部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計（精選15篇）

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇1

　　教學分析

　　課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　教學目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗

　　②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　④通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　教學重點掌握課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　教學難點作者是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。

　　教學準備

　　①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

　　②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　教學時間一課時

　　教學流程

　　一.從學生感興趣的蜜蜂入手，談話導入。（你們了解蜜蜂嗎？誰能告訴大家一些蜜蜂的知識？）.

　　二、學生自由讀課文，力求讀得正確`流利。

　　三、學生讀課文后，交流已知的內容，提出不懂的問題。

　　1.讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？

　　2.有些問題，我們自己就有能力解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。

　　3.畫出生字和不理解的詞語。

　　四、分節朗讀逐節學習。

　　學生分組填寫法布爾做實驗的內容、過程、結果。

　　學生匯報交流學習課文后，從作者的做法里得到的啟發。（平時多留心觀察身邊的事物，發現自然界的奧秘，做一個生活的有心人。）

　　學生交流有關蜜蜂的知識，根據學生和課文的需要進行有效的學習活動學生合作學習。

　　自由讀文，整體感知課文內容。

　　學生交流課文中有關蜜蜂的知識和未知的，嘗試解決一些問題。學生討論合作學習，填寫表格。

　　學生匯報交流發揮學生的主體作用，尊重學生的選擇。使學生對課文有初步的了解，為理解課文奠定基礎。

　　讓學生帶著問題讀書，培養他們發現問題、探索新知的能力。培養學生合作學習的意識和能力，形成自主、合作、探究的學習方式。

　　把讀書的見解與同學交流，既鍛煉其口語表達能力，又能靈活運用所學知識讓學生自主合作的學習，學生積極性較高。

　　五、說話練習。盡管.......都........不是.......而是.......

　　六、總結課文大家學習了這篇課文，希望大家平時多留心觀察身邊的事物，發現自然界的奧秘，做一個生活的有心人。

　　板書設計

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇2

　　一、教材分析：

　　無數的蜜蜂在花叢中飛舞、采蜜，它會給人指路嗎？然而善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。

　　二、學習目標

　　㈠知識和技能：

　　1、認識課文中6個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、正確讀寫由這些生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　㈡過程與方法：

　　利用快樂識字法、自主識字法指導學生學習生字，邊看圖邊感知課文內容，并借助插圖指導朗讀。

　　㈢情感、態度與價值觀

　　理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的`。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　三、教學重點難點：

　　重點；通過學文，了解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。

　　難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，在生活中養成善于觀察、認真思考的好品質。

　　四、教具準備有關圖片多媒體課件

　　五、課時安排2課時

　　六、教學設計

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇3

　　學習目標

　　①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

　　②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　④通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

　　課前準備

　　①生字詞卡片(也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。

　　②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　第一課時

　　交流資料，激趣導入

　　①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?

　　②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎?

　　③把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

　　初讀課文，整體感知

　　①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

　　②同桌互讀，糾正錯誤。

　　③教師檢查學生自學情況。

　　a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

　　b.交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

　　c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。

　　④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

　　細讀感悟，經歷探究

　　①學習第一自然段。

　　a.讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

　　b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎?

　　c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗?(可板書“試驗”兩字)

　　②學習第二自然段。

　　a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

　　b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d.議一議。

　　◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?

　　◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?

　　f.講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

　　課堂練習

　　①學習生字。

　　a.出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　b.書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

　　②抄寫詞語。

　　第二課時

　　復習導入

　　①聽寫上堂課所學的生字新詞。

　　②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內容。

　　③試驗結果怎樣呢?我們繼續學習課文。

　　精讀課文，探究結果

　　①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

　　a.自由朗讀第三、四、五自然段。

　　b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎?

　　c.教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

　　②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

　　③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?

　　④再讀再思，深入理解。

　　a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?

　　b.結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做?(可先讓學生充分想象，再請多人次說)

　　c.其他同學評點他們的想象是否有道理。

　　d.教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力?說說理由。

　　賞讀片斷，表達感情

　　①教師引導。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的?

　　②學生自讀體會。

　　③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

　　再思導疑，再激興趣

　　①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問?

　　②學生發問。(主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。)

　　③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎?

