　　這一塊太有趣了，還有同學想讀嗎？（又一生讀）有沒有那位同學能超過他？（生再讀）

　　齊讀。

　　小結：同學們這就叫讀書，去琢磨文章中的詞語、句子的意思，把隱藏在里面的感情體會出來，再通過朗讀來表達作者的情趣。讓我們再琢磨琢磨這幾個語氣詞，相會你一定會有新的體會！

　　出示四句，請同學們自己先試著讀一讀，體會句子中所表達的情趣。

　　（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（驚喜）

　　（2）、哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。（好奇）

　　（3）、咦，怎么我的腳也癢癢的？（驚奇）

　　（4）、哦，原來是一只大蝦在逗我呢！（恍然大悟）

　　指名讀，評價。

　　5、總結：“嘿、哎、咦、哦”這幾個是語氣詞，“哎喲”是擬聲詞，這幾個詞雖然從意義上講沒有任何意思，但是漢語就是這么奇妙，有了它們，課文顯得生動的多了，讀起來就非常有意思了。 它們巧妙運用增強了表達效果，給人身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

　　誰愿意來試一試的。

　　6、【過渡】趕海真的是一件非常有趣的事情，讓我們再次跟隨小作者去回味、體驗，把這些句子帶入文中讀一讀吧，體會趕海的樂趣。

　　一起讀讀第三小節。

　　三、品讀第四自然段

　　【過渡】：快樂的時光總是過的很快，不知不覺間太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去了。

　　出示第四自然段。（指名讀）

　　如果說摸海星、抓螃蟹、捏大蝦是一幅熱鬧的趕海圖的話，那么此時的海灘又是怎么樣的呢？（寧靜）

　　對，想象一下，落日的余輝照耀大海，燦爛的霞光灑在海面上，幾只海鷗在自由自在的飛翔，這是一幅多么美麗的畫面。來讓我們再一起來美美的讀一讀，感受一下那份寧靜。

　　讀到這里，我情不自禁地想到王勃的那句千古傳誦的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　四、欣賞歌曲

　　【過渡】告別熱鬧的海灘，告別平靜的大海，該是說再見的時候了。

　　指名讀第五自然段。

　　最后我們一起來欣賞《大海啊故鄉》

　　五、總結

　　今天，我們跟隨著小作者來到沙灘上，摸海星、捉螃蟹、捏大蝦，感受了趕海的樂趣，感受了大海的美，趕海真是其樂無窮啊！

　　請你們回憶一下自己有沒有過特別開心、有趣的事情，將它寫下來吧！相信你會寫得很棒！ 

　　六、布置作業，小練筆。

　　寫一件生活中的趣事，相信你會寫得很棒！

《趕海》第一課時教學設計 篇10

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-5-2    閱讀次數：510 

　　教學目標 ：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽說習慣。

　　2、 聯系上下文，理解重點句中“武將”和“戰利品”的借代意義。

　　3、 理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。激發學生熱愛大海，熱愛童年生活的思想感情。

　　教學設計：

　　一、 看圖激趣，談話揭題。

　　1、 同學們，你們去過海邊嗎？（生自由交流）請跟我來！（出示課文插圖）你看到了什么？

　　2、 自由交流。

　　3、 海水退潮時，人們就會去捕拾海魚、海蟹、貝殼之類的東西，也就是人們常說的“趕海”（板書課題）齊讀課題。

　　二、 引導初讀，感受其“趣”

　　1、 你們想不想去趕海？閉上眼睛，讓我們一同走進大海，一起去趕海。師范讀。

　　2、 聽完課文，有什么想說的嗎？

　　3、 引導學生感受到趕海的“趣”，（板書：趣）

　　三、 讀文品“趣”，入情入境。

　　1、 你們想讀嗎？  大聲地去讀吧 。

　　2、 大膽地去讀給你的學習伙伴聽一聽，相互傾聽，相互幫助，并讓他給你打打分。

　　3、 相信大家已經對課文有了新的認識，如果再帶上一支筆，默默地讀一讀課文，并試著把你認為有趣的地方作上記號，你就能學到更多的東西。

　　4、 引導學生自由交流。

　　（1） 樂趣一：追趕浪花

　　交流、示句：“海水“嘩嘩”往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”漸漸遠去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追趕浪花) 引導學生讀出“我”興奮的語氣。

　　小結：浪花回頭，有趣；追趕浪花，更有趣。（板書：追浪花）

　　（2） 樂趣二：捉螃蟹

　　交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”創設情境“摸呀摸呀”引導抓住“嘿”體會其興奮，。指名讀，互評。

　　（3） 樂趣三：抓大蝦

　　交流、示句：“咦，怎么我的腳也――再也神氣不起來了。”抓住“咦”、“哦”來體會作者的心情；通過“武將”和“俘虜”的對比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解來體會作者的成就感。想象說話，如果是你，看到這只可愛的大蝦，會想些什么或說些什么？

　　（4） 樂趣四： 小伙伴捉螃蟹。

　　交流、示句：“那邊一個小伙伴――夾住了他的手！”想一想、說一說你是從哪些地方感受到有趣的，最后一起通過朗讀把這件事的有趣表達出來。

　　（5） 樂趣五：滿載而歸。

　　理解“滿載而歸”。想象：人們會帶著哪些東西回家？這時的“我”也提著？——（“戰利品”跟著舅舅往回走。）讓我們來看看，他手中提著什么？(引導想象說話)

