教學建議（通用17篇）

教學建議 篇1

　　1.教學重點、難點

　　重點：列代數式。

　　難點：弄清楚語句中各數量的意義及相互關系。

　　2.本節知識結構：

　　本小節是在前面代數式概念引出之后，具體講述如何把實際問題中的數量關系用代數式表示出來。課文先進一步說明代數式的概念，然后通過由易到難的三組例子介紹列代數式的方法。

　　3.重點、難點分析：

　　列代數式實質是實現從基本數量關系的語言表述到代數式的一種轉化。列代數式首先要弄清語句中各種數量的意義及其相互關系，然后把各種數量用適當的字母來表示，最后再把數及字母用適當的運算符號連接起來，從而列出代數式。

　　如：用代數式表示：比 的2倍大2的數。

　　分析  本題屬于“…比…多（大）…或…比…少（小）”的類型，首先要抓住這幾個關鍵詞。然后從中找出誰是大數，誰是小數，誰是差。比的2倍大2的數換個方式敘述為所求的數比的2倍大2。大和比前邊的量，即所求的數為大數，那么比和大之間量，即 的2倍則為小數，大后邊的量2即為差。所以本小題是已知小數和差求大數。因為大數=小數+差，所以所求的數為：2 +2.

　　4.列代數式應注意的問題：

　　（1）要分清語言敘述中關鍵詞語的意義，理清它們之間的數量關系。如要注意題中的“大”，“小”，“增加”，“減少”，“倍”，“倒數”，“幾分之幾”等詞語與代數式中的加，減，乘，除的運算間的關系。

　　（2）弄清運算順序和括號的使用。一般按“先讀先寫”的原則列代數式。

　　（3）數字與字母相乘時數字寫在前面，乘號省略不寫，字母與字母相乘時乘號省略不寫。

　　（4）在代數式中出現除法時，用分數線表示。

　　5.教法建議：

　　列代數式是本章教學的一個難點，學生不容易掌握，這樣老師在上課時，首先要讓學生理解代數式的本質，弄清語句中各種數量的意義及其相互關系，然后設計一定數量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學生能夠正確列出代數式。

　　<<列代數式>>

教學建議 篇2

　　一、主題思想

　　郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。

　　二、比喻和借代的運用

　　運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。

　　比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。

　　①血雨腥風應有涯。②人間遍種自由花。

　　“血雨腥風”借喻戰爭，形象地表現出戰爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的生活，表達出作者對自由生活的向往之情。

　　借代是用與事物有一定關系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：

　　①旌旗十萬斬閻羅。②南國烽煙正十年。

　　“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標志的旗幟，這里用標志部隊的“旌旗”借指部隊。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰事。文中用“烽煙”借指戰爭。

　　使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風”把讀者帶進戰火之中，仿佛已經嗅到了戰爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現出戰煙迷漫、昏天黑地的戰爭氛圍。

　　三、語言特色

　　這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現代革命情懷的成功范例。

　　在語言上，發揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：

　　1.直觀性。它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。

　　2.含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。

　　3.深刻性。通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界

　　四、進行比較閱讀

　　舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《烏江》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。

教學建議 篇3

　　第十四章各節教學建議

　　（人教版教材）

　　本章安排6課時，每節安排1課時。

　　一、能源

　　本節教學，應抓住能源、常規能源、新能源三個概念和常規能源不能滿足當今人類社會進步的需求，這一問題展開。教學方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進行。課堂教學結構參見下面的方框圖。

　　二、原子核的組成

　　1.放射性現象

　　首先向學生介紹科學家在探索原子核的組成的過程中，曾經通過實驗研究放射性元素放出的射線究竟是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實驗中所看到的現象，進而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質。

　　簡單介紹由于γ射線穿透物質的本領很強，因此在工農業生產以及醫療方面都有一些應用。

　　讓學生知道過量的射線照射對人體有傷害，在利用放射線時應注意射線的防護，以及防止放射性物質泄漏，造成對環境的污染。

　　2.原子核的組成

　　這里用講授的方法，在分析課本圖實驗的基礎上，使學生知道放射現象告訴我們，小小的原子核也有內部結構，因為放射性元素放出的三種射線只可能是從原子核里放出來的。

　　關于原子核的組成，主要使學生知道原子核是由質子和中子組成的。質子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質子的質量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質量跟質子的質量幾乎相同。

　　接著按照課本圖的示意圖，向學生介紹結構比較簡單的氫、氦、鋰、鈹的原子和原子核的結構，使學生對原子和原子核的組成有一個比較具體的了解。

　　三、核能

　　本節教學應以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈式反應、核反應堆等概念均涉及到核反應知識，而學生頭腦里，這部分知識是一個空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當的比喻來幫助學生理解這些知識。

　　例如，教材中對裂變作了一個比喻，好比用火柴點燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學生對裂變形成初步認識，而且對認識鏈式反應也有幫助。

　　聚變學生更難認識。這里建議用濃硫酸與水結合釋放熱量的例子來比喻，可能會收到較好的效果。

　　總之，本節課教學應達到三個目的。一是讓學生知道核能、裂變、聚變、鏈式反應的基本意思；二是讓學生知道原子內部儲藏了巨大的能量；三是知道世界各國包括我國在內，正在加強研究開發和利用核能，并取得了可喜的進展，激發學生去想象人類開發利用核能的美好前景。

　　四、核電站

　　本節教學要扣住兩個環節，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點或優越性。通過本節教學，使學生對核電站有初步的認識。第一環節，核電站的原理介紹，教師要充分應用掛圖、模型，有條件的學校可放映核電站的幻燈片、錄像片或電影片配合教學，使學生明白核電站是怎樣將核能轉化為內能，再把內能轉化為電能的。第二環節，組織好學生閱讀討論并概括出核電站用很少的核燃料可以產生大量的電能；可以大大減少燃料的運輸量；適于缺少常規能源（化石燃料）的地區等主要的優越性。

　　五、太陽能

　　本節教學，建議采用自學指導的方法進行。上課時，教師可用幻燈或小黑板出示指導學生自學的問題。接著讓學生帶著問題閱讀教材。最后要求學生回答問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學，可以放映教學錄像帶“太陽能”。

　　指導學生自學的問題建議如下：

　　①人類直接利用太陽能有哪些重要意義？

　　②舉例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？

　　③要大規模地開發和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什么？

　　六、節能

　　本節教學，建議采用問題討論的方式進行。上課時，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學生閱讀教材內容并分組討論，然后由小組代表匯報討論結果，最后教師對學生討論的結果作進一步歸納，即為本節課的小結。