　　④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

　　⑤教師再引。

　　a.對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎?

　　b.學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎?

　　指導寫字

　　①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

　　②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。

　　拓展活動

　　分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。

　　附教學反思

　　現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

　　學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

　　我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇4

　　《蜜蜂》這篇課文敘述線路清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。教學過程中，學生從給20蜜蜂在背上做上記號，理解到為了要跟其他蜜蜂區別開來才這么做，體會到他很聰明細心。“小女兒守在窩旁”，有學生聯系上下文知道，他讓女兒這么做可以計算時間，經過她的講述，大部分同學能理解這種做法，并稱贊法布爾想得很周到。

　　在“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’”我問學生再見到兩只蜜蜂法布爾心情是怎么樣的?小女兒心情又是怎么樣的?學生通過研讀詞句，從“高聲”“沒等跨進家門”“沖”等處體會到女兒心情的激動，再朗讀課文，情感便自然而然出來了。這讓我了解學生要在理解的基礎上去培養朗讀能力，效果會很好。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇5

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學生進行了自學，自學內容包括生字詞匯的認讀書寫，其次，就是課文主要內容的概括。最后是優美句子的欣賞。概括課文的主要內容是三年級的教學重點之一。對于三年級的語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學生抓住關鍵詞句，進而理解段落文章大意。不能讓學生直接從概括文章大意開始，這樣容易產生問題，學生一開始就有可能被難住，而就此產生抵觸情緒。在實際的教學過程，我也發現了這個現象，學生如果直接概括文章的主要內容，就設置了障礙，學生在回答問題是產生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學習應該先從字詞句段開始，先激發學生的學習興趣，讓學生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進行。

　　在自學搜集資料時，也出現了問題。由于缺乏指導，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關的資料。所以在以后搜集資料時應該給與一定的指導，給出一定的.指導，讓學生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

　　在學生理解讀課文受到的啟示時，給學生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學生根據實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發揮學生的理解分析能力，提高學生的語文能力。

　　在講課的過程中，對于教學重點和難點的把握也不準確，對于新課程標準的理解也不準確，小三年級主要集中于字詞句段的學習，一步步提高學生的語言分析能力。所以在以后的教學過程中，要特別注意將新課程標準、學生的實際情況相結合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，結合課標制定出切合實際教學情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發現了很多不足。在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業務素質。文章

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇6

　　本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。

　　于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閱讀情況時，我發現學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關的資料，以備下節課時給孩子們補充。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇7

　　師：大家知道我是來自哪里什么樣的老師？

　　生：你是來自新疆漂亮的老師。

　　師：我是一個大嗓門的老師，你是一個什么樣的孩子？

　　生：我們是大膽的同學。

　　上課。

　　師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛……齊讀課題。

　　生讀。

　　師：大聲點。

　　生再讀課題。

　　師：請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　生讀課文。

　　師：我們把生字列出來，誰能讀？

　　請兩個學生讀。

　　師：（板書“試驗”）……請大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫了什么事？

　　生：課文寫了關于蜜蜂的試驗。（師糾正讀音，指導書寫，學生練寫。）

　　師：誰寫得好，就給誰一顆星。

　　師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫了法布爾的什么事？

　　生答。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。默讀課文第一自然段，勾畫有關句子。

　　生：讀課文“我在花園里……”，其他同學聽清了嗎？

　　師：接下來作了什么？

　　生：放在口袋里

　　師：還有嗎？

　　生：我補充，蜜蜂走了兩里多路。

　　師：還有想說的？

　　生：……

　　（請學生上黑板板書試驗的順序。）

　　師：自由讀讀這幾句話。

　　師：讀完了嗎？來，看看黑板。是這樣的順序嗎？

　　生：是。

　　師：法布爾依次做了什么，請講。

　　生：捉蜜蜂──口袋里──做記號──

　　生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會飛走。

　　師：我裝在這樣的口袋里行不行？

　　生：……

　　師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽老師讀，邊讀邊想像當時的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了法布爾……

