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三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-08-27

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(精選14篇)

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇1

  一、教材簡說

  這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先,“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑,引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進行敘述,而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過。此外,本文還采用對比的方式來增強表達效果。

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用;二是領(lǐng)會人們?yōu)楸Wo燕子所表現(xiàn)出來的博大的愛心。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。難點是領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。

  二、學(xué)習目標

  1會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語,摘抄自己喜歡的句子。

  2有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。

  4感受貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

  三、教學(xué)建議

  1教師在課前準備相關(guān)掛圖或幻燈片;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。

  2本課要求會認的字有11個,讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”,將“驟”讀成“zòu”。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識字方法,自主識記生字。如,自由朗讀課文,圈畫不認識或者容易讀錯的生字,結(jié)合語言環(huán)境自主認讀,然后教師檢查認讀情況,隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位,互相檢查;通過熟字帶生字識字:區(qū)——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

  可以把要求會寫的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),然后指導(dǎo)臨寫,注意結(jié)構(gòu)比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

  3本文講述的是人們關(guān)愛、保護燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心,一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯,內(nèi)容平實,學(xué)生可以先初讀課文。

  初讀課文的要求有二:一是領(lǐng)會大致內(nèi)容,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考,在學(xué)生自己的生活中,燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過比較,盡快地進入課文所描繪的情境之中,并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

  細讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學(xué)生先分組討論,然后全班總結(jié)。

  第一,題目反映了人們對于燕子的關(guān)愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關(guān)心保護燕子的一個方面,但是這個舉動卻包含著非同一般的意義,作為一個政府,能夠下這樣的命令來關(guān)心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學(xué)習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”,就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

  第二,政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個方面,它還表現(xiàn)在運送專列的是漂亮而舒適的空調(diào)車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

  第三,除了政府的行為反映了人們對于燕子的關(guān)愛之情,每個人為保護燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中,有一個叫貝蒂的孩子,她與父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應(yīng)該受到保護,可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,進一步體現(xiàn)了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心;還不止如此,在將燕子送到車站以后,人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動體現(xiàn)了人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個環(huán)保的主題。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛之情時,要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。比如,“一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人。”在這句話中,“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如,“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語,表明人們得知燕子的危險情況后內(nèi)心的焦急之情,以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類似上述的關(guān)鍵詞句還有很多,教師要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀,加以體會。

  4教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語時,不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生,而是要通過生活經(jīng)驗和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對“啟程”的理解,下文說“站臺上站滿了送行的人”,既然是送行,那顯然是車要開走,因此,“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對“料峭”的理解,下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

  5本篇課文雖然以敘事為主,但是整個事件的每一個情節(jié)都蘊涵著豐富的情感因素,因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,感受和領(lǐng)會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如,“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應(yīng)該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

  6課后練習的第二題,是要求學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用。學(xué)生在回答這個題目時,答案一般可分為三個層面:一是就字面意義進行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內(nèi)涵,比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果,比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞,能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會到了哪一個層面,只要言之成理,就應(yīng)該給予肯定。

  第三個題目同樣屬于擴展性的題目,它要求學(xué)生在學(xué)習課文之后,進行適當?shù)穆?lián)想并把這些想法寫下來。學(xué)生想對貝蒂說幾句話,可以是對貝蒂行為的贊賞,可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專列》的任何內(nèi)容與貝蒂對話。積累詞語是學(xué)生語文學(xué)習的一項基本內(nèi)容,在學(xué)習課文的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校,可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類保護鳥類的資料,舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

  四、參考資料

  瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家,和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達,人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達,為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久,產(chǎn)量居世界前列,譽稱:鐘表王國。1950年9月與我國建交。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇2

  學(xué)習目標

  1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3了解課文內(nèi)容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。

  課前準備

  1生字卡片。

  2課文插圖的掛圖或投影片。

  3搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。

  第一課時

  一、解題導(dǎo)入  ,激發(fā)讀書興趣

  1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?

  2板書課題,根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

  二、自讀自悟

  1把課文讀正確、流利。認讀生字。

  2邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?

  3分組討論。

  三、全班匯報交流

  1指名讀課文,相機指導(dǎo)朗讀。

  2指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。

  3交流。

  (1)課文主要講了一件什么事?

  (2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流,學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

  (3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關(guān)愛。

  (4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的。

  ①政府的呼吁;

  ②概括地寫居民們是怎么做的;

  ③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

  2重點指導(dǎo)讀好第3、4自然段。

  (1)第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

  (2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。

  3看圖,引導(dǎo)想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?

  (1)自己練習講一講。

  (2)指名說一說。

  4總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情!

  五、抄寫生字

  1自主記憶字形。提出難寫的字。

  2指導(dǎo)書寫。

  3學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據(jù)學(xué)生具體情況,確定抄寫內(nèi)容。)

  第二課時

  一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫想對貝蒂說的話

  1列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關(guān)愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!

  2學(xué)生自主寫。

  3指名讀,評價,修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,只要發(fā)自內(nèi)心,合乎情理即可。

  三、交流學(xué)生搜集積累的資料

  1演唱人們愛護動物的歌曲。

  2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

  3朗讀人們愛護動物的詩歌。

  4總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  四、布置作業(yè) 

  1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

  2繼續(xù)進行綜合性學(xué)習活動,為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇3

  教學(xué)目標:

  1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內(nèi)容,體會人與動物之間的美好的情意。

  教學(xué)重點:

  引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境,愛護鳥類的意識。

  教學(xué)難點:

  領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。

  教學(xué)準備:

  小黑板(生字詞)

  教學(xué)課時:3課時

  第一課時

  一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣

  師:還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去,在這一來一回的跋涉中,會發(fā)生多少事,可能還會遇到很多危險!今天,我們就來讀一讀《燕子》這篇課文,它一定會讓你產(chǎn)生很多感慨!板書課題:6燕于專列

  二、自讀自語,完成以下要求

  1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

  2、邊讀邊思考:人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁矗繌闹畜w會到什么:

  三、匯報交流自學(xué)效果

  1、指名讀課文,棍據(jù)實際進一步指導(dǎo)讀流利。

  2、認讀生字。

  歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、

  饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

  3、交流思考的問題。

  ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?

  提示:可從兩方面想:a政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)b人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

  ②根據(jù)自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

  人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

  四、圍繞“愛”,讀書討論,感情朗讀

  1、人們幫助燕子:救助燕子,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?

  2、讀書圈畫,討論交流。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會人對燕子的愛。

  政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)

  人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)

  2、重點指導(dǎo)讀好第3、4段。

  (1)你覺得該怎么讀?

  (2)生練習后指名讀。

  (3)評議,再讀。

  3、看圖,引導(dǎo)想象,對課文做思維上補充,豐富課文內(nèi)容。

  ★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?

  a自己練習講一講。

  b指名說一說。

  說話舉例:

  小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找,連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來,在雪里用手撥動著,果然,在樹下雪窩里,一對燕子依偎在一起,已經(jīng)快凍僵了。

  “爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

  4、總結(jié),指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

  多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛,用情紡織了多么美好的故事,讓我們再讀課文,去體會這人與動物之間美好的感情。

  第二課時

  一、指名有感情地朗讀課文

  二、出示圖,創(chuàng)設(shè)情境,進行小練筆。

  1、師:燕子專列開走了,燕子平安了,救助燕子的事卻引起了人們的關(guān)注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂,她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或?qū)懶牛炎约盒睦镌捀嬖V她。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢。

  2、學(xué)生自主說。

  3、指名說,評價。

  5、動手寫。教師巡視個別指導(dǎo)。

  四、拓展交流學(xué)生生活積累的資料。

  1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)

  2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

  3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望,同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護動物,愛護環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  第三課時

  一、學(xué)習生字,指導(dǎo)書寫

  1、出示生字認讀,組詞。

  2、自主記憶字形,提出難寫的字。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。

  3、指導(dǎo)書寫。

  提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

  4、書寫、抄詞語。

  二、練習有感情地朗讀課文。

  三、摘抄好詞佳句。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇4

  第一課時

  (課前)師:盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。(音樂響起,展示圖片)這個小女孩呀,她叫迪莎。她經(jīng)常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊,獅子呀,這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看,這小東西爬到她的背上,她都不怕。大青蛙,這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢!小獅子正吮吸著她的拇指,睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀,她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感啊?有沒有這樣的感覺?是呀,我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂,好嗎?上課。

  師:同學(xué)們,你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎?會唱的小朋友舉一下手。哦,有些同學(xué)會唱有些同學(xué)不會唱,沒事兒,咱們跟著音樂一起來唱一唱。

  生:(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣,年年春天來這里。我問燕子你為啥來,燕子說:‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”

  師:同學(xué)們,唱起這首歌的時候,會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學(xué)過的《燕子》當中的一段話,咱們一起讀一讀。

  生:(齊讀)“陽春三月,下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了,加入這百花爭艷的盛會,為春光增添了許多生機。”

  師:是啊,小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而,就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子,在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧,咱們先看著屏幕,讀一讀這段話。第一次讀的時候,把這段話讀通順,讀流利。自個快速地讀,好嗎?來,開始讀吧!

