教學建議（精選17篇）

教學建議 篇1

　　1.教學重點、難點

　　重點：列代數式。

　　難點：弄清楚語句中各數量的意義及相互關系。

　　2.本節知識結構：

　　本小節是在前面代數式概念引出之后，具體講述如何把實際問題中的數量關系用代數式表示出來。課文先進一步說明代數式的概念，然后通過由易到難的三組例子介紹列代數式的方法。

　　3.重點、難點分析：

　　列代數式實質是實現從基本數量關系的語言表述到代數式的一種轉化。列代數式首先要弄清語句中各種數量的意義及其相互關系，然后把各種數量用適當的字母來表示，最后再把數及字母用適當的運算符號連接起來，從而列出代數式。

　　如：用代數式表示：比 的2倍大2的數。

　　分析  本題屬于“…比…多（大）…或…比…少（小）”的類型，首先要抓住這幾個關鍵詞。然后從中找出誰是大數，誰是小數，誰是差。比的2倍大2的數換個方式敘述為所求的數比的2倍大2。大和比前邊的量，即所求的數為大數，那么比和大之間量，即 的2倍則為小數，大后邊的量2即為差。所以本小題是已知小數和差求大數。因為大數=小數+差，所以所求的數為：2 +2.

　　4.列代數式應注意的問題：

　　（1）要分清語言敘述中關鍵詞語的意義，理清它們之間的數量關系。如要注意題中的“大”，“小”，“增加”，“減少”，“倍”，“倒數”，“幾分之幾”等詞語與代數式中的加，減，乘，除的運算間的關系。

　　（2）弄清運算順序和括號的使用。一般按“先讀先寫”的原則列代數式。

　　（3）數字與字母相乘時數字寫在前面，乘號省略不寫，字母與字母相乘時乘號省略不寫。

　　（4）在代數式中出現除法時，用分數線表示。

　　5.教法建議：

　　列代數式是本章教學的一個難點，學生不容易掌握，這樣老師在上課時，首先要讓學生理解代數式的本質，弄清語句中各種數量的意義及其相互關系，然后設計一定數量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學生能夠正確列出代數式。

　　<<列代數式>>

教學建議 篇2

　　【口語交際·習作】

　　這次口語交際和習作，是讓學生說、寫自己喜歡的小動物，要求是能抓住動物的特點，表達自己的真情實感。

　　在學習本組課文的時候，應相機引導學生認真觀察自己喜歡的小動物，注意發現它們的特點，并在口語交際和習作時，交流自己的發現。

　　教師在教學時可以這樣安排教學過程：

　　1、利用課文導入：我們已經讀了幾篇寫小動物的文章，你能簡單地說說它們的特點嗎？為什么我們如此了解它們的特點呢？就在于作者抓住了每一種動物的特點來寫。你喜歡哪種小動物？能告訴大家它有什么特點嗎？通過交流打開學生思路。

　　2、學生各自說說自己喜歡的小動物是什么，然后讓想說同一種小動物的學生組成一個小組，相互交流這種動物的特點。教師深入到各個小組內，引導學生從不同角度來說，可以說外形，可以說脾氣，也可以說怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。教師要拓展學生的思路，引導學生充分地說出自己的發現。

　　3、小組推出代表在班上匯報，師生共同評價學生對動物特點的把握，還可以評價表達的方式、用詞等。

　　4、在充分交流的基礎上，學生寫寫自己喜歡的小動物，要注意寫出動物的特點，表達自己的真情實感。可以引導學生回顧本組幾篇課文的表達特點，如，《白鵝》《白公鵝》《貓》抓住動物特點先總述后分述的表達方式，幾篇課文中明貶實褒的表達方法，以及前后對比的方法。

　　5、習作欣賞評價：

　　學生寫完后，組織學生讀自己的習作，師生一起欣賞評價，然后進行修改完善。

　　為了更好地學習、借鑒本組幾篇課文的表達特點，也可以把口語交際和習作安排在“我的發現”后面進行教學。

　　【我的發現】

　　這項活動的目的是引導學生發現句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，可以先讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發現了什么，想到了什么，進而體會句子的表達方式；然后讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發現了這樣的句子；還可以引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？你在生活中發現誰說的話也有這種特點？在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情，更有親昵的味道。

　　【日積月累】

　　這次積累的都是關于動物的成語。16個成語中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等9種動物。教學時，可以讓學生自己讀一讀成語，借助字典把成語讀正確。教師要提醒學生注意讀準字音，如，“天馬行空”的“行”讀 xíng，“調虎離山”的“調”讀 diào。然后讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。根據本班學生的實際情況，還可以讓學生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之后，還可以繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

　　【趣味語文】

　　這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態度，后來蘇東坡以一副對聯來回敬住持，令其哭笑不得。

　　教學時，首先讓學生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關詞句說說故事哪里有趣。要允許學生有自己的感悟。有的學生可能覺得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來，令人發笑；有的學生可能覺得蘇東坡的對聯有趣，用的全是住持說的話，不僅照住持的請求寫了對聯，還不動聲色地諷刺了他；也可能有的學生覺得住持后來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。

　　這個故事短小有趣，可以鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。還可以引導學生根據短文內容，給短文加上一個合適的題目。

教學建議 篇3

　　一、識字寫字

　　1、生字的出示與感知：

　　⑴　出示課題，認識“葫、蘆”二字，告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　⑵　觀察課文插圖，認識“藤”字。

　　⑶　觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、生字的識記：

　　⑴　初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　同桌互相交流記字方法。

　　⑶　找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴　鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵　鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

　　誰會發現？

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。

　　二、朗讀感悟

　　1、帶著問題通讀全文：

　　標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

　　2、朗讀理解第一段：

　　⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　多么可愛的小葫蘆哇!

　　⑵　指導朗讀以上句子。

　　⑶　可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。

　　⑷　學生朗讀第一自然段。

　　3、朗讀理解最后一段：

　　⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

　　⑵　齊讀最后一段，質疑。

　　4、小組合作理解第二、三段：

　　⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

　　⑵　朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　⑶　分角色朗讀文中的對話。

　　⑷　從對話中，你感覺到什么？

　　5、整體欣賞感悟：

　　多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題：

　　⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　三、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　四、資料袋

　　〖葫蘆〗

　　一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

　　〖蚜蟲〗

　　昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

教學建議 篇4

　　地位分析

　　本課內容主要是抗戰勝利后到全面內戰爆發前一年，國共兩黨圍繞兩種前途展開的斗爭：中國人民面臨著光明與黑暗兩種選擇。代表廣大人民利益的共產黨為了實現和平民主，做出種種努力，同蔣介石作了針鋒相對的斗爭：毛澤東親赴重慶談判、召開政治協商會議，簽訂了一系列有利于人民的決議，使共產黨掌握了政治上的主動權；揭露了蔣介石假和平真內戰的陰謀，用事實教育了人民群眾，爭取到中間勢力的支持。但是由于蔣介石的政治野心和他的階級本質導致內戰還是爆發了。

　　教學思路

　　本課主要內容介紹了抗日戰爭勝利后，國共兩黨圍繞兩種前途展開的斗爭。對于國共兩黨復雜激烈的政治較量，初中學生理解起來有一定難度，但同時這段史實又富有趣味性和生動性，因此建議運用史料和相關音像資料，創設良好的問題情境，激發學生的興趣，調動學生的思維，學習“史論結合，論從史出”的方法。

　　重點分析

　　重慶談判是中國光明與黑暗前途較量的第一幕，經過這一事件揭示了國共兩黨的階級本性和基本主張，使共產黨在政治上掌握主動。它是抗戰勝利后國共兩黨在談判桌上的一次驚心動魄的較量。中國共產黨為了爭取和平，戳穿蔣介石假和平真內戰的陰謀和團結教育人民，而同國民黨進行的談判。通過重慶談判，國民黨沒有達成預期目的，中共的和平主張取得了勝利，使中共贏得了中間分子的擁護，掌握了政治上的主動權，孤立了蔣介石，是國共政治交鋒中的一步贏棋。

　　難點分析

　　共產黨明知蔣介石和談是陰謀，為什么還要去重慶談判？把對這個問題的理解列為難點。

　　為什么確定它為難點？抗戰的勝利同時又是統一戰線的勝利，統一戰線是蔣介石用以鞏固法西斯統治的政治資本，可是蔣介石反共反人民的本質，美帝國主義對中國的企圖都被它們表現出來的假象所掩蓋，電邀毛澤東談判就是他的障眼法，人民群眾被蔣介石蒙蔽，難以認清其真實面目。毛澤東深諳蔣介石的反動本質，但還是親赴重慶談判。重慶談判突出體現了共產黨的革命原則性和靈活性的高度結合：為了保護人民的基本利益，中國共產黨在談判的同時又有針鋒相對的斗爭；為了揭穿蔣介石“假和平真內戰”的陰謀，共產黨愿意作一些讓步，用讓步去擊破國民黨內戰陰謀，孤立蔣介石，取得國內外廣大中間分子的同情。在揭露真相的同時教育了廣大人民，說明爭取和平民主的道路是曲折的。這種復雜的政治斗爭對于初中學生來說，理解它有一定難度，故列為難點。