　　生：我看到了這時起風了。

　　師：誰愿意上來聽一聽？（請幾個學生上臺演示“四面飛散”）

　　生：你現在打開紙袋。其他同學讀課文。

　　師：觸到了沒有，你從哪個詞看出來的？

　　生：幾乎。

　　生：……

　　師：為什么呢？四人小組商量商量。

　　生：因為那個時候正好起風了。

　　師：有可能。所以作者產生了這樣的推測。

　　（出示一組句子。）

　　師：請同學們自由讀一讀。

　　師：讀明白了嗎？

　　生：……

　　師：作者的體會……就請大家自由地、大聲地讀一讀吧。

　　生讀。

　　師：我還有一些擔心。

　　師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰還想讀一讀？

　　生讀。提示學生注意“盡力”、“盡管”讀音的區別。

　　學生齊讀第六自然段。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇8

　　【教材簡說】

　　《蜜蜂》一文是人教課標版小學三年級上冊中的一篇講讀課文，作者是法國著名生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　【教學目標】

　　一、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“試驗、證實、幾乎、大概、阻力、推測、迷失、沿途、陌生、超常”等詞語。

　　二、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　三、積累語言。

　　【教學重難點】

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　【課時劃分】兩課時

　　【教學設計】第 二 課 時

　　【教學目的】

　　理解課文內容，親身經歷作者探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧秘的興趣。

　　【課前準備】

　　一、生字詞卡片。

　　二、師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

　　三、多媒體展示臺。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　用多媒體展示臺出示生字卡片，學生接龍認讀：

　　試 驗 證 阻 測 括 誤 途 陌 超

　　二、鼓勵學生參與板書，激趣

　　最近咱們班哪些同學寫字有進步？指名上臺書寫課題。

　　三、交流信息，導入

　　把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享分享吧。

　　四、精讀，合作探究

　　一、第一自然段：

　　a.讀一讀。把第一自然段讀給大家聽聽。

　　b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

　　c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？

　　二、第二自然段：

　　a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀

　　第二自然段。

　　b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d.議一議。

　　◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

　　◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

　　f.講一講。先指名學生復述這一自然段內容，然后同桌互述。

　　三、第三、四、五自然段：

　　①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

　　a.自由朗讀第三、四、五自然段。

　　b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

　　c.教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

　　②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

　　③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　　④再讀再思，深入理解。

　　a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

　　b.結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

　　c.其他同學評點他們的想象是否有道理。

　　d.教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。

　　五、賞讀片斷，表達感情

　　1、教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

　　2、學生自讀體會。

　　3、指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

　　六、再思導疑，再激興趣

　　1、誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

　　2、學生發問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

　　3、教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

　　4、教師再引。

　　a.對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？

　　b.學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

　　七、創新

　　分工合作，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇9

　　設計理念:這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。課文敘述線索清楚,情節完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標指出學生是學習和發展的主體。“自主、合作、探究“是現代意義上的學習方式,而在此意義上建構的個性化閱讀是解讀現代語文學習的神奇撬桿.本課教學力求引領學生親歷“探究“過程,在充分展開默讀訓練,語言感悟的過程中,使學生感受文本所蘊含的精神,豁然享受語文之美。

　　教學目標:

　　1、學習默讀課文,感受說明時語言運用的準確,并能積累好詞佳句。

　　2、學習法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學重難點:體會法布爾的觀察發現和探索精神,以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　教學過程:

　　一、復習導入:

　　1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

　　2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?

　　【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養學生的表達能力。

　　二、學習第一自然段

　　1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,板書:聽說)

　　2、同學們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

　　3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

　　【設計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度,讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義,特在此環節創設了一個情境,讓學生在聯系實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

　　三、學習第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣。

　　2、抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩里多路 放飛蜜蜂)

　　【設計意圖】對于較復雜的內容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式,讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。

　　3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會法布爾嚴謹的科學作風)

　　【設計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中,逐步學會閱讀。

　　4、讀到這里你想對法布爾說些什么?

　　【設計意圖】學生通過上一環節的學習,心中的情感早已溢滿于胸,噴薄欲出了。此環節可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次升華。

　　5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)

　　從這里你體會到了什么?(法布爾仔細觀察、認真思考)

　　6、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

　　7、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀,大家評議。)

　　【設計意圖】抓住朗讀訓練點,充分地進行朗讀訓練,培養學生語感,在讀中感悟人物內心。

　　10、已經有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢?為什么?