　　討論的問題建議如下：

　　①舉例說明什么是能源的利用率？

　　②提高能源的利用率、節約能源的根本措施是什么？

　　③人類從根本上解決能源問題的出路在哪里？

　　④如果每人年節約用電1千瓦時，那么，全國近12億人口節約用電，相當多少噸標準煤燃燒釋放的能量？（標準煤燃燒值為2.93×107焦/千克）

　　（計算結果是相當1.47×108千克，這個數字是可觀的！）

教學建議 篇4

　　教學內容：教材第8～11頁，例7及相應的試一試，練一練，練習二第4～7題教學目標：1、讓學生初步經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程，使學生掌握列方程解決簡單的實際問題。2、讓學生在學習活動中初步感受方程思想，豐富解題策略，發展數學思考，培養分析問題、解決問題的能力。3、讓學生進一步感受數學在解決實際問題中的作用，體驗用新的策略解決生活中數學問題的快樂，增強學習數學的信心。教學重點：使學生掌握列方程解決簡單的實際問題。教學準備：例題主題圖、投影儀預習作業：1、預習課本第8頁例7，嘗試理解。 2、在課本上完成第9頁的試一試、練一練。教學過程：教學環節學生活動老師活動個性化設計預習效果檢測 回答老師的提問，說說自己的想法， 學生完成檢測題 交流后在小組內反饋，修正自己的答案。提問：通過預習，你認為本節課的主要內容是什么？能用自己的話說一說嗎？出示檢測題：x +0.6=3.8 9- x =0.93 x =27 x÷15=20集體交流，說一說你是怎樣想的？ 合作探究 合作探究 學生自由說一說。學生回答 數量關系式在小組內交流，促進理解。 交流：用方程解決這個問題先要干什么？學生嘗試解決，注意書寫格式。回答老師的問題，在小組內交流，再班內交流。學生自己交流檢驗的方法。生嘗試列式。生小組內交流不同的算法，并說一說是根據什么數量關系計算的學生回答老師的問題。展示課前完成情況。結合解答回答老師問題。個別學生說一說。全班交流。投影展示學生作業，師生交流。 對于不同的數量關系式，學生個別口頭補充。全班交流方程，集體修正。個別學生匯報，班內交流。 重點交流學生對于數量關系式的理解。小組內完成校對學生看圖理解題意，再列式解答。 學生回答老師的問題。出示例71、出示教學主題圖，結合圖讓學生說一說圖意。2、題目中已知什么，要求什么？這些量之間有什么關系？指名學生說一說圖中的數量關系式。 板書：小軍的成績－小剛的成績=0.06米用方程能表示這個等式嗎？（提醒學生注意列方程的步驟）師：你能解這個方程嗎？5、集體核對，請生說一說你是怎么解這個方程的，根據是什么？ 6、計算完結果后，你是怎樣檢驗的？7、這道題目還可以怎樣列式？小結：誰來說一說，用列方程解答時，我們是怎樣列出方程的，解答過程中要注意些什么？ 8、交流“試一試”的完成情況 師：題目的各個數量之間有什么關系？還有不同的表示方法嗎？你是怎樣解決這個問題的？誰愿意展示一下你的完成情況？ 9、交流“練一練”完成情況第（1）小題請學生結合圖意，說一說數量關系式，有不同方法的補充。結合學生回答板書：去年的體重+2.5千克=36千克方程是怎樣列的？請生說一說。 第（2）小題請生展示你完成的作業，結合作業說一說你是怎么理解的。強調學生說出數量關系式。鞏固練習第4題，請生自己解決，完成在自己作業本上。第5題，請生先說一說你是怎么理解的，再列方程解決問題。集體交流。小結：列方程解決問題要注意些什么？ 當堂達標檢測在課堂作業本上完成練習二第6、7題。補充習題相應內容。完成后反饋、交流、訂正提出疑問，總結全課。提醒學生必須先讀懂題意，再列出相應的方程解決問題。引導學生進行匯報交流，及時修正自己的答案。 教學反思

教學建議 篇5

　　奉化市教師進修學校  黃育稼

　　第三單元  系統與設計

　　一、課程標準內容

　　本單元內容體現了《通用技術課程標準》以下幾點要求：

　　1、從應用的角度理解系統的涵義。

　　2、通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方法。

　　3、理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。

　　4、通過簡單的系統設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法。

　　5、確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。

　　二、教學要求

　　第一節  系統的結構

　　基本要求

　　1、從應用的角度來理解系統的含義。

　　2、了解系統的分類。

　　3、通過簡單的系統案例分析，理解系統的基本特性。

　　說明

　　對系統的分類不必講得過細。

　　第二節  系統的分析

　　基本要求

　　1、初步掌握系統分析的基本方法和一般步驟。

　　2、了解系統分析的主要原則。

　　3、理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。

　　說明

　　系統分析與優化的實例不要過于復雜，霍爾三維結構體系及數學模型不作要求

　　第三節  系統的設計

　　基本要求

　　1、通過簡單系統的設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法。

　　2、確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。

　　三、設計思路

　　本單元以“系統”為研究對象，即是前兩個單元內容的延伸，又是后一單元的基礎，集中了眾多核心概念和重要的思想和方法，是本教科書的主要內容。

　　系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體，整體性、相關性，動態性等既是系統的基本特征，又是系統所具有的基本思想觀點。

　　系統論的出現，使人類的思維方式發生了深刻地變化。以往研究問題，是把事物分解成若干部分，抽象出最簡單的因素來，然后再以部分的性質去說明復雜事物。這種方法的著眼點在局部或要素，雖然這是幾百年來在特定范圍內行之有效、人們最熟悉的思維方法，但它不能如實地說明事的整體性，不能反映事物之間的聯系和相互作用，它只適應認識較為簡單的事物，而不勝任于對復雜問題的研究。在現代科學的整體化和綜合化發展的趨勢下，面臨許多規模巨大、關系復雜、參數眾多的復雜問題面前，就顯得無能為力子。系統分析方法能站在時代前列，高屋建瓴，綜觀全局，別開生面地為現代復雜問題提供了有效的思維方式。

　　有人認為，“系統”對于中學生太深奧、枯燥，其實這是誤解，本單元盡可能地回避生澀概念，從學生的生活經驗出發，通俗地引出系統概念，通過對“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”等諺語的理解，以及很多有趣的案例分析，循序漸進地探討系統的基本特性、系統的分析、優化和設計，進而培養學生運用系統的思想分析和解決問題的思維方式和能力。

　　基于本單元的特點，在內容設計上選用了大量案例，依照學生從具體到抽象的學習進程來組織學習內容，有利于學生把系統方面的知識與技能整合到已有認知結構中。

　　第一節系統的結構，從自行車的組成部分、相互間的聯系和它們的功能，開始認識系統和系統的一般分類，通過多個案例與小試驗，引導學生理解系統的整體性、相關性、目的性、動態性和環境適應性等重要特性，強化對系統的理解。

　　第二節系統的分析，通過漢字激光照排系統、田忌賽馬、農作物套種等案例的分析，理解系統分析是明晰系統的功能和目標，運用科學的方法對系統加以分析、比較，從而擬定一套經濟有效的處理步驟和程序的過程。

　　第三節系統的設計是研究和認識系統的目的。根據系統的目的和要求、各子系統之間的相互關系，對系統進行整體設計、評價和優化，就是系統設計。通過室內住宅電氣系統設計、環保手電筒設計的分析，使學生加深對系統設計的理解，學會簡單系統的設計。

　　四、教學準備

　　1、相關學科知識。本單元的學習，需要激發和調動學生已有的學習經驗和生活經驗，在一定的知識背景下，強調對系統的理解性應用。

　　2、教學器材和材料。本單元需要的教學設備和器材主要有，“調鋼絲試驗”用舊自行車、鋼絲扳手，“環保手電筒設計”用玩具電動機、小燈泡、棉線、導線等器材。根據具體情況，教師也可以選擇其他的試驗和案例載體，根據學校實際選用器材和材料等。

　　3、教學場地。對本單元的教學，盡可能進行技術試驗和技術設計。

　　五、課時安排

　　本單元建議使用8課時。

　　節次　　內容　　　建議課時數

　　第一節系統的結構　　　3

　　第二節系統的分析　　   2

　　第三節系統的設計　　　3

　　合計　　　　　　　　　 8

　　六、教學建議

　　1、第一節系統的結構是有關“系統與設計”中的“系統的結構”的學習，主要內容有“什么是系統”“系統的類型”“系統的基本特性”，其中系統的基本特性在《系統與設計》這一章中具有較主要的地位和作用，要求我們的學生能從應用的角度來理解系統的含義，通過案例的分析，理解和掌握系統的基本特性，學會用整體的、互相聯系的系統的觀點解決問題。學生學習了第一、二部分后，了解到什么是系統。對系統有了初步的認識，而系統的基本特性不但使學生對系統有一個深刻的了解，同時也為系統的分析，系統的設計教學做好準備。本單元的重點是系統的整體性，學生理解系統的整體性后，對系統的相關性、目的性、動態性、適應性等就較易理解。同時這節課的內容不但使學生學到相關知識，對系統有更深一步的了解，還可以起到承上啟下的作用。重點：系統的基本特性。難點：利用系統的基本特性解決有關問題，聯系實際，開發課程資源，拓展知識。

　　第二節系統的分析是有關“系統與設計”中的“系統的分析”的學習，主要內容有“系統分析的一般步驟”、“系統的優化”，系統優化是系統分析的深入和延伸，系統分析和系統優化是系統設計的基礎，更是系統設計過程中的重要環節。重點：系統最優化方法和一般性步驟。難點：系統優化的過程分析