　　3、讓我們閉上眼睛，一同來感受清涼的海風、一同來回味趕海的無窮樂趣吧。（《大海啊，故鄉》、海浪聲）

　　四、 美文拓展，激發感情。

　　今天，我們跟隨小作者來到沙灘上，追趕了浪花、捉了螃蟹、抓了大蝦，感受了趕海的樂趣。大海一直就是人們向往的地方。（出示詩歌《大海啊，大海！》師配樂讀。你愛海嗎？帶著濃濃的愛和向往來讀一讀。 

《趕海》第一課時教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：8

　　《趕海》多媒體教學設計

　　一.教學目標設計

　　1.知識目標

　　學生通過自主學習，知道趕海是一件趣事。通過聯系上下文，理解重點詞語“滿載而歸”“束手就擒”等，并了解“武將”和戰利品的借代意義。

　　2.能力目標

　　充分利用多媒體的教學優勢，培養學生小組協作、自主學習的能力。通過各種形式的朗讀實踐，領會課文的思想感情，培養學生的語言感悟能力。利用媒體插圖抓住空白之處，培養學生的創造性想象能力。

　　3.情感目標

　　憑借媒體加強反復朗讀，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情

　　二、教學內容分析

　　本課敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事。抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。

　　全文共五個自然段

　　第一自然段寫了每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會想起童年趕海的事。文章開頭巧妙地引用歌詞，很自然地引出下文。

　　第二自然段到第五自然段具體記敘了“我”的第一次“趕海”過程，趕到海邊---捉蟹，捉蝦---滿載而歸，其中捉蟹，捉蝦是記敘的重點，寫得具體生動。結尾再一次引用題詞，照應開頭，使文章結構緊湊，渾然一體。

　　課文兒童化的語言，清新活潑，字里行間流露出作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀，（課文插圖生動地再現了課文情景，可以幫助學生更好地理解課文。）

　　三：教學對象分析

　　生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發起他們對大海的喜愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領會課文的思想感情，培養學生的語感奠定了基礎。

　　四：教學媒體設計闡述

　　本課有文字、聲音、動畫、視頻等傳播媒體結合應用，有雄偉壯觀的視頻，有激情震撼的背景音樂，有生動清晰的背景圖象，營造氛圍，輔助講座，激發了學生的學習熱情。

　　本堂課主要采用了2種教學軟件，利用webzip下載intener網上的大海風光圖片，以及歌曲《大海啊，故鄉》，利用frontpapge,進行圖片處理，利用。

　　五：教學過程設計與分析

　　本堂課就是利用多媒體喚起學生記憶之中已有的表象，展示教材的內涵部分，在理解課文的基礎上，充分發揮學生的想象力，使學生的創新思維迸出火花。通過環境或學習對象的再現。

　　（一）再現情景，激發共鳴

　　教師行為：

　　提問：1你們喜歡大海嗎？老師有個朋友剛從青島回來，他帶回了許多漂亮的海景照片，大家想看嗎？2提問：能說一說看后的感受嗎？

　　學生行為：1觀看屏幕、感受海之美 2學生談感受

　　設計思路及分析：良好的開頭是成功的一半。要想上好一堂課，首先要有一個能吸引學生注意的好開頭，對于生活在武進地區的學生，海是陌生的，為了激起他們與小作家的共鳴，我利用多媒體展現了一組大海的風光圖，并以歌曲《大海啊，故鄉》為背景音樂，產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激起熱愛大海的感情共鳴，從而達到“課伊始，情亦生”，為學習的深入搭建了感情的平臺。

　　（二）想象場景，讀中體驗

　　教師行為：1請同學們輕聲讀一讀第二自然段，找一找哪幾句話寫出了我熱愛大海？2剛巧，趕上退潮，退潮時又是怎么樣的情景呢？你能讀出海浪的嘩嘩聲嗎？3小作者見到這么美的情景，多么興奮呀！讓我們一起來讀一讀第二段，去分享小作者的快樂

　　學生行為：1交流找出“鬧”“興奮”兩個詞 2聽海浪聲，個別朗讀“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。”

　　3練讀第二自然段

　　設計思路及分析：構成文章的語言文字本身就有一定的造型、功能和表現功能，學生美讀后形成融會了朗讀者情感的體驗，并對這一體驗進行再加工深化，使之更加豐滿鮮明。通過配樂朗讀，學生腦海中會浮現出大海的形象，體會小作者著急去海邊的急切的心情。

　　（三） 觀察場景，讀中感悟

　　教師行為：出示課文插圖，仔細看圖，你能根據老師的提示（我們來到大海邊，只見遠處----。這時，沙灘上----。近處----。1發揮想象，說一段話嗎？2在海邊哪些事使“我”覺得有趣味，讀讀課文第三自然段，可以小組交流。3（媒體出示捉“螃蟹”和捉“小蝦”的句子），你能讀得有趣，讓大家聽得有趣嗎？4聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀，同學們愿意和我合作嗎？

　　學生行為：觀看屏幕，感受趕海的樂趣，組織語言，練習說一段話。2小組交流趣事。3練讀

　　設計思路及分析：把課文插圖搬上大屏幕，讓學生仔細觀察，使之展開豐富想象，通過反復朗讀來獲得深切的體驗和感受，從而能有序地說一段話，并從中感悟到大海的樂趣。通過文字幻燈片來理解重點詞句，我制作了“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”這句話的文字幻燈片在講解時，讓重點詞“武將”改變成醒目的顏色，點擊它，文字下面立刻出現京劇中“武將”的舞臺形象，使學生很容易就理解了“武將”的借代意義，對這一講半天也說不清的舞臺形象有了鮮明的認識，從而更易感悟出捉蝦的樂趣。