　　11、那作者最后是怎么得出結論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。)

　　12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解 “準確無誤、確確實實讀”的意思。)

　　【設計意圖】這是文中的第二個朗讀訓練點,在朗讀中將詞語的理解溶入了學生個性化的朗讀體驗之中。

　　13、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

　　【設計意圖】在學生多元化的解讀中,拓展了學生的思維,促進了學生對文本內容的理解。

　　四、反復朗讀第一段。

　　1、出示第一段:同學們,讀到這里,蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說 (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說: (生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　他可以自豪地向全世界宣布 :(生讀:蜜蜂有辨認方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　【設計意圖】蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現,此時,通過對第一自然段的改讀,及在教師引導下的一句三讀,使學生從中得到了感的遷移,情的激發,智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

　　五、學習最后一段。

　　1、除此之外,法布爾還得出了什么結論。(齊讀最后一段)

　　2、在這個結論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)

　　3、對這句話你有什么疑問嗎?

　　4、根據學生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

　　5、自由讀讀資料袋里的內容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?

　　【設計意圖】新課標指出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法熏陶的培養,因此,緊扣末尾這一結論,引導學生質疑,解疑、再生疑,促使學生去主動發現、自主地探究。

　　六、拓展延伸:

　　看來,自然界的確有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前,當時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果)如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。

　　【設計意圖】資料的適時補充,很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

　　七、作業布置:

　　1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　2、課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

　　板書設計:

　　14蜜蜂

　　聽說 做試驗 得出結論

　　仔細觀察 善于思考

　　【設計意圖】板書很好地展現了課文脈絡,揭示了課文主旨,做到了簡潔明了。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇10

　　在動物世界中，完美的偽裝，可以讓猛獸避免浪費過多能力，更容易狩獵到獵物，對于弱者動物，則能更好躲避天敵，所以偽裝在動物中是一種很強的技能。都知道蜘蛛大多數是靠織網狩獵昆蟲的，也有很多種類蜘蛛是不織網的，例如這種蜘蛛就善于偽裝——秋麒麟蟹蛛，躲在花朵上，靜候來采蜜的昆蟲。

　　花蜜和花粉是蜜蜂的食物，這也是蜜蜂每天的工作，所以蜜蜂每天都是飛在美麗的花朵上，不停地采蜜，只是有時美麗的花朵上也藏著殺機，也會一些獵食者偽裝在花朵上，等待蜜蜂自動送上門。

　　這只白色的'秋麒麟蟹蛛就非常聰明，采用完美的偽裝，和白色花朵融為一體，當蜜蜂在采蜜放松警惕時，被蜘蛛輕易獵殺蜜蜂，蜘蛛可是一種捕殺能力很強的節肢動物，蜜蜂最終難逃食物鏈的弱肉強食法則。

　　白色蜘蛛選擇在白色花朵上，就像是白色花朵的一部分，這就是大自然中一種擬態偽裝行為，通過與周圍環境色彩相一致，可以躲避天敵，避免被吞食，也有利于捕食，其它動物難于發現白色蜘蛛的蹤跡，最終落入它的伏擊圈，成為白色蜘蛛的食物！

　　白色并不是秋麒麟蟹蛛的唯一顏色，因為這種蜘蛛還具有變色能力，會根據周圍的環境，切換偽裝色，主要切換為金黃色和白色，且只能切換為這兩種顏色，其中金黃色的秋麒麟蟹蛛最多，因為這些蜘蛛棲息地主要為雛菊、秋麒麟等花卉上，這些植物花朵是金黃色的，秋麒麟蟹蛛要與這些花朵融為一體，皮膚顏色就金黃色的偏多。

　　秋麒麟蟹蛛的變色功能，就是根據選擇顏色花朵而改變，便會相應地改變體色，這種變色通過液態色素從下層“皮膚”流入上層“皮膚”加以實現，讓秋麒麟蟹蛛能夠融入環境之中，讓它們能適應大自然生存的法則。