　　第三節系統的設計是有關“系統與設計”中的“系統的設計”的學習，它是本章的重中之重，系統與設計學習要求的最終目標就是系統的設計，所以本節內容教學建議用3課時，系統的設計是研究和認識系統的目的，根據系統的目的和要求、各子系統之間的相互關系，對系統進行整體設計、評價和優化，就是系統設計。重點：系統設計。難點：能根據要求完成系統的方案設計。

　　2、本單元學習特點是在運用中學習知識，也就是運用知識與實踐活動應貫穿于教和學的全過程中，不加運用的系統與設計的知識將會大打折扣。本單元通過豐富的案例分析，說明系統的特性、系統的分析和系統的設計，教師除引導學生對這些案例進行分析和討論以外，還應指導學生運用系統的思想和方法審視身邊的事件和人們處理事件的方法，分析利弊，提出觀點。本單元的學習，需要激發和調動學生已有的學習經驗和生活經驗，在一定的知識背景下，強調對系統的理解性應用。

　　3、本單元多數案例都基于一定的社會生產背景和相關的科學知識，如農作物套種的原理和條件、工程施工的工期安排、數學模型基礎知識等，而限于教科書的篇幅，背景性資料未能呈現太多，需要師生共同作課前資源收集準備，以此加深對內容的理解。教學中應注意在應用中來掌握知識。將知識的應用與學生的實踐活動貫穿于整個教學過程中。倡導教師采用多樣化教學方法，系統分析的一般步驟等陳述性知識可采用講解、展示、演示教學法，對于系統的設計和優化這類程序性知識可采用任務解決、對話、討論和自主型教學方法等多種形式。

　　4、教師在講解系統時，可以從系統的實例分析入手。如一臺電冰箱可以看作是一個系統，學校的一間多媒體教室也可以看作是一個系統。教學時教師可以通過師生的互動來明確系統的概念和了解系統不同的分類。對于系統的基本特性可以呈現出不同的實例讓學生來分析出四個基本特性。尤其對于系統的整體性可以通過學生的辯論加以理解。

　　5、在系統的分析的教學中，首先可以結合實例研究得出系統分析的概念和系統分析的一般步驟，然后給出問題引導學生進行分析，在此過程中讓學生理解系統分析的三大原則。這里只要求學生掌握粗淺的系統分析的基本方法。在這個基礎上教師可以結合實例分析引導學生理解系統優化的深刻含義，親歷系統優化的一般過程，感悟系統優化的現實意義。

　　6、對于系統的設計的教學，教師在對系統的具體案例進行分析的基礎上，引導學生總結出系統設計的基本原則。教師可以通過一個典型系統的設計讓學生理解系統設計中應考慮的主要問題，如系統的整體功能、系統各部分之間的聯系、系統的整體優化。在此基礎上總結出系統設計的一般步驟。再引導學生結合實例進行簡單系統的設計，以加深理解。

　　七、教學評價

　　1、通過學生對教科書中案例的分析、討論，了解學生對系統與設計知識和技能的掌握情況，從學生收集的資料的內容、典型性、所要說明的觀點分析學生對系統與設計的應用水平的掌握情況。

　　2、一份系統設計的方案或一件系統設計的作品，除了能考查學生對系統與設計的理解與運用能力外，也能考查學生應用其他技術設計的水平。教師應充分運用這一綜合性辦法，評價學生的學習結果。

　　3、要鼓勵學生對設計方案和設計作品進行自我評價和同學互評，教師可進行適當的點評。教師要把評價作為激勵學生學習系統與設計的催化劑，同時使評價成為教師反思、提高教學效果的一面鏡子。

教學建議 篇6

　　單元教學目標

　　1.能在方格紙上用數對確定具體情境中的位置。

　　2.通過具體的情境，理解方向、距離兩個條件對確定位置的作用，并能根據方向和距離確定物體的位置。

　　3.能描述簡單的路線圖。

　　單元編寫意圖

　　在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本單元的學習則是第一學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的作用。本單元學習內容有如下編寫特點。

　　1.結合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數對”在確定位置中的作用

　　教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說小青的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。

　　教材中安排的“練一練”的內容（教材第80頁）都是在方格紙上用數對表示某一點的位置。在練習時也可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向點的位置。如第1題中，可以先說一說銀行在水平方向是第1格，商店在水平方向是第4格等，然后說一說銀行在垂直方向是第1格，郵局在垂直方向是第2格等。第二，當學生分別能清楚地表示單一的位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。如銀行與商店都在垂直方向的第1格，那么怎樣讓人們知道它們的不同位置呢，從而引出需要從兩個角度確定位置。

　　2. 在操作活動中，能根據方向和距離確定物體的位置

　　利用方向和距離確定位置，本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，以便于他們在此基礎上進行抽象。如教材中設計的“試一試”活動（教材第82頁），為給學生提供較充分的動手機會，教材在附頁中安排了一些操作的材料，在課前學生可以剪下來，便于學生在課堂上操作。在擺的時候，先在教師的指導下，按一定的要求擺放，接著組織學生說一說所擺的小動物在什么位置上；然后可以由同桌的兩個同學任意擺放，并交流小動物擺的位置。“練一練”第1題（教材第83頁），兩個小朋友從自己所站的位置觀察對方，其方向是相對的。對于這個活動也可以請學生先擺一擺兩個小朋友的位置（也可以用小動物代替），然后再說一說他們各自的位置。

　　四上六單元方向與位置學習者分析

　　認知特點

　　1、“數對”的認知特點

　　在日常生活中，根據需要按一定的順序排列是學生已有的經驗，如在體育課上，按四路縱隊的要求進行排隊，某個學生在第幾個；又如教室內的座位，按小組分座位，某人在第幾組第幾排。一般說學生確定這樣的位置是不困難的，但由于各地的習慣不同，無論是體育課上的排隊，還是教室內的座位，其說法都會有些差異。因此，學生在認識“數對”時，首先要讓他們體會確定排列標準的重要性，其次再進行數據表示“數對”方法的介紹。

　　“數對”的抽象表示方法是學生第一次接觸，如果從學生的原有生活經驗導入，大部分學生都能接受。但對抽象的直角坐標系的表示方法（上課時不需要呈現這一概念），不般的學生是難以思考到的，因為這是數學上的一種約定俗成的規定性，與學生的生活經驗較遠。所以，教學時也沒有必要讓學生自己去探索這種抽象的表示方法，教師可以直接向學生進行介紹。

　　2、確定方向的認知特點

　　全國各地對方向的確認習慣是不同的，對廣大農村的地區，他們確定方向一般是用東南西北的方向來確定，對城市中，一般是按左右、前后的方向來確定的，所以，對學生來說，這樣他們對方向確定的生活用語也會有較大的差異。當然，對本單元涉及的任意方向位置的確定表述語言，學生更是十分地陌生，有些學生甚至從來沒有接觸過。所以，學生在確定任意的方向時，首先應讓他們明白學習的必要性，即用原來的八個方向的知識不能表示新的問題，因此要用新的語言來表示。其次是讓他們懂得如何確定方向。以“北偏東30°”為例，出示這條射線后，可以詢問學生這條射線靠在哪個方向上？（北面過去一些？或者東面過去一些？）所以，這樣的位置叫北偏東。隨便后再介紹具體的度數。

　　確定位置（一）教學目標

　　1. 能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2. 能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教材分析與教學建議

　　教學時可以分三步實施：第一步，結合具體的情境，說一說圖上的同學在第幾組第幾個（也可以說一說自己所在班級學生的座位情況）；第二步，引出“數對”的表示方法，并能用“數對”的表示方法，說一說圖上或班級同學的位置；第三步，根據所給的“數對”確定現實中的位置。“數對”的表示方法一般習慣于先表示橫的方向，后表示縱的方向，即根據直角坐標系，確定某一點的坐標（x，y）。本冊教材不出現直角坐標系的概念，相關內容將在第三學段學習。

　　確定位置（二）教學目標

　　1. 通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2. 能根據方向(任意方向)和距離確定物體的位置。