　　（四）回歸整閱，升華情感

　　教師行為：1播放課文錄音（最后兩節），我的“戰利品”是什么呢？請同學們展開想象，2趕海有那么多的收獲，大家高興嗎？一起來體會這份喜悅之情吧！3播放歌曲《大海啊，故鄉》

　　學生行為：1聽課文錄音，想象還會有哪些“戰利品”理解“滿載而歸”2莫讀最后兩節，跟唱歌曲。

　　設計思路及評析：采用很自然的過度語引出課文錄音，使第一范文不再僵化，而是在欣賞一場演出。自然合理的想象，調動學生已有的知識儲備，理解了“戰利品”，通過默讀升華情感，從而激起學生對大海的無限熱愛。歌曲首尾呼應，深刻地體味到作者對童年生活的眷戀。

　　作者：佚名蘇州工業園區婁葑第一中心小學校 

《趕海》第一課時教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：137

　　《趕海》教學課堂實錄二

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　　蘇教版三年級第11課《趕海》教學課堂實錄

　　長江路小學中青年教師教學比教課3月9日下午第2節課　

　　設計理念：本文是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。設計這課時，我有這樣幾個理念

　　1、抓住讀，讀中悟，讀中思，讀中練，讀中笑，突出讀在小學中年級學習中的重要作用

　　2、深入解讀文本，文本中蘊涵的趣，我認為有兩個層面，一個是趕海時熱鬧的場面是，另外一個隱藏在文中的關于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。

　　3、注重美的教育，在解讀文本時我考慮學生對海的印象不是很明確，于是在教學中引入學生習作的朗讀，培養學生的審美情操。

　　4、注重情景化和生活化的創設。

　　一、初讀課文——找“趣”

　　1、上堂課大家已經初步學習了課文，我們輕輕打開課文，自由讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，用波浪線劃出來

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　3、生交流

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　練習用“有的  有的    有的

　　二、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　1、學習第二自然段

　　“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”

　　一生朗讀。

　　師：你讀得很投入，有回憶的味道。誰再來讀得“有趣”一些？

　　另一生朗讀。

　　師：留心一下這個“鬧”字。板書：鬧

　　我們讀書時可以邊讀邊想，讀到這個“鬧”字，你想到了什么？老師做舅舅，你們商量一下打算怎么鬧？演一演。

　　女生：（甜甜地，撒嬌地）舅舅，舅舅，你帶我去趕海好不好？

　　舅舅：我在看書改天去。看，這書寫得多好。

　　女生：不嘛不嘛，我要去撿海邊的貝殼。你帶我去呀！

　　舅舅：你作業做完了嗎？我沒空，以后帶你去，去吧去吧。

　　外甥女只好無奈地下去了。

　　師：誰再來鬧得厲害點？

　　男生：舅舅，舅舅，我們現在就去趕海好不好？

　　舅舅：我正看書呢！明天帶你去。

　　男生：明天要漲大潮，舅舅，現在就帶我去嘛，現在就去嘛。

　　舅舅：好好好，我真拗不過你。你可真會鬧，連拉帶拽的，我們現在就去！

　　男生：舅舅，你真是我的好舅舅。

　　師：再讀讀這一句話，從這個“鬧”字中，你讀懂了什么？看出了什么？

　　生：我知道舅舅被我一鬧，不得不帶我去趕海。

　　生：從“鬧”字中，我讀出他們趕海的心情迫切，焦急。因為趕海有趣，好玩，所以我要“鬧”

　　師：你們把“鬧”字讀懂了，讀活了，讀時聯想到具體的情景真不錯。

　　師：來到海灘，看到什么了？

　　生交流

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！大家默讀課文第三自然段，看看哪些事很有趣。

　　生匯報：（學生匯報到哪里，就分析哪句）

　　[目的在于培養學生自主學習的能力，同時提倡個性化學習]

　　△捉海星很有趣

　　（1）自己捉海星

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？

　　（“摸呀摸呀”讀得很好，老師感覺你摸了很長時間）

　　師：摸呀摸呀，板書：摸

　　一生接著朗讀：

　　“我在海水里摸呀摸呀， ”

　　師：你為什么摸得這么慢，這么小心呢？

　　生：我一邊在尋找，一邊在摸，所以讀得很慢。

　　師：你還有什么想法？

　　生：千萬不要驚動了它。

　　②你捉到海星了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　一生朗讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

　　師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。

　　生讀

　　師：你這個“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書經驗。

　　生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀“嘿”的時候特別高興。

　　師：讀書時不放過標點符號進行體會，你理解得更深入，難怪你“嘿”字讀得酣暢淋漓。

　　（2）看小伙伴捉螃蟹

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　理解“哎喲”