  生:自由讀屏幕上一段話──“這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”

  師:幾乎同時停下來。來,誰來讀讀。

  生:讀這段話。

  師:聽出來了嗎,有一個字讀錯了,“飛──回(生讀成‘到’)”。但是我還是很佩服她,你看我們第一次拿到這么一段文章,她能夠這么通順這么流利地讀下來,我說她學(xué)會了用眼睛讀書。這樣吧,請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

  生:麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。(其余同學(xué)跟著讀一遍。)

  師:謝謝你。同學(xué)們,這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境,你還認識它們嗎?

  生:認識。

  師:咱們一齊讀一遍,一二讀。

  生:齊讀生字新詞──“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

  師:你們看,“驟降”的“驟”字,這個字“馬”字旁加一個(生齊說)“聚”,比較難寫,大伙把筆拿出來,在紙上寫一下。

  生:抄寫生字。

  師:什么叫做“氣溫驟降”?

  生:氣溫馬上、立刻降下來。

  師:看來你是學(xué)懂這個“驟”字了。

  生:氣溫非常冷,很快地降下來。

  師:是的,這就叫氣溫(生齊──)“驟降”。什么準備都沒有,一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

  生:(齊)“瀕臨死亡”。

  師:你能用自己的話說說嗎?

  生:就是突然面臨著死亡。

  師:他說“突然”面臨著死亡,有不同的說法嗎?

  生:就要接近死亡。

  生:馬上快要死亡了。

  生:很快靠近死亡。

  師:是呀,這些小燕子瀕臨死亡,可見當時小燕子的處境非常──

  生:(齊)危險。

  師:非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”,讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學(xué)們再自個兒讀一讀這段話,你從哪一句話中感受到燕子處境的危險?你把這句話多讀幾遍。

  生:再次自由讀這段話。

  師:來,這回你先來讀,你想讀哪一句?

  生:我想讀──“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”

  師:剛才盛老師聽你在讀這一句的時候,我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受,告訴大伙,為什么這么讀?

  生:因為那個“長途跋涉”說明燕子已經(jīng)經(jīng)過了很多的旅行,非常疲勞了,所以我要讀得重一點。

  師:誰跟她有同樣的感受,“長途跋涉”表示──

  生:“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠,指燕子在路途中非常地疲勞。

  師:同學(xué)們,你們知道燕子要飛多長的路嗎?盛老師告訴你們,每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看──

  (投影出示燕子遷徙情景)

  師:一路上,它們要飛越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里,路那么長。你想,燕子飛得辛苦嗎?

  生:(齊)辛苦。

  師:而且還要跋山涉水,肯定非常疲勞。我想,看到這一幕的時候,你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀?

  生:(有感情地讀)“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”

  師:是啊,路真長啊!誰再來讀?

  生:(極有感情地讀)“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

  師:飛得真辛苦啊!大伙一起讀。

  生:(齊讀)“燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”

  師:“饑—寒—交迫”,你們?yōu)槭裁催@么讀呀?

  生:因為小燕子找不到食物,再說氣溫也是那么的冷,它又饑餓又寒冷,所以饑寒交迫。

  師:是呀,它怎么就找不到食物了呢?

  生:因為當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

  師:你能聯(lián)系前面的課文來讀書,真好。是呀,大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的,你看昆蟲都凍死了,燕子什么吃的都沒有了,再加上寒冷,真是──

  生:(齊)饑寒交迫。

  師:饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡,誰再來讀讀這句話。

  生:讀這句話。

  師:我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀?

  生:讀這句話。

  師:我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀?

  生:讀這句話。

  師:你在為燕子擔心、著急是嗎?體會得真好。同學(xué)們,還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險?請你再讀,再找。

  生:“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

  師:你是不是很著急,把一個字吃進去了(生漏讀“當?shù)亍钡摹暗亍保賮硪淮巍?/p>

  生:再讀這句話。(又讀兩次才改正)

  師:同學(xué)們,你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>

  (屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷)

  師:你們看──寒風像獅子那樣狂吼,大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊,小燕子是候鳥它怎么受得了?誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎?

  生:(讀)“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

  師:是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺,濃不濃?有一點濃了是嗎?來,誰讀得再冷一些,讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

  生:(讀)“當?shù)貧鉁伢E降,風雨(把‘雪’誤讀成‘雨’)不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

  師:這個孩子啊,風雨還不會那樣冷,是什么呀──(生齊)風雪。你也讀一次吧。

  生:(讀)“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

  師:你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

  生:(齊讀)“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

  師:饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心,你呢,你是不是這樣的?

  生:是的。

  師:你呢?

  生:是的。

  師:你們都是的,是嗎?

  生:(齊)是的。

  師:讓我們連起來讀一讀這段話。

  生:(齊讀)“這年春天,成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”

  師:同學(xué)們,就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目,讀──

  生:(齊讀)《燕子專列》。

  師:想讀讀這個感人的故事嗎?這樣吧,咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受,那就更好了。

  生:自由讀課文。

  師:同學(xué)們,真想聽聽你的感受啊!讀完整個故事之后,心情怎樣?說說吧。

  生:當我讀了課文之后,非常開心。

  生:我非常激動和高興。

  生:我先是擔心,后來是高興了,因為它們乘上了專列。

  師:是啊,你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸,把這一段讀給大伙聽聽。

  生:瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

  師:讀到這兒就高興了慶幸了,是嗎?還有──

  生:我先是為燕子感到難過,后來又感到高興,因為當?shù)卣懒诉@件事情之后,用廣播來告訴人們尋找燕子。

  師:這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子,課文中有個詞,叫什么?

  生:(齊)呼吁。

  師:同學(xué)們,你想啊,當時的時候,這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢?我知道你肯定有好辦法。這樣吧,先把你想到的話寫下來,我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話,好不好?

  生:(齊)好!

  (學(xué)生寫作)

  師:想代表政府向全國人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來。

  生:紛紛上臺。

  師:咱們先聽一聽這幾個同學(xué)是怎么代表政府呼吁的,看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

  生:通知──全國的居民:今年從南方飛往北方的燕子,因為瑞士這場風雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子,把凍僵的燕子送往火車站,送到燕子專列。

  師:送到火車站,送到溫暖的地方。你看,“通知”、“本政府”(笑)聽起來好像命令的口吻有點重,但是該怎么做為什么要這樣做,說得明白,很不錯的。

  生:大家快行動起來吧,燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴,是人類的好朋友。趕快行動起來吧,把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧!

  師:燕子是我們的好朋友,所以要去救它。他不僅是要動之以情,還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

  生:親愛的居民們,下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子,在從北方飛回南方時,在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷,每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子,經(jīng)過長途跋涉,非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經(jīng)被凍死了,它們找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來,尋找被凍僵的燕子,送回火車站。

  師:不是“送回”,可以是“送往”或“送到”。(掌聲)

  師:動情的語言再加上動聽的聲音,在廣播電視里播誦的時候,肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

  生:各位居民們,現(xiàn)在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊T谔鞖膺@么惡劣的環(huán)境下,燕子都快凍死了。燕子是益鳥,是我們的朋友,我們?nèi)祟悜?yīng)該保護他們,一起尋找燕子吧!你們想過嗎,現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手,去拯救那些可憐的燕子吧!(掌聲)

  生:瑞士的居民們,一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道,現(xiàn)在這么冷,這些候鳥──燕子怎么會承受得了?它們剛從南方飛來,又這么累,不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧,保護這些燕子吧!(掌聲)

  師:我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來呼吁,可惜我們時間不是很多。這樣吧,為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽,大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音,動情的語調(diào)來讀一讀你們的呼吁書,開始吧!

  生:互讀呼吁書。

  師:同學(xué)們,當時,瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情,曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視,所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

  生:再次齊讀課題。

  下課。

  第二課時

  師:同學(xué)們,經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習,我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下,居民們紛紛出去尋找。你們看,這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,找到課文中的這幅文字照片嗎?

  生:快速瀏覽課文。

  師:誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽?

  生:(讀)“一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”

  師:你們都找到這段話了嗎?

  生:(齊)找到了。

  師:剛才聽了她的朗讀,你覺得她讀哪個詞時特別感動?

  生:我覺得她在讀“一點也不在乎”時,她讀得非常的重。

  師:小貝蒂不在乎什么呀?

  生:她不在乎自己的臉凍得通紅,手凍得僵硬。

  師:臉凍得通紅,手凍得僵硬,說明她非常的──(生齊)寒冷。但她在乎嗎?

  生:不在乎。

  師:她一點也不在乎。是啊,因為她太在乎誰了?

  生:(齊)小燕子。

  師:太在乎燕子了。你們看看這幅圖,看看這幅照片,你覺得她是怎么在乎這些小生命的?看看她的動作,看看她的神情,想想她仿佛在說些什么?

  生:我覺得這個小姑娘,她雙手捧起小燕子,她非常珍愛這些小生命。她一定在想:小燕子們,你們快活過來吧!春天,你們?yōu)檫@兒增添了生機;這會兒,你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們!

  師:我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

  生:這個叫貝蒂的小姑娘,她雙手捧著燕子,呵著熱氣,好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說:小燕子,你可千萬要活過來呀,我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

  師:是啊,你們看,小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,雙手捧著小燕子,嘴里還在向小燕子呵著──(生齊)暖氣。

  師:她身體里的熱氣在呵出來,好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中,讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊!讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話,誰來?

  生:(讀)“一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”

  師:多勇敢的孩子呀!

