讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議（通用13篇）

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇1

　　讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議

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　　讓愛撥動學(xué)生心弦

　　——《雪兒》一課教學(xué)建議

　　《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“語文課標”)指出：語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。二者是結(jié)合在一起的。在教學(xué)中應(yīng)注意正確把握語文學(xué)科的性質(zhì)，追求工具性和人文性的高度統(tǒng)一。蘇教版語文三年級下冊所選的課文《雪兒》是一篇具有豐富人文內(nèi)涵的文章，這篇文章給我們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“我”的腿跌傷了，家里就只剩下“我”一個人，雪兒和“我”作伴，“我”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“我”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。教學(xué)中，筆者認為應(yīng)以情感為線索，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生與文本、與同伴、與教師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

　　一、聯(lián)系生活，喚起愛心

　　“語文課標”指出：語文作為一門母語課程，具有實踐性的特點。要使學(xué)生對雪兒——這只可愛的受傷的小白鴿產(chǎn)生喜歡、愛的情感，就必須激活他們已有的生活經(jīng)驗，喚起愛心。為此，我在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，設(shè)計了聯(lián)系生活實際引入新課。采用了兩種方法。第一種，談話引入：同學(xué)們，你們喜歡鴿子嗎?誰來介紹介紹。第二種，(出示多媒體畫面：天空中翱翔的白鴿)欣賞后，請學(xué)生回答：看看這幅畫面給你留下什么印象?在此基礎(chǔ)上，教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，再進一步引導(dǎo)：多么可愛的白鴿啊!可有一只小白鴿受傷了，快去看看吧!……從而激發(fā)學(xué)生讀文的興趣，喚起愛的情感。

　　二、感悟想象，升華愛心

　　“語文課標”指出：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。《雪兒》這篇文章包含著濃厚的感情色彩，是一曲愛的贊歌，生命的贊歌。教學(xué)時應(yīng)注意在學(xué)生自讀、思考的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生平等對話的話題，圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中感悟，讀中想象，升華愛心。具體操作步驟如下：

　　1.構(gòu)建師生平等對話的話題：從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?

　　2.圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，抓住課文中的重點詞句讀中感悟，讀中想象：

　　(1)“過了幾天，雪兒和我相處熟了，我就和它一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云……”，段末的“……”給人以想象的空間，可啟發(fā)學(xué)生說說他們還會看些什么?想些什么?說些什么?

　　(2)“你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學(xué)生想象：雪兒還會怎么做?反復(fù)誦讀這句話，體會雪兒飛得多么輕巧，多么自在!雪兒是多么高興!

　　(3)“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中體會出劃橫線的詞語表現(xiàn)出“我”和雪兒情意深厚。

　　(4)學(xué)習(xí)最后兩個自然段，在學(xué)生有感情朗讀之后，讓他們充分想象：①雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?讀中想象，從而體會人鳥情深。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方式背誦課文：可以反復(fù)朗讀；可以看畫面、想象背誦；可以一段一段地背；可以和同桌合作背……通過背誦，進一步感悟、積累優(yōu)美的語言，與課文中的“我”產(chǎn)生共鳴：雪兒多可愛啊!我們真喜歡雪兒!愛——撥動了學(xué)生的心弦，愛——在學(xué)生與文本對話的過程中，在反復(fù)地誦讀、感悟中得以升華，愛動物，愛生命，學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。

　　三、拓展運用。愛心永駐

　　“語文課標”指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文作為一門母語課程，課程資源無處不在，無時不有，學(xué)完《雪兒》這課，可以讓孩子們聯(lián)系生活拓展運用，可設(shè)計如下題目：你可以寫一首愛護動物的小詩；你可以設(shè)計一個保護動物的廣告牌，記住一定要寫上廣告語喲；你可以結(jié)合XX年橫行的“非典”，給學(xué)校、老師、家長、小伙伴或給有關(guān)部門寫幾句你最想說的心里話；你還可以編歌……也可以由老師點撥、引導(dǎo)：1.網(wǎng)絡(luò)是個大世界，同學(xué)們可以登錄保護動物的網(wǎng)站，了解相關(guān)知識；2.人與動物和諧相處的故事在我們生活中還有許多，同學(xué)們可以去收集有關(guān)的故事，我班將舉行一個“保護動物愛心永駐”的故事會。……通過以上語文的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步加深了對課文的理解，升華了情感，愛撥動了學(xué)生的心弦!愛永駐學(xué)生心間！！

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇2

　　以下是小編為大家收集的《雪兒》教學(xué)反思，僅供參考!