　　關注六維自然順其自然認識自然！

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇11

　　第一課時

　　創設情境，導入新課

　　①同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

　　②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

　　初讀感知

　　①學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

　　b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②檢查自學情況。

　　a.出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

　　b.指名分段讀課文，師生評議。

　　③說說課文講了一件什么事。

　　朗讀感悟

　　①學習第一自然段。

　　a.學生自由讀課文第一自然段。

　　b.相互交流知道了什么。

　　c.你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？

　　②學習第二自然段。

　　a.學生自由讀課文第二自然段。

　　b.讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。

　　先說給同桌聽聽。

　　再請兩三名泩說給全班同學聽。

　　c.說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

　　d.朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

　　課堂練習

　　①指導寫字。

　　a.出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

　　b.交流識記生字方法和寫字的經驗。

　　c.學生書寫

　　②抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　第二課時

　　復習檢查

　　①抽讀生字詞卡片。

　　②復述第二自然段中作者做試驗的有關內容。

　　朗讀感悟

　　①學習第三、四自然段。

　　a.教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

　　b.學生自由讀課文第三、四自然段。

　　c.說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

　　d.假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

　　e.指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

　　②學習第五自然段。

　　a.教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

　　b.學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

　　c.說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。

　　d.如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？

　　e.讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。

　　③學習第六自然段。

　　a.學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

　　b.學生多遍朗讀第六自然段。

　　c.你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

　　語言實踐

　　①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

　　②學生自由組合講故事。

　　③指名學生上臺講故事，師生共同評點。

　　指導寫字

　　①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

　　②小組內交流各自識記生字的方法。

　　③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。

　　④學生書寫。

　　積累語言

　　把喜歡的句子抄下來。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇12

　　教學設計

　　教學目標：

　　1、會認“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解主要內容。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重、難點：

　　重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

　　難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、談話導入，引出課題。

　　同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？

　　法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14蜜蜂”）

　　2、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　②能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、我會讀、寫生字新詞。

　　2、我會用某個詞語說一句話。

　　3、我會流利地朗讀課文。

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、了解課文的主要內容。

　　2、學生展示朗讀能力。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、展示心得體會。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　法布爾試驗的做法是否都是必須的？

　　（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　查資料，了解有關蜜蜂的知識。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

　　2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點、難點：

　　體會作者嚴謹的科學態度。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、談話導入。

　　在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？

　　2、引導學生（結合課文提示）提出學習目標。

　　①抓住重點詞句，體會人物的情感。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　　②有感情地朗讀課文。

　　③能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、我會流利地朗讀第自然段。

　　2、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。

　　（教師及時到學生之中指導展示）

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。

　　2、學生展示朗讀能力。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、贊法布爾。

　　3、談學文心得。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發揮你的想象，注意用詞準確。

　　2、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

　　板書設計：

　　14.蜜蜂

　　捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇13

　　一、說教材

　　《蜜蜂引路》是一篇講讀課文，課文講的是有一回，列寧想找養蜂的人聊聊怎樣養蜂，派去找的人不在，別人不知道養蜂的人住在哪里，列寧親自去找，列寧邊走邊發現無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻又不清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所房子，”那一定是養蜂人所去。善于觀察勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，去陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多事不可能辦的事也能辦成。

　　這課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪，列寧善于思考，是值得的我們學習的。

　　二、教學目標

　　1、會認莫、斯等六個生字，會寫訝、談等六個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文

　　三、教學方法

　　在教學法上，根據二年級的實際情況，我直接導入，告訴學生，今天，我們共回來讀一個故事，—《蜜蜂引路》引發學生的學習興趣，讓學生自由朗讀課文，了解大致內容。

　　四、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”原則，根據《語文新課程標準》的要求，這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流等方式來學習，通過學法指導，讓學生在學習中學會合作。

　　五、說教學過程

　　1、直接導入，同學們，但你想法去找一個地方，卻不知道路怎樣走時，你通常會想什么呢？（學生交流）今天我們就來共同讀一個故事—《蜜蜂引路》

　　2、板書課題，認識“蜂（fēng）”的字，引路（路）

　　3、展示學習目標

　　①自由讀課文，畫出生字，同桌合作、讀準字音

　　（二）學會互動（突出難點字的指導）培養良好的寫字習慣

　　1、引導學生認真觀察“我會寫的人六個字，找規律，找出要寫的字都是左右結構，組織學生討論在書寫中應該注意什么？

　　2、學生自由續寫，教師有意識的指導難點的字：如：派、蜂的兩個字筆畫、筆順。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇14