　　出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

　　師：你從“哎喲”中聽出了什么？

　　生：疼。

　　生：我除了聽出了疼，還聽出疼中夾雜著高興。

　　師：誰再試試讀讀“哎喲”？

　　生：“哎喲”我讀得快，因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。

　　生：“哎喲”我讀得高興。

　　師：我是這樣讀的，示范讀。

　　師：“哎喲”可以有許多不同的讀法，你怎么理解的就怎么讀。自己練讀。　　

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　一生朗讀：師：讀書要有表情，好的朗讀不僅體現在聲音上，還體現在表情里，甚至動作中。“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”中的“咦、哦”如何讀好呢？自己練練這句話。

　　同桌互讀，通過互相觀察對方讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞““咦、哦”的不同含義。

　　“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　師：請你做個捏的動作。

　　生慢慢地做捏的動作。

　　師：誰還來做個捏的動作？

　　生捏的動作快但不是太著急。

　　師： 你讀得真棒啊！老師感受到趣了。

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。齊讀第三自然段

　　[該環節的設計在于抓住文中的動詞和語氣詞對學生進行朗讀的指導，以朗讀為主體會其中的趣。]

　　三、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。（師范讀，感情由澎湃進入安靜，尋求一種感情的落差）

　　過度；老師喜歡海，老師有個學生也喜歡海，她寫了這樣一篇文章，師讀文。

　　師： 那寧靜的大海此時是那樣的安逸，作者在柔軟的沙灘上盡情的漫步，任憑海風吹在自己的臉上，享受著這份愜意。這難道不是一種趣嗎？

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　師：作者又唱著那首熟悉的歌回家了，師接讀。

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　八、作業：1、閱讀關于描寫大海的文章《海上日出》《趕海的小姑娘》

　　附板書：

　　趕海

　　鬧 

　　追　浪花

　　趣   捉　螃蟹      動       安靜

　　捏　大蝦

　　抓    海星

　　轉載

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《趕海》第一課時教學設計 篇13

　　11　趕海

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、“趕海”是什么意思？（人們趕在大海退潮時，在海邊撿拾一些海魚、海蝦之類的東西。）

　　2、課文講了誰在什么時候去趕海？（“我”童年時，跟舅舅去趕海。）

　　3、課文哪幾自然段，是寫“我”那次趕海的情景的？（第2至5自然段。）

　　（復習的幾個問題，很有層次。說明對教材的理解很清楚。）

　　二、講讀第2至5自然段。

　　過渡：“我”童年趕海時，是一個怎樣的情景呢？在趕海的過程中，“我”的心情怎樣呢？我們來細細地閱讀課文。

　　1、講讀第2自然段。

　　（1）指名讀，想一想，這一自然段講了哪幾個意思？

　　（2）交流。

　　①舅舅帶我去趕海。

　　指導朗讀。你已經讀懂了一個很重要的內容，真不錯。這句中有個字用得特別好，注意了嗎？我為什么“鬧”？會怎樣“鬧”？

　　（這個“鬧”字，抓得好。“鬧”，既說明是再三的要求，又體現兒童的特點。）

　　②到了海邊，“我”看到海水“嘩嘩”往下退，浪花不時回過頭來。

　　你想親眼看一看這樣的情景嗎？（點擊出示浪花畫面）

　　看到這樣的情景，耳聽著浪濤拍岸的聲音，你想說些什么？

　　作者看到這樣的大海，他又是怎么寫的？（點擊出示文字）指名讀。

　　③我興奮極了，追趕浪花。指導朗讀，讀出“興奮極了”。

　　（3）小結。

　　這一自然段講舅舅帶“我”去趕海。一到海邊，我們就看到了一個很動人的情景，“我”興奮極了，飛跑著追趕浪花。板書：追趕浪花。

　　（這一段話，要求學生細細閱讀，感悟三個意思，引導是到位的。）

　　2、講讀第3自然段。

　　過渡：“我”和舅舅一起來到海邊時，沙灘上已經有好多人了！他們有的——（生讀），有的——（生讀），有的——（生讀）……我也立刻加入了他們的隊伍。我做了些什么？

　　（1）自由讀，思考以上問題。

　　（2）結合交流，指導朗讀。

　　①“我”抓螃蟹。（板書：抓蟹）

　　指導朗讀。螃蟹好捉嗎？你怎么知道不好捉？你讀讀看？（生讀）老師聽出來了，你把“摸呀摸呀”讀得很慢，很小心。捉到小螃蟹真是一件開心事，老師教你一個好辦法，笑著讀這個“嘿”字，會讀得很好。你試試？

　　②“我”捉大蝦。（板書：捉蝦）

　　“我”又是怎么捉大蝦的？讀一讀，用小括號括出有關句子。

　　指名讀。指導讀：你讀得真好！尤其是1、2兩句。（點擊出示文字：“咦……逗我呢！”）剛才老師看到了他的表情，覺得是種享受。我們請他轉過身讀，大家注意看他臉上有什么變化。（生答后，點擊“咦”和“哦”變紅色。）

　　讀得這么好，老師要獎勵你們親眼看看這只大蝦。（點擊出示大蝦畫面）這只大蝦怎么樣？怪不得作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢！但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，（引讀）我輕輕——（生讀），只——（生讀），這武將就——（生讀），再也——（生讀）啦！

　　讀到這里，同學們的心里和手里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊摸一摸這只大蝦。（點擊畫面出現文字）齊讀。

　　③小伙伴捉螃蟹。

　　過渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大蝦，心里美滋滋的。小伙伴們在干什么呢？他們也像“我”一樣覺得有趣嗎？

　　結合回答，點擊出示螃蟹畫面及句子：“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。”