　　篇一：《雪兒》教學(xué)反思

　　1、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花

　　我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達到促進學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實實發(fā)展的目的?我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué)，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開。而且學(xué)生抓住中心話題，一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。

　　本課教學(xué)，第一課時和第二課時，我分別設(shè)計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”這兩個中心話題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學(xué)生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。

　　2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重

　　本課時訓(xùn)練的點有：

　　⑴字詞聽寫，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學(xué)都堅持，在第一課時教學(xué)時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發(fā)現(xiàn)錯誤，即使糾正。基礎(chǔ)知識力求扎實，課課過關(guān)。

　　⑵口頭填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓(xùn)練，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。學(xué)生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。

　　⑶ 說寫訓(xùn)練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計完整概括。長期訓(xùn)練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。

　　⑷讀寫結(jié)合，根據(jù)課文特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋�讓學(xué)生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習(xí)。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時與補充習(xí)題上的練習(xí)有機結(jié)合，減輕學(xué)生的課外訓(xùn)練負擔(dān)。

　　3、注重讀悟結(jié)合，讓語言與精神同構(gòu)共生

　　閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。課程標準指出，語文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。

　　本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧!”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

　　4、促進自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處：

　　一是設(shè)計話題，以任務(wù)和目標引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時，學(xué)生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論，交流反饋。

　　二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。

　　篇二：《雪兒》教學(xué)反思

　　簡簡單單學(xué)語文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)�年級上學(xué)期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續(xù)進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計教學(xué)過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：一、課前預(yù)習(xí)，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫;2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事?你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子?三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒?”這個問題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

　　讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興!我覺得整過教學(xué)過程，孩子們都非常投入。

　　在交流的過程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。

　　篇三：《雪兒》教學(xué)反思

　　語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現(xiàn)的。

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學(xué)生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

　　在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學(xué)生通過想像，在腦海中展現(xiàn)出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。(其實，自己并不太喜歡這個導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用)

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學(xué)生的心靈。

　　學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

　　篇四：《雪兒》教學(xué)反思

　　我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢?外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇3

　　教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。

　　可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學(xué)生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當(dāng)他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、保護動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷。”所幸它遇到的是文中那個善良的小姑娘，才會有最后完美的.結(jié)局。想到這兒，我又接著問學(xué)生：“站在陽臺上看藍天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個學(xué)生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環(huán)境。”很深遠，也很精彩的回答！

　　我想，有的時候，真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇4

　　《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。

　　這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學(xué)說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學(xué)說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學(xué)高高舉起小說，當(dāng)雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。

　　是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設(shè)計的“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學(xué)們就圍繞著愛進行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學(xué)目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應(yīng)及時去把握。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇5

　　《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學(xué)生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛，同時引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學(xué)生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。

　　《雪兒》課后反思

　　我覺得在教學(xué)《雪兒》時，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。

　　首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產(chǎn)生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學(xué)生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方。”成為關(guān)注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

　　其次，對于本課的詞語我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇6

　　讀中生情  悟中激創(chuàng)——《雪兒》教學(xué)設(shè)計

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　　讀中生情  悟中激創(chuàng)——《雪兒》教學(xué)設(shè)計

　　蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實地在文章中“走個來回”。

　　一、以形促讀，讀中生情

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進”。

　　《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細觀賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

　　教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為

　　”借助這樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗，促進學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。

　　然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

　　教者在點燃起學(xué)生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。

　　二、以境促悟，悟中激創(chuàng)

　　在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識，激起創(chuàng)新欲望。

　　《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設(shè)問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈的可愛形象。