　　《小蜜蜂》一課選自人音版小學音樂第四冊第九課內容，在教學中，結合二年級學生的年齡特點，以“飛”為主線，引導學生通過能用手或筆畫線的方法表現旋律的進行，并能通過模仿蜜蜂飛的動作表現對樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復的旋律，準確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識別演唱簡單的樂譜。此外，能用簡易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。

　　在課堂上，同學們以自己生動的表現、積極的興趣、動聽的聲音在演唱。課堂上，在導入環節，由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學生先去聆聽，學生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應的線條。這樣，有效地幫助了低年級學生感受音樂，體會音高。在之后引導學生想歌曲的名稱時，我為了培養學生的發散性思維，提問“樂曲表現的是哪種小昆蟲？”由于學生思維沒有受局限，所以答案很多，有的說是老虎、獅子、蟲子等等，當然也有一些同學是認為蜜蜂，個人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒有否定學生的答案，而是告訴學生作曲家是用來表現蜜蜂的，這樣，全體同學在復聽過程中共同用動作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開心，抖動雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態，感受音樂情緒，激發了學生的興趣。

　　在我課堂教學的過程中，整節課始終貫穿蜜蜂飛，學生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強弱等。每一環節互相緊扣，不斷設置懸念，通過教學，使學生掌握了m、f、s三個音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過“飛”的動作表現，培養學生的音樂表現力，有效地完成了本課教學，達到了很好的實際教學效果。

部編版三年級語文下冊《蜜蜂》教學設計 篇15

　　活動目標

　　1.認識常見的昆蟲并知道它們的運動方式。

　　2.在學習兒歌的基礎上能大膽創編兒歌。

　　3.能積極參與活動,在語言游戲中體驗互動的快樂。

　　4.學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。

　　5.幫助幼兒體驗和理解故事內容，嘗試講清簡單的事情。

　　活動重點:能將找到的"朋友"與動詞相匹配。

　　活動難點:能根據自己找到的昆蟲朋友創編兒歌。

　　活動準備：

　　1.花叢場地,各種"昆蟲"。

　　2.幼兒對部分常見昆蟲有所了解。

　　活動過程

　　一、情景導入,激起幼兒興趣

　　1.師幼扮演蜜蜂入場。

　　師:蜜蜂寶寶們,今天天氣真好,蜜蜂媽媽帶你們一起到花叢中去玩!準備好了嗎?(聽音樂《蜜蜂做工》入場)師:蜜蜂寶寶們都到了嗎?你們猜猜看,花叢里除了我們蜜蜂寶寶,還有哪些朋友?(蜻蜓、蝴蝶……)師:還有嗎?

　　師:蜜蜂媽媽現在就來找一個好朋友出來,仔細看看,我找到了誰。"(聽音樂《找朋友》)師:我找到的朋友是誰啊?(蚱蜢)師:和小蚱蜢打個招呼。(小蚱蜢,你好)蜜蜂寶寶你們好!

　　師:小蚱蜢要念一首很好聽的兒歌,仔細聽哦。

　　兒歌:一只小蜜蜂呀,飛進花叢中呀,東飛飛,西飛飛,找到一只蚱蜢,跳呀,跳呀。

　　師:小蚱蜢是怎樣運動的呀?(跳)是跳呀,跳呀。來我們一起說說看,跳呀,跳呀。

　　師:想跟小蚱蜢一起念這首兒歌嗎?

　　2.學習兒歌。

　　師:蜜蜂寶寶們,請你們趕快找個空地方站站好,我們一起念兒歌。(幼兒跟隨教師念兒歌2遍)師:你們念得真好,老師真喜歡你們,為自己的表現鼓鼓掌!請蜜蜂寶寶們趕快坐下來。

　　二、到花叢中找朋友,嘗試創編兒歌1.在音樂中去找朋友。

　　師:剛才蜜蜂媽媽從花叢里找到了好朋友蚱蜢,花叢中還藏了很多朋友呢,你們想不想去找一找?