　　指導朗讀。看看這只大螃蟹，它可不好惹，正想著辦法四處逃竄呢！誰來讀？（指名讀）所以，小伙伴只努努嘴兒，可不能驚動了它。

　　（3）小結。

　　同學們，“趕海”是多么有趣呀！（板書：趣）“我”摸到了小螃蟹；小伙伴雖被螃蟹夾住了手，但還是很開心；“我”還親手俘虜了一只大蝦呢！

　　（講讀“我”趕海的情境，先引導學生理解文中描寫“我”的句子，接著理解描寫伙伴的內容，最后小結時又根據作者思路進行敘述。這樣的安排是好的。）

　　3、講讀第4、5自然段。

　　（1）細讀第4自然段，展開想象，重點理解“滿載而歸”。

　　過渡：快樂的時光總是很短。太陽偏西了，我們不得不回家了。瞧，每個人的背簍里都沉甸甸的，你知道里面會有些什么嗎？（自由發言）這可都是他們的“戰利品”啊！所以書上用了一個很好的詞，叫“滿載而歸”。（板書：滿載而歸）

　　（2）細讀第5自然段。體會作者的思想感情，并想一想作者是怎么表達感情的。

　　背著沉甸甸的背簍，“我”的心里裝著喜盈盈的滿足。迎著腥咸的海風，我情不自禁地唱起了最愛唱的歌，我們一起來聽一聽。會唱的可以跟著一起唱。（播放歌曲《大海啊，故鄉》）

　　（這樣的設計，能課堂教學達到一定的高潮。）

　　三、講讀第1自然段

　　這首歌多美啊！現在，每當我聽到這首歌，便會想起童年時趕海的那件往事。

　　四、總結全文

　　今天，我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕了海，感受了濃濃的趕海樂趣。如今，每當我唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便會情不自禁地想起趕海時“抓蟹”、“捉蝦”的情景，真是趣味無窮。

　　五、作業。

　　有感情地朗讀。并練習表情朗讀，也可配上動作讀，進行表演。

　　附板書：　　　　　　　25、趕海

　　趕到海邊

　　趣　　抓蟹捉蝦

　　滿載而歸

　　(這篇課文，是作者寫兒童時代所做的事情，語言也很通俗。課文的內容是淺的。淺文如何深教？這份教案的設計，大家是可以借鑒的。)

　　（簡評：徐偉健）

　　（使用教材：蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第六冊）

　　教學目標：

　　1、以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

　　2、理解“武將”“戰利品”。

　　3、充分利用插圖，激發學生想像，練習說寫。

　　教學重點：讀中感受趕海的樂趣。

　　教學難點：激發想像，練習說寫

　　教具準備：自制課件，歌曲《大海啊，故鄉》錄音磁帶

　　教學過程：

　　課前播放《大海啊，故鄉》

　　一、創設情景，導入新課

　　師：這歌聲仿佛又把我們帶到了海邊。看，藍藍的海水，潔白的浪花金色的沙灘，五彩的貝殼……多么令人向往呀！（出示課件：大海的美麗畫面，配上海浪的聲音）

　　這堂課就讓我們一起再跟隨作者去趕海，享受其中的樂趣。

　　[用歌聲、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創設情境，激發學生的興趣，直奔課文中心。]

　　二、初讀課文——找“趣”

　　1、我們輕輕打開課文，讀讀2-4自然段，你覺得什么很有趣，可以動動筆，在旁邊作上記號。

　　[培養不動筆墨不讀書的良好習慣]

　　2、交流

　　什么很有趣呢？誰來讀給大家聽聽？

　　[交流的同時讓學生讀讀相關的句子，初步感知“趣”]

　　3、出示句子和插圖

　　句子：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”

　　插圖：人們趕海的情景圖

　　（1）請大家讀讀這個句子

　　（2）還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。

　　（3）趣事真多啊！誰來在橫線上填上你最感興趣的。

　　這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的……

　　[既認識了省略號的作用，又利用插圖，發揮想像，練習了說話。]

　　三、精讀課文2-4自然段，體驗“趣”

　　過渡：哇，這么多有趣的事，我們也去樂一樂吧！

　　1、大家讀讀第三自然段，你覺得哪兒最有趣就多讀讀。

　　2、把你體驗到的樂趣讀出來或說出來。

　　△捉螃蟹很有趣

　　（1）自己捉

　　①怎么捉的，誰來讀一讀

　　聽了他的朗讀，你們有什么感受？（“摸呀摸呀”讀得很好，感覺摸了很長時間）

　　誰也來摸摸螃蟹（指名朗讀，可以做做動作）

　　②你捉到螃蟹了嗎？說說你的心情。

　　誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現出來？

　　你覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”、“抓住了”）

　　（2）看小伙伴捉

　　①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰來讀一讀？

　　②能說說你的感受嗎？）

　　③請一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛，想像當時的情景。

　　④交流：你們仿佛看到了什么？

　　△捏大蝦很有趣

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀好“咦”和“噢”兩個語氣詞

　　（3）這是一只怎樣的大蝦呢？誰來介紹一下。

　　這只大蝦給你留下什么印象？（威武、神氣，像一員武將）

　　（4）我們來看看戲臺上的武將，觀察大蝦與武將有什么相象的地方。

　　（出示京劇中武將的插圖）

　　（5）如果你一邊讀，一邊想像出大蝦和武將的模樣，那你的朗讀一定會更逼真，感受也會更深，不信，大家試一試。(自讀后指名讀)

