《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿（精選2篇）

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿 篇1

　　《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿

　　龔福清

　　一、分析教材

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

　　《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來(lái)的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說(shuō)學(xué)法教法

　　(1)學(xué)法

　　①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

　　②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

　　③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　　①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。

　　③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

　　（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。

《古詩(shī)兩首》說(shuō)課稿 篇2

　　一說(shuō)  教學(xué)思路

　　這是人教社課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)、第六組的第一課。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這篇課文包括兩首古詩(shī)。《望天門山》描繪了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。《飲湖上初晴后雨》展現(xiàn)的是西湖在不同的氣侯下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。前者為唐詩(shī)，直抒胸臆；后者為宋詩(shī)，含蓄清麗。兩詩(shī)同寫山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣。”這兩首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來(lái)為大家所傳誦。它成了“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語(yǔ)言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。

　　三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過(guò)兩首古詩(shī)，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī) “逐句教，逐首教”的傳統(tǒng)模式把豐盛的古詩(shī)大餐翻譯成了索然無(wú)味的小菜。如何幫助學(xué)生品一品“這份大餐”呢？我一直在思考著。農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施改變了過(guò)去僅憑“一本書、一支粉筆”開展教學(xué)的局面，也給了我嘗試的機(jī)會(huì)。

　　綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

　　1、讀通讀順古詩(shī)，用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大致意思，背誦古詩(shī)。

　　2、一邊讀一邊想像詩(shī)中的畫面。在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高學(xué)生的審美情趣。

　　我把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。其中，“說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思”“背誦古詩(shī)”“培養(yǎng)情感”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。說(shuō)實(shí)話，如果是以前，我只會(huì)將目標(biāo)定在到這一層上，但是，有了“農(nóng)遠(yuǎn)”工程后，我又加上了“想象詩(shī)境”“獲得讀詩(shī)的愉悅” 這兩個(gè)上限目標(biāo)，作為這節(jié)課的嘗試點(diǎn)，要爭(zhēng)取達(dá)到。為此，我在電子備課時(shí)，查閱了大量ip資源，并對(duì)其中有效的資源進(jìn)行重構(gòu)，自己制成了課件，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。農(nóng)村的孩子很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我從“小學(xué)課程資源”板塊下載了這段視頻，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀提出了這樣的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這對(duì)身處在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，挺難的。我就從“小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”板塊下了很多的課文范讀，供上課時(shí)使用，這次也不例外。本課中的兩首古詩(shī)語(yǔ)言精煉卻意境悠遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生體悟到這種意境呢？總不能光憑老師分析吧！我想到了音樂(lè)，它和語(yǔ)言是相通的。我又從“小學(xué)專題教育”的“藝術(shù)熏陶”板塊選取了一段古箏曲《平湖秋月》。

　　總之，在教學(xué)中，我將以兩詩(shī)的文字對(duì)比為主，輔以多媒體手段，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二說(shuō)   教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這節(jié)課的主體教學(xué)流程以“熱愛祖國(guó)山河”為主線，把三維目標(biāo)和兩首古詩(shī)有機(jī)整合，共分為三大環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：整體通讀，把握基調(diào)

　　在開課伊始，我會(huì)將兩盤古詩(shī)合盤托出，意在整體把握，輔墊情感，營(yíng)造閱讀期待。我先讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，要求讀通讀順，想一想，這兩首古詩(shī)都是寫什么的。然后聽聽課件中的示范朗讀，一邊聽一邊畫出詩(shī)的節(jié)奏。最后通過(guò)各種方式的讀，正音、了解詩(shī)人，感知兩首古詩(shī)描繪的都是山水。  

　　第二環(huán)節(jié)：多管齊下，體悟詩(shī)境

　　這一步，我準(zhǔn)備分三步走。

　　1、循循善誘，情景交融

　　我認(rèn)為“在語(yǔ)文教學(xué)中 ，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你或許感覺到這兩處山水也有些不同吧？”我引而不發(fā)，在學(xué)生似有所悟時(shí)，我們共同進(jìn)入第一步，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴雨后》。

　　首先，我讓學(xué)生看看插圖，讀不懂的地方對(duì)照注釋，自己大致說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。這樣既能幫助學(xué)生了解古詩(shī)的意思，又點(diǎn)撥了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在隨后的交流中，我將緊扣“總相宜”理解西施的“淡妝、濃抹”和西湖的“瀲滟、空蒙”。

　　然而，詩(shī)句傳遞的畫面是萬(wàn)千的，絕不止課本插圖這一幅。如何打開了學(xué)生的想象之窗呢？我打開課件，讓學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)《平湖秋月》，一邊閉著眼睛想象那是“怎樣的山、怎樣的水”？因?yàn)橛辛苏n前觀看的視頻做基礎(chǔ)，所以這時(shí)，在這優(yōu)雅柔婉的琴聲中，學(xué)生會(huì)自然而然的對(duì)腦海中儲(chǔ)備的畫面進(jìn)行重構(gòu)，并由此展開屬于自己的山水畫卷。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。

　　最后，說(shuō)說(shuō)如果你置身在這樣的美景中會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生有感而發(fā)，和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

　　2、合作學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用

　　學(xué)完這一首古詩(shī)后，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)《望天門山》，最后全班交流。學(xué)法的總結(jié)與遷移，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展”為核新的課改新理念。

　　3、對(duì)比深化，同中求異

　　我讓學(xué)生再讀兩首詩(shī)，對(duì)比書中的兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)感覺。如果說(shuō)西湖是一位溫柔的女子，那么天門山則是剛強(qiáng)的將軍。

　　然后，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受“剛”“柔”。 我播放古箏《平湖秋月》，清麗淡雅的音樂(lè)傳遞了柔美，說(shuō)說(shuō)它讓你想到了哪首古詩(shī)？再請(qǐng)女孩齊背《飲湖上初晴后雨》。接著，我又播放音樂(lè)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，高亢激昂的音樂(lè)表現(xiàn)了陽(yáng)剛、豪情、力量，學(xué)生聽后一定會(huì)心有所感。在音樂(lè)聲中，請(qǐng)男孩齊背《望天門山》。在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字、畫面到音樂(lè)，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力，他們的審美情趣也提高了。

　　第三環(huán)節(jié)：升華情感，集腋成裘

　　兩首古詩(shī)內(nèi)在的精神是一致的。我采用對(duì)比的策略，既為求異，更為求同。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生 “在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。這時(shí)可讓他們當(dāng)堂背背自己積累的詩(shī)句，如果有困難，可鼓勵(lì)學(xué)生課后積累，留作下節(jié)課交流。我想：這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。經(jīng)過(guò)本課及本組其他幾篇課文的學(xué)習(xí)，“熱愛祖國(guó)”這幾個(gè)字將讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記于心。

　　至此，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了統(tǒng)一。

　　板書是一節(jié)課的縮影，要既簡(jiǎn)潔，又美觀。我擷取教學(xué)古詩(shī)中的“點(diǎn)睛”之筆進(jìn)行板書。既有知識(shí)的概括，又有方法的提示。

　　詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我喜歡“洗開春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見痕”的唯美意境。我希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是兩首古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，更重要的是他們可以經(jīng)由這樣的引導(dǎo)而得以前行。我衷心感謝農(nóng)遠(yuǎn)工程，是它的實(shí)施讓我們農(nóng)村的孩子和城里的孩子不僅“同在一片藍(lán)天下”，而且“同在一條起跑線上”。