  生:(讀)“一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”

  師:是啊,多么富有愛心的孩子呀!

  生:(讀)“一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”

  師:這十幾只燕子她該跑多少地方呀,大伙一起讀一讀。

  生:(齊讀)“一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”

  師:小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?

  生:(齊)不是。

  師:你從哪兒看出來?你再默讀,你感覺到還有誰也在乎小燕子了,把這相關(guān)的話找出來。

  生:(讀)“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:誰也找到這一段了?你們都找到了,是嗎?同學(xué)們,咱們一起來讀一讀。

  生:齊讀這句話。

  師:什么叫做“料峭的春寒”啊?

  生:“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

  師:僅僅是一絲絲寒意嗎?你們看看這段文字當中,覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊?

  生:(齊)寒。

  師:哪里看出很寒很寒?

  生:因為上面寫著“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:又是雪又是凍,怎么能不寒呢?在我們這個地方,可能冬天都沒有這么寒冷,是嗎?再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言,你看看這料峭的春寒到底有多寒?

  生:默讀課文。

  師:有多寒,說吧。

  生:“頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路。”

  師:除了這兒,還有嗎?

  生:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。”

  師:山間巖縫都覆蓋著──(生齊)皚皚白雪。可見有多冷啊!

  生:“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

  師:是啊,我們一起感受到寒冷了。你還想說──

  生:“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”

  師:小貝蒂都凍成這樣了,能不冷嗎?所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊?(生齊說:寒)。這么寒冷的天氣里,我們最想做什么?

  生:七嘴八舌地訴說。

  師:是啊,躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。但是,就是在這樣料峭的春寒當中,居民們卻紛紛──

  (展示寒風飛雪片斷)

  師:你們看啊,這一回你們來讀這一句的時候,我想你們的體會更深了。來,這回請你讀。

  生:(讀)“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:哪兩處讀錯了?

  生:第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”,還有“堅硬”讀成“僵硬”。

  師:對,應(yīng)該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候,他“頂──著、冒──著、踏──著”這樣讀,我想,他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀?

  生:讀這一段話。

  師:這里有一個字,應(yīng)該是“滿(生誤讀‘漫’)”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。

  生:齊讀這段話。

  師:“紛──紛”走出家門,我聽到你們是這樣讀的。同學(xué)們,你仿佛看到誰走出家門了呀?

  生:我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

  師:這許許多多的人當中有──

  生:有小貝蒂和她的父母,還有所有的男女老少。

  師:是啊,還可能有──,你想象啊,可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人啊?

  生:可能上有九十幾歲的老人,下有不到一歲的小孩。(其余學(xué)生驚訝狀)

  師:不到一歲可能太夸張了吧,但是老人們肯定有,是嗎?還有──

  生:當?shù)卣囊恍┕賳T。

  師:同學(xué)們,政府官員他每天日理萬機,他怎么也要去尋找燕子呀?

  生:因為他知道了這個消息也很著急。

  師:覺得拯救生命比所有的事都重要,是嗎?還可能有誰──

  生:有忙碌的工作人員。

  生:還有警察局里的警察。

  生:還有些家境貧困的農(nóng)夫,不管自己家庭的貧窮也要去找。

  師:貧困的也要去找,富有的也要去找,你是這個意思吧。

  生:有可能以前那種打獵的獵戶,但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

  師:那肯定是政府的呼吁在起作用了,是吧!來,你說,還有哪些人?

  生:還有醫(yī)生。

  師:我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中,有老人們,他們不顧自己年老體弱,冒著──讀下去吧。

  生:(讀)“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:可能年輕人更是沖在前頭,他們冒著──

  生:(讀)“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱,他們也──

  生:(讀)“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人,都紛紛走出家門──

  生:(齊讀)“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:你們能想象他們走出家門時候的心情嗎?他們是怎么走出家門的?

  生:他們非常的焦急。

  師:焦急地走出家門。

  生:心急如焚、心急如火。

  師:“心急如焚”這個詞你會寫嗎?來,寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎?你也去寫。還可能怎么走出家門的?

  生:還可能是匆匆走出家門。

  師:太著急了,你去寫吧!

  生:還有急切地走出家門。

  生:急忙走出家門。

  師:還有──

  生:急如心火。

  師:急火攻心的樣子,是不是?(笑)太嚴重嘍。

  生:十萬火急。

  生:迫不及待。

  師:這個詞真好,你也去寫吧。

  生:非常擔心。師:是啊,他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門,這就是“紛──紛”。誰再來讀這個詞?

  生:(讀)“紛紛”。(連續(xù)指名五人)

  師:大伙一起讀。

  生:(齊讀)“紛紛”。

  師:讀整句話,讀吧!

  生:(齊讀)“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:四處尋找凍僵的燕子,會到哪兒去尋找啊?

  生:森林。

  生:皚皚白雪里面。

  師:雪堆里。

  生:皚皚白雪所覆蓋的高山。

  生:被白雪覆蓋的小河。

  師:小河邊,是嗎?

  生:還有被白雪覆蓋著的草。

  師:草叢里。是啊,受凍后的燕子會四處亂鉆呀!同學(xué)們,這樣的地方容易找嗎?

  生:(齊)不容易。

  師:所以你想這是一種怎樣的尋找啊?你能用一個詞來說嗎?

  生:艱難的。

  師:你也寫到黑板上去。

  生:不辭辛苦。師:誰幫她寫?她不方便走出來。還有──

  生:他們歷經(jīng)千辛萬苦去找。

  師:歷經(jīng)千辛,會寫嗎?你去寫。

  生:不怕嚴寒。

  師:你也去寫。

  生:他們不顧一切的。

  師:是的,同學(xué)們,為了尋找這些凍僵的燕子,居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子,到那么多的地方去尋找燕子,這就是──

  生:(齊)“四處尋找”。

  師:誰再來讀這個詞。

  生:(讀)“四處”。

  師:連在一塊兒讀會更有感覺。

  生:(讀)“四處尋找”。

  師:再艱難一些,你讀。

  生:(讀)“四處尋找”。

  師:大伙一起讀。

  生:(齊讀)“四處尋找”。

  師:為了拯救燕子,居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊?我們連起來再來讀讀這段話。

  生:齊讀這一段話。

  師:從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列,這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──

  生:(齊)在乎!師:這種在乎,就是對生命的尊重和──

  生:(齊)愛!

  師:愛是一種最神奇的語言,她可以溝通人和動物之間的情感,在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊,讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

  生:(齊讀)“有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?”

  師:是啊,此時此刻,(音樂響起,耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。)這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,現(xiàn)在坐上了專列,恢復(fù)了生機和活力。此時此刻,它們在溫暖舒適的車廂里面,唧唧喳喳的,你想啊,它們會說些什么呢?如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,你會說些什么呢?

  生:謝謝你們,在我們饑寒交迫的時候,把我們從寒冷的雪地里解救出來。

  師:說得太好了,你想感謝人類。

  生:謝謝你們,人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候,救出了我。

  師:你們最想感謝誰呀?

  生:我最想感謝貝蒂這位小女孩。

  生:我最想感謝政府,因為是他們告訴人們來──

  師:你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天,是嗎?

  生:我想感謝政府和小貝蒂,因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時,他們來了,他們拯救了我們,還把我送進了這溫暖的車廂。

  師:同學(xué)們說得太好了,小燕子們此時此刻唧唧喳喳的,有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊,當它在大地上行駛的時候,它會牽動多少人的目光,震撼多少人的心靈啊!讓我們一起用朗讀為它送行好嗎?咱們一起讀一讀課文的最后一段。

  生:(齊讀)“列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。”

  師:你們說這個遠方會是哪兒呢?

  生:會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

  生:南方。

  師:還在瑞士嗎?是的,這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了,因為我們知道瑞士這個國家非常的──

  生:(齊)寒冷。

  師:不是的,是非常小的,所以就送在瑞士境內(nèi)的話可能還不夠。我們可以想象到,小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──

  生:(齊)在乎。

  師:有了這么多人對小燕子的在乎啊,我相信,年年春天,小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話,好嗎?

  生:(齊讀)“陽春三月,下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草,綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了,加入這百花爭艷的盛會,為春光增添了許多生機。”

  師:同學(xué)們,這個愛心故事是一個真實的故事,它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實,當我們走出這列專列的時候,我們會發(fā)現(xiàn),在人類歷史的長河之中,人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢!接下來,讓我們再讀一個發(fā)生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來,快速地讀一讀。

  生:自由快速讀資料卡。

  師:同學(xué)們,讀完了嗎?這個養(yǎng)鶴的姑娘名叫──

  生:(齊)徐秀娟。

  師:人們叫她娟子。讀了之后,故事大概的意思明白了嗎?她是怎么犧牲的?