　　重點突破方案

　　重慶談判前后國共兩黨復雜的政治斗爭既是重點又是難點，可以分解為三個問題：（1）既然蔣介石反共內戰的方針已經確定，那么國民黨為什么不立即發動戰爭？（2）蔣介石三次電邀毛澤東赴渝談判，用意何在？（3）明知蔣介石設下的是“鴻門宴”，毛澤東去還是不去？結合史料，通過辯論，解決問題，使學生認識到重慶談判斗爭的復雜性，揭露了蔣介石假和平真備戰的陰謀，認識到毛澤東此舉真是“彌天大勇”，是當時震動世界的重大事件。

　　難點突破方案

　　引導學生分析：明知蔣介石在玩弄和談陰謀，共產黨抓住機會，揭露了蔣介石假和平真內戰的真相，教育了廣大被蔣介石假象所蒙蔽的群眾，孤立了蔣介石，贏得了中間勢力；同意談判并不等于喪失自己的革命原則，拒絕蔣介石的誘降，迫使蔣介石簽訂了有利于人民的協議；和談并不等于放松警惕，而是以打促談（在談判期間堅決回擊國民黨的進攻）；毛澤東深知蔣介石的本性，故在處理時游刃有余，富于靈活性和斗爭性。

　　課堂導入  

　　方法一：中國人民經過艱苦卓絕的八年抗戰終于迎來了勝利。可是抗戰勝利的果實應該屬于誰？毛澤東主席說：（出示結滿桃子的桃樹的圖片）這是很明白的。比如一棵桃樹，樹上結了桃子，這桃子就是勝利果實。桃子該由誰摘？這要問桃樹是誰栽的，誰挑水澆的。蔣介石蹲在山上一擔水也不挑，現在他卻把手伸得老長老長地要摘桃子。所以我們說你沒有挑過水，所以沒有摘桃子的權利。我們解放區的人民天天澆水，最有權力摘的應該是我們。抗戰勝利是人民流血犧牲得來的，抗戰的勝利應當是人民的勝利，抗戰的果實應當歸給人民。那么勝利的果實究竟能不能落到人民手里？蔣介石能不能實現全國人民迫切可求的和平民主，這就是我們這節課學習的內容。

　　方法二：1945年8月15日，日本宣布無條件投降，蔣介石在8月14日、20日、23日，連續公開發三次急電給毛澤東，邀請毛澤東到重慶共商國事(電腦展示電報及國民黨鋪天蓋地的宣傳)，還揚言派美國特使赫爾利、國民黨政府代表張治中乘專機到延安接中共代表團。蔣介石與共產黨不共戴天，人人皆知，而面對蔣介石急電邀請，去還是不去呢？張學良的前車之鑒，人們記憶猶新；蔣介石的用意何在？毛澤東究竟去了沒有？學了這一課，你就會明白。

　　方法三：教師指出從第13課至第15課是解放戰爭時期。引導學生回憶：抗戰勝利前夕，毛澤東在七大報告中指出“目前擺在中國人民面前有兩個前途”，是什么樣的前途呢？（學生回答）。“我們要努力實現光明的前途”，而以蔣介石為首的國民黨又要把飽經戰亂之苦的中國人民推向內戰的深淵。我們這節課就來學習為了實現和平民主的政治主張，共產黨是如何同國民黨作斗爭的。

教學建議 篇5

　　1、課前，教師可以鼓勵學生查閱有關潮汐、潮汛的資料，了解錢塘江大潮形成的原因。

　　2、教學時，可以按照初讀—研讀—熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。很多學生對課文描繪的景象比較陌生，教學時應通過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀。

　　3、初讀課文時，要求學生借助拼音讀準生字；聯系上下文體會生詞在文中的意思；能把課文讀正確、讀通順。還可以動手作記號，提出難以理解或覺得有研究價值的問題。同時要引導學生了解課文的順序（潮來前──潮來時──潮頭過后）。

　　4、在初讀課文的基礎上，引導學生以多種形式反復朗讀課文，體會江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化。教師可以“天下奇觀”的“奇”字為突破口，引導學生抓住有關語句深入研讀。

　　如，引導學生邊讀邊想象江潮的變化，體會錢塘潮之“奇”，然后交流閱讀的體會。學生交流時，教師可以從大潮的聲音和形態的變化兩方面進行引導：從“隆隆的響聲”“悶雷滾動”“山崩地裂”“顫動”“風號浪吼”等詞語中感受江潮的聲威及其變化過程；通過“寬闊”“橫臥”“橫貫江面”“白浪翻滾”“奔騰西去”“漫天卷地”等詞語體會江潮的形狀和氣勢。

　　第3、4自然段中，對潮來時的過程描寫非常精彩，可以引導學生重點朗讀這一部分。在充分讀的基礎上，讓學生相互交流自己喜歡的語句是哪些，為什么喜歡這些語句，教師相機引導學生品味鑒賞這些寫得具體形象的語句。如，可以用“浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來”與課文中的原句進行比較，體會作者是如何把江潮寫得更加形象的。

　　同時，還要引導學生關注課文中的襯托之筆，關注作者對觀潮者神態、動作的描寫，如，“人山人海”“昂首東望”，“人聲鼎沸”“踮著腳”，“又沸騰起來”，從中體會觀潮人的驚喜之情，從另一個角度體會錢塘江大潮之奇。

　　5、要重視語言的積累，引導學生在熟讀的基礎上把課文的第3、4自然段背誦下來。另外，文中打比方的句子很多，要在引導學生交流的基礎上把這些寫得具體形象的句子抄寫下來。還可以建議學生歸類積累文中的四字詞語，如，寫聲音的“人聲鼎沸、風號浪吼”，寫形態的“風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”。

　　6、進入四年級的學生已具備了獨立識字的能力，教學本文時可以讓學生邊讀課文邊認讀生字，并聯系上下文了解詞語在文中的大概意思。教學時，重點引導學生在具體語境中體會詞語的意思，并指導學生運用部分詞語。還要提醒學生注意那些結構復雜、容易出錯的生字。如，“蒙”字中間的短橫不能丟，“薄”字不能寫成左右結構，“昂”字下半部分的左邊不能加點。這些生字可以在學生抄寫詞語時進行適當指點。

　　7、在教學時，除了引導學生借助課文語言想象畫面之外，還要充分利用教材中的兩幅圖片。有條件還可以制作相關的課件，向學生展示大潮的生動畫面。使用課件要把握適當的時機，應先讓學生潛心讀書，邊讀書邊想象畫面，在此基礎上再引導學生觀察畫面或欣賞多媒體，讓學生把自己的想象與形象的畫面作對照。不宜過早過多地用形象去替代學生的閱讀和思維活動。

　　8、教學時，還可以開展一些拓展活動，豐富學生的語言實踐。如，讓學生以解說員的身份，以課文為藍本，以插圖為依托，進行觀潮現場直播，按照課文描寫的順序，進行創造性復述。

　　9、“資料袋”中，圖文結合介紹了錢塘江潮比其他地方的秋潮更為壯觀的原因。在教學時，可以在初讀課文之前，借助地圖使學生初步了解錢塘江大潮的成因，以及海寧市和鹽官鎮的地理位置；也可以在學生初讀后提出疑問時，再引導學生閱讀“資料袋”中的內容，以加深對課文的理解。還可以建議學生課后繼續搜集有關錢塘江大潮的文字和圖片資料，并在進一步的交流中不斷加深體會。

教學建議 篇6

　　單元教學目標

　　1.通過在方格紙上的操作活動，說出圖形的平移或旋轉的變化過程，并能在方格紙上畫出一個簡單圖形繞圖形上的某個頂點旋轉90°后的圖形。

　　2.通過實例觀察，了解一個簡單圖形經過平移或旋轉制作復雜圖形的過程，并能設計簡單的圖案。

　　單元編寫意圖

　　在學習本單元內容前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移與旋轉現象，并能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移后的圖形。本單元學習的圖形變換內容是在上述基礎上的進一步發展，通過具體實例的展示，使學生知道一個簡單圖形在旋轉、平移的過程中，能形成一個較復雜的圖形。在教學本單元的內容時，需要注意以下幾點。

　　1. 在操作的過程中，讓學生體會圖形變換的特點

　　教學時，應鼓勵學生動手操作，并在操作的過程中積極地思考。如“圖形的旋轉”活動（教材第53頁），教材中展示的兩幅美麗的圖案是由一個簡單的圖形經過旋轉而得到的。教學中，可以準備四張畫著同一圖案的紙，然后逐張圍繞某一點進行旋轉，旋轉90°后，貼上一張紙，再旋轉90°，再貼上一張紙，直至形成一個完整的圖案。在旋轉的過程中教師要提醒學生觀察并思考：圖案發生了哪些變化，是繞著哪一點旋轉的。

　　本單元的很多練習都是可以操作的，因此，在課前可以請學生準備一些小的學具，以便操作用，練習中的一些問題最好也通過學生的操作回答，以提高學生的感性認識。

　　2. 在圖形的變換中，提倡不同的操作方法

　　一個圖形經過變換后，可以得出新的圖形，但得到同樣的新圖形，可以有不同的操作方法。因此，可以先讓學生想一想，再在方格紙上試一試，然后全班來說一說。在教學過程中，教師要深入到學生活動中去，從中發現學生有特色的操作方法，并給予鼓勵與肯定，為學生互相學習與交流提供條件。