　　教學(xué)重點、難點：理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，

　　教學(xué)準備：教師：投影，配套光盤，生字卡片

　　學(xué)生：

　　1、預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語意思。

　　2、查閱關(guān)于信鴿的資料。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時                    

　　一、提示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　1、世間有各種各樣的感情，你體會過人與動物之間的真情嗎？今天，老師為小朋友們帶來一個發(fā)生在受傷的孩子和受傷的鴿子之間的感人故事，題目是：雪兒。(板書：注意“雨”字頭的寫法，齊讀，注意“兒”讀輕聲）

　　2、讀了課題，你想提什么問題嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準生字的字音。長句子要多讀幾遍。

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　（1）出示生字：

　　媚  敷  弧  喃  剩  鴿  撿  哀  悠  阻  忠  遞  盼  線  慰

　　指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學(xué)仔細聽，讀對了掌聲送給他，有錯誤舉手糾正。

　　（2）出示詞語：

　　明媚的春天　美麗的弧線　艱難險阻　飄飄悠悠　千山萬水　輕輕捧起　十分快慰

　　要求不但要讀準確，還要讀好，把詞語的意思讀出來。

　　①指名讀②評價③再指名讀④齊讀

　　（3）交流讀書收獲：通過初讀課文，你已經(jīng)知道了什么？

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。

　　2、采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課文。

　　3、默讀課文，完成填空。

　　①爸爸帶回（         ），我為雪兒（          ），盼望（         ）。

　　②聽爸爸說雪兒是（    ），我更盼望（       ）。

　　③雪兒展開（      ），我心里（           ）。

　　這三句話分別是哪些自然段的主要意思？               

　　4、小結(jié)

　　四、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)

　　1、學(xué)生自由說說“我”當(dāng)時的感受。

　　2、引導(dǎo)：想想當(dāng)你生病時，爸爸、媽媽又去上班了，你一個人獨自在家時，你會有何感受。

　　3、指名交流體會。

　　4、現(xiàn)在，就請你帶著自己的體會再來讀讀這個小節(jié)。指名讀

　　5、小結(jié)：你讀得真好！同學(xué)們，我們讀課文時就應(yīng)該這樣，要注意體會人物的感情，并帶著這種感情來朗讀課文。

　　五、出示生字，指導(dǎo)書寫

　　1、用你自己的方法記住字形并交流。

　　2、重點指導(dǎo)學(xué)生寫好“剩”“鴿”“撿”“盼”“線”這幾個左右結(jié)構(gòu)的字，以及“哀”字。

　　3、辨別“弧”和“孤”

　　4、范寫，明確注意點。重點指導(dǎo)“剩、哀”

　　2、練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時

　　一、激qing導(dǎo)入：

　　1、剛才，在第一節(jié)課上，我聽到你們一直在呼喊著一個名字。是誰啊？你來喊一聲。你來喊。你也來還喊。齊讀課題

　　2、多么好聽的名字，多么美麗的白鴿。它在我最孤獨、寂寞時，來到了我的身邊。

　　齊讀第一段。

　　3、這節(jié)課，我們將再次走進“我”與雪兒的故事。

　　二、學(xué)習(xí)2——5自然段：

　　1、讓我們打開書本，邊讀邊想：在你眼前出現(xiàn)了幾幅感人畫面？把你感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。想想：你從中體會到了什么？交流：

　　2、你們讀得很認真,一定也看到了很多感人的畫面？你看到了什么？(療傷、飛翔、送別)

　　（一）、療傷圖：

　　出示第二自然段。想想：從這段中，你能看到哪些畫面？

　　（1） 看到一只（受傷 、失去自由、充滿哀傷）的鴿子。 

　　a、誰來讀讀這只可憐的鴿子。個別讀。評議。（你覺得他讀得怎樣？誰能讀得比他還好？）（太可憐了，他的朗讀讓我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停顫抖的鴿子。