　　[培養學生一邊讀一邊想像的習慣]

　　（6）這大蝦呀神氣不了多久了，請大家讀讀下面一句。

　　（7）大家捏住大蝦了嗎？有什么感受？

　　（8）誰再來讀讀這三句話，享受一下成功的喜悅。

　　3、練習說話（出示課文右邊插圖）

　　瞧，他們也很開心，什么事讓他們這么高興呢？

　　4、學習第四自然段

　　時間過得真快，不知不覺太陽已經偏西了。

　　（1）指名讀

　　（2）（滿載而歸）讀正確了，誰也來讀一讀。（收獲真多！）

　　（3）小組合作討論“戰利品”的意思

　　可以查查字典或聯系上下文來理解。（原指作戰時從敵方繳獲的武器、裝備，本文指趕海摸到的螃蟹、魚蝦之類）

　　四、學習第五自然段

　　師生接讀，抒發對大海的熱愛之情。

　　五、小組合作朗讀全文。

　　先指名說說分工，再讀

　　[培養學生傾聽別人朗讀的習慣，學生學生評價伙伴的朗讀，促進合作意識的發展。]

　　六、看圖寫話

　　1、比比誰趕海的收獲大

　　在前兩次分步練習說話的基礎上，出示整幅插圖，播放海浪的聲音，讓學生有一種身臨其境的感覺，創設情境，看圖寫話。

　　2、交流

　　七、結束語

　　大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告別了，你們還有什么話要跟大海說嗎？（讓學生盡情抒發對大海的留戀、熱愛之情。）

　　附板書：

　　趕海

　　追　浪花

　　趣　捉　螃蟹

　　捏　大蝦

　　……

　　（此課參加太倉市“走進新課程”小學語文閱讀教學專題展示活動，以激發興趣，一讀促悟為特色，受到好評。）

《趕海》第一課時教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：14

　　評《趕海》一課

　　常州市西新橋小學    劉  嬿www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　各位領導、評委，你們好！我是西新橋小學的劉嬿。《趕海》是小學語文蘇教版第六冊的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。周老師用自己富有童趣的語言，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍，更用平易近人的態度、殷切的期待，拉近了彼此之間的距離，增加了親和力。下面，我將從以下三點來進行闡述：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　一、注意創設情境，重視學生的情感體驗。

　　著名的教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學伊始，教師播放了《大海啊，故鄉》這首優美熟悉的曲子，并且配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。”讓學生聆聽美的聲音，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在音樂所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。教師努力創設了一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，引導學生去感受語文的魅力，讓學生走進文本。在這節課即將結束之時，耳邊又回響起那熟悉的旋律《大海啊，故鄉》，周老師深情地敘述課文第四、五自然段的內容，學生久久沉醉在優美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　二、注意以讀為主的訓練主線，重視學生讀的實踐過程。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這節課中，周老師十分重視讀得訓練，始終以讀為主。例如：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　聽完《大海啊，故鄉》之后，周老師讓同學們打開書，默讀課文，動筆劃出自己認為課文中寫得有趣的地方，學生邊默讀邊劃出有關句子。閱讀是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學中，周教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現了個性化閱讀。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　接著，周老師對學生說：“同學們，我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的空間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。好的朗讀，不僅體現在朗讀的聲音和表情上，還能加上自己的動作。”課堂上，周老師留出較多的時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。要提高學生的朗讀水平，光靠教師范讀、領讀和練習是不夠的，還必須讓學生逐步掌握并學會運用朗讀的一些最基本的方法和技巧，指導一些朗讀的知識，這樣才能起到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　當學生讀到“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！” www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　周老師馬上問：“你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?”學生把自己的感受說了出來：“因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。” www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　周老師又說：“一只小螃蟹被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?”在老師的指導下，學生果然讀得更形象了。

　　當讀到“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”這句話時，這位學生讀

　　“哎喲”的時候，表情仍是比較開心，周老師馬上說：“疼是疼，可疼了還高興，周老師不是這樣讀的。”他進行了范讀，但是他馬上又說：“這樣讀都是可以的，不同的想象，讀得不同，要敢讀書，放開聲音自己讀。”他并沒有要求學生按照他的理解去讀，而是鼓勵學生要帶著自己的理解，自己的感情去體會。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　周老師重視學生個性化地朗讀，采用多種辦法幫助學生更好地理解，除了讓學生自己思考、想象，教一些朗讀的技巧，一些重點的字詞，他也能引導學生通過動作來加深理解。比如：努努嘴、捏。學生興致高漲地做著動作，朗讀的時候更有感情了。