　　3. 在圖形的欣賞中，鼓勵學生設計制作美麗的圖案

　　本單元的數學欣賞內容是任意一個簡單的圖形，當它圍繞一點進行旋轉，并把每次旋轉后的圖形沿輪廓畫下來，就會形成一個美麗的圖案。學生在三年級時已經欣賞了正方形旋轉的過程，并進行了制作。本單元把這一內容進一步擴展，可以是任意的簡單圖形。在教學中，先請學生欣賞，然后，每個學生用硬紙剪任意一個簡單圖形，接著進行變換制作。對學生制作的圖案，只要基本符合要求，教師就應肯定。對一些設計特別優秀的學生，也可以讓他們當場再演示一遍，以帶動動手能力較弱的學生。

　　圖形的旋轉教學目標

　　1.通過實例觀察，了解一個簡單的圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程。

　　2.能在方格紙上將簡單圖形旋轉90°。

　　教材分析與教學建議

　　在生活中，有各種美麗的圖案，其中有很多圖案是由簡單的圖形經過平移或旋轉得到的。本活動所展示的正是簡單圖形經過旋轉形成復雜圖案的過程。

　　活動的導入階段，可以出示一組圖案讓學生欣賞，并思考這些圖案的特點。然后將這些圖案進行分解，并取出其中的一小部分放在方格紙上進行旋轉，逐步展示簡單圖形經過旋轉后形成復雜圖案的過程。當然，每一次的旋轉，都要學生說說是什么圖形繞著哪一點旋轉的，旋轉的角度是多少。教學中，應盡可能鼓勵學生用學具自己操作，以便體驗旋轉的過程。

　　有條件的班級在開展本活動時，旋轉的過程可以在多媒體上演示，這樣，學生可以清晰地看到圖案形成的全過程。

　　說一說

　　第1題

　　本題主要是討論圖形的旋轉是圍繞哪個點的問題。這個活動可以先讓學生獨立嘗試，然后再討論旋轉中心的問題。為讓學生體會到旋轉前后圖形的變化，可以先請學生沿著三角形的邊把三角形描下來，接著以這個三角形的一個頂點為中心進行旋轉（旋轉的角度可以是任意的），最后說一說這個三角形是圍繞哪一點旋轉的。

　　答案：

　　（1）以點a為中心旋轉的圖形是②；

　　（2）以點b為中心旋轉的圖形是①；

　　（3）以點c為中心旋轉的圖形是③。

　　第2題

　　同樣，本題也可以先請學生想一想，再根據要求進行旋轉操作，并把每次旋轉過程中所得到的圖形描下來。接著討論從圖形1到圖形2，從圖形2到圖形4等旋轉的角度。

　　圖形1繞點o順時針旋轉90°到圖形2所在的位置；圖形2繞點o順時針旋轉90°到圖形3所在的位置；圖形2繞點o順時針旋轉180°到圖形4所在的位置。

　　數學萬花筒

　　有條件的學校，最好能把本題旋轉的過程用多媒體演示。如果學生有興趣，也可以讓他們自己剪一個任意的三角形，一邊旋轉，一邊把旋轉后所得的圖形描下來，這樣每個學生都能制作出一個美麗的圖案。

　　試一試

　　第1題

　　答案：前三個都是順時針旋轉90°，第四個是逆時針旋轉90°

　　第2題

　　在練習時，可以先讓學生用三角形在方格紙上按要求進行操作，學生比較熟練后，再請他們按要求畫出旋轉的圖形。

　　答案：

　　第3題

　　同樣，本題的練習也最好請學生自己擺一擺，在擺的過程中，學生會積累一些經驗，然后再涂顏色。

　　本題的要求也可以分為兩步：第一步，擺一擺、涂一涂通過平移能達到的圖形；第二步，擺一擺、涂一涂通過旋轉能達到的圖形。

　　答案：

　　第4題

　　有了前面幾道題的操作經驗，學生頭腦中已初步建立起了圖形變換的表象。因此，活動時，可以先想象、后操作，即先讓學生說一說某一圖形是如何變換的，然后用操作的方法來驗證自己的想象是否正確。

　　練習時，建議先讓學生想一想，再自己動手擺一擺。在擺的過程中，積累活動經驗，提高空間想像力。

　　旋轉和平移時，學生思考角度不同，常常會產生不同的操作過程。因此，操作時會產生不同的操作方法，操作后要組織學生進行交流。

　　第5題

　　在進行設計時，可以充分地讓學生根據自己的想象進行，然后由每一個學生在小組（或全班）進行交流。交流的重點是圖形是如何平移或旋轉的。

　　第6題

　　本題是對學有余力且十分喜歡設計的學生安排的內容，不作為對全班學生的基本要求，也不作測試。

　　本活動的設計前提是能在電腦中進行一些簡單的圖形變換。可以先出示最后一幅圖，讓學生說說看到了什么；然后再給一組圖，讓學生觀察后說說某一圖形是如何一步一步地變換的；再在電腦上模仿操作；最后再創作。開始時圖案可以簡單一些，然后逐步出示復雜的圖案。對于設計的內容可以根據學生喜愛的程度進行選擇，如有的學生喜歡選擇自己的名字，也有些學生喜歡一些特殊的圖形等。對學生設計后的作品，盡可能創造條件進行交流，并讓他們說說設計的思想與設計的過程。

教學建議 篇7

　　1、20世紀有許多偉大的科技發明和創造，課前可以布置學生搜集、閱讀有關20世紀重大科技發明的文字和圖片資料。

　　2、教學可以從解題入手，借助工具書理解“呼風喚雨”和“世紀”的意思。“呼風喚雨”可以引申為“能夠支配自然”。事實證明，人類是不能夠隨意支配自然的，那只是人們的一種主觀愿望。我們只能依據客觀條件，運用現代科學技術，順應自然，利用自然，改造自然，最終達到人與自然的和諧統一。人類無論是現在還是將來都不能夠隨心所欲地支配自然。課文是借用這個形象化的說法表明20世紀科學技術的迅猛發展。

　　接著讓學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利，其間穿插生字的認讀，力求使學生從整體上了解課文內容，理清課文的思路。初讀課文后，可以讓學生就文中不理解的詞句相互質疑、解疑，培養學生發現問題、解決問題和合作學習的能力。

　　課文的第3、4自然段是文章的重點段，作者用比較的方法，結合具體的實例，用簡短、生動的語言介紹了科學技術從無到有的發展歷程，是學生學習語言、學習表達方法的好材料。教學這兩段要以學生的讀、說等實踐活動為主，引導學生圍繞“20世紀前后，人們的生活有什么不一樣”這一問題展開討論。可以讓學生結合已有的知識儲備說說“農耕社會”是個怎樣的社會，神話中的“千里眼”“順風耳”和“騰云駕霧”是什么樣的本領，猜想一下古時候的人們還有哪些美好的愿望、幻想。然后結合自己課前搜集的資料，說說在近一百年中人們有哪些美好的愿望和幻想變為了現實。第3自然段的最后一句，作者引用的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”作為承上啟下的過渡句，說明了現代科技發展的成就之大，范圍之廣。這層意思要讓學生結合詩句的意思自讀自悟，教師不要包辦代替。第4自然段可以讓學生先讀讀書中的例子，再選擇自己了解到的、感興趣的例子，和同學交流現代科學技術的成就及其給人類生活帶來的便利。

　　第5自然段要重點理解“是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代”和“科學正在為人類創造著比以往任何時代都要美好的生活”這兩句話的意思。這兩句話是對上文的概括和總結。教學時，可以在學生充分閱讀理解第3、4自然段的基礎上，自己說一說“我們這個時代不同于以往的任何時代”體現在哪里，“科學正在為人類創造著比以往任何時代都要美好的生活”體現在哪里。

　　課文的最后一句話要讓學生在充分朗讀的基礎上自由地暢想、交流：在新的世紀里，科學技術還會創造怎樣的奇跡？還會怎樣改變我們的生活？使學生在自由交流中激發起熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。

　　3、對于科技類課文，不僅要通過各種教學手段幫助學生理解課文內容，還要引導學生體會這類課文用詞準確、語言簡潔等表達方面的特點。如，教材中提示學生注意體會“發現”與“發明”有什么區別，教學時可以先讓學生談談自己的理解，再查閱工具書，區分兩個詞語字面的意思，然后結合上下文的語言環境具體理解詞語在文中的含義，體會用詞的準確。教師還可以讓學生自由交流自己認為用得好的詞語或寫得好的句子，在細細品味中體會課文表達上的特點。

　　4、本課要求認識的字中，有的字容易讀錯，應加以指導。如，“哲”是翹舌音，“潛”讀 qián，不能讀成 qiǎn。本課要求會寫的字較多，要引導學生運用多種方法記住字形，如，比較記憶“幻”和“幼”、“懶”和“賴”，利用形聲字的特點記憶“程、駕、控、哲”等字。學生能把生字寫正確、寫美觀以后，應提供機會在詞語或句子中運用生字，以鞏固生字，達到會寫會用的目的。

　　5、課后的小練筆是對課文內容的延伸拓展，目的是使學生豐富知識，感受現代科學技術的發展給人們生活帶來的變化。課后，讓學生先把課文讀給家長聽，請家長談談生活中的具體感受，再把家長說的寫下來。