　　聽了他的朗讀，我同情受傷的鴿子，同情它的遭遇，我會憎恨那個打傷鴿子的人。）

　　b、師：你真是個善良的、充滿愛心的孩子。看著受傷的鴿子，我們著急、我們心疼。

　　引：那么，小作者怎樣呢？這段話中，哪些描寫也讓你感動。

　　(2)、療傷。

　　a、個別讀。啊，你真會讀書。你已經(jīng)讀出了作者的內(nèi)心。誰也體會到了？再讀。

　　b、看著受傷的雪兒，作者心里怎樣呢？（同情、愛憐、關(guān)切。）

　　師：對啊，我們知道作者此時正在家養(yǎng)傷，當(dāng)她看到受傷的鴿子，——心里格外同情、憐愛它。真是同病相連啊！

　　c、引讀：所以，看著可憐的鴿子，我和爸爸連忙給它——（洗了澡，敷了藥），不一會，它變得——（雪白雪白的了），我高興的給它取名叫——（雪兒）。

　　引：從小作者的行動中，讓我們深切地感受他對雪兒的同情和關(guān)心，還有哪些描寫也讓你感動。

　　〈3〉安慰的話語。（6句）（ 親切、關(guān)心、關(guān)愛。）

　　a、個別讀。多么親切的話語，我覺得你讀得特別好。點擊：“你的家”、“安心”。

　　b、誰也能讀一讀。從作者發(fā)自內(nèi)心的話語中，你體會到什么？

　　（當(dāng)成了一家人了。他用親切的話語安撫著受傷的雪兒，更撫慰它不安的心。相似的遭遇使作者對雪兒格外同情。）

　　c、師：是啊，相似的遭遇，使作者對雪兒格外關(guān)心、同情。

　　d、練讀。

　　(4)相伴。（第7句）

　　這段話中，你還看到哪副感人的畫面？

　　a、出示。誰來讀讀這段，想想：你們體會到什么？（天天、一起：相依相伴一起看藍天、白云  心情是多么的愉快。  我們不再。。。。）

　　b、想象：看著藍天上那飄飄悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪兒也向往一望無際的藍天。藍天才是雪兒的家，白云才是雪兒最好的伴侶。

　　盼望自己的傷快點好起來，能向飄飄悠悠的白云一樣，自由自在。） 

　　插：信鴿——     你能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，真不錯。是啊，從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多。

　　c、剛才我們看到了一副感人的療傷圖，感受到了我和雪兒相依相伴時的濃濃的情誼，后來，我對雪兒的感情進一步加深了，你從哪里看出？

　　d、用體會到的感情，我們再讀讀這句話。齊讀。            

　　(二)、知雪兒：

　　(1)、從爸爸的介紹中，我對雪兒了解更多了？

　　(2)、自己讀3，想想：聽了爸爸的介紹,我覺得雪兒怎樣呢？

　　（是啊，你為雪兒驕傲、自豪！）

　　雪兒，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪兒忠實的藍天信使。。。。），

　　(3)、出示。誰來讀。

　　師：我對雪兒的相知更多了，盼望雪兒的傷快點好起來的心情也更加急切。齊讀。

　　(三)、飛翔：

　　引：看，雪兒在我的悉心照料下，終于飛上了藍天，那又是怎樣的一副畫面呢？讓我們自己先讀讀4節(jié)，看誰讀得最好。

　　(1)、來，我們來進行一次朗讀挑戰(zhàn)賽。你準備挑戰(zhàn)誰？

　　(2)、你們深情并茂的朗讀，讓我們看到了一副美麗的畫面。

　　(3)、出示圖。你看到什么？（張開它雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。它舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優(yōu)美的舞姿。）

　　(4)、師：我們禁不住為雪兒歡呼，來，你來歡呼一聲。（大聲、高興、）

　　（雪兒你終于康復(fù)了、你會飛了、你回到了藍天媽媽的懷抱、你飛得多高，你飛得多美。）

　　(5)、加動作，一起來歡呼。

　　(6)、是啊，雪兒飛上了藍天，終于實現(xiàn)了我們的愿望，多么令人高興、多么令人興奮啊。來，讓我們站起來，和雪兒一起在藍天中飛起來吧！加動作，把這一節(jié)背一背，也可看幾眼。