　　逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　“讀”不是一種單一、機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　三、注意教師的角色轉變，充分體現學生的主體作用。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，學生就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應像一個調色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛能得到最大限度的發揮。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑的氛圍中努力學習和探求。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　當學生讀到“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”這句話時，周老師說：“讀到這個鬧字時，你想到了什么？有沒有浮現出小孩鬧大人的情景？我們不妨來演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來演舅舅，誰來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去趕海。”面對第一個上來的小女孩，周老師要她先喊聲舅舅，而且要喊得好聽，幾遍下來，小女孩漸漸進入了情境，但表演“鬧”得還不夠，周老師又問：“誰能鬧得更厲害些？”這時上來的小男孩連說帶拉，嘴里不住地嘟囔著，一個勁地耍賴，充分地理解了這個“鬧”字。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著要舅舅帶我去趕海時，教師引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，激發想象，讓學生根據自己平常的生活經驗演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學生讀得入情入境，而且學生對整堂課都會終生難忘。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。盧梭曾說“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。但是，作為課文，只是一個例子，接下來，我談一點關于自己的看法：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　周老師讓學生欣賞完歌曲之后，讓學生交流還有什么不懂的地方，如果是我，我會如此設計：“今天這節課，老師和同學們共同享受了趕海的樂趣。老師相信大家肯定也會有各自說不完的開心事。下面，誰愿意把你的開心事與大家分享？下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文,把你的趣事寫下來,它一定會成為你珍貴的一份收藏。”www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com 

　　我這樣設計的理由是：結束之余，仍不忘把自主的空間留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。 www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com

《趕海》第一課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.學習文中的生字詞，認識嘆詞，體會所表達的情趣；

　　2.學習概括自然段的意思，整體把握文章的結構；

　　3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無限樂趣。

　　教學過程：

　　板塊一：概括課文的大意

　　1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。

　　在學生練習朗讀后，教師引導學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行重點指導。

　　例：指導書寫“暑假、舅舅、俘虜”三個詞語中易錯的生字。

　　2.指導學生用一句話概括說說每個自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語句；可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。

　　交流點評，例句：（1）我想起童年趕海的趣事；（2）我來到海邊，追趕浪花；（3）人們趕海時的情景；（4）趕海的人們回去了；（5）我邊回邊唱歌。

　　3.根據段意，說說這篇文章在結構上的特點？引導學生整體上把握文章的結構：首尾用同一首歌來呼應；按“來到海邊；人們趕海；人們回去”的事情發展順序寫。

　　教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫了什么，并且整體上把握寫作的順序和文章的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。

　　板塊二：感受趕海的樂趣

　　1. 讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧！

　　2. 海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”？

　　（1）出示填空：____螃蟹 ____海魚 ____貝殼

　　學生填寫后出示：捉螃蟹 撈海魚 撿貝殼

　　所填寫的三個詞有什么特點？（都是動詞，都是提手旁，指導書寫。區別：撿與揀）

　　引導學生朗讀，體會這三個詞語的特點。如果寫成：捉螃蟹 撈魚 撿貝殼，讀起來的感覺有什么不同？這樣一改，就失去詞語的節奏了。這三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來就節奏勻稱，有一種聲韻的節奏之美。

　　（2）繼續出示：____海星 ____大蝦 ____海螺 ____龍蝦……引導學生填上恰當的動詞。提示學生不可以重復用詞，教師可以用動作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦？挖。

　　例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……

　　（3）出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

　　你體會到趕海的時候，有什么特點？（人多，熱鬧，喧鬧，快樂……）

　　這句話怎么寫出這種喧鬧的特點的？（有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣；一個省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。）

　　指導學生通過節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂的感受。

　　3. 我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧！

　　（1）學生自由朗讀第3自然段后半部分。

　　讀后，問學生：這次趕海，你有什么感受？（教師歸納到一個“趣”字）

　　誰能通過朗讀，把這個“趣”字表達出來？

　　（2）學生再次朗讀，教師巡視，作個別指導。

　　（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

　　學生讀后，問：這句寫什么？（我摸到了一只海星）

　　教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！

　　引導學生體會

　　“摸呀摸呀”，詞語的重復，體現摸的時間長，摸的一種樂趣；

　　“嘿”，表達出什么？（驚喜之情）

　　“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那種驚喜和樂趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒有了那種驚喜的感覺了。）

　　指導學生有感情地朗讀。

　　（4）出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

　　這句寫什么？（一個小伙伴捉螃蟹）

　　哎，表達出什么？疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態。（第一聲表示驚訝，哎，你真行！第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去！而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。）

　　理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。

　　指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。

　　（5）出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

　　這句寫什么？（我俘虜了一只大蝦）

　　咦，表達出什么？（突然之間的奇怪，疑惑。）

　　哦，表達出什么？（一下子明白了。）

　　比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣？指導讀出輕快、活潑的語氣。

　　（6）連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。

　　4.這3句話與第1句話有什么聯系？（總分關系）

　　5.出示第4自然段。

　　（1）自由朗讀，說說寫了什么？（趕海的人們離去了）

　　（2）這時的海灘有什么特點？（平靜）

　　（3）作者怎么寫出這個平靜的？（直接描寫；借寫海鷗飛翔來寫海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。）

　　（4）指導朗讀，體會平靜之美。

　　6.現在，誰能根據課文內容，說說什么叫“趕海”？（人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。）這個“趕”字表達出些什么？（爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。）“趕集”也是這個意思。

　　板塊三：體會嘆詞的情趣

　　1.出示句子

　　（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

　　（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

　　（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

　　（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

　　這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態、情意。

　　2.出示其他文章中的句子，引導學生朗讀體會嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態。

　　（略）

　　3.指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。

　　語文課上，王老師布置了一道作業：回家當著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸（媽媽），我愛你！”嘻嘻，居然有這樣的作業！大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙發上看足球賽。大兵哎邊上看了一會兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業！”“哦，你不早說啊？”爸爸哈哈地大笑起來……