教學建議 篇8

　　單元教學目標

　　1.在操作活動中，理解異分母分數加減法的算理，并能正確計算。

　　2.理解分數加減混合運算的順序，并能正確計算。

　　3.能把分數化成有限小數，也能把有限小數化成分數。

　　4.能結合實際情境，解決簡單分數加減法的實際問題。單元學習內容的前后聯系單元

　　單元編寫意圖

　　在三年級下學期時，學生已經學習了簡單的同分母分數加減法，在本冊教材中，學生又學習了倍數與因數以及分數的再認識等，這些知識為本單元的學習打下了很好的基礎。為進一步加強學習的探索性，本單元的內容分為3個情境呈現：在 “折紙”中，主要學習異分母分數的加減法；在“星期日的安排”中，則重點學習分數加減法的混合運算；在“看課外書時間”中，通過解決不同形式的數的比較，引出分數與小數的相互轉化的方法。與整數的加減法相比，分數加減法是一種較為抽象的運算，學生在理解運算的意義、掌握運算的方法等過程中會遇到不少困難。

　　折紙教學目標

　　1.通過直觀的操作活動，理解異分母分數加減法的算理。

　　2.能正確計算異分母分數的加減法。

　　教材分析與教學建議

　　在三年級時，學生已經學習了簡單的同分母分數的加減法，本課時的分數加減法主要是異分母分數的加減法。為了讓學生直觀地認識異分母分數加減法的必要性，教材安排了折紙活動，感受計算異分母分數加法的必要性。接著，又提出了估一估與算一算的要求，并用兩種提示性的算法，說明學生在探索中可能出現的思考方法。對于異分母分數的減法，教材則直接呈現了計算的方法，主要是讓學生運用知識遷移的方法，能直接進行減法的計算。在“試一試”的練習后，教材安排了對異分母分數加減計算方法的歸納，以便學生能用簡單的算理直接進行計算。

　　在開展教學時，首先，教師應讓學生明白異分母分數加減計算的必要性。教材中通過計算兩個小朋友折紙所用紙的數量提出異分母分數的加法，目的是說明在實際生活中存在著這樣的需求。當然，教師們在設計教學時，也可以根據當地的實際情況進行設計。其次，幫助學生理解異分母分數加法的算理。教材中安排折紙活動是為了學生能直觀地理解兩個不同分數相加在圖形上所呈現的特點，從而使學生知道這兩部分的相加并不是分母與分母、分子與分子簡單的相加。因此，如何相加應成為計算的重點。當學生初步理解先通分、后相加的算理后，教師仍應結合直觀圖形，請學生說明為什么要先通分的道理，以進一步加深學生對算理的理解。最后，在獨立探索中掌握異分母分數的減法。在學生掌握異分母分數的加法后，教師可以直接出示相應的減法，供學生進行獨立探索。教師可以請學生在嘗試后開展交流，也可以請學生用直觀的圖形來說明自己的思考過程，以幫助一些有困難的學生能形象地理解異分母分數的減法。

　　根據《標準》的要求，異分母分數的加減法不要出現過分煩瑣的分數，以減輕學生不必要的負擔。

　　星期日的安排教學目標

　　1.通過直觀的操作活動，理解異分母分數加減法的算理。

　　2.能正確計算異分母分數的加減法。

　　教材分析與教學建議

　　在三年級時，學生已經學習了簡單的同分母分數的加減法，本課時的分數加減法主要是異分母分數的加減法。為了讓學生直觀地認識異分母分數加減法的必要性，教材安排了折紙活動，感受計算異分母分數加法的必要性。接著，又提出了估一估與算一算的要求，并用兩種提示性的算法，說明學生在探索中可能出現的思考方法。對于異分母分數的減法，教材則直接呈現了計算的方法，主要是讓學生運用知識遷移的方法，能直接進行減法的計算。在“試一試”的練習后，教材安排了對異分母分數加減計算方法的歸納，以便學生能用簡單的算理直接進行計算。

　　在開展教學時，首先，教師應讓學生明白異分母分數加減計算的必要性。教材中通過計算兩個小朋友折紙所用紙的數量提出異分母分數的加法，目的是說明在實際生活中存在著這樣的需求。當然，教師們在設計教學時，也可以根據當地的實際情況進行設計。其次，幫助學生理解異分母分數加法的算理。教材中安排折紙活動是為了學生能直觀地理解兩個不同分數相加在圖形上所呈現的特點，從而使學生知道這兩部分的相加并不是分母與分母、分子與分子簡單的相加。因此，如何相加應成為計算的重點。當學生初步理解先通分、后相加的算理后，教師仍應結合直觀圖形，請學生說明為什么要先通分的道理，以進一步加深學生對算理的理解。最后，在獨立探索中掌握異分母分數的減法。在學生掌握異分母分數的加法后，教師可以直接出示相應的減法，供學生進行獨立探索。教師可以請學生在嘗試后開展交流，也可以請學生用直觀的圖形來說明自己的思考過程，以幫助一些有困難的學生能形象地理解異分母分數的減法。

　　根據《標準》的要求，異分母分數的加減法不要出現過分煩瑣的分數，以減輕學生不必要的負擔。

　　星期日的安排教學目標

　　1.理解分數加減混合運算的順序。

　　2.能正確計算分數加減混合運算。

　　教材分析與教學建議

　　日常生活中，經常會遇到一些需要運用分數計算的方法來解決的問題。本課時提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？” 就是這樣的問題。教材在安排分數加減混合運算時，繼承了本套教材的特點，在解決具體的問題中引出分數加減混合運算，從而使學生體會到這一知識的來源與學習的必要性。在學生列出算式后，教材安排了兩種解決的方法，但這并不代表所有的解法，學生在實際解題時，可能還有不同的算法，只要學生說得合理，教師就應該給予鼓勵。

　　根據教材呈現的內容，在開展教學活動時可以從下面幾個方面思考：

　　一是適當地開展一些調查活動，為引出具體問題作好鋪墊。教材中安排的調查活動是“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。當然，在實際教學時，也可以根據當地學生星期日安排的習慣，來開展教學。

　　二是討論怎樣列出算式。雖然提出的問題是求剩余，學生在中低年級已大量接觸這一類

　　數量關系，但是本題涉及的是分數中的剩余問題，其理解比整數要困難得多，特別是把全體學生看作整體“1”，并作為總數進入運算，這對學生來說是十分抽象的。對此，提出問題后，可以讓學生獨立嘗試列式，隨后再組織討論，以充分發揮學生的積極性。在討論時，重點要討論總數“1”的問題，只有每個學生理解 “1”可以代表全班的學生數量后，才能進行后面的具體運算。

　　三是討論具體的運算過程。教材中已經呈現了兩種具體的運算過程，學生在解答時將會

　　出現豐富多彩、各種各樣的方法，主要有：先全部通分，再進行計算；先從“1”中減去部分，再用剩余的減去另外部分；先計算兩個部分的和，再從“1”中減去“和”；等等。對于學生的每種具體運算，不要過早地比較運算的簡便與煩瑣，相信高年級的學生在交流中，自己會吸取其他同學的好方法。

　　四是適當地安排一些練習活動。

　　看課外書時間教學目標

　　1.理解分數、小數相互轉化的必要性。

　　2.能正確地將簡單的分數化為有限小數。

　　3.能正確地將有限小數化為分數。

　　教材分析與教學建議

　　在學習本課時的知識前，學生分別認識了分數與小數，也會比較分數的大小與小數的大小，而本課的內容則是在這一基礎上的發展。為了提高學生學習的挑戰性，教材出示了兩個小朋友課外看書的時間，但呈現的方式一個是用分數，一個則是用小數，然后請學生比一比“誰用的時間多一些？”為解決這個問題，教材呈現了四種思考的方法：第一種用畫圖的方法，直觀地比較兩個小朋友看書的時間；第二種通過簡單推理的方法，得出誰用的時間多一些；第三種是將分數表示的時間轉化為小數，然后再比較時間的多少；第四種則是將小數化為分數，然后再比較。在探索問題的過程中，教材將分數與小數的相互轉化方法滲透在其中。一般地說，分數化為小數是運用分數與除法的關系， 即用分子除以分母；而小數化為分數則是先把小數化為十進分數，然后再進行通分。這也是本課時教學的重點。

　　在開展教學時，建議注意以下幾個方面：

　　一是問題的引入。教材在比較看書的時間中，提出了需要解決的問題。這一點在教學設計時需要有明確的指導思想，并讓學生知道學習這部分知識的必要性，以引起他們學習的需求與興趣。

　　二是解決問題的探索。比較兩個用不同形式表示的數，這是一個新知識，也是學生認知上的新沖突。如何解決這種沖突則需要學生自己進行探索。為此，教師不要過早地將解決問題的方式告訴學生，可以為學生準備一些材料，以供他們進行探索。可能學生的探索并沒有書上所呈現的那么完整，但這并不影響他們的探索。教師不需要千方百計地去引導，如果學生確實沒有思考到，教師也可以從一個參與者的角度，提供一些自己的思路，以供學生進行討論。