　　3. 能描述簡單的路線圖。

　　教材分析與教學建議

　　在第一學段中，學生已經學習了8個方向與簡單的路線，“確定位置（二）”的知識是認識兩個物體之間任意的方向以及距離；確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。如何確定小動物所處的方向是教材中提出的問題，學生解決這一問題時，可以用量角器測量它們的方向。可以讓學生自己討論來解決測量方向的問題。然后把學生分別獲得的信息綜合起來。

教學建議 篇7

　　1、布置學生搜集與宋慶齡有關的課外資料。

　　2、本課生字不多，教師可以引導學生借助拼音認讀，可在學生朗讀時糾正讀音。

　　3、教學這篇略讀課文，教師應該鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種方式，讀通讀懂課文，在此基礎上，組織學生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”展開探討交流。

　　在討論、交流“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”這個問題時，可引導學生抓住以下重點內容：

　　⑴　“宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！”教師要指導學生抓住帶點的詞句，明白宋慶齡是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可愛的鴿子。如此想去而未能去表明了一個孩子為守信做出犧牲是多么的難能可貴！

　　⑵　“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來。”宋慶齡的話說明她已認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍；如果說父親問慶齡怎么不走時，她的回答還略顯猶豫的話（因為慶齡僅僅說明她當天要教小珍疊花籃，并未表明她因此就不去了），那么此時“慶齡邊說邊把手抽回來”則直截了當地表明了自己的態度。

　　⑶　“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”如果說宋慶齡在回答爸爸的建議時還只是想到會讓小珍撲空從而對不住小珍的話，那么她在回答媽媽的建議時則明明白白地表明自己因為沒有忘記這件事而向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了。也更說明了宋慶齡人品的高尚。

　　教師在圍繞連接語中的要求展開討論時，也可以將“課文講了一件什么事、故事告訴我們什么”拆分成幾個小問題：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么不去停住了腳步？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？

　　4、本文的問話和答話較多，教師在具體指導時要引導學生體會宋慶齡和父母親當時的所思所想，準確讀好每一個關鍵詞語、每一句話的語氣、語調。比如，“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？”’讀這句話時，要把父親的疑惑和慈愛表達出來。“伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！”帶點的詞句表明了鴿子的可愛之處，這從一個側面反映了宋慶齡盼著到這位伯伯家去的原因，朗讀時既要讀出鴿子的可愛，又要讀出宋慶齡當時的心理活動。

　　5、課后可布置學生搜集有關宋慶齡的資料，為本組的“口語交際”訓練繼續做準備。

　　【參考資料】

　　〖宋慶齡〗

　　宋慶齡（1893～1981）海南省文昌縣人，我國杰出的女政治活動家，世界和平運動活動家。早年求學美國。1913年擔任孫中山先生的秘書時，就開始了革命生活。1915年和孫中山先生結婚。在此后的70多年里，宋慶齡始終不渝地致力于中國民族解放和人民解放事業，是中華人民共和國的締造者之一，她曾擔任過中華人民共和國副主席和名譽主席。宋慶齡一直熱情關注青少年和兒童的健康成長，長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。宋慶齡反對侵略戰爭，保衛世界和平，被國際上公認為20世紀最偉大的女性。1950年，宋慶齡被選為世界和平理事會領導成員，1951年，宋慶齡接受“加強國際和平斯大林國際獎金”，將10萬盧布獎金全部捐贈中國福利會作為創辦國際和平婦幼保健院之用，1952年被選為亞洲及太平洋區域和平聯絡委員會主席。1981年5月，中央批準她為中國正式黨員。

　　〖宋耀如〗

　　宋耀如（1863～1918）原名宋喬蓀，字耀如。他本姓韓，名教準，由于家境貧寒，年僅12歲就飄洋過海，到美國找舅父謀生，被舅父收為養子，改姓宋，英文名字是查理·瓊斯·宋。宋耀如不甘心于學徒經商的生活，為了獲得求學深造的機會而離家出走。在他人的幫助之下，進入了達勒姆附近的圣三一學院（后改為杜克大學）學習。后來，他又進人萬德比爾特大學神學院學習，于1886年畢業后被派赴中國上海傳道。過了一段時間，宋耀如辭去了牧師的職務，改營工商業，成了上海第一個進口外國機械的代理商。宋耀如不是一個唯利是圖的商人，他熱愛祖國，不滿晚清政府的腐敗無能，渴望獻身革命。一個偶然的機會，宋耀如結識了孫中山，兩人一見傾心，成了莫逆之交。宋耀如不但在經濟上支援孫中山的革命活動，而且幫助孫中山秘密印制大量的革命宣傳材料。正像時人所說：“他不斷幫助孫先生推進他的革命事業，對此，簡直是不分晝夜。”

教學建議 篇8

　　1、課前教師可作些調查，學生有沒有見過溶洞，對溶洞有些什么了解等。

　　2、課始，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，與此同時借機教學“石鐘乳”“石筍”等詞語。然后揭示課題，對課文略作介紹。

　　3、本文生字較多，可單獨安排一個環節，讓學生通過聯系上下文或查字典以及提出疑難，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　4、在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。

　　5、在深入研讀時，要求學生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　6、學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點的句子，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

　　7、為了深化對課文的理解，可進行一些語文實踐活動。如介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

教學建議 篇9

　　1、學生曾在三年級學過《“東方之珠”》，對香港有所了解，結合本組訓練重點，課前要布置學生搜集有關香港回歸的資料。可通過師生交談引導學生從“香港被割讓的歷史”、“香港回歸歷程”、“香港回歸之后的繁榮”三個方面去搜集與整理相關資料；也可分小組合作搜集資料，每人或每個小組依自身情況搜集其中的一類資料。如果有條件，教師可準備香港回歸祖國政權交接儀式等相關資料的課件。

　　2、要采用多種教學方法引導學生體會詩歌表達的情感：

　　抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。如，“聽所有中國人的心跳和叩問”；“是萬眾歡騰中剎那的寂靜”；“是誰在淚水中一遍又一遍/輕輕呼喊著那個名字/香港，香港，我們的心。”/；“然后去奔跑，去擁抱，/去迎接……”等。透過這些詩句，人們那激動、自豪的感情與熱切歡迎之情等溢于言表。

　　聯系所搜集的歷史背景資料理解詩句，體會情感。第三節作者聯想到了虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者*鴉片加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱終于被雪洗了。香港回歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻，無數的華夏兒女流下了激動的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊。“使大海沸騰”是說人們期盼已久的愿望終于實現之時噴涌而出的愛國熱情，非常強烈，非常深厚，仿佛能使大海沸騰似的。

　　創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。可讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可由學生自主設想），或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？教師可扮演記者“現場采訪”。

　　3、“三分詩，七分讀”，引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促進學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的重要手段。要結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫：即注意節與節之間以及每小節之內詩句的停頓；有的詩句語氣要高昂，有的詩句語氣要沉重；有的要讀得堅定有力，有的要讀得親切舒緩，等等。為了激發學生朗誦興趣，還可當堂分組排練集體詩朗誦，進行即興表演與點評；必要的時候，教師或者請班上朗誦能力強的同學進行示范朗誦。

　　4、本課要求認識5個生字，要注意區分“髓”是平舌音，“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎（chà）”讀成“shà”。

教學建議 篇10

　　教學目標 

　　（1）理解小數除法的意義和計算法則，能夠正確、熟練地進行小數除法的口算和筆算。會根據需要求商的近似值。

　　（2）理解循環小數的相關概念，掌握小數連除、除加、除減的運算順序，并能夠把整數除法的簡便算法應用于小數除法。

　　（3）進一步提高學生的計算能力、觀察、比較、判斷的能力。

　　（4）培養學生書寫整齊、計算認真及時檢驗的良好習慣。

　　教學建議

　　教材分析

　　小數除法包括除數是整數和除數是小數的兩種情況。從意義上講，它們都與整數除法的意義相同，是已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。從法則上講，除數是整數的小數除法與整數除法計算方法基本相同，只是要把商的小數點和被除數的小數點對齊，除數是小數的除法是以除數是整數的小數除法為直接基礎的，是根據商不變的規律把它轉化成除數是整數的除法，被除數和除數同時擴大的倍數是由除數的小數位數決定的，小數除法的口算和筆算是進一步學習整數、小數四則運算的基礎，應使學生熟練掌握。在實際應用中，小數除法的商有時不需要那么精確，應根據現實生活中的具體情況和實際需要使商保留一定的小數位數，它與前面學習的求積的近似值有許多共同之處。對于循環小數，學生第一次接觸，因為只有在小數除法中才有可能出現，因此要讓學生真正理解這部分的相關概念，小數連除、除加、除減同整數的運算順序完全相同，整數除法中的簡便算法在小數除法中同樣適用，這就使學生體會到了數學規則與運算定律的普通意義。