  生:她為找丹頂鶴,跳進河里不幸犧牲了。

  生:在江蘇鹽城養(yǎng)鶴,她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

  師:是的,同學(xué)們,為了拯救兩只走失的丹頂鶴,(音樂緩緩響起)娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒,人民的女兒,大自然的女兒──娟子就這樣走了。那一天啊,人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候,那一天出現(xiàn)了日全食,人們在哭泣,太陽在哭泣,連丹頂鶴也在哭泣!然而,由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲,已響徹云天,響徹大地,飛越海洋,飛越高山,久久地,久久地,在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

  (音樂響起:“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經(jīng)來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔啊/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”

  師:為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命,這是一種怎樣的在乎啊!課文學(xué)到這兒學(xué)完了,同學(xué)們,讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──

  生:(齊讀)“動物是人類的近親。”

  師:所以我們要保護動物,因為保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约骸:茫@堂課我們就上到這兒,謝謝同學(xué)們。

  生:謝謝盛老師。

  下課。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇5

  反思《燕子專列》整個教學(xué)過程,我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、深入研讀文本,走進語言深處。

  針對三年級教材特點,著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

  二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進文中。

  《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學(xué)生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。

  三、注重對學(xué)生情感的關(guān)注,營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

  摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動人的.情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。

  四、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

  五、運用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。

  讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進,情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

  這堂課的不足之處是:由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠扎實,我覺得上課時應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學(xué)的進程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中,我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇6

  學(xué)習目標:

  1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。

  2、通過小組合作學(xué)習自讀、賽讀,在讀中品詞析句,學(xué)習作者用詞準確,生動形象。

  3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文和生活實際,學(xué)習含義深刻的句子。

  4、通過合作交流、拓展延伸,學(xué)習保護環(huán)境的和愛護鳥類的品質(zhì)。

  學(xué)習指導(dǎo):

  按閱讀提示,自讀課文,借助拼音、查字典等方法學(xué)習生字詞,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題展開學(xué)習,在學(xué)習中要多讀課文,讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。

  知識鏈接:

  瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家,和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達,人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達,為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久,產(chǎn)量居世界前列,譽稱:鐘表王國。1950年9月與我國建交。

  【自主學(xué)習】

  (1)初讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準字音,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍,遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。

  2、再讀課文,把課文讀通順并標出小節(jié)。

  3、帶問題讀課文,思考:“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢?這篇課文講了一件什么事?” (請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,愛讀書的孩子,細心的孩子,邊讀邊把你找的答案用筆圈起來)

  (2)字詞

  1、我會看拼音些詞語(把難記的字、易錯的字圈出來)

  ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū                  

  (        )   (        )     (       )   (      )   (       )         qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu  

  (         )   (                 )   (         )

  書寫時應(yīng)注意的字是(           ),應(yīng)注意的讀音是(                 )。

  【合作探究】

  1、自由研讀,理解詞句

  (1)你從句子:“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著嚴寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么?有什么不懂的?(說說從帶點的詞語中體會到了什么)

  (2)指導(dǎo)朗讀

  自己試著讀,怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神?(指名讀,評議,體會重音)

  2、小組討論交流:“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢?”你從中明白了什么?

  4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護動物的事講給大家聽。

  【拓展延伸】

  1、“當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候,是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致,共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛,就沒有我們的生命,我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話,把你最想說的話,寫在愛心卡上,送給你最想感謝的人,好嗎?

  2、請你為保護動物創(chuàng)作幾條宣傳標語或廣告詞,寫在下面。

  【課堂小結(jié)】

  同學(xué)們,愛是相互的,愛是彼此關(guān)懷,彼此牽掛和彼此依存,讓我們都來做愛的小天使——保護環(huán)境、愛護鳥類!

  【當堂檢測】

  一、仔細區(qū)分,組成詞語寫下來。相信細心的你一定行!

  殊(   )步(   ) 救(   )  跋(   )

  珠(   )涉(   ) 球(   )  拔(   )

  二、選擇合適的詞語填空。

  紛紛  頂著  冒著  踏著  四處

  聽到消息后,居民們(   )走出家門,(   )嚴寒,(   )滿天飛舞的大雪,(   )凍得堅硬的山路,(   )尋找凍僵的燕子。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇7

  【課前談話】

  師:我來自……

  (措辭比較優(yōu)美)

  師:你們喜歡我這樣說話嗎?(生說喜歡)

  師:為什么呢?

  生1:因為語言十分優(yōu)美。

  生2:因為用了許多好詞好句。

  ……

  師:我們語文就是這樣美,講究語言的韻味。現(xiàn)在讓我們來小試牛刀,說說關(guān)于春天的好詞。

  師:再說說表示天氣非常寒冷的詞語。

  師:向大家介紹一個小女孩,她和她的父母常年生活在非洲,她與一些動物們相處得十分融洽,看看她與野生動物親昵接觸的照片吧!(師出示一組照片,一邊稍作解釋、描繪。)

  師:你看了之后,有什么感覺?

  生說感受。

  第一課時

  一、揭題

  1、放《小燕子》的歌曲,生一起跟著唱:

  師:唱著這首歌,是不是讓人感到這樣一幅場面──

  出示“才下過幾陣……”

  這是咱們剛學(xué)過的內(nèi)容。

  生齊讀兩遍。

  2、小燕子為春光增添了許多生機,然而,就是這可愛的小燕子,在歐洲瑞士遇到了麻煩。

  二、感受燕子所處的艱難環(huán)境

  1、出示第一節(jié),請小朋友快速地閱讀,讀通順、讀流利。

  2、指名請一生讀:

  師評價:這位同學(xué)學(xué)會了用眼睛讀課文,眼睛比嘴巴走在前面,所以沒有讀錯。

  3、請一位學(xué)生領(lǐng)讀新詞:

  出示新詞,學(xué)生自由讀。

  學(xué)習生字“驟”,在文中空白處寫一個“驟”,說說意思。

  4、再讀第一段,靜想、體會:燕子當初遇到了什么樣的麻煩?當時的處境怎樣?實在不行,也可以讀出聲音來。

  5、交流:你覺得燕子當時的處境怎樣?

  ──危急、危險。

  6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急?

  師根據(jù)回答點撥:什么叫“瀕臨死亡”?

  怎么會這么嚴重?

  再讀,把氣溫驟降這個感覺、境況讀出來。

  還有哪個字詞也寫出了寒冷?

  ──“饑寒交迫”(抓“饑”)。

  怎么會那么餓呢?

  你們知道小燕子一個夏天要吃多少條蟲子嗎?(幾十萬,如果排起來有幾公里長呢!)

  7、除了這些,燕子還有什么困難?(出示地圖),介紹燕子過海的艱難。──疲勞。

  8、讀到這里,你有什么樣的感受?

  指名讀第一節(jié)──齊讀。

  三、設(shè)疑激趣,埋下伏筆

  1、然而,就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子,最后卻坐上了專列火車,想不想來讀一讀?用你的速度,你的語調(diào)讀全文,待會兒請你說說讀了全文后的感受。

  2、交流說說感受:

  生1:作出這個決定真了不起。

  生2:感謝瑞士的人民……

  師:你們覺得小燕子幸福嗎?為它感到幸福嗎?

  3、讀最后一節(jié):

  什么感受?

  平時你送過人嗎?送自己的親人、朋友,小燕子就像是他們的朋友一樣。

  專列是給誰坐的?貴賓。小燕子的待遇多高啊!

  5、小結(jié):

  初讀了課文之后,大家有許多感受,相信在下一節(jié)課中能感受到更多的東西。

  第二課時

  一、復(fù)習過渡

  上節(jié)課,咱們通過學(xué)習,我們知道了燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩,它們饑寒交迫,瀕臨死亡,在這樣的險境中,瑞士人民伸出了援助之手……

  二、學(xué)習貝蒂救助燕子的段落

  1、咱們來看一張照片(課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖),讀讀文中相關(guān)的文字照片。

  2、你讀到哪里最感動?

  她不在乎……她在乎的是什么?

  3、看圖,說說她的神情、動作,她在想些什么、說些什么?

  生交流。

  師小結(jié):她很鐘愛手中的小生命。

  再讀小姑娘救助燕子的句子。

  4、在乎這些燕子,這些小生命的僅僅是貝蒂嗎?

  請再找找人們對燕子的在乎,哪些句子特別讓你感受到這種在乎?

  三、感受人們對燕子的愛

  交流找到的句子:

  1、“聽到這個消息……”

  大家都找到這一段了嗎?

  齊讀。

  ⑴ “冒著……”

  料峭的春寒是什么?從哪里看出來,春寒到底有多寒?從文中去找一找。

  交流。

  ⑵ 你對哪個詞有特別的感受?

  “四處尋找”,你們想他們會到哪里去找?

  “紛紛出門”,你仿佛看到了哪些人出門?

  怎樣地走出家門?

  這么多不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的人都走出家門,不顧危險、放下工作,到處地找,這是一種怎樣的情景啊!

  2、這是一種怎樣的在乎啊?

  (一段十分動情的小結(jié)):這種在乎是對生命的尊重、愛,這種愛聯(lián)系著人和動物之間的感情。

  3、齊讀第三段。

  四、拓展說話,感悟升華

  出示圖片(專列火車)。

  1、當專列開動時,滿車的小燕子嘰嘰喳喳,在說些什么。如果你是其中一只,你想說些什么?

  生說自己的想法。

  2、遠方在哪兒?

  燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛和在乎。

  讀最后一段。

  3、有了全人類的愛,明年春天,小燕子肯定會為我們帶來更多的幫助,更多的美……

  再讀“才下過幾陣……”。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇8

  教學(xué)目標

  1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,理解“燕子專列”的意義。

  3.了解課文內(nèi)容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。

  教學(xué)重點

  引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境,愛護鳥類的意識。

  教學(xué)難點

  體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。

  教具準備

  生字卡片

  預(yù)習提綱

  1.初讀課文,自學(xué)生字新詞。

  2.初步理解課文大意,勾畫感受深刻的句子。

  第一課時

  一、解題導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣。

  1.板書:燕子。你對燕子有哪些了解?