　　三是分數與小數相互轉化的討論。分數與小數的相互轉化是本課時的重點，學生在上述的探索中，可能會出現這些實例，對于學生的這些實例教師不要過早地加以概括，可以再出示一些類似的題目供學生練習，在一定量的練習后再組織學生進行概括。如分數化小數，在探索中學生可能會解決14轉化為小數的問題，接著可以繼續安排15，12等分數怎樣轉化。

教學建議 篇9

　　129《統計》單元教學建議一、單元知識框架

　　統計

　　認識條形統計圖

　　認識簡單統計表1、認識簡單的條形圖，了解條形統計圖的特點2、體驗簡單的數據收集和整理過程3、根據統計圖回答簡單的問題1、認識簡單的條形圖和統計表2、初步掌握數據收集和整理方法3、根據統計表回答簡單的問題二、單元學習內容的前后聯系

　　已學過的相關內容1、  分類 2、  100以內數的認識 3、  簡單的加減運算

　　本單元的主要內容1、  初步體驗數據的收集、整理和分析的過程； 2、  初步認識條形統計圖，能根據統計圖中的數據提出并回答簡單的問題

　　后續學習的相關內容1、  單式統計圖表； 2、  復式統計圖表；三、單元教學目標1、  初步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集、整理數據。 2、  初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。 四、單元知識點列表

　　編號

　　知識點

　　教材內容

　　129-01認識簡單的條形統計圖

　　第93頁例1

　　129-02掌握數據的收集和整理的方法

　　第94頁例2

　　129-03認識簡單的統計表

　　第94頁例2

　　129-04

　　根據統計圖及統計表回答簡單的問題

　　第94頁例2五、各知識點的教學建議

　　知識點

　　129-01   例1（認識簡單的條形統計圖）

　　教學建議

　　通過統計花壇上不同顏色的花的數量，使學生初步體驗數據收集和整理的過程和方法 1、  根據例題的情境圖填寫不同顏色的花的數量，并繪制成非正式的條形統計圖。xk b 2、  讓學生獨立回答統計圖下面的問題，并小組交流：你是用什么方法進行統計的？怎樣涂色？每個小格代表多少？怎樣查找統計圖中的數據？怎樣比較它們的大小？

　　評價要點

　　在填花的數量和繪制非正式的條形統計圖的過程中體驗數據的收集、整理和分析的過程，并使學生直觀感受條形統計圖。

　　評價樣例

　　1、a級（易）

　　知識點

　　129-02   例2（掌握數據的收集和整理的方法）

　　教學建議

　　1、  在例1的基礎上讓學生統計同學們喜歡什么顏色，體驗簡單的隨機數據收集和整理的過程，初步掌握數據的收集和整理方法。 2、  組織學生開展調查活動，讓學生經歷收集和整理數據的過程。 3、  讓學生說說用什么方法來統計的，對學生的各種統計方法進行肯定與評價。（例如用畫“正”字，打勾等方法來統計） 4、  教師小結，優化學生提出的統計方法。

　　評價要點

　　知道數據的收集和整理的一些常用方法。

　　評價樣例

　　1、  a級（易）

　　知識點

　　129-03    例2（認識簡單的統計表）

　　教學建議

　　1、  引導學生思考，如果處理統計出來的數據，引出簡單的統計表。 2、  引導學生看例2的統計表，請學生說說統計表中的數據表示什么意義。 3、  小組交流在統計表中查找數據的方法。

　　評價要點

　　1、  會將統計出來的數據填入對應的統計表中。 2、  會看統計表，會在統計表中查找需要的數據。

　　評價樣例

　　1、a級（易） 2、a級（易）

　　知識點

　　129-04    例2（根據統計圖及統計表回答簡單的問題）

　　教學建議

　　1、  引導學生看例2的統計表與條形統計圖。 2、  讓學生把例2的統計圖與例1的統計圖比較一下，再說說異同點。 3、  小組交流在統計圖中查找數據的方法，并回答簡單的問題。

　　評價要點

　　1、  會將統計表中的數據繪制成條形統計圖。 2、  會看條形統計圖；并能根據統計圖回答簡單的問題。

　　評價樣例

　　1、a級（易） 2、a級（易）

　　XX年1月

教學建議 篇10

　　culture 2 animals and countries. 第二課時教學建議

　　（一）幾點教學建議:

　　1.本課教學設計緊湊，內容較多，一環扣一環，形式多樣，運用多媒體輔助教學，學生學習興趣濃厚，掌握得也較好，但新授課的課型還是比較明顯,主要內容圍繞表示國旗的單詞和句型開展閱讀口語教學。信息量也較前次大，但還有擴展信息量和思維的空間。

　　2.要創設情景讓學生體會文化，要突現一種語言的使用，借助動物作為載體，要有深度，不要過于著重語言的內容，要給話題給學生，突現中國及至世界的文化特征。讓學生看到一種動物就要想到這種動物是來自哪個地方的，或來自哪個國家的。

　　3.現在陳老師用以動物災后重逢為主線展開口語教學，創作情景，在圖文并茂的情況下,用前面所學的語言知識對動物所在的國家、習性等開展情境對話，并突出文化單元的重點和難點。

　　4.如果部分學生感到比較大的困難，教師可以提供幫助，多關注中下生

　　（二）本課時適合的對象：

　　本節課適用的教育對象是三年級第一學期的學生，大多數孩子還是9-10歲左右，經過一二年級的英語學習，學生已具有一定的語言知識，能看圖或實物說出或選出正確的單詞，能選出聽到的句子，會唱課本或課外簡單的英語歌曲，能回答簡單的問題，聽、說、讀的能力得到一定程度的發展。在一二年級已接觸過一些動物的單詞，在第七課也學習了一些動物的名稱，所以，本文化單元可以結合所學的知識進行拓展，并滲透各動物居住的地理信息。讓學生看到這種動物就能想到它居住的地方，或來自哪一個國家。

　　（三）本節課適用的條件：

　　本節課是book1文化單元的第二課時，教學內容包括：動物的名稱，在教學中滲透動物居住的地理位置，本節課適用的條件：（1）在一年級接觸了一部份的動物名稱及動作名稱。（2）熟悉并能運用第七課所學的動物名稱。在擁有這兩個前提下進行教授。

　　（四）調整與變通：

　　本課時的教學內容可以根據自己的實際情況可以進行教授，對于文化課可以多講授一些文化知識。文化單元的單詞句型教學應與平時的單詞句型教學有所區別，在采用多形式活動教授單詞句型的同時，也應體現和深入發掘相關文化元素，激發學生的興趣，讓學生感受英語知識和由英語作為載體所呈現的其他知識的魅力。

教學建議 篇11

　　1、課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。

　　2、本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

　　要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　3、這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。

　　4、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。

　　5、指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

　　比如：碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。

　　6、根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。

　　7、關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。

教學建議 篇12

　　一、對小說閱讀教學的粗淺認識

　　從閱讀考綱和課標中，筆者對小說教學有如下新的認識：

　　1.教材所選的小說雖不會作為考試的閱讀材料，但它可以成為學生最愛的體裁，可以成為學生激發語文學習興趣的載體。所以，在小說教學中，要善于利用教材所選的小說，激發全體學生的閱讀興趣，不僅讀課內小說，并且能自然地延伸到讀相當程度的課外閱讀材料。

　　2.小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，隨著中考難度系數的降低，我們語文老師應該放下思想包袱，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的小說。為了提高學生的自主閱讀能力，教師要善于利用教材所選的小說，指導學生掌握一些閱讀方法，比如訓練學生學會快速閱讀；訓練學生較熟練地運用瀏覽的方法擴大閱讀范圍；指導學生學會從不同角度品味小說；啟發學生學會聯系實際讀出自我，讀出對自然、社會、人生、寫作的有益啟示；指導學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛地閱讀。

　　3.從考試內容的層次要求可以把小說閱讀的目標定位為：

　　基礎層次：能正確辨識常用字，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。了解重要的作家作品，熟讀精彩語段，默寫或仿寫精彩語句。

　　中級層次：篩選并整合文章中的重要信息，體味和推敲重要詞句在語言情境中的意義和作用。

　　高級層次：對作品的思想感情傾向能聯系文化背景初步作出自己的評價；對作品中的情境和形象能說出自己的體驗；對作品的內容和表達提出自己的疑問并嘗試探討；分析文章的主要寫作方法、語言特色等。

　　4.文學作品的閱讀是學生的個性化行為。因此在小說的教學中要有意識地培養學生探究型的閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　三、小說教學的基本流程

　　傳統的小說教學流程為：作家介紹、寫作背景、情節、人物、環境、主題、藝術特點的分析等等。整個流程的關注點是教師，其主要目的是教懂，教師的作用是導入與輸入。

　　而新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力……”其教學流程應該關注學生，其教學目的主要是調動學生的情緒，讓他們主動去學，并且會學。因此，在新課程的背景之下，我們要適當打破傳統的教學方式，不僅要遵循教學規律，更要遵循一般的閱讀規律，進行教學。