　　教法建議

　　教學計算要重視學生計算方法的掌握，但同時應該注意，對于算理的理解也非常重要，不理解算理的學習，往往是被動的模仿機械的記憶，稍加變化便不知所措，因此教師教學時既要重視算法的掌握，又要重視算理的理解。比如除數是整數的除法，為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊？再比如“求商的近似值，”什么保留兩位，商到小數點后面第三位就不用再繼續往下除了等等。

　　教學中要滲透一些數學思想和方法。如教學除數是小數的除法時，教師引導學生思考：能不能把它轉化成學過的舊知識來解決。這些教學思想和方法在平時經常滲透，今后學生就會逐漸應用它們解決數學問題。再比如講循環小數中，通過“…… ”滲透極限思想等等。

　　教學時還要聯系新舊知識，通過觀察、比較、分析、判斷找它們之間的區別 聯系，通過以舊引新，學新想舊使學生自主建構知識體會。

　　加強口算和筆算的練習，提高學生的計算能力，通過簡單的口算可以發現學生算理和算法上存在的問題，通過筆算提高學生小數除法的熟練程度，并把簡便方法融入口算和筆算中，以發展學生多方面的能力。同時注意培養學生規范書寫，計算認真和自學驗算的好習慣。

　　第九冊小數除法（教學目標 和教學建議）

教學建議 篇11

　　在以前的學習中，學生已經結合實例了解了生活中的平移、旋轉和軸對稱現象，并經歷了一個簡單圖形經過旋轉制作復雜圖形的過程。本內容是平移、旋轉和軸對稱知識的綜合運用，有利于學生進一步認識圖形的變換，發展他們的空間觀念。

　　本活動呈現的是一個綜合性的問題，主要是讓學生通過對方格紙上圖形的變換過程的觀察與交流，進一步認識平移和旋轉。教材安排了四個變化過程，讓學生通過觀察，嘗試用語言描述每一次變化中每一個圖形的變換過程。如第一次變化，可以是圖a向右平移兩格，圖b向下平移兩格，圖c向上平移兩格，圖d向左平移兩格，這樣就得到了風車圖形；還可以通過旋轉和平移得到風車圖形，即圖a逆時針方向旋轉90°，再向右平移兩格，其他幾個三角形作類似的旋轉再平移即可得到風車圖形。第二次變化，可以是左上角的三角形先向下平移兩格，再向右平移兩格，右上角的三角形先向下平移兩格，再向左平移兩格。第三次變化，可以是最左邊的三角形向右平移兩格，最右邊的三角形向左平移兩格，中間兩個三角形分別向上平移兩格。第四次變換，可以是左下角的三角形先向上平移兩格再向右平移兩格，其他三個三角形作類似的平移即可。為了學生敘述方便，教師可以引導學生將變換得來的圖形標上字母。

　　教學時，可以按照“想一想、做一做、再想一想”的過程，鼓勵學生先獨立想象，再擺一擺，并與同學進行交流，最后再回想圖形的變換過程。教學時要注意三個方面，一是圖形的變換對學生的空間想象能力要求比較高，可以讓學生剪幾個一樣的三角形，讓每個學生自己進行操作，通過操作來體驗圖形變換的過程，再嘗試用語言來表達變換的過程。這里一定要重視學生的操作，它不僅僅能幫助困難學生解決問題，而且能驗證想象的過程，同時操作和想象的結合也有利于學生在頭腦中建立正確的表象。二是在圖形的變換中，不同的思考角度，常常會產生不同的變換方式。每一次變化可以有不同的變換方式，如第一次變化可以只通過平移，也可以旋轉與平移結合。再如第四次變化，除了上面提到的變換方式外，還可以這樣變換：左上角的三角形繞正方形最上面的頂點順時針方向旋轉90°，再旋轉90°，再旋轉90°就可以變換到最初的圖形中b的位置，其他幾個三角形也可以類似地旋轉。所以當學生出現不同的變換方式時，教師應給予鼓勵。三是要盡可能讓更多的學生參與交流，說一說圖形的平移或旋轉的變換過程。

　　本單元的很多內容和習題都是可以通過操作來完成的，因此，在課前可以請學生準備一些小的學具，在教學的過程中讓學生結合操作思考問題，并把操作、思考和語言表達結合起來。

　　試一試

　　本題是用七巧板通過平移或旋轉變換成新的有趣的圖形，激發學生的學習興趣，進一步鞏固對圖形變換的認識。七巧板的變換是多樣的，圖中所展示的僅是其中的一種。圖中三個圖形進行了變換，即3號圖形先向右平移兩格，再向上平移6格；5號圖形是先向上平移6格，再逆時針方向旋轉90°，再旋轉90°得到的；7號圖形是先向上平移8格，再順時針方向旋轉45° 得到的。教學時，可以先讓學生看著圖形想一想，也可以擺一擺，再說一說圖中的幾個圖形的變換過程。然后，可以組織學生用七巧板通過平移或旋轉再擺成一個圖形。根據學生的實際情況，可以先選擇七巧板中的部分圖形進行簡單的變換，在學生比較熟練的情況下，再操作一些比較復雜圖形的變換。對于圖形每一步的變換，都應要求學生說一說是如何平移或旋轉的，這樣可以進一步鞏固學生對平移或旋轉的認識，也有利于學生有條理地進行表達自己的理解。

　　練一練

　　第1題

　　本題是基本題，應讓學生先獨立思考，再寫一寫、說一說。

　　（1）圖a向右平移8格得到圖形b；

　　（2）圖b繞點o'順時針方向旋轉90°得到圖形c；

　　（3）也可以先繞點o順時針方向旋轉90°，再向右平移8格。

　　第2題

　　圖形a向右平移7格可以得到圖形b，圖形b沿直線mn作軸對稱圖形可以得到圖形c。

　　第3題

　　應讓學生獨立觀察，說一說變換的過程，變換的方式可以有多種，如可以是圖a先向右平移3格，再向下平移3格；圖b先向左平移3格，再向下平移3格；圖c先向右平移3格，再向上平移3格；圖d先向左平移3格，再向上平移3格。

教學建議 篇12

　　長春版二年上冊第一板塊《快樂地玩》及《村居》教學建議

　　[板塊分析]

　　玩，對于兒童來說有著不盡的魅力。剛剛結束了愉快的暑假生活的學生們，重返校園便能接受《快樂地玩》這樣一份殊的禮物，這對于他們來說，應該是一件再高興不過的了。

　　本組教材正是抓住了兒童喜歡玩的天性，以一首意境優美的古詩、一首構思新奇的詩歌和一篇極其貼近學生實際的現代文呈現給了他們一方觸手可及的游戲天地。同時，也讓我們有機會回味起兒時的快樂。所以，我們應該帶著一顆童心，與學生們一起去品其間的樂、感其中的趣。

　　教學本組教材，要注意引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，做到朗讀與感悟交融。同時要引導學生在生活的大課堂中去主動學習，了解同學們都喜歡玩什么，怎么玩會更有趣，也可以自己動腦創編適合自己的游戲。把讀書與思考結合起來，把讀書與積累結合起來，把讀書與生活結合起來。