  2.今天我們來學(xué)習一篇新課文,(板書:燕子專列)齊讀課題。自讀課題,讀了這個題目,你有什么想要問的嗎?

  (注:學(xué)生想問的問題可能主要有這些:什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發(fā)生的時間、地點等。)

  二、初讀課文,整體感知。

  1.自讀自語,完成以下要求

  (1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

  (2)邊讀邊思考:人們?yōu)榱搜嘧樱隽耸裁?從中體會到什么:

  2.認讀生字。

  歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、

  疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

  3.交流思考的問題。

  ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?

  提示:可從兩方面想:A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

  ②根據(jù)自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

  人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

  三、朗讀感悟,品讀第二段。

  1.春暖花開,萬物復(fù)蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

  2.集體交流:

  (1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書:氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語,提醒學(xué)生積累。

  (2)理解“饑寒交迫”,“氣溫驟降”,“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么,用朗讀讀出自己的感受。

  (3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

  長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路,燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

  (4)燕子們饑寒交迫,再加上長途跋涉所帶來的疲勞,所以課文說它們正——瀕臨死亡,瀕臨死亡是什么意思?

  3.根據(jù)課文情景想象燕子的處境,結(jié)合自己的心情,進行朗讀指導(dǎo)。

  四、指導(dǎo)寫字

  1.自主記憶字形。提出難寫的字。

  2.指導(dǎo)書寫。

  3.學(xué)生抄寫生字和生詞。

  第二課時

  一、復(fù)習導(dǎo)入

  1.認讀生字新詞。

  2.指名課文第二自然段。

  二、研讀重點,感悟人文情懷

  過渡:燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,面臨危險,非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難,誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

  指名說,師板書:政府居民貝蒂

  1.請同學(xué)們自由認真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

  2.感悟居民奉獻的愛心

  (l) 出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

  (2) 按照課文內(nèi)容把句子補充完整。

  (3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

  引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。

  (4)讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

  (5)感情朗讀。

  3.感悟貝蒂付出的真情

  引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖

  (l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的?

  (2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

  ⑶朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

  三、續(xù)讀課文,深化理解

  1.體會送別的感人場面

  這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了,請寫下來。

  學(xué)生獨立寫話、準備發(fā)言、真情誦讀。

  2.與貝蒂關(guān)切交流

  列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續(xù)離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學(xué)們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學(xué)相互說說。

  四、布置作業(yè),拓展深化

  1.寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

  2.集有關(guān)保護動物的資料,做一份手抄報

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇9

  第二課時

  第一板塊:復(fù)習詞語,把握大意

  1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮,想想每一組詞語與什么有關(guān)。

  (1)氣溫驟降  風雪不止  滿天飛舞  皚皚白雪

  (2)長途跋涉  疲勞      饑寒交迫  瀕臨死亡

  (3)冒著春寒  頂著大雪  踏著山路   四處尋找

  2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關(guān),這些詞語你有不理解的嗎?不理解的或理解不準確的,等一會兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎?

  3、孩子們,你認為怎樣才能讀好這些詞語?如果要理解好、讀好這些句子,我們應(yīng)該將它們送到課文中去,相信你會有新的感受。

  (評析:將詞語組成一個“集成塊”,學(xué)習理解詞語的方法、訓(xùn)練讀書的要求:字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意,由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學(xué),實現(xiàn)了詞語教學(xué)功能追求的最大化,達成了多個教學(xué)目標。)

  第二板塊:理解詞語、朗讀課文

  (一)學(xué)習第一組詞語,感受天氣寒冷

  1、我們先來看看第一組詞語,你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”?誠如同學(xué)所說,可以運用查字典、問老師等辦法。然而,理解這些詞語還可以將它們送到句子當中,請同學(xué)們勾出描寫天氣寒冷的句子。

  2、老師根據(jù)同學(xué)們勾畫出來的句子排列成了一首小詩(燈片出示下列句子),讀著這首小詩,你仿佛聽見了什么?看見了什么?

  氣溫驟降,風雪不止,

  幾乎所有昆蟲都被凍死。

  滿天飛舞的皚皚白雪,

  覆蓋著山間巖縫。

  3、角色移位,體驗朗讀。

  (1)如果你是一位來此地賞雪的人,你會怎么說?那就請你將此刻的感受送進去讀。

  (2)如果你是此時此地的一只燕子,你會怎么說?我們讀書不僅讀出心里的想法,就是大家剛才談的想法,而且還要讀出態(tài)度。所謂讀出態(tài)度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢,還是喜歡?請帶著自己的感受讀出自己的態(tài)度吧!(在指導(dǎo)學(xué)生讀說的過程中,要理解“驟”、“皚皚”的含義。)

  (評析:怎樣才能“有感情朗讀”?在正確、流利的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法,如果僅限于此還稍嫌膚淺,教者進一步提出了“讀出態(tài)度”,用聲音的變化來表現(xiàn)情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、扎實的。)

  (二)學(xué)習第二組詞語,感悟燕子可憐

  1、小結(jié)過渡:是呀!燕子是一種候鳥,哪兒溫暖它就飛向哪兒,可它們?nèi)f萬沒有想到,在長途跋涉經(jīng)過歐洲瑞士時,卻遇到突然到來的“倒春寒”,請同學(xué)們默默地勾出第二組詞語所在的句子,想一想哪一個詞語打動了你?

  2、依據(jù)學(xué)生勾畫的句子,排列成這首詩的第二節(jié)(燈片出示下列句子),你想說什么?你怎么讀這些句子?

  它們長途跋涉,非常疲勞,

  饑寒交迫,瀕臨死亡。

  3、想一想哪一個詞語最能表現(xiàn)燕子遇到的麻煩?圍繞“饑寒交迫”,理解“饑”指什么?“寒”指什么?你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎?請寫一兩句。

  4、你有過又冷又餓的經(jīng)歷嗎?孩子們,如果你就是這些饑寒交迫的燕子(將詩句中“它”換成“我”),帶著你的感受讀一讀

  (教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機評價:我感受到了疲勞,長長的跋涉,又冷又餓,氣息奄奄、真使人潸然淚下呀!等)

  (評析:抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯(lián)”,始終將詞語置于“情境場”中,將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。)

  (三):學(xué)習第三組詞語,體會人類愛鳥護鳥

  1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子,它們的遭遇讓我們想起它們曾經(jīng)是如此的可愛(燈片出示)。

  我忘不了──

  一身烏黑光亮的羽毛,

  一對俊俏輕快的翅膀,

  加上剪刀似的尾巴,

  湊成活潑機靈的燕子。

  2、誦讀,指名讀。

  3、讀著這些句子,你會情不自禁的想干什么?是呀,我們忘不了,歐洲的居民忘不了,小貝蒂更忘不了,請同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子,根據(jù)學(xué)生交流(燈片出示下列句子,將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點)。

  居民們紛紛走出家門,

  冒著斜峭的春寒,

  頂著滿天飛舞的大雪,

  踏著凍得堅硬的山路,

  在皚皚白雪的冊間石縫,

  四處尋找和救護燕子。

  4、讀著這些文字,你體會到了什么?貝蒂不在乎什么?在乎什么?

  5、如果你就是貝蒂,找到了其中的一只燕子,你會對它說什么?是呀!風雪無情,人有情啊!(板書:真情)除了居民們和小貝蒂,還有誰在救助燕子?(燈片出示)

  燕子唧唧喳喳,

  仿佛在向人類致謝。

  (評析:將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”,更能激發(fā)學(xué)生情感,在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。)

  第三板塊:總結(jié)全文,升華主題

  1、燕子會說什么呢?讓我們先看看人類為它們做了什么?出示燈片中詩句,配樂誦讀。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目?

  2、如果你是燕子,讓我們來這樣讀詩(將“它”改成“我”,“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”,將“燕子”改成“我”,“居民們”改成“他們”,“燕子”改成“我們”,將“仿佛”改成“是”)。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目?