　　總結自己的教學實踐，依據學的規律，筆者把小說閱讀教學的基本流程分成以下四步：

　　1. 教師創設情景或指引方法。目的在于導入閱讀狀態。

　　2.快速閱讀。重在教學生如何把握小說的故事情節，培養學生篩選并整合重要信息的能力。

　　3.精讀。重在提高學生對小說的綜合理解能力，主要包括對敘述性語言和描寫性語言的理解力，對內容和表達的探究能力，對作品情境和形象的感受能力。

　　4.反思與創新。重在引導學生由作品走進生活，學以致用，增加有創意的閱讀，提高學生認識生活的能力，培養學生健康的審美情趣，增強學生的語言表達能力和對作品的評判能力。

　　四、每道流程中常見的“問題設計”

　　[略讀]

　　1.快速瀏覽全文，說說全文的主要內容。

　　方法指導：主要內容的概括要小說的三要素。

　　2.請快速找一個最感興趣的文學人物，劃出最能表現人物性格的語句。

　　3.請說出小說中幾個主要人物的關系。

　　4.為什么以（如《變色龍》）為題？

　　[精讀]

　　1.你怎么理解句話的含義。

　　2.在文中劃出你感受最深的一句話，并談一談你的理解。

　　3.請結合你的經歷，說說句話的內涵。

　　4.比較兩個句子的表達效果，為什么原文用a句而不用b句。

　　5.品析（某段），說說你抓住了哪些詞語來理解內容，感受情感。

　　6.作品語言生動，描寫細膩，請選擇你最喜歡的語句，作一點具體的分析。

　　7.找出文中你最喜歡或最不喜歡的一處文字，說說你的理由。

　　[反思與創新]

　　1.根據你對小說內容和主旨的理解，提煉出一句勉勵自己的警句。

　　2.請你結合對小說的理解，仿照畫線的句子，再寫一個句子。

　　3.有人這樣理解小說的主人公和作品的主題……你贊同嗎？為什么？

　　4.從寫作方法或語言特色或思想內容等方面，探討一下甲乙兩小說的異同點。

　　5.從主人公的命運、變化，你看到了什么？

　　6.甲乙兩篇小說，有許多相似之處，也有自己的獨特之處，你更喜歡哪一篇？

　　7.為小說的某個情節補寫，或續寫或改寫。

　　8.讀了這小說，你有哪些體會（可以是內容上，也可是寫作特色上的，也可以是其他方面）？

　　9.研讀下面幾則材料，再聯系全文，就某問題談談你的看法。

　　10.根據小說中人物的動作和表情，請用一段話把他的心理活動描寫出來。

　　11.嘗試做一些自擬自答的互動題。

　　五、九年級上、下冊小說單元的教學示例

　　（一）教與學的策略

　　【教的策略】

　　1.方法先行，課內外結合。

　　2.單元整合，進行專題化教學。

　　3.目標整合，落實三層次訓練。

　　（二）九年級上、下冊小說單元的篇目

　　兩冊所涉及的小說單元3個，課文12篇，還有3個綜合性學習。

　　1.九上第三單元：少年生活

　　《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》

　　2.九上第五單元：古代白話小說

　　《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進中舉》、《香菱學詩》

　　3.九下第二單元：世態人情、精神風貌

　　《孔乙已》、《蒲柳人家》、《變色龍》、《熱愛生命》

　　4.綜合學習：《青春隨想》《金錢,共同面對的話題》《走進小說天地》

　　（三）教學設計示例

　　【 九上第三單元“單元教學法” 】

　　第一課時——導入小說單元

　　第一步，舊課引路，歸納學法

　　目的：做好進入小說單元學習的知識儲備和情緒調動。在前幾冊已學過《最后一課》、《荒島余生》等小說，學生對如何閱讀小說已有感性認識。因此進入九年級不妨先以學過的小說為例，讓學生談談小說，談談如何讀小說。

　　第二步，講座導航，導出誤區。老師利用九（上）附錄的《談談小說》和其他資料，對閱讀小說的基本方法、基本知識進行專題講座，在講座時最好用學生都看過的小說為例，并選用一篇當代的小小說進行閱讀方法的訓練。（附錄1：講座的部分材料）

　　第二——六課時——整合單元，進行專題化教學

　　[第二課時]

　　快速閱讀，簡介課文。

　　1.快速閱讀四篇小說。（約1.5萬字，閱讀時間30分鐘內）

　　2.記時、自評。

　　3.四人小組合作，各選擇一篇小說簡介主要內容。要求：讓閱讀能力略差者先選擇，讓概括能力較強者先說；簡介課文要正確、流利、簡潔，要具備小說要素。（約5分鐘）

　　如對小說《心聲》的簡介能說出基本的故事情節、圍繞主人公所呈現的兩條線索和兩種心聲。

　　4.互相糾正、補充與點評。（約4分）

　　5.推薦組內“快速感知”最佳者向全班同學簡介課文。或教師針對四篇小說依次抽查一個學生。（約5分）

　　6. 學生自我小結，或教師小結。（約1分）

　　7. 布置作業：把最喜歡的一篇小說講給家人聽。

　　[第三課時]

　　1.瀏覽小說，探究共性。（約10分鐘）

　　探究參考題：編者把這4篇小說放在一起的理由有哪些？比一比哪個組的理由最多、更合理。

　　（如：四篇小說都有寫到少年生活；都從不同角度反映了社會現實；都是以孩童為線索人物或主要人物；都表現了具有理想與現實的沖突；都用了細致的環境描寫；都寫到孤獨的情緒等。）

　　2.分工合作，精讀課文。（約30-35分）

　　[學生的行為]

　　1.以小組為單位，自選其中最喜歡的一篇小說，分別從某幾個角度進行自主探究式閱讀，并做好閱讀筆記。

　　[教師的行為]

　　1. 提出精讀的一些要求，給予必要的指導。

　　例：第三單元專題化自主探究式閱讀的指導：

　　（1）學習目標：

　　①從探究情節、人物、環境、語言等入手，體會作者的思想情感，小說的主題，把握人物的思想性格。

　　②學會做閱讀筆記。

　　（2）探究角度（參考）：

　　①探究小說的情節安排、結構特色、人物塑造的特點。

　　②從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象。

　　③具體分析最精彩的一個語段或含義深刻的語句。如《故鄉》中的“現在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　④具體分析小說中富有個性化的人物語言。

　　⑤探究故鄉二十年前與二十年后之“變”及其原因。

　　⑥具體分析小說中環境描寫的特點與意義。

　　⑦談談你對其中一篇小說的主題或作者情感的理解。

　　⑧其他

　　（3）過程指導

　　①熟讀課文，根據自己的興趣和體會選定切入點，并進行有針對性的閱讀。

　　②獨立思考與查找資料相結合。

　　③進行深入思考與比較，形成自己的觀點。

　　④與老師、同學討論，進行修改。

　　⑤進行交流與答辯。

　　（4）探究提示或資料（主要來自《教師教學用書》）

　　2. 安排好沒有小組選擇的小說。

　　補救方法1：簡介特色，誘發學生接受該小說。

　　補救方法2：教師自己講授，讓學生領會該小說（若需要，一般用15分鐘）。

　　補救方法3：結合創造性閱讀要求，說說為什么不喜歡該小說。

　　3. 及時給各小組成員以幫助。

　　4. 了解各小組準備的結果，物色好每篇小說的首席匯報小組。

　　5.課后批閱，并給予修改或者提出整理與修改的建議。

　　[第四課時]

　　1.匯報與交流（約40分鐘，每篇10分鐘）。

　　首席匯報小組匯報精讀的收獲，其余小組聽講或補充或糾正。（參見附錄2：學生匯報材料之一《不僅僅是環境——讀<孤獨之旅>》）

　　2.教師總結（約5分鐘）。對學生的匯報作客觀的評價，并點撥幾個疑難，強調語言表達方面的一些規范。

　　3.布置作業：

　　整理閱讀筆記，再閱讀課文，把疑難問題和疑義寫在自己的閱讀筆記本上。

　　[第五課時]

　　反思性閱讀。

　　1.提出與討論疑難問題（約20分鐘）。

　　2.對某小說的疑義，或者聯系實際體驗小說中的情、人、事等（約20分鐘）。

　　以小說《心聲》為例：

　　（1）作者對李京京的心理描寫，符合孩子的心理和特點嗎？

　　（2）從李京京身上，你學到了什么？

　　（3）從李京京讀《萬卡》的經過中，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

　　（4）假如你是李京京，最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？用一句精煉的話回答。

　　以《我的叔叔于勒》為例：

　　一個少年在用自己的眼、心靈，觀察、感受成年人的世界。你作為少年：

　　（1）你覺得在這小說中的成年人的世界怎樣？

　　（2）你覺得中國會不會發生于勒這樣的遭遇？

　　（3）生活中，你遇到過跟菲利普夫婦類似的人嗎？說一件事。

　　（4）假如你遇到菲利普夫婦這樣的人，你會怎樣評價他們？

　　（5）你希望擁有怎樣的人際關系？

　　（6）金錢真的萬能嗎？

　　（一般來說，每個學習小組從中選5個問題進行討論與交流）

　　[第六課時]