　　《村居》

　　一、教材分析

　　這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。

　　詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　二、教學目標

　　1、會認11個生字，會寫8個生字，認識“火”字旁，掌握兩個多音字“散”、“長”。

　　2、能有感情地朗讀、背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美之情。

　　三、教學重點

　　會認11個生字，會寫8個生字，朗讀、背誦古詩。

　　四、學情分析

　　1、這是學生開學后要學習的第一篇課文，也許這個時候學生還沉浸在愉快的暑假生活中，所以教師可以借助學生在假期里體驗到的快樂，把學生帶入古詩的意境之中。

　　2、剛剛開學，許多學生的寫字姿勢一定出現許多問題，在指導寫字之前教師一定要引導學生糾正錯誤的姿勢，為下一步的寫字奠定基礎。

　　五、課時安排：2課時

　　第一課時：讀詩、背詩、識字，寫“村、居”兩個字。

　　第二課時：復習古詩和生字，寫六個字，處理課后練習。

　　六、教學準備

　　課文掛圖、生字卡片

　　七、幾點思考：

　　1、關于古詩

　　很多老師在教學中都有這樣一個困惑，就是一、二年級教學重點是識字，對古詩的講解究竟把握到什么程度？我的體會是，把握識字這個重點無可非議，但并不是說在識字的同時我們什么都不做了，像高鼎的這首《村居》，描寫的是春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的情景，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的，充滿生機，春意盎然的農村生活圖畫，讀了這首詩，一定要讓學生跟詩人一起飽覽農村的美麗春景，分享孩子們放風箏的歡樂。但是因為我們重點要完成識字任務，古詩的內容又不適合一句一句枯燥的講解，怎么辦，所以我在一開課，就以故事的形式直接把學生帶入到古詩的意境之中。（寒冷的冬天終于被溫暖的春風吹走，在濃濃的春意中，有一個人在悠閑的散步，享受著春天的美景，他就是詩人高鼎。小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風染綠的嫩芽。晴空萬里，剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天。堤岸上的楊柳在春風的吹拂下梳理著細長的秀發，沉醉在春天的美麗中。高鼎被這千姿百態的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。“啊------”一陣歡呼聲打破了春天的安寧，原來學堂早早地放學了，歡樂的孩子們跑著、跳著，露出一張張天真、活潑的笑臉。“快！快！”一個孩子高高舉起一只風箏，跳著、叫著從高鼎面前竄過。高鼎的目光被吸引過去，那孩子拉著風箏線，另一個孩子展著風箏，只見風箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會，天空中陸續飛起了許多紙風箏，紛紛炫耀著自己的美麗。春天的氣息與孩子們銀鈴般的笑聲交織在一起，春天的美麗與孩子們的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了兒時，情不自禁的笑了。）想象一下，老師繪聲繪色的講完這段故事，會給學生帶來什么。接下來就向學生交代本節課的任務，就是學習高鼎的這首《村居》，同時認識“村、居”這兩個字，并指導寫這兩個字。

　　2、關于識字

　　（1）建議在學生背誦的基礎上采用定位識字，當然這不是唯一的方法，但這個方法特別適合短小的韻文或古詩。（介紹韻語識字：韻語教學的全稱為“韻語識字，盡早閱讀，循序作文”（簡稱：韻語教學）。它是由享受國務院特殊津貼的教育專家、特級教師、遼寧省東港市實驗小學校長姜兆臣同志于1982年在全國首創的一種快速、高效啟蒙漢語教學法。韻語識字法是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握“整體”的語言環境，然后再在“整體”的基礎上認識“部份”的生字。先整體后局部、先輪廓后內涵，符合兒童的認知規律。）

　　（2）關注字義。在教學中老師們有一個誤區，認為識字就是學生會讀這個字的字音就行了，其實不然，了解字形，理解字義，這三者的結合才算真正認識這個字了。我們想想，學生的錯別字居高不下的根本原因是什么，就是我們在教學中不關注字義的理解，所以學生在運用漢字的時候，同音混淆的現象特別嚴重。尤其是在古詩中識字，因為古詩中的生字比較孤立，缺少具體、直觀的語言環境，所以學生就更容易忽略對字義的理解。針對這一課的11個生字，怎么去關注字義，我的想法是主次分明，輕重緩急。像“居、拂、堤、醉、散”這幾個字教師就應該引導學生結合詩的意境來理解，有的還可以結合字形來理解，如“拂、居”等，還要關注多義字，如“醉”。在這里是“陶醉”的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字“散”可以用擴詞法來處理。像“楊、煙、童”等字不用講解，學生也明白。

　　3、自編短文，復現生字，鞏固生字：

　　在一個小山村居住著許多人。春天到了，堤岸（àn）兩旁的楊柳樹在春風的吹拂下搖（yáo）來擺（bǎi）去，像喝醉了酒。幾個孩子因為放學很早，就趁著家家戶戶冒起炊（chuī）煙的時候，在一起散步。

　　4、關于寫字：很多老師反映，要寫的字在課堂上總是指導不完，有的就讓學生回家自己去寫，這種做法是絕對不可取的，要解決這個問題，我的做法是

　　（1）分散寫字。把要寫的字落實到兩節課來寫。第一節寫“村、居”兩個字，要注意“居”的里邊寫的要寬一些。

　　（2）重點指導，歸類把握。指導“煙”，因為這里有一個新部首，“散”和“放”在一起指導，有相同的偏旁，但寫法不一樣，一個是左大右小，一個是左小右大。

　　（3）放手觀察，自己摩帖。對于筆畫少，字形比較簡單的字，建議讓學生在獨立觀察中完成，老師加強巡視。

　　還需強調的一點就是，寫字的要求要高于一年級，不僅寫對，要寫美觀。

　　5、關于課后練習：

　　增加成語積累：居安思危居高臨下居心不良安居樂業后來居上因小失大前因后果。

教學建議 篇13

　　四年級下冊習作教材分析與教學建議

　　一、從《語文課程標準》關于習作教學的要求來審視四年級下冊習作部分的編寫

　　四年級下冊的習作是由第二學段習作向五、六年級段習作過渡的最后一個學期，因此，這學期的習作擔負著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對完成第二學段習作任務的情況來一次“盤點”；所謂“啟后”，也就是要看這個學期的習作將為以后的習作做了哪些鋪墊。基于這樣一種認識，我們有必要先對《語文課程標準》關于這兩個不同學段習作教學的要求做一番比較，研究一下不同學段習作教學要求的繼承和發展。

　　（一）關于《語文課程標準》第二學段與第三學段習作要求的比較

　　將《語文課程標準》中第二學段與第三學段關于習作的要求進行比較，最為顯著的變化表現在以下三個方面要求的提高。

　　第一，搜集素材要求的提高。第二學段的要求是“留心周圍事物”，而進入第三學段以后，則要求“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。

　　兩相比較，在搜集和儲存習作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養成留心觀察周圍事物的習慣”和“有意識地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。

　　第二，動筆成文要求的提高。對學生的習作，第二學段的要求是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。進入第三學段后，則要求學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。”

　　正是由于以上原因，在習作的操作層面上，我們要關注從第二學段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學段的更加清楚、明白、有條理地表達自己的見聞和想象的過渡問題。

　　第三，修改習作要求的提高。第二學段強調的是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”，而到了第三學段則要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。

　　兩相比較，從修改習作的角度來看，第三學段的要求無論是難度和復雜程度都較第二學段明顯提高。因此，四年級下冊的習作修改，我們一方面要將已經學會的修改明顯錯誤詞句的能力進一步強化；另一方面要選準適當的時機，逐步提高修改的范圍與規格，為向第三學段能夠達到“語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”，“正確使用常用的標點符號”的水準做好鋪墊。

　　（二）關于本冊教材習作部分的編寫

　　明確了第二、第三學段關于習作教學要求的變化，讓我們再來看四年級下冊習作教材是怎樣編排的吧！這冊教材共安排了7篇習作。它們是：

　　1寫建議：春游活動去哪里好。看誰理由講得最充分。可以配上插圖或附上照片。

　　2寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的同學。可以推薦一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。

　　3寫自己的新發現：在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？

　　4圍繞著最近發生的一些值得關注的事情談談自己的看法，再寫下來。

　　5寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。

　　6選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關這個問題的信息，結合自己的認識寫篇文章，題目自擬。