　　(四)、離別圖：

　　(1)、老師聽著你們富有感情的朗讀，也想來讀讀課文。請你閉上眼睛，想想：你看到什么？

　　(2)、交流：你看到了什么？（轉(zhuǎn)著圈兒：為什么？難舍難分  咕咕直叫：說什么？喃喃：什么意思？誰來喃喃的說一說。問：多日的心愿，應(yīng)該高興，為什么低聲細語？                         

　　（是啊，當(dāng)我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)�來了快樂。�?dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情。現(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！）

　　(3)師：我喃喃低語時，眼里已經(jīng)充滿了淚花。雖然我有一千、一萬個舍不得，但我還是把雪兒。。。。。輕輕捧起。動作，對的，輕一點。

　　想想：輕輕捧起雪兒,默默地說:                            

　　雪兒望望我，似乎在向我祝福：

　　“祝福”是什么意思？你覺得此時，翱翔在藍天的雪兒心情怎樣？假如它會說話，它會對關(guān)心照顧它的小姑娘說些什么呢？

　　雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時變得——，高興的是什么？得到的安慰又是什么？                     

　　(4)、多么感人的一個告別場面，師生共演。

　　(5)、寫話：多么感人的離別場面啊，它已經(jīng)深深地記在我們的心里。現(xiàn)在，就讓我們展開想象的翅膀，聯(lián)系上下文，寫出這段感人的告別情景。

　　三、總結(jié)

　　1、板書：在相依相伴、朝夕相處的日子里，我和雪兒結(jié)下了深厚的友誼，即將分手了，我們又是多么的舍不得啊。看，此時，雪兒慢慢飛遠了，讓我們再一次深情的喊一聲：“雪兒”。

　　2、有感情朗讀全文，體會我與雪兒之間的深情。

　　3、指導(dǎo)背誦4、5小節(jié)，積累好詞句。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇8

　　片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

　　一學(xué)生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的。”

　　一學(xué)生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”

　　一學(xué)生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

　　一學(xué)生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息。”

　　閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷。”

　　感想：一直認為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇9

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。

　　在教學(xué)中，我們應(yīng)時刻重視學(xué)生對語言感悟、積累、運用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓(xùn)練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習(xí)題》中一題來進行說話訓(xùn)練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ 。”我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來展開想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的真實想法。學(xué)生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。

　　《雪兒》匯報教學(xué)思考

　　三年級是習(xí)作教學(xué)的起步階段，僅憑三周兩作是遠遠不夠的，而語文課堂能為小練筆提供很好的契機，在閱讀教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)男【毠P是提高學(xué)生語文能力的一個行之有效的`方法。作者在撰寫文章時，會有意或無意留下空白點，這一空白留給了學(xué)生想象的空間，學(xué)生可以展開個性化的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又是提高習(xí)作能力的有效渠道。

　　在教學(xué)《雪兒》這篇課文時，我抓住兩處空白點引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話，并寫下來。

　　第一處：

　　“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　我這樣啟發(fā)學(xué)生：“文中的省略號省去的是什么？我和雪兒還會做些什么事呢？”引導(dǎo)學(xué)生想象“我”和雪兒的活動。

　　第二處：

　　師：雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。你能根據(jù)下面的話來說說他們之間的對話嗎？

　　出示：雪兒又飛到陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：。我望著它那金黃的眼珠，喃喃地說： 。雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我。我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著。

　　學(xué)生一開始不知從何說起，我適時地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒的心聲，有立志為人類服務(wù)的錚錚誓言，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有對自己能重返藍天的慶賀。也有祝小主人早日康復(fù)的愿望，學(xué)生思維的閘門被打開了，在此基礎(chǔ)上繼而讓學(xué)生寫下來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

　　《雪兒》教后反思

　　《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，課文字里行間表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，不失為一篇好教材。

　　文中留白的空間很多，我選擇了 “從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”這句作為想象的基點，引導(dǎo)學(xué)生想象：我和雪兒看到藍天時心里又會想些什么呢？有學(xué)生以雪兒的口吻說：“藍天才是我的家，白云才是我的伙伴，我什么時候才能回到藍天媽媽的懷抱里自由飛翔呢？”也有學(xué)生以“我”的口吻說：“讓我的腿早日好起來吧，去擁抱那明媚的春光，去呼吸那清新的空氣。”通過想象，再讓學(xué)生讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便溢于言表了。在第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖讀文，一邊想象看到了什么？