　　課外延伸

　　1.延伸的渠道有：整部著作的延伸，同類主題的延伸，相似形象的延伸，同內容不同表現方法的延伸，類似的觀察角度的延伸，同作者的延伸……（根據需要，選擇一二）。

　　2.閱讀的方法：以比較閱讀為主。

　　例：所選的課外閱讀材料是契訶夫的《萬卡》。

　　①從內容上看，本文與本單元的小說有哪些相似點。

　　（參考：（1）以“少年生活”為主要內容。（2）都表現了孤獨和如何面對孤獨的問題。）

　　②說說本文構思的巧妙之處。

　　（參考：以寫信為線索，寫了他的悲慘生活和對過去生活的美好回憶。）

　　③隨著年齡的長大，時事的變遷，有時會有一種莫名的愁緒涌入心頭，那種愁緒有的就是孤獨感。你有過孤獨嗎？你的孤獨感是怎樣的？你是如何對待孤獨的？

　　（此題目的：學生能用形象的語言描述一種感覺；能正確對待成長中不經意出現的孤獨感。）

　　3.布置作業：走進生活，寫小作文。

　　通過一個有一定情節的故事反映某種教育問題（教師問題、家庭問題等）。要求：有情節，有主題，有生活原型，有藝術加工。

　　第七、八課時——關注考試目標，落實三層次訓練點

　　1. 訓練題來源與方法：

　　來源與方法1：教師精選或自已設計習題讓學生筆頭訓練。

　　來源與方法2：比較優秀的學生根據教師的命題指向，選擇1-2個層次設計

　　問題，利用自己設計的問題，在班內進行對擂比賽。

　　2. 訓練層次

　　（1）基礎知識與運用（內容略）

　　（2）理解與分析（內容略）

　　課內外結合，進行語段理解能力訓練。

　　（3）單元總結與創造性閱讀

　　①總結本單元四篇小說的學法（每人能說出一點）。

　　②小結主要收獲（每人能說出三點）。

　　③續寫與表演。

　　如，菲利普夫婦的性格可以說十分鮮明。讓我們沿著他們的性格趨向作一個大膽的設想：如果他們在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景呢？或者于勒在賣牡蠣時認出了哥哥前來相認，情形又會是什么樣的呢？請同學們以小組為單位，合理想像，口頭改寫故事結局，并合理分工，把它表演出來。

教學建議 篇13

　　一、識字寫字

　　1、本課要求會認的字有9個，讀音難點主要有“遮、觸”（翹舌音，“遮”讀一聲）、“嫩”（韻母是 en 不是 un）。

　　2、可采用以下識字方法，引導學生識記生字：

　　⑴　聯系生活經驗，結合動作演示認識“遮”、“掩”、“躲”、“探”。

　　⑵　隨課文朗讀分散認識“羞”、“嫩”。

　　⑶　運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記“躲”、“觸”、“鵲”。

　　3、結合學生生活經驗，理解“羞”、“嫩”、“觸”等字的意思。也可引導學生通過查字典了解字的意思，但不要去照念或背字典上的解釋。

　　4、寫字指導：

　　本課要求寫的9個字，都是左右結構的字；除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右寬的字。可以把書寫指導的重點放在“左窄右寬”的字上。指導時重在引導學生從整體上把握規律，如可以把左窄右寬的字集中一起，引導學生先觀察其結構特點，讓學生自己發現左窄右寬的規律后，再指導他們臨寫。

　　“探、躲”二字是本課新認讀的生字，建議重點指導。指導寫“躲”字，要注意提醒第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。“探”字比較難寫，除提手旁外，右半部分可以一筆一畫地細致分析、指導：禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展。此外，“溪”字右邊比較復雜，也要作細致的指導。

　　二、朗讀感悟

　　朗讀本文，要注意激發學生朗讀的興趣，營造一種童話般的情境，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。可從以下幾方面進行整體朗讀感悟。

　　1、讀著課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢？帶著這個問題讀“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”，一定會體會到作者急切、向往、激動的心情，一定能感悟出“沖出、奔向”等詞語蘊含的意思。

　　2、你從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中能體會到什么？可讓學生結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發現的樂趣。也可讓學生觀察課文插圖或多媒體課件，說說自己找到的春天。

　　3、作者找到的春天是怎樣的？帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發現的快樂。可讓學生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會課文語言的美感和蘊含其中的感情。

　　4、帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。從課文結尾的省略號出發，以“我的發現”的形式，引導學生說說自己在課前找到的春天。然后老師可用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　尋找　柳枝　嫩芽

　　遮遮掩掩　躲躲藏藏　丁丁冬冬

　　2、找找說說，看誰組詞多：

　　⑴　做課后“找找說說”的練習。

　　⑵　照樣子，填一填：

　　遮掩　遮遮掩掩

　　躲藏　躲躲藏藏

　　認真　________

　　3、讀讀記記：

　　⑴　春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　⑵　早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　⑶　她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

　　4、寫一兩句贊美春天的句子。

　　四、實踐活動

　　選擇適當的時機，讓學生到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己發現的春天，準備在“語文園地”的口語交際課上交流。可從氣候、植物、動物、人們的活動等方面的變化著眼進行觀察。

教學建議 篇14

　　1、布置學生搜集與宋慶齡有關的課外資料。

　　2、本課生字不多，教師可以引導學生借助拼音認讀，可在學生朗讀時糾正讀音。

　　3、教學這篇略讀課文，教師應該鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種方式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”展開探討交流。

　　在討論、交流“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”這個問題時，可引導學生抓住以下重點內容：

　　⑴　“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！”教師要指導學生抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！

　　⑵　“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來。”宋慶齡的話說明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍；如果說父親問慶齡怎么不走時，她的回答還略顯猶豫的話（因為慶齡僅僅說明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了），那么此時“慶齡邊說邊把手抽回來”則直截了當地表明了自己的態度。

　　⑶　“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明了宋慶齡人品的高尚。

　　教師在圍繞連接語中的要求展開討論時，也可以將“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

　　4、本文的問話和答話較多，教師在具體指導時要引導學生體會宋慶齡和父母親當時的所思所想，準確讀好每一個關鍵詞語、每一句話的語氣、語調。比如，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時，要把父親的疑惑和慈愛表達出來。“伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”帶點的詞句表明了鴿子的可愛之處，這從一個側面反映了宋慶齡盼著到這位伯伯家去的原因，朗讀時既要讀出鴿子的可愛，又要讀出宋慶齡當時的心理活動。

　　5、課后可布置學生搜集有關宋慶齡的資料，為本組的“口語交際”訓練繼續做準備。

　　【參考資料】

　　〖宋慶齡〗

　　宋慶齡（1893～1981）海南省文昌縣人，我國杰出的女政治活動家，世界和平運動活動家。早年求學美國。1913年擔任孫中山先生的秘書時，就開始了革命生活。1915年和孫中山先生結婚。在此后的70多年里，宋慶齡始終不渝地致力于中國民族解放和人民解放事業，是中華人民共和國的締造者之一，她曾擔任過中華人民共和國副主席和名譽主席。宋慶齡一直熱情關注青少年和兒童的健康成長，長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。宋慶齡反對侵略戰爭，保衛世界和平，被國際上公認為20世紀最偉大的女性。1950年，宋慶齡被選為世界和平理事會領導成員，1951年，宋慶齡接受“加強國際和平斯大林國際獎金”，將10萬盧布獎金全部捐贈中國福利會作為創辦國際和平婦幼保健院之用，1952年被選為亞洲及太平洋區域和平聯絡委員會主席。1981年5月，中央批準她為中國正式黨員。

　　〖宋耀如〗

　　宋耀如（1863～1918）原名宋喬蓀，字耀如。他本姓韓，名教準，由于家境貧寒，年僅12歲就飄洋過海，到美國找舅父謀生，被舅父收為養子，改姓宋，英文名字是查理·瓊斯·宋。宋耀如不甘心于學徒經商的生活，為了獲得求學深造的機會而離家出走。在他人的幫助之下，進入了達勒姆附近的圣三一學院（后改為杜克大學）學習。后來，他又進人萬德比爾特大學神學院學習，于1886年畢業后被派赴中國上海傳道。過了一段時間，宋耀如辭去了牧師的職務，改營工商業，成了上海第一個進口外國機械的代理商。宋耀如不是一個唯利是圖的商人，他熱愛祖國，不滿晚清政府的腐敗無能，渴望獻身革命。一個偶然的機會，宋耀如結識了孫中山，兩人一見傾心，成了莫逆之交。宋耀如不但在經濟上支援孫中山的革命活動，而且幫助孫中山秘密印制大量的革命宣傳材料。正像時人所說：“他不斷幫助孫先生推進他的革命事業，對此，簡直是不分晝夜。”

教學建議 篇15

　　雞兔同籠教學目標

　　本活動的目的是通過學生對一些日常生活中的現象的觀察與思考，從中發現一些特殊的規律。在“雞兔同籠”的活動中，通過列表枚舉方法，解決雞與兔的數量問題。

　　教材分析與教學建議

　　通過假設舉例與列表的方法，尋找解決問題的結果。其中第一張表格是常規的逐一舉例法，根據雞與兔共20只的條件，假設雞只有1只，那么兔就有19只，腿共有78條……在這樣的逐一舉例中，直至尋找到所求的答案；第二張表格是先估計雞與兔數量的可能范圍，以減小舉例的次數；第三張表格是采用取中列舉的方法，由于雞與兔共20只，所以各取10只，接著在舉例中根據實際的數據情況確定舉例的方向，這樣可以大大縮小舉例的范圍。課上學生可能會想出畫圖的方法，先畫出20個圓圈，代表20個頭，接著假設全部是雞，共畫40條腿，剩余的14條腿只要逐一添上，就能很快地發現雞與兔的數量。教師可以鼓勵這種做法，但并不要求全班學生掌握。教材選“雞兔同籠”這個題材，主要不是為了解決“雞兔同籠”問題本身，而是要借助“雞兔同籠”這個載體讓學生經歷列表、嘗試和不斷調整的過程，從中體會出解決問題的一般策略——— 列表。在后面相應的練習、復習中，相關的題目也都附上了表格，能夠讓學生較好地運用這種基本的解題策略解題。教學時，教師不必組織學生總結用公式解答題目的規律。　　