　　師:那請你們一邊唱著《找朋友》的歌曲,一邊去花叢里找朋友吧。

　　2.說說找到的朋友。

　　師:蜜蜂寶寶們,你們找到了哪些朋友呀?(蜻蜓)師:蜻蜒是怎樣運動的啊?(飛的)是飛呀,飛呀。

　　幼:我找到了蝸牛。

　　師:蝸牛是怎樣運動的呀?(爬呀,爬呀)師:還有誰找到了不一樣的好朋友?(蟋蟀)師:蟋蟀是怎樣運動的啊?(跳呀,跳呀)3.創編兒歌。

　　師:蜜蜂媽媽找到了螞蟻,我要把找到的朋友編到兒歌里。

　　師:一只小蜜蜂呀,飛到花叢中呀,東飛飛,西飛飛,找到一只螞蟻,爬呀,爬呀。(教師示范)師:誰來試一試把你的朋友編到我們的兒歌里?

　　4.請幼兒編兒歌。

　　先請一名幼兒表演(如蝴蝶飛)。

　　師:還有哪些寶寶找到蝴蝶的?一起來試試看。

　　師:那剛才是一只小蜜蜂,現在有這么多的小蜜蜂,應該怎么說?(一群小蜜蜂呀)師:你們念得真好,現在請找到螞蟻的寶寶來把你的朋友遍進兒歌里。

　　師:還有誰找到不一樣的朋友?

　　幼:我找到了蟋蟀。

　　師:那我們請找到蟋蟀的寶寶來把蟋蟀編到兒歌里。

　　5.在游戲中復習兒歌。

　　師:蜜蜂寶寶們真能干,把找到的朋友都編進兒歌了,想來玩一個好玩的游戲嗎?

　　師:那我們趕快走到圓圈上來!

　　師:我們先請找到螞蟻朋友的蜜蜂寶寶到中間來,現在我們先一起唱找朋友的歌曲,然后把螞蟻朋友編進兒歌里,呆會我們再交換,好嗎?

　　師:蜜蜂寶寶們,我們一邊唱找朋友的歌曲,一邊繞著這個方向走哦!(再次游戲復習兒歌。)師:蜜蜂寶寶們,你們還想找到哪個好朋友呀?(蟋蟀)師:那請小蟋蟀到中間來。

　　師:你們念得真好!還有哪些寶寶沒到中間來呀?

　　師:我們請找到螞蟻朋友的寶寶到中間來。

　　5、結束部分,送"朋友"回家師:蜜蜂寶寶們,游戲好玩嗎?我們先坐下來休息一會。

　　師:玩了這么久了,我們的朋友都累了,要把它們送回家休息,這里是會飛的朋友的家,這里是會爬的朋友的家,這里是會跳的朋友的家,你們愿意把它們送回家嗎?

　　師:送的時候不要忘記說"好朋友,我把你送回家"。

　　師:送完的寶寶到媽媽身邊來吧,我們也要回家休息了。("蜜蜂媽媽"帶"蜜蜂寶寶"回家)

　　活動反思：

　　首先在課的內容上我并沒有實行“拿來”主義，而是對原有內容進行了提煉。音樂方面的取舍。我舍棄了原來的音樂，重新剪輯了一首新的節奏顯明的音樂，更有利于孩子掌握小碎步的練習。

　　課的具體環節是：圖片小蜜蜂的導入——知道小蜜蜂長什么樣，初步體會小蜜蜂的勤勞精神——學習蜜蜂采蜜的動作——創編采蜜動作——花園采蜜——品嘗蜂蜜。

　　在課的導入時由于我的問題問的不是很規范，導致幼兒一直重復回答一個問題，是語言的引導不到位而引起的混亂。我沒有明確提出小蜜蜂長什么樣子？而是他們來看。而只是說了你在圖片上看見了什么。所以我覺得在調整后的教案里我應該在圖片出示時，直接提出：“小蜜蜂長什么樣子？”這個問題。能通過幼兒看到圖片表達出蜜蜂的形態及主要特點。

　　在模仿蜜蜂采蜜環節時，在這一環節，孩子們結合著以往的生活經驗，了解蜜蜂的基本形態和活動規律，引發對自然界的熱愛和探索的同時，幼兒通過演一演，個個躍躍欲試，熱情高漲。并且在最后一個環節品嘗蜂蜜時，老師指導語是“請你們常常你們自己采的蜂蜜”，帶動了課堂的氣氛，幼兒的情緒更加高漲。