  3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊!(板書:人愛鳥、鳥謝人) 

  4、現(xiàn)在我們再回過頭來讀讀這三組詞語,相信你們會有新的感受。

  5、是呀!這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子?這分明是人愛鳥,鳥謝人的人間真情!這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情,這段真情會讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

  6、作業(yè)(自由選擇其一):利用提供的三組詞講故事;朗讀詩句;背誦課文2-4節(jié)中的兩節(jié)。

  (總評:該設(shè)計以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為主線,將教材劃分為三個板塊:天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護,開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動,始終堅持語文教學(xué)的“語文性”,追求語文教學(xué)的本真與深刻。)

  板書設(shè)計:

  6、燕子專列

  人愛鳥   鳥謝人

  人間真情

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇10

  【山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家學(xué)校 黃友珍】

  〖轉(zhuǎn)變角色,引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚中展現(xiàn)自我〗

  主動性是產(chǎn)生靈性的溫床,是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語文課堂這個大舞臺上,把語文課上到孩子的心里,學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習過程中無拘無束地塑造,并張揚自己的個性,可以在神思飛揚中真正展現(xiàn)自我,釋放本真,實話實說。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個閱覽室,學(xué)生是學(xué)習的主人,而教師是因?qū)W生而存在的,為學(xué)生服務(wù),因此,在整個教學(xué)過程中,要以學(xué)生為本,以學(xué)定教。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。所以,我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生,應(yīng)多給他們開放、自由的活動空間,讓學(xué)生自主選擇,獨立思考,主動探索,發(fā)揮自身的主動性,使之品嘗到成功的快樂。比如在引導(dǎo)讀悟體會時,我經(jīng)常說:“你能讀出什么,愿意把它講出來與大家一起分享嗎?”這樣,往往同樣一段話,學(xué)生卻能仁者見仁,智者見智,說出自己獨特的感受,時常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。

  記得去年在教學(xué)《燕子專列》一課時,一個孩子提出了這樣一個問題:“人們找到了凍僵的燕子之后,找一個溫暖的地方(比方有暖氣的房子)先讓它們住下,等春暖花開時,再放回大自然,也不必浪費那么多人力、物力、財力,還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長途跋涉的勞累。我認為不值得。”“燕子是喜歡自由的,它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個孩子爭辯說。幾個孩子爭執(zhí)不休。這似乎偏離了主題,課堂上顯得也有點亂,但我沒有因此而指責他們。孩子們的思維多么獨特啊!我給他們更多的自由發(fā)言權(quán),甚至是可以完全沒有教師的生生交流,漸漸的,課堂像被注入了活力,自己動了起來。學(xué)生們思考著、探索著,他們用自己喜歡的方式接受知識,這是他們的天性。三年級的學(xué)生能聯(lián)系實際進行多維思考,多么了不起!在經(jīng)過激烈的討論后,他們得出了結(jié)論:無論什么事情都應(yīng)該從實際出發(fā)、實事求是。這樣,完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花,學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意啊!

  【湖北省宜昌市鐵路壩小學(xué) 趙勁】

  〖陶冶情操,促進身心素質(zhì)的發(fā)展〗

  在語文學(xué)科的教學(xué)中,錄音可以以聲傳情,渲染課堂氣氛;投影可以以形傳情,做到形象感知;錄象可以以境傳情,體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊《燕子專列》一課,我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景,讓學(xué)生很快進入角色感受當時情景,同時提問如果你是小燕子,你的心情會怎樣?

  這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調(diào)情、故事情熔為一體。現(xiàn)代媒體的組合運用,可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。

  【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】

  從小學(xué)課文看,課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活,富有情趣,對學(xué)生有吸引力,具有較強的可可讀性。教學(xué)時,教師只在對那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語和句子稍加點撥即可,無需用過多的時間來對課文進行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時間指導(dǎo)學(xué)生認真讀書。如教學(xué)《燕子專列》一課時,我首先要求學(xué)生在初讀時自學(xué)生詞,讓學(xué)生占主動位置。在講讀時,教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣,并注重調(diào)動學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講:祝你成功。學(xué)生朗讀后:你讀得真好。教師通過鼓勵性的語氣,友好的握手,擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會充滿激qing地朗讀,既加深對課文的理解,又民展語言,陶冶了情操。

  【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】

  〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗

  如《燕子專列》這課和重點是描寫人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r,一個叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個自然段,指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會到人們尋找燕子的艱辛,體會到人們對燕子的關(guān)愛,學(xué)生也非常樂意地把自己的感受談出來,既達到了理解課文的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

  《燕子專列》教學(xué)談

  浙江省臺州市雙語學(xué)校 孫日東

  前些天,和柯瑞君老師一起聽了一節(jié)六冊語文課──《燕子專列》。柯老師現(xiàn)在雖教一年級,但他對高段語文情有獨鐘,尤其是對如何改建文本引導(dǎo)閱讀很有經(jīng)驗。于是,當課聽到一半時,他便與我談起了他的對文本的解讀后的閱讀教學(xué)設(shè)計意圖,我感覺很有新意,于是便記了下來,拿回來嘗試了起來。

  當學(xué)生了解事件和其背景后,在初讀第三自然段后,我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種樣的情景:假如你就是瑞士國家電視臺的播音員和瑞士國家廣播局的音員,你會在播音的時候怎樣呼吁呢?學(xué)生小臉一霎的驚詫后,然后群情洋溢,自顧自地播報起來,同桌對播,三人一伙,四人一組,如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后,周永鵬舉起了手,并前傾著身示意。

  “下面有請瑞士國家電視臺新聞主播周永鵬先生為大家播報一則緊急新聞。”我打趣著。

  周永鵬在同學(xué)們的陣哄笑聲中上臺了。“女士們,先生們,大家好!下面為大家播報一則新聞。現(xiàn)在,在瑞士有成千上萬的燕子遇到了麻煩,他們饑餓、勞累、寒冷,瀕臨死亡。請大家快快走出家門,尋找這些燕子。找到的話,把它們送到火車站。”

  我請幾個同學(xué)評議了一下周永鵬的發(fā)言,同學(xué)們紛紛發(fā)言,“不能再說‘瑞士’,就說‘我們國家用’。”“太簡單吧!講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應(yīng)說一下。”

  接著尹偉力舉起了手,我但讓他以瑞士國家廣播臺播音員的身份播報起來。尹子拿了一個本子,卷成麥克風狀,同學(xué)們又漾起一片笑意。“女士們,先生們,廣大居民們,現(xiàn)在有一批燕子正從南方飛往北方,經(jīng)過我們這個地區(qū)。但因為氣溫驟降,燕子找不到可吃的食物,再加上長途跋涉的勞累和寒冷,他們快要死了。現(xiàn)在讓我們來救救他們吧!廣大居民們,請你們趕快走出家門,尋找那些奄奄一息的燕子,把他們送到火車站去,我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們,為了人類的好朋友──燕子,讓我們行動起來吧!”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。

  接著,我以《動物與人》雜志記者的身份采訪了起來。“你有沒有參加到救護燕子的行動中去?”“你救了幾只?”“你都在哪些地方找到它們的?”“這么冷的天,大雪飛舞,料峭春寒,你這樣做值得嗎?為什么?”“你認為政府動用專列送燕子有沒有必要?動物么,讓它們自生自滅有什么不可以呀?”面對這些采訪,學(xué)生們的回答雖不老到,但字里行間對這行為相當理解和支持。

  第四自然段的學(xué)習,我仍然沿用剛才的采訪形式來進行:“聽說你們當中有一個叫貝蒂的小姑娘,在這次行動中做得非常出色,能告訴我她是怎樣做的嗎?”一開始,學(xué)生因為不熟悉課文,講得結(jié)結(jié)巴巴,三言兩語就過去了。于是我讓他們再去讀一讀,練一練,要求把貝蒂如何克服的情況說詳細。這一形式的改變,大大提高了學(xué)生熟悉教材的興趣,他們很快地熟記的這段文字,有的還能背下來了。

  緊接著我又以“貝蒂好不在乎(  ),不在乎(  ),不在乎(  ),只在乎(  )的句式進行了訓(xùn)練,升華了人物的情感。

  文章最后,我讓學(xué)生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信,把他們自己的基于體驗傾訴出來。

  附學(xué)生作品若干:

  瑞士人民:

  我非常感謝大家,首先感謝的是政府,要不是政府通過電視臺和廣播呼吁人們的話,我們燕子就被全部凍僵了。我還感謝大家,在這大雪紛飛的日子里,是這么的寒冷,大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽,在這堅硬的山路上,路又是這么滑,貝蒂還冒著風雪,一天之內(nèi)救護我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了,手都凍僵了。她卻沒說過一個冷字。在這里,我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。

  燕子

  2006年2月28日

  (王藝霖) 

  貝蒂小姑娘:

  你好!我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降,風雪不止,我們饑寒交迫的時候,是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助,我們早已死在這荒涼的山地間了。我們都非常感謝你,你是心地善良的,最會體貼人的人。

  燕子

  2006/2/28

  (徐雨朦)

  貝蒂:

  謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅,手凍得僵硬,為什么你一點也不在乎呢?你真是一個又美麗又善良的人啊!我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么啊?你真是一個好姑娘!

  燕子

  2006/2/28

  (金兆一)

  親愛的居民們:

  謝謝你們救了我們許多朋友──燕子,我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個辦法的話,不知道要凍死幾千幾萬的燕子,還特別致謝一個叫貝蒂的小姑娘,因為她一個人就救護了我們許多好朋友。

  燕子

  2月28日

  (陳鑌函)

  貝蒂:

  你好,我是一只燕子,今年春天,我們在南方回北方時,氣溫驟降,風雪不止,放多昆蟲都凍死了,我們經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)十分疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間,救護了我們。謝謝你!

  燕子

  2月28日

  (張譯心)

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇11

  教學(xué)目標:

  1.知識與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

  2.過程與方法:在引導(dǎo)下,自己學(xué)會探究;在情境中,自己學(xué)會想象;在鼓勵中,自己學(xué)會表達。

  3.情感態(tài)度與價值觀:引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強愛護動物的意識。

  教學(xué)重點:

  引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環(huán)境,愛護鳥類的意識。

  教學(xué)難點:

  領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達效果。

  教學(xué)準備:課件等。

  課時安排:兩課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、揭題

  同學(xué)們,你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎?會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。

  同學(xué)們,唱起這首歌的時候,會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學(xué)過的《燕子》當中的一段話(課件:“陽春三月,……為春光增添了許多生機。”)咱們一起讀一讀。

  是啊,小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而,就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子,在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

  二、感受燕子所處的艱難環(huán)境。

  這樣吧,咱們先讀一讀這段話(課件:“這年春天,……饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

  第一次讀的時候,把這段話讀通順,讀流利。自個快速地讀,好嗎?