　　7組織、參與一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。

　　統觀這學期要寫的7篇習作，并與已經練寫過的三年級上下兩冊的習作相聯系，我們不難發現以下的變化：

　　第一是習作話題的范圍有明顯擴大的趨勢。

　　統計三年級上下兩冊中的16篇習作，就其習作所涉及的內容而言，大多數的要求是寫寫自己，或在家庭、學校里學生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動，而需要學生從社會與大自然中搜集習作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴大，教材要求的參考的材料，也大都是學生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進入四年級后，關于習作素材的來源已經明顯增加了取材于社會、自然的比重。僅四年級上冊的7篇習作，就有3篇需學生走出家門和校門，到社會和大自然中去搜集習作素材。比如《習作1》設計節日；《習作3》以書信的形式介紹自己的家鄉；《習作7》給來自社會生活的照片或插圖配文等。而在這一冊教材的7篇習作之中，直接或滲透著要求學生從社會、自然，及其他媒體搜集習作素材成分的就有5篇之多。比如《習作1》給春游活動寫建議書；《習作3》寫自己在自然界中的新發現；《習作4》圍繞最近發生的一些值得關注的事情談談看法，再寫下來；《習作5》從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來；《習作6》選擇一個感興趣的問題和別人進行討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關這個問題的信息，結合自己的認識寫一篇文章等。

　　有調查顯示：小學生寫作素材的來源依次為家庭、學校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學校生活為學生習作素材的主要來源，因為他們的年齡尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現象的表面現象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現象做簡單評價，而且年級越低的小學生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進行本學期的每一次習作之前，我們必須為學生能夠在更大范圍內搜集習作素材創造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養小學生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習作素材的能力和習慣。這是《語文課程標準》關于第二學段習作向第三學段習作過渡的一項要求，也是不斷提高小學生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。

　　第二是對動筆成文更加強調明確具體。

　　首先，從教材的編排來看，本學期習作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習作1》中就提出了“看誰理由講得最充分”；《習作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長，描寫與敘述更加細致、具體。這從一個角度暗示我們：本學期的習作，一定要在堅持減少限制，讓學生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們在有可能的情況下，注意把文章寫得具體一點，詳細一點。之所以這樣做，是為向第三學段能把文章寫得“內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”做好準備，打好基礎。

　　其次，本冊習作教材還暗含了習作應當具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實際上就已經蘊含了寫文章時，應當注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據，而且要有個條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當然，暗含只是具有這個成分，還不是明確的規定和標準，我們在教學時，適當引導和提倡是應該的，但不要強行規定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊教材的習作，較第二學段前三個學期的習作已悄然提高了要求。

　　另外，進入本學期以后的習作，對表現手法的要求也有所提高。比如《習作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇則采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。

　　第三是修改習作的難度有所提高。

　　關于修改習作的要求，教材雖然沒有直接標明，但是，從教材所選用的可供學生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長，結構形式和表現手法也更加豐富多樣。這就從一個側面告訴我們：進入四年級下冊的習作，不但成文的要求提高了，修改習作的要求也隨之提高了。

　　二、從蘇教版四年級下冊習作部分的編寫意圖和體例來看本學期習作教學的實施

　　明確了《語文課程標準》第二、三學段習作教學的要求，了解了本冊習作部分在整個習作教學中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：

　　（一）在習作教學的進程中，密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養成。

　　《語文課程標準》對第二學段的習作提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求。因此，本學期的習作教學，不能死死盯住技術層面的操作，而是要在關注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養成。

　　大家知道，興趣、能力、習慣都是內隱的非智力因素，是習作教學非常重要的目標之一。現在的問題是：興趣、能力、習慣都是很難用計量的方法進行定量測評的。所以，在本學期習作教學的進程中，一定要通過對學生參與習作時的情感、態度、方法、行為的變化，與習作結果的觀察、統計，采用縱向對比和抽樣測評等方式，進行定性和定量相結合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實和進展情況進行排隊摸底。比如，關于學生平時對習作興趣和習作潛能情況的觀察與分析；關于學生習作成果的統計分析；關于學生動筆熱情和能力的分析……

　　總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進行綜合調研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學生的習作結果，更不能僅憑考卷上的一篇習作論成敗、論“英雄”。

　　（二）在習作教學的進程中，牢牢抓住習作的核心與關鍵，在“得心應手”上狠下功夫。

　　《語文課程標準》明確指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。"我們認為：這一定義的核心理念，可以用"得心應手"加以概括。"認識世界、認識自我"，既是"得心"的源頭，又是"得心"的渠道；"進行創造性表述"的實質是從"得心"成果向"應手"轉換的要求，而"運用語言文字進行表達和交流"則是"應手"所要達到的目標。所以從某種意義上說，習作教學就是要培養學生"得心應手"的基本能力。結合本冊的習作，在落實這一核心理念上，我們覺得，尤其應該注意以下幾點：

　　第一點是要關注學生"得心"的渠道與儲備情況

　　俗話說得好，"巧婦難為無米之炊"。沒有了"米"而硬要"做飯"，就連"巧婦"也會感到為難的。習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好"下鍋之米"--與這次習作話題具有相似性的習作素材。正如《語文課程標準》所說：習作"應引導學生關注現實，熱愛生活"，"留心觀察周圍的事物"，解決好習作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種"一對一"，為習作刻意安排的、帶有直接搜集習作素材任務的"演練"。實踐告訴我們：那種未曾活動先布置習作任務的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習作素材也沒有得到多少。"帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能"。

　　第二點是要關注習作動機的誘發，要注意習作關鍵環節的指導，促進從"得心"向"應手"的創造性轉化

　　《語文課程標準》認定："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統和完整。"就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創造性地轉化成"應手"的成果。

　　怎樣做才能促進這種轉化呢？首先是誘發習作動機的問題，然后是"寫什么"、"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題。我們認為：《語文課程標準》關于第二學段習作要求中所說的"樂于書面表達"的關鍵，就在于如何誘發學生的習作動機，把習作變成他們的一種需要，從原來的"教我寫"變成"我要寫"。對此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了"只有在教師、教材和學生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴；只有發現知識間的相似性，才能激起學生學習興趣"的觀點。（張光鑒等著《相似論》江蘇科學技術出版社1992年版第227頁）現在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發學生的習作動機的吧！

　　打開教材，你會發現：這冊教材的習作設計，篇篇都為學生創設了一個與他們已有的生活經驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創設情境與學生已有生活經驗間的共振去引發他們的表達欲望。《習作1》就這樣寫道："春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結果，錢學亮和華健勇同學的建議被大家采納了。"你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究"去哪里好"的問題，并要求"先把自己的意見寫出來"，就是一個創設與學生已有經驗具有相似性的生活情境去誘發習作動機的范例。可以想見，通過這樣的活動，學生們一定會對寫好春游的建議產生濃厚的興趣，一定會產生"樂于書面表達"的內在動機。

　　我們說，盡管每次習作的導語不盡相同，內容也有很大差異，但所要達到的目的是相同的--誘發他們的習作動機。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創設交際情境的活動，從而引發學生內在的寫作動機，變原來的"要我寫"為"我要寫"，讓學生在不知不覺之中進入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。

　　寫什么？是在誘發強烈的習作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習作，大體采用了5種方式去激活學生的寫作儲備。

　　一是列舉法。《習作2》、《習作5》都屬于這個類型。比如《習作2》的提示語就提出了"你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的同學一定不少"，那些同學能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎章呢？請你寫一篇推薦文章。這其中的"閱讀、表演、保健、禮儀等"，就列舉了可供學生選擇的項目。

　　二是提問法。比如《習作3》就是這樣設問的："你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？"

　　三是提示法。比如《習作4》中的"生活中經常發生一些事情，值得我們去關注，請圍繞最近發生的這類事情，相互談談看法，再寫下來。"

　　四是討論法。比如《習作6》中所說的"請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。"

　　五是體驗法。比如《習作7》中所要求的"組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。"

　　需要特別說明的是，激活學生習作儲備的做法往往是與激發習作動機交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實，在實際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

　　關于"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題，教材并沒有特別強調，采用的是在每一次習作中出示一篇或兩篇與學生習作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學生：這一次習作可以這樣寫；可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學生自由表達的"樣板文"。小學生的習作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能"不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像"上著力。