　　這時學(xué)生的語言是豐富的，如“我仿佛看到雪兒張開它那雪白的翅膀，在藍天上盡情飛翔。”“我仿佛看到雪兒舒展開潔白的翅膀，在藍天上跳起了優(yōu)美的舞姿。”

　　課文中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓(xùn)練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，況且與“我”朝夕相處了這么多天，如今就要重返藍天媽媽的懷抱，此時此刻，它一定有許多的話想要跟“我”說。針對三年級孩子的語言水平，讓他一下子把離別的場面流利地說，難度太大了。這時，我以《補充習(xí)題》上的一個填空題作為引子，并讓學(xué)生聯(lián)系課文的二、三自然段，來引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒和“我”的心聲。我想：這樣的說話訓(xùn)練，有助于活化課文的語言，也更能提高學(xué)生的語言水平。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇10

　　語言文字是人的`思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。

　　在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。

　　不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇11

　　《雪兒》是義務(wù)教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。

　　根據(jù)教材特點和三年級學(xué)生已有的認知水平，我初定以下教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，能結(jié)合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學(xué)的重點，目標3既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學(xué)目標完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩教時完成任務(wù)。

　　第一課時，我準備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛和探究之情進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導(dǎo)。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時間讓學(xué)生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導(dǎo)。

　　下面，我重點說說第二教時的設(shè)想。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知

　　首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認讀，相機正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí)，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情

　　先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說的？怎么想的？”進行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會我對雪兒的關(guān)愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內(nèi)心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡(luò)就會清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說說“我“送別雪兒時的內(nèi)心情感，預(yù)計學(xué)生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學(xué)生練習(xí)說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過又快樂”的復(fù)雜情感。

　　第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵

　　承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考：“雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？”引導(dǎo)學(xué)生交流，交流中點撥，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。

　　最后我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什么？”小練筆的形式再次激發(fā)了學(xué)生的情感儲備，在學(xué)生的交流中把學(xué)生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過這些語文實踐活動，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養(yǎng)。

　　以上是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際教學(xué)過程中，我將根據(jù)學(xué)生的“生成”，及時作出最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇12