  誰來讀讀?

  請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。(課件出示:麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。)

  同學(xué)們,這一些生字新詞離開了它們的語言環(huán)境,你還認識它們嗎?

  咱們一齊讀一遍。

  你們看,“驟降”的“驟”字,這個字“馬”字旁加一個 “聚”,比較難寫,大伙把筆拿出來,在紙上寫一下。

  什么叫做“氣溫驟降”?

  最后一個詞咱們來讀一讀。

  你能用自己的話說說嗎?

  是呀,這些小燕子瀕臨死亡,可見當時小燕子的處境非常危險。

  小燕子的處境到底有多“險”,讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學(xué)們再自個兒讀一讀這段話,你從哪一句話中感受到燕子處境的危險?你把這句話多讀幾遍。

  你想讀哪一句?(課件出示: “燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

  同學(xué)們,你們知道燕子要飛多長的路嗎?老師告訴你們,每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發(fā)到南方去過冬了。你們看──(課件出示:燕子遷徙情景)

  一路上,它們要飛越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里,路那么長。你想,燕子飛得辛苦嗎?

  而且還要跋山涉水,肯定非常疲勞。我想,看到這一幕的時候,你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀?

  是啊,路真長啊!誰再來讀?

  飛得真辛苦啊!大伙一起讀。

  “饑—寒—交迫”,你們?yōu)槭裁催@么讀呀?

  是呀,它怎么就找不到食物了呢?

  你能聯(lián)系前面的課文來讀書,真好。是呀,大自然里的生物鏈是環(huán)環(huán)相扣的,你看昆蟲都凍死了,燕子什么吃的都沒有了,再加上寒冷,真是──饑寒交迫。

  饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡,誰再來讀讀這句話。

  我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀?

  我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀?

  你在為燕子擔心、著急是嗎?體會得真好。同學(xué)們,還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險?請你再讀,再找。(課件出示:“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”)

  同學(xué)們,你們能想象得到當?shù)貧鉁氐暮鋯幔浚ㄕn件出示:寒風飛雪的氣候片斷。)

  你們看──寒風像獅子那樣狂吼,大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊,小燕子是候鳥它怎么受得了?誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎?

  是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺,濃不濃?有一點濃了是嗎?來,誰讀得再冷一些,讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

  你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

  饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心,你呢,你是不是這樣的?你們都是的,是嗎?

  讓我們連起來讀一讀這段話。(課件出示:“這年春天,成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

  同學(xué)們,就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目,讀──《燕子專列》。

  想讀讀這個感人的故事嗎?這樣吧,咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受,那就更好了。

  同學(xué)們,真想聽聽你的感受啊!讀完整個故事之后,心情怎樣?說說吧。

  是啊,你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸,把這一段讀給大伙聽聽。

  讀到這兒就高興了慶幸了,是嗎?還有──

  這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子,課文中有個詞,叫什么?

  同學(xué)們,你想啊,當時的時候,這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全國人民的愛心調(diào)動起來呢?我知道你肯定有好辦法。這樣吧,先把你想到的話寫下來,我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話,好不好?

  咱們先聽一聽幾個同學(xué)是怎么代表政府呼吁的,看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

  動情的語言再加上動聽的聲音,在廣播電視里播誦的時候,肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

  同學(xué)們,當時,瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情,曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視,所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

  三、總結(jié)。

  四、作業(yè)。

  第二課時

  一、導(dǎo)語

  同學(xué)們,經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習,我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下,居民們紛紛出去尋找。

  二、感受人們對燕子的愛

  你們看,這就是當時在救護燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,找到課文中的這幅文字照片嗎?(課件出示: “一個叫貝蒂的小姑娘,……但她一點也不在乎。”)

  誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽?

  剛才聽了她的'朗讀,你覺得她讀哪個詞時特別感動?

  小貝蒂不在乎什么呀?

  臉凍得通紅,手凍得僵硬,說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎?

  她一點也不在乎。是啊,因為她太在乎誰了?

  太在乎燕子了。你們看看這幅圖,看看這幅照片,你覺得她是怎么在乎這些小生命的?看看她的動作,看看她的神情,想想她仿佛在說些什么?

  是啊,你們看,小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上,雙手捧著小燕子,嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。

  她身體里的熱氣在呵出來,好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中,讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊!讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話,誰來?

  多勇敢的孩子呀!多么富有愛心的孩子呀!

  這十幾只燕子她該跑多少地方呀,大伙一起讀一讀。

  小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?

  你從哪兒看出來?再默讀,你感覺到還有誰也在乎小燕子了,把這相關(guān)的話找出來。(課件出示: “聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”)

  同學(xué)們,咱們一起來讀一讀。

  什么叫做“料峭的春寒”啊?哪里看出很寒很寒?

  又是雪又是凍,怎么能不寒呢?在我們這個地方,冬天沒有這么寒冷,是嗎?再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言,你看看這料峭的春寒到底有多寒?

  有多寒,說吧。

  (課件出示:“頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路。”)

  除了這兒,還有嗎?

  (課件出示:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。”)

  (課件出示:“當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。”)

  (課件出示:“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”)

  小貝蒂都凍成這樣了,能不冷嗎?所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊?這么寒冷的天氣里,我們最想做什么?

  是啊,躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。但是,就是在這樣料峭的春寒當中,居民們卻紛紛──(課件展示:寒風飛雪片斷)

  你們看啊,這一次你們來讀這一句的時候,我想你們的體會更深了。

  誰來讀?

  大伙一起讀吧。

  同學(xué)們,你仿佛看到誰走出家門了呀?

  那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人,都紛紛走出家門──(齊讀)“冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  師:你們能想象他們走出家門時候的心情嗎?他們是怎么走出家門的?(齊讀)

  四處尋找凍僵的燕子,會到哪兒去尋找啊?

  所以你想這是一種怎樣的尋找啊?你能用一個詞來說嗎?

  是的,同學(xué)們,為了尋找這些凍僵的燕子,居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子,到那么多的地方去尋找燕子,這就是──“四處尋找”。

  誰再來讀這個詞?大伙一起讀。

  為了拯救燕子,居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊?我們連起來再來讀讀這段話。

  從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列,這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──(齊)在乎!

  這種在乎,就是對生命的尊重和──(齊)愛!

  愛是一種最神奇的語言,她可以溝通人和動物之間的情感,在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊,讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。(課件展示: “有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?”)

  是啊,此時此刻,(音樂響起,耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。)這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀,現(xiàn)在坐上了專列,恢復(fù)了生機和活力。此時此刻,它們在溫暖舒適的車廂里面,唧唧喳喳的,你想啊,它們會說些什么呢?如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,你會說些什么呢?

  同學(xué)們說得太好了,小燕子們此時此刻唧唧喳喳的,有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊,當它在大地上行駛的時候,它會牽動多少人的目光,震撼多少人的心靈啊!讓我們一起用朗讀為它送行好嗎?咱們一起讀一讀課文的最后一段。(課件展示)

  你們說這個遠方會是哪兒呢?

  還在瑞士嗎?是的,這遠方可能已經(jīng)不在瑞士了,因為我們知道瑞士這個國家非常的──(齊)寒冷。

  我們可以想象到,小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。

  有了這么多人對小燕子的在乎啊,我相信,年年春天,小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話,好嗎?(課件展示: “陽春三月,……為春光增添了許多生機。”)

  三、拓展說話,感悟升華

  同學(xué)們,這個愛心故事是一個真實的故事,它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實,當我們走出這列專列的時候,我們會發(fā)現(xiàn),在人類歷史的長河之中,人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢!

  課文學(xué)到這兒學(xué)完了,同學(xué)們,讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──(課件展示: “動物是人類的近親。”)

  四 、所以我們要保護動物,因為保護動物就是保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

  五、總結(jié)。

  六、作業(yè)。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇12

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)會“歐、吁、瀕”等八個生字,理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內(nèi)容,體會人與動物之間美好的感情。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣

  1、同學(xué)們,每當春回大地、萬物復(fù)蘇的時候,春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著,翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎?(板書:燕子)

  2、燕子是候鳥的一種,它們能長途飛行,每年春來秋去,從不間斷。可是有一年春天,人們卻用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子,送它們到溫暖的南方。這是為什么呢?今天我們就來學(xué)習課文《燕子專列》。(補充課題)

  3、趕快拿出課文,用自己喜歡的方式讀一讀吧!

  二、自讀自悟,初知課文大意

  1、詞語檢查

  2、讀通課文第二段。討論:現(xiàn)在你明白了嗎,人們?yōu)槭裁从昧熊囁脱嘧拥綔嘏哪戏饺ィ浚S機理解詞語:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡)

  3、出示:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡

  用上這三個詞語說說原因,要求:說清原因,語言簡潔

  三、圍繞“愛”,感悟課文,感情朗讀

  (一)聽到消息后,人們——

  出示:聽到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  1、讀通句子。

  2、讀著讀著,你仿佛看到了什么?落實:料峭的'春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬

  3、有感情朗讀。

  (二)在這群四處尋找燕子的人群中,就有一個叫貝蒂的小姑娘。

  出示:有一個叫貝蒂的小姑娘,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。

  1、讀通句子。

  2、理解:皚皚白雪

  手凍得僵硬,臉凍得通紅你看到了什么?