　　學生填寫，交流，體會當時的情景；學生有感情地朗讀短文。

《趕海》第一課時教學設計 篇16

　　教學目標：

　　知識目標

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。

　　能力目標

　　培養同學有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

　　情感目標

　　從讀中感受“俺”童年趕海的樂趣，激發同學熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、直接導入：同學們，今天俺們繼續來學習11課《趕海》。

　　過渡：在預習課文，有不少同學對俺說：老師，俺從沒見過大海，俺多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好？

　　2、播放課件，同時配上歌曲《大海啊故鄉》。同學欣賞。

　　3、生談感受。（大海真美。真壯觀等）

　　過渡：同學們都有一雙能夠發現美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺們就在這么美的海邊來趕海。

　　二、初步感受趕海的“趣”

　　1、回憶課文，想想趕海給你留下什么樣的印象？

　　2、指名交流。教師相機板書；趣

　　3、同學自由朗讀課文，邊讀邊想：“俺”在海邊做了哪幾件有趣的事？

　　4、生邊讀邊考慮問題。教師巡視。

　　5、讀后交流，老師相機板書：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

　　過渡：通過初讀課文，俺們知道了課文寫了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦這四件事。在這四件事中，你覺得哪件事最有趣？有趣在哪？選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。讀慢一些，給自身留下足夠的想象空間。然后再把你想到的、覺得有趣的地方講給你的同桌聽。

　　6、同學讀、想、說。教師巡視。

　　三、精讀感悟

　　1、師：老師發現大家剛才讀得都非常認真。現在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。

　　2、指名交流匯報。（按同學匯報的順序來講）

　　A “海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。俺興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”

　　師：你為什么喜歡它？看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？怎樣才干把這種興奮的心情讀出來呢？

　　生練讀。

　　指名讀，齊讀。

　　B “俺在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被俺抓住了！”

　　師：為什么把“摸呀摸呀”讀得這么慢呢？（不好摸，摸得認真，摸得仔細）

　　抓住一只小海星，作者心情怎樣？哪個字最能表示作者高興的心情？怎么讀呢？

　　指名讀，相機評價，齊讀。

　　C、“哎，那邊一個小伙伴正低著頭尋找著什么。俺走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。”

　　（1）、師：誰愿意當個小演員，給這段文字配上動作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才干演得更出色。大家先自身把這一段讀一讀，揣測揣測該這樣來演。呆會兒俺要找三個小演員，一個小作者，一個小伙伴，還有一個不甘束手就擒的螃蟹。

　　（2）、同學自讀自悟，教師巡視。

　　（3）、指名上臺扮演。

　　（4）、老師扮演記者采訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

　　過渡：同學每，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲痛叫，都讓俺們感受到了捉螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感到其中的樂趣嗎？

　　（5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。

　　D、“咦，怎么俺的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗俺呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將，俺輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了俺的俘虜，再也神氣不起來了。”

　　（1）、師：這段文中有兩個語氣次，你發現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）

　　（2）、琢磨文章中詞語、句子的意思，把隱藏在里面的情感體會出來，再通過朗讀表達出來，這就叫讀書。誰能把你體會到的情感讀出來？

　　（3）、指名讀，相機指導評價。

　　（4）、師：到底是一只什么樣的大蝦呢？俺們一起來看看。（出示大蝦圖片）看，這只大蝦搖擺著兩條長須，威武嗎？作者把它比做什么？

　　（5）、但它再神氣，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引讀）俺輕輕——（伸過手去），只——（一捏），這武將就——（成了俺的俘虜），再也——（神氣不起來了）。讀到這里，同學們的手里和心里一定也癢癢的，讓俺們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。

　　（6）、生邊讀邊做動作。

　　3、師：俺們可別光顧著自身玩，看看沙灘上其他人在干什么？

　　（1）、生讀相關句子。

　　（2）、還有些人在干什么呢？

　　過渡：剛才俺們同小作者一起摸海星、捏大蝦、捉螃蟹，感受了其中了樂趣。那么，讓俺們一起把體會到的樂趣用最動聽的讀書聲表達出來吧。

　　4、生齊讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段

　　1、趕海的趣事真是太多了，俺們怎么說也說不完，但是快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢？

　　2、同學自由朗讀課文第四自然段。

　　3、（出示夕陽下的大海畫面）假如這時你就站在大海邊，吹著涼爽的海風，看著夕陽籠罩的海面，你想說什么？

　　4、指名說，指名讀，齊讀。

　　五、學習開頭和結尾

　　1、同學自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段。看有什么發現。

　　2、指名匯報。

　　3、師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表示出來。同學們以后在寫作文時假如也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。

　　六、總結全文

　　1、心情小結。

　　今天，俺們跟著童年時代的作者，一起到海邊趕了海，追趕了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大蝦，還欣賞了美麗的海景，真是——誰來幫老師想了詞來形容一下此時的心情。

　　2、指名匯報。

　　3、（出示《大海啊故鄉》歌詞，同時配上音樂）這是作者最愛唱的歌《大海啊故鄉》，會唱的可以跟著一起唱，不會唱的，俺們可以在音樂聲中，把俺們對大海的熱愛和向往，用最美的聲音讀出來。

　　4、生唱歌、讀歌詞。

　　七、作業自助餐

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、唱一唱和大海有關的歌曲。

　　3、讀一讀跟大海有關的美文。

　　4、畫一畫心中的大海。

　　5、寫一寫學完本課后的感受。

　　（根據自身的喜好任選一至兩項，課后完成）