　　師：“雪兒”與“我”相依為伴，但最終“我”還是送走了雪兒。先讓我們來讀讀第四自然段，看看你讀懂了什么？（學(xué)生自由讀文）

　　師：請大家自由發(fā)表意見。

　　生：我讀懂了“終于”這個詞說明了“雪兒”養(yǎng)傷的時間很長。

　　生：“終于”這個詞說明了“我”盼望心切。

　　生：“終于”這個詞還說明了“我”很高興。

　　師：一個詞語讀出了幾種含義，大家真愛動腦筋！

　　生：“啊，我為雪兒歡呼！”從這一句我看出小作者很驚喜。

　　師：如果你是小作者，你會怎樣為雪兒歡呼？

　　生：雪兒會飛了！

　　生：雪兒，你恢復(fù)自由了！

　　生：雪兒康復(fù)嘍！

　　生：雪兒，你可以重返藍天，自由翱翔啦！

　　生：雪兒，你又能當(dāng)一名出色的“藍天信使”啦！

　　生（唱）：雪兒展翅飛，哪怕風(fēng)雨淋！（掌聲）

　　師：大家說得多好！請加上動作，為“雪兒”歡呼吧！

　　（生興趣盎然，自由歡呼）

　　生：我還讀懂了“雪兒”的飛行姿態(tài)輕盈、美麗！

　　師：從哪兒看出來？

　　生：（感情朗讀）你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。

　　生：（突然站起）老師，我有個疑問，“雪兒”真能劃弧線嗎？

　　師：誰能開動腦筋，解決這個問題？

　　生：雪兒飛行速度很快，姿態(tài)輕盈優(yōu)美，就好像在藍天中劃了一道弧線。打個比方吧，就好像在藍色的紙上很快畫了一道白線。

　　（眾生恍然大悟，紛紛點頭。）

　　師：一語中的，的確聰明！

　　師：老師來讀讀這句話，請大家閉眼想象，雪兒在空中是怎樣飛翔的？（師范讀課文，生閉眼想象。）

　　生：我仿佛看到雪兒迎著春風(fēng)，在藍天中展開雪白的雙翅，盡情飛翔。

　　生：雪兒的飛行動作真像劃了一道弧線，太美了！（生自我陶醉）師：如果你是雪兒，你會怎樣飛翔？（學(xué)生紛紛做動作）

　　師：大家還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了雪兒飛行優(yōu)美瀟灑，它的傷已痊愈。可以放飛了。

　　生：對！這也是我要放飛雪兒的原因之一。

　　生：我還讀懂了雪兒會飛了，小作者十分高興，也很激動！

　　師：好，請大家?guī)е鴰е�自己的真情實感有感情的朗讀這一自然段。（生自由朗讀）

　　師：請大家讀讀第五自然段，這是我和雪兒分別時的情景。看看你又能讀懂什么？（學(xué)生自由讀文，思考）

　　生：我從“又飛回陽臺”、“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，然后向藍天飛去”等詞句看出雪兒舍不得離開我。

　　師：從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？

　　生：小主人，感謝你為我敷藥療傷，感謝你多日的悉心照料。

　　生：這兒就是我的家，我還會回來和你一起看藍天白云。

　　生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永遠銘記。

　　生：我真舍不得離開你，我多想再陪你一會兒，無論飛到天涯海角，我都不會忘記這一段美好的時光。

　　生：好人有好報，你一定會早日康復(fù)，去欣賞外面那明媚的春光的。

　　生：好人一生平安，祝你健康愉快！

　　生：如果沒有你，就沒有我的今天。我一定不辜負你的期望，當(dāng)一名出色的藍天信使。

　　師：從我的語言、動作中，你能讀懂什么？

　　生：我從“喃喃說道”、“輕輕捧起”這兩個詞看出小作者也舍不得雪兒離開。

　　生：我從這一自然段看出小作者希望雪兒能重返藍天。

　　生：所以說小作者的心情很矛盾，也很復(fù)雜。

　　生：我從小作者的語言中看出雪兒會飛后，他很高興，也很欣慰。

　　師：雪兒與“我”情真意切，請讀好這一自然段。（學(xué)生讀文、匯報）

　　[點評]

　　1、         自主探究，平等對話。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）本案例中，師生圍繞“我送雪兒”這一問題展開教學(xué)。教師善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和文本零距離接觸，自主進行研讀，積極參與探究，獲取真切體驗，積累對話底氣。在此基礎(chǔ)上，師生間、生生間多向互動，交流信息，在對話中激發(fā)學(xué)生思維的火花，在對話中不斷創(chuàng)生新的知識。

　　2、         以讀代講，激勵創(chuàng)新。

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”

　　教學(xué)中，老師沒有支離破碎的分析，沒有細致深入的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，甜美燦爛的笑臉。讓所有學(xué)生在主動積極的思維和寬松愉悅的情感活動中，讀書，內(nèi)化，積累，體驗。從兒使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。真正實現(xiàn)新課標所要求的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”從學(xué)生富有個性化的朗讀和發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實的，多元的，獨特的，也是鮮活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)新的“火把”！它是一股清新的“春風(fēng)”！

　　3、         移情體驗，啟發(fā)想象。

　　“入境始與親”。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進入角色，移情感受，獲得體驗才會更加深刻。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如果你是小作者，會怎樣為雪兒歡呼？”、“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”這兩個問題讓學(xué)生想象，說話，真切感受

　　“我”與“雪兒”之間的深厚情誼，從兒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富想象能力，體驗美好品格。正如新課標所言：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”

讓愛撥動學(xué)生心弦 ——《雪兒》一課教學(xué)建議 篇13

　　教學(xué)目標 1、運用學(xué)過的識字方法，學(xué)會本課10個生字。

　　2、能聯(lián)系上下文，理解文中俺和爸爸對雪兒的關(guān)愛以及描寫雪兒給俺帶來歡樂的詞、句。

　　3、通過朗讀、感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點 抓住課文的重點詞句，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。