　　點陣中的規律教學目標

　　1.能在觀察活動中，發現點陣中隱含的規律，體會到圖形與數的聯系。

　　2.發展歸納與概括的能力。

　　教材分析與教學建議

　　教材首先呈現了2000多年前希臘數學家們用圖形研究數的情境，然后要求學生用計算的方法研究給出的四個點陣，歸納出這四個點陣所隱含的規律。按照這個規律，再讓學生自己畫出第五個點陣，并說出有多少個點。最后，教材中給出了第五個點陣的一種劃分方法，并輔以算式，旨在讓學生體會到，通過點陣研究數的形式可以是多樣的，比如，可以看作是相同的數字相乘，也可以看作是連續奇數的和。“練一練”的第1題則給出了另一種劃分形式。

教學建議 篇16

　　一、主題思想

　　郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。

　　二、比喻和借代的運用

　　運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。

　　比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。

　　①血雨腥風應有涯。②人間遍種自由花。

　　“血雨腥風”借喻戰爭，形象地表現出戰爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的向往之情。

　　借代是用與事物有一定關系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：

　　①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。

　　“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標志的旗幟，這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰事。文中用“烽煙”借指戰爭。

　　使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風”把讀者帶進戰火之中，仿佛已經嗅到了戰爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現出戰煙迷漫、昏天黑地的戰爭氛圍。

　　三、語言特色

　　這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現代革命情懷的成功范例。

　　在語言上，發揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：

　　1.直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。

　　2.含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。

　　3.深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界

　　四、進行比較閱讀

　　舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。

教學建議 篇17

　　1、教師準備中國疆域圖，西沙群島的圖片、錄像資料。如有條件，可以制作有關西沙群島景象和海產的課件，或讓學生參觀水族館。

　　布置學生搜集有關祖國風光的諺語，也可以搜集一些有關西沙群島的圖片、文字資料。如，關于西沙群島魚類、鳥類的數據資料。

　　2、本課生字較多，可布置學生預習，通過查字典、詞典理解有關詞語、“富饒”的“饒”，有的學生可能聲母讀不準，要做好正音練習。“棲”是一個多音字，在課文里讀qi，作“居住、停留”講。它還有一個讀音是xi。“嶼”和“漁”發音相似，要注意區別。“糞”是前鼻音，這些字都要加強正音練習。

　　3、本課要求寫的13個字，以左右結構的為主。但這些字左右兩部分大小的比例，高低、寬窄都不盡相同，要啟發學生仔細觀察課文中的例字。“披”“揀”“狀”“漁”要寫得左窄右寬，“顏”“形”“料”“劃”要寫得左右均衡。“威、武”兩個獨體字是學生書寫的難點，要提醒學生注意“威”字右邊有一撇，“武”字的右邊不要多寫一撇。課文中還有兩個上下結構的字，要提醒學生寫“輩”的時候，“非”要變扁，寫在橫中線的上方。“車”要變短，寫在橫中線的下方。“藍”字的草頭要寫得扁長些，最后一橫也要長。注意區別同音字“揀”和“撿”，兩個字部首相同，但前者有挑選的意思而后者是抬取的意思，在應用時就要加以區別。有些字還可以用猜字謎的方法幫助學生記憶，如，“找到各一半”猜一個字（劃）。

　　4、教學本篇課文，可給學生更多的主動權。如，學習內容的選擇：你最喜歡酉沙群島的什么，請你選擇讀一讀，能讀出喜愛的感情嗎？學習方法的選擇：你們小組選擇什么樣的學習方法來開展交流、討論？你是怎樣背出你喜歡的段落？練習形式的選擇：你是說一說、寫一寫還是畫一畫“美麗、富饒的西沙群島”？

　　5、課文記敘的條理清楚，便于把握整體與部分的關系。教學中，可以引導學生讀書，理解關鍵詞句，弄清每個自然段的幾句話是圍繞什么寫的。如，第四自然段介紹海底的魚，先總述魚“成群結隊”突出魚多，再分別敘述各種魚的樣子；最后總述“各種各樣的魚多得數不清”；又如，第六自然段有四句話，是圍繞“鳥的天下”（鳥多）來寫的。這幾句話的思路是：鳥的天下──樹多（成為鳥的天下的原因）──鳥多（樹多烏必多）──鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）──鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。對于海洋知識及海產品不必過多地講解知識，只要能聯系課文內容有所了解就可以了。

　　6、課文有兩處，以學習伙伴的口吻提出了思考的問題。一處是“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話的旁邊，提出“為什么這樣說呢”；一處是在課文的末尾，提出“我發現課文是圍繞一句話來寫的”。課文中的這些問題只是一個引子，教師不要困于這些問題的解決。在學生初讀課文，了解課文內容的基礎上，可以以這些問題為憑借，引導學生質疑、討論、交流。讓學生領悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎么想，逐步培養良好的閱讀習慣。

　　7、本課描寫西沙群島美麗、富饒的語句，準確，生動、形象。教學中要注意抓住重點，引導學生讀書，理解關鍵詞句。

　　“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。”

　　可利用地圖，讓學生從地圖上找出西沙群島，了解西沙群島所處的地理位置。再聯系整個祖國的地圖，理解“海防前哨”的意思，體會西沙群島的地理位置的重要性。“群島”是一群島嶼的合稱，“島嶼”是單指某一個島。“南海上”是說西沙群島的位置在南海。“海防前哨”是海防的前沿哨所。這句話講西沙群島所處位置的重要性。

　　“因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

　　這一句講海水的色彩和海底的地形有關。海底是山崖，海水淺，顏色就淡一些；海底是峽谷，海水深，顏色就深一些。所以從海面看，就呈現出不同的色彩。教師可展示圖片或錄像資料，強化直觀效果，加深對課文的理解。

　　“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”

　　這句講西沙群島海里的魚非常多，并非真的是水和魚各占一半。用“一半是水，一半是魚” 這一夸張的手法，強調西沙群島“物產豐富” 的特點，使人回味，留下深刻的印象。師生可交流、展示相關資料，獲得感性認識。注意資料的展示不能離開課文，要與讀書、說話緊密結合。

　　“西沙群島也是鳥的天下。”

　　這一句講西沙群島的鳥非常多，鳥兒是這里的主宰。教師可準備相關的文字資料，讓學生拓展閱讀。還可以讓學生交流他們所搜集的資料，理解為什么說西沙群島也是鳥的天下。

　　8、課文語言優美，用詞準確生動，教師要留給學生充分的時間去朗讀。可以采用不同的朗讀形式，如，自由讀、小組讀、同桌讀、范讀。讓學生通過朗讀從感官到內心體會到西沙群島的景色優美、物產豐富。課文的第二、三、四自然段為朗讀指導重點。第二自然段是對海水色彩的描寫，朗讀要帶著欣賞、贊美的心情。為了讓學生感受海面的瑰麗風光，可采用配畫配樂朗讀的方法，第三、四自然段，學生會帶著極大的興趣，去讀蠕動的海參、威武的大龍蝦、色彩鮮艷的和外形奇特的魚。也可以邊朗讀邊伴有動作。

　　指導背誦，要以理解為基礎。如第四自然段，要知道每句話分別寫什么。第二句比較長，含四個分句，都用“有的”開頭，寫的是魚的外形特征。依次寫魚的全身、頭上、周身、眼睛和身上。可以把這幾個詞提示出來，練習背好第二句，整段的背誦就不難了。

　　9、課后第二題讓學生討論“從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒”，這是一個演繹性的問題，就是讓學生根據已有的概念到課文中去尋找具體的內容。這個題的答案不只一處，其實課文的每一個部分都是在圍繞西沙群島的美麗和富饒來講述的。對于這個問題的回答，教師不要求多求全，基礎好的學生可以多說一點，基礎差的學生可以少說一點。一個學生說一點，大家一交流，對這個問題的整體認識也就比較清楚了。這道題的重點部分是在第二至六自然段。教師可幫助學生抓住各部分的特點來談。此外，老師還可以從這道題中引導學生感悟如何把習作寫具體，提高習作能力。

　　在朗讀、觀察和對課文內容理解與欣賞的基礎上，可以聯系課后第三題，讓學生挑選自己喜歡的課文中的好詞佳句，把它們摘抄下來，再讓學生進行交流，說說自己摘抄了哪些詞句，主要目的是讓學生積累語言。

　　10、根據選做題的要求，可以讓學生交流有關祖國風光的諺語。課文里的4句諺語，要引導學生讀熟，并能背誦。課后還可以讓學生讀讀有關海洋生物科普讀物。