  在乎什么意思?小貝蒂不在乎手凍得僵硬,臉凍得通紅,那她在乎什么?

  3、出示圖畫,看,這就是小貝蒂,她在干什么?是呀,她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎?有感情朗讀。

  (三)多么善良的人們!多么幸運的燕子!配樂朗讀三、四自然段。

  (四)有感情地齊讀最后一段。

  四、總結(jié)課文,拓展延伸。

  小練筆:如果有一天,你來到瑞士,恰好遇到這種情況,你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎?

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇13

  一、  教材分析

  《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人,再加上敘述平實,語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。

  二、  教學(xué)目標,重、難點

  為了更好學(xué)習課文,我結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,制定了以下教學(xué)目標:

  1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內(nèi)容。

  4、感受環(huán)境的惡劣,體會燕子所面臨的艱難處境。激發(fā)學(xué)生對燕子的保護意識。

  本課時教學(xué)重、難點:

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習描寫惡劣環(huán)境的語句,體會燕子所面臨的艱難處境

  三、  設(shè)計理念

  一切語文知識的學(xué)習都是建立在讀的基礎(chǔ)之上,只有先把課文讀準、讀通、讀流利了,才能夠繼續(xù)進行其它的學(xué)習。因此,我采用以讀為基礎(chǔ),讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀,在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  四、教學(xué)程序

  (一)、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  在了解瑞士優(yōu)美風光、氣溫變化之后,告訴學(xué)生這里曾發(fā)生了一個感人的故事,激起學(xué)生聽故事的興趣。并及時提出疑問:燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還要用專列送呢?激發(fā)學(xué)生求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生進入課文。

  (二)、讀通課文、整體感知

  讓學(xué)生在進入對課文重點語段學(xué)習之前,掃清字詞障礙,能夠認準生字詞,把課文讀正確、流利。對課文整體的內(nèi)容做到心中有數(shù),同時訓(xùn)練學(xué)生閱讀、歸納、表達的能力。

  (三)、重點研讀、理解感悟

  這一部份是本節(jié)課學(xué)習的重點,對課文中描寫環(huán)境惡劣的語句進行學(xué)習中,通過不斷的、反復(fù)的讀,在老師適時的引導(dǎo)下,讓學(xué)生讀懂詞語、讀懂語句、讀懂環(huán)境的惡劣、讀懂成千上萬只燕子在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩、讀懂燕子處境的危急。再通過讀讓學(xué)生把對燕子的著急、擔心表現(xiàn)出來。最后代替燕子書寫求救信。

  (四)、有感情地朗讀求救信,總結(jié)

  這一封求救信融入了學(xué)生對燕子的情感。讀,再一次成為表現(xiàn)學(xué)生急切希望救護燕子脫離危險的途徑。

三年級語文下冊《燕子專列》教學(xué)設(shè)計 篇14

  一、復(fù)習導(dǎo)入

  有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢? 小學(xué)教案課件網(wǎng)

  1、出示第一段。

  2、引讀:

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《燕子專列》這個感人的故事。這個故事發(fā)生在──(有一年春天),在──(歐洲瑞士的一個車站),一列漂亮舒適的空調(diào)列車 ──(正準備啟程),站臺上──(站滿了送行的人),他們送的是──(一批特殊的客人──燕子),看到此情此景,我們不禁要問──(燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?)

  二、體味艱難(第二段)

  1、是啊,燕子是候鳥,能長途飛行,秋去春來,年年如此,為什么今年的春天,卻要用專列送呢?它到底遇到了什么麻煩?請大家讀讀課文的第二段,找出燕子遇到的麻煩,用波浪線畫出來。(學(xué)生自由讀書、勾畫)

  當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常勞累,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  2、組織交流,出示句子。

  3、每個同學(xué)再次用心讀讀這兩句話。

  4、你們感受到了什么?

  組織交流:

  ⑴ 我感受到燕子(很不幸),(很可憐),(很危險)。板書──不幸?

  ⑵ 能用“我從────感受到────”來回答嗎?

  ⑶ 我從燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常勞累,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。感受到燕子的不幸。

  ⑷ 我從當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了感受到天氣的寒冷。你能讀出寒冷嗎?

  ⑸ 結(jié)合回答出示詞卡:

  氣溫驟降

  風雪不止

  長途跋涉

  饑寒交迫

  瀕臨死亡

  ⑹ 什么叫長途跋涉?課文中說燕子從哪里飛回哪里?

  ⑺ 出示地圖:看著這幅歐洲燕子遷徙的地圖,你能猜想燕子從遙遠的南方飛回北方,都飛過哪些地方嗎?

  ⑻ 從非洲最南端掠過整個非洲大陸,穿過令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠,翻過歐洲最高大的阿爾卑斯山脈,才到達北方精疲力盡的燕子是多么需要食物來補充體力。然而,迎接它的卻是──(饑寒交迫)。

  饑寒交迫就是──(又饑又餓)。讀出又饑又餓。

  饑餓是因為──(找不到食物)

  找不到食物是因為──(幾乎所有昆蟲都被凍死了)

  寒冷是因為──(當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止)

  因為饑寒交迫,所以──(瀕臨死亡)

  ⑼ 多么可憐的燕子啊,你們能把燕子的不幸讀出來嗎     指名讀──評價學(xué)生評──師:

  5、出示句子:

  這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。

  ⑴ 此時此刻,難道你們還認為燕子僅僅是遇到了麻煩嗎?可以換成什么詞?(不幸)(災(zāi)難)(危險)

  這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內(nèi)遇到了。

  ⑵ 換詞讀句子。 

  三、感悟愛心

  1、在突如其來的自然災(zāi)害前,燕子是不幸的,然而我們的燕子又是幸福的。板書──幸福。請大家用心去讀課文的第2自然段的最后一句話和3、4自然段,感受燕子的幸福。

  2、讀了課文,你們知道燕子的幸福是來自誰對他的關(guān)愛呢?板書──關(guān)愛

  3、是的。燕子的幸福正是來自于──板書:

  政府 居民們 小貝蒂

  4、你們是怎么體會到政府對燕子的愛呢?

  ⑴ 出示句子:

  政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子。

  ⑵ 你們能讀出政府的了不起嗎?

  男同學(xué)讀──你們是英明的政府。

  女同學(xué)讀──你們是富有愛心的政府。

  5、居民們又是怎樣愛燕子的呢?

  ⑴ 指名讀;

  ⑵ 出示填空,在課文里圈出括號里要填的詞語。

  居民們(  )走出家門,(  )料峭的春寒,(  )滿天飛舞的大雪,(  )凍得堅硬的山路,(  )尋找凍僵的燕子。

  ⑶ 指名填空;

  ⑷ 你們從所填的詞語中體會到什么?     (從冒著、頂著、踏著、四處體會到人們?yōu)榱苏业窖嘧樱慌潞洹#?/p>

  ⑸ 哪些詞語說明當時很冷。料峭的春寒也可以說──春寒料峭。

  ⑹ 料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心。紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。誰來讀──指名讀──評議:你已經(jīng)將燕子當作了朋友,你已經(jīng)將燕子當作了親人。

  齊讀:讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧。

  6、成千上萬的人都在尋找燕子,有大人,有老人,也有向你們一樣小的孩子。其中一個就叫──(貝蒂)。

  ⑴ 貝蒂是怎樣救護燕子的呢?畫出最讓你感動的語句,多讀幾遍。

  ⑵ 告訴同桌你為什么感動?和同桌交流

  ⑶ 告訴全班同學(xué)。出示句子:

  ⑷ 在覆蓋著皚(ǎi)皚白雪的山間崖縫里,尋找凍僵的燕子。

  貝蒂會遇到什么危險?你能讀出危險嗎?

  一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。

  你能讀出時間久,救的燕子多嗎?

  她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。

  你能讀讀出冷嗎?誰能讀出一點也不在乎?

  這么冷,貝蒂為什么一點也不在乎?

  ⑸ 在這天寒地凍的日子里,幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護,可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子,我們一起來夸夸小貝蒂。(齊讀)

  7、看圖想象,對課文做思維上的補充,豐富課文內(nèi)容  

  出示圖。瞧,小貝蒂又找到了一只燕子,這回她是在哪里發(fā)現(xiàn)了燕子,是怎么做的,又會說些什么呢?──自由講──指名。

  8、看到這感人的一幕,你有什么話要對貝蒂說嗎?

  9、如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子,你又會對她說什么?

  10、多么懂事多么靈性的燕子啊,此時,他們已坐上了專列要去溫暖的地方了,我們也去送送吧。

  男:一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

  女:列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。

  合:燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人們致謝。

  四、課外拓展

  瑞士的政府、居民用愛,用情編織了一個多么美好的故事。其實,在我們生活中,關(guān)于人和動物之間感人的故事還有很多很多,老師也帶來了一個真實的故事。

  放課件:一個真實的故事

  知道歌中講的是什么事嗎?

  你知道人類關(guān)愛動物的事嗎?

  五、總結(jié)

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