　　教學(xué)準備 生字卡片、教學(xué)課件。

　　教學(xué)時間

　　第一課時一、談話引入 1、同學(xué)們，還記得一年級下冊學(xué)過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結(jié)果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）

　　2、今天俺們再來學(xué)習(xí)一篇與小鳥有關(guān)的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發(fā)生了怎樣的故事。

　　3、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字，感知大意 1、小聲自讀課文，了解大意。

　　①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。

　　②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。

　　③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。

　　3、利用生字卡片檢查同學(xué)對生字的掌握情況。

　　4、指名分段朗讀課文，師生正音、評議。

　　5、說說課文主要講了什么。

　　三、指導(dǎo)書寫生字 1、給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區(qū)分。

　　2、指導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)本上用鋼筆練習(xí)書寫生字，要求盡力做到規(guī)范、端正、整潔。重點指導(dǎo)“哀”“熟”“遞”“弧”等字。

　　第二課時一、用生字卡片復(fù)習(xí)生字詞二、再讀課文，體會人物感情 1、自由朗讀第1段，考慮：從這一段中，你讀懂了什么？

　　①全班交流。

　　②引導(dǎo)：當(dāng)你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什么感受？（孤單、寂寞）

　　③指導(dǎo)朗讀：俺多么向往外面那明媚的春光啊！

　　過渡：這里，爸爸給俺帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢？

　　2、帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關(guān)語句。（用畫出）

　　①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充溢憂傷。相機理解詞語“憂傷”。

　　課件展示：受傷的白鴿。

　　②面對這只受傷的白鴿，你有什么感受？“俺”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關(guān)詞語：洗澡、敷藥、取名）

　　③爸爸和“俺”的精心呵護，讓“雪兒”發(fā)生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）

　　④從此以后，“俺”和雪兒朝夕相處，俺們一起到陽臺上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什么？會想些什么呢？

　　⑤指導(dǎo)朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的向往。

　　3、指導(dǎo)朗讀、感悟3~6段。

　　（1）一天一天地，“俺”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“俺”對“雪兒”的了解。“俺”從爸爸的口中了解到些什么呢？

　　全班交流。（相機指導(dǎo)理解詞語：“艱難險阻”“藍天信使”）指導(dǎo)朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。

　　（2）終于有一天，“俺”的愿望實現(xiàn)了，俺們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“俺”是多么高興、多么激動啊！

　　引讀：啊，俺為雪兒歡呼！

　　師讀：你看，它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態(tài)）

　　（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態(tài)）

　　指導(dǎo)朗讀第4段。

　　（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。

　　交流勾畫的句子，指導(dǎo)體會句子表達的情感。指導(dǎo)同學(xué)通過重點詞語體會下面三個句子。

　　①雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。俺把雪兒輕輕捧起，雪兒望著俺，似乎在感謝俺，又像在向俺祝福，然后向藍天飛去。

　　你從加點的詞中體會到了什么？雪兒養(yǎng)好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：讀出“俺”和雪兒的不舍。

　　②俺望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的“藍天信使”，頓時覺得自身的腿傷輕了許多，心里十分快慰。

　　美麗的雪兒飛走了，雖然俺們有點難舍難分，但俺的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么俺感到快慰呢？俺望著漸漸遠去的雪兒，俺在默默地對雪兒說些什么呢？

　　指導(dǎo)朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不舍和祝福。

　　4、（課件展示：雪兒越飛越遠，最后在屏幕上消失）

　　是啊！雪兒該走了，“俺”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“俺”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應(yīng)該到廣闊的天空中去搏斗風(fēng)云，自由飛翔。相信在不久的將來，“俺”也會和雪兒一樣，傷好后去開創(chuàng)自身的美好生活！

　　有感情地朗讀全文。

　　三、討論交流，暢談體會 1、學(xué)了課文，你想對文中的小男孩說什么嗎？小組交流自身的體會。

　　2、指名結(jié)合課文，說說自身學(xué)了課文后的感受。

　　四、摘抄優(yōu)美詞句。