　　(三）、緊緊抓住習作與閱讀、口語交際、綜合性學習內在的相似聯系，實現教育資源的優化與整合

　　關注全體學生語文素養的發展，是這一次語文課程改革的核心理念。習作作為語文學習的一個有機的組成部分，也必然要發揮它應有的功能。大量的實踐業已證明：語文學習的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統之中，并處理好它與其他組成部分的關系，才能真正發揮它應有的作用。基于此，在本冊習作教學的進程中，我們必須認真思考如何處理習作教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習關系的問題。

　　1、發現習作與閱讀課文內在的相似聯系，力求習作與閱讀相互促進

　　從廣義上講，讀與寫是相互聯系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內化與積淀的過程，一一對應、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結合，是發現與把握閱讀與習作之間內在的相似聯系，逐步實現吸納與傾吐的交融與互動。

　　蘇教版小學語文實驗教材的習作雖然是作為相對獨立的系統呈現的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內在的相似聯系。你就拿《習作1》來說吧，教材之所以把這次習作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《古詩二首》的內容有關。當然，這種相關或聯系不是簡單的"一對一"的聯系，而是宏觀的、內在的。所以，在進行閱讀教學時，要注意課文對習作的引領作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。你比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學生注意在自己的習作中運用課文中學到的詞語。句子、章法。正如《語文課程標準》所要求的那樣："嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。"

　　2、尋找習作與口語交際的相似性，處理好習作與口語交際的關系

　　本冊教材《練習1》中"口語交際"的內容是"推薦或自我推薦"。而《習作2》恰恰就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的同學。應該說，這兩項練習具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經驗是可以遷移到習作中來的。

　　以上的例子告訴我們：在學生已經進行過的口語交際的練習中，有許多是與本學期的習作具有這樣或那樣的內在聯系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。其關鍵是尋找、發現它們之間的有機的聯系。

　　3、充分利用綜合性學習、探究性活動帶來的動筆機會，讓學生在寫作實踐中提高寫作的本領。

　　實踐證明：語文綜合性學習以及探究性活動的開展，能夠給學生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

　　教材是搞好教學活動的重要資源，是提高教學效益的重要平臺，但它同時又需要我們去開發，需要我們以此為基點去進行二度創造。"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標準》的基本理念，創造性地用好教材，四年級下冊的習作教學一定能跨上一個新的臺階。

教學建議 篇14

　　【口語交際】

　　本組課文講述的故事感人肺腑，閃爍著人性善良、精神高尚的光輝。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地觸動著人的心靈。安排這次口語交際和作文的訓練，一是繼續讓學生從看到的、聽到的或者是親身經歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發和教育；二是提高學生的語言表達能力。

　　教材以電視公益廣告和一部根據真人真事改編的電影引出口語交際的話題，拓寬了學生的思路：選擇的內容既可以是自己親身經歷過的，也可以是聽別人講述的，還可以是從電影、電視、書中看到的。只要是令自己深受感動的、觸動過自己心靈的事情，都可以成為口語交際和習作的題材。

　　教學建議：

　　1、讀一讀題目和要求，整體了解本次口語交際和習作的內容，然后說一說：本次“口語交際”和“習作”的內容是什么？

　　2、想一想曾經看到、聽到或親身經歷過的事情中，哪些深深地觸動過你的心靈，令自己特別感動，難以忘記。從這些事情中選出一件最使你感動的事情，認真回顧事情的經過，要把事情的經過想清楚、想具體，然后再想一想應該怎樣講述，才會打動別人。

　　3、在小組內講一講，講后大家評一評，互相提出優點，指出不足，幫助改進。

　　4、組織全班學生進行交流，每組可選派一名同學上臺前來講述，其他同學進行評議。可以從內容是否清楚、具體，讓人受到感動；語言是否準確通順等方面進行評議。教師要注意面向全體，使學生都能得到參與活動的機會。教學中可以讓每一位學生都承擔一定的角色，如，每組推選一名同學上臺講述，其余的同學做評委和“校園電視臺小記者”。在每位同學講述之后，小記者可以進行采訪、質疑，評委進行評議。學生有了這種“角色意識”，在交際活動中才有可能積極參與。教師要始終關注學生在口語交際中的動態生成，適時又恰當地引導學生進行交際活動。

　　【習作】

　　教學建議：

　　1、指導選材：

　　根據口語交際中同學們所講述的內容，再想一想哪件事給自己留下的印象最深刻，令自己最感動，在此基礎上，進一步選好材料，確定自己要寫的內容。

　　2、明確要求：

　　一要內容具體，二要語句通順，三要感情真實。

　　3、指導構思：

　　回憶從這組課文中學到的一些表達方法，想一想自己準備怎樣寫，才能把事情寫清楚，寫具體，寫得打動人心。想好后，組織學生交流，讓學生說一說自己打算怎樣寫，聽一聽其他同學和老師的建議。

　　4、當堂習作：

　　教師隨機指導，及時發現學生習作中的優點并進行鼓勵，針對有代表性的問題進行指導，并引導學生寫完后自讀自改、小組評改。

　　5、講評習作：

　　可選一篇較為典型的學生習作，請全班學生共同評議，肯定優點，指出問題。還可以讓學生讀一讀自己習作中最滿意的段落，請其他同學進行賞析。

　　6、修改習作：

　　可講一些有關于“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”的事例，使學生明確修改在作文中的重要意義，指導學生對自己的習作進行修改，直到滿意為止。

教學建議 篇15

　　一、字母教學

　　教學 d、t、n、l，要重點指導發音部位和發音方法。可利用圖畫，以說話助發音，如，借助“　”發準 d 的音，借助“嘞”發準 l 的音。也可讓學生在自主的體驗活動中找準發音部位，掌握發音方法。如，教學 d、t 時，可讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發音方法：發 d 時，感覺不到氣流沖出；發 t 時，有較強的氣流沖出。教學 n、l 時，可讓學生捏著鼻子發 l 的音，體會氣流從舌頭兩邊出來；松開鼻子發 n 的音，體會氣流從鼻腔出來。

　　字母 d、t、n 與前一課所學的字母 b、f、m 有相似之處，學生容易混淆。可以引導學生通過合作探究的學習方式，發現它們在形體上的聯系，弄清它們之間的區別。在學生掌握讀音后，點擊自制課件出示 d、t、n 與 b、f、m 六個字母，讓學生細細觀察，反復比較，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是 d，右下半圓是 b ，一個門洞 n，兩個門洞 m，傘把朝上 t，傘把朝下 f。還可以編順口溜幫助學生記憶本課新學的字母，如，“隊鼓鼓錘 d  d  d ，魚兒跳舞 t t t，一個門洞 n n n，小木棍兒 l l l”。

　　二、拼音教學

　　教學聲母 d、t、n、l 和單韻母拼讀音節，可以調用學生已有的生活經驗直接切入音節進行拼讀。如，讓學生說說自己熟悉的事物中有沒有帶 ti、di、tu、ni、li……這些讀音的，借助有關漢字的讀音練習拼讀音節。然后引導學生自己熟練拼音，并把自己會拼讀的音節讀給同學聽。教學時，要注意采用對比的方法分辨 n、l 與同一韻母拼讀成音的細微差別。最后通過帶調拼讀，聯系口語幫助學生分辨、記憶，如，n—ù→nù 是發怒的“怒”，l—ù→lù 是馬路的“路”；n—ǚ→nǚ 是女同學的“女”，l—ǚ→lǚ 是旅游的“旅”。

　　三、書寫指導

　　先引導學生觀察 d、t、n、l 在四線格中所占的位置，再讓學生說說字母的筆順和書寫時要注意什么。在此基礎上，老師作必要的指導，并提醒學生將 d、t、n 與學過的有關字母進行區別，如，d—b、d—p、t—f、n—m。筆畫名稱：“c”叫左半圓。

　　四、認讀字詞，讀兒歌

　　指導學生認字首先要引導學生看圖，說說圖上畫了什么，再帶調拼讀音節，讀出詞語，認識“大、米、土、地、馬”五個字，知道路邊的田地就是“土地”。在鞏固認讀時可用要認的五個字口頭組詞，以便鞏固記憶。

　　課文中的兒歌，全文注音，第一次出現的本課所學的音節用紅色標出。通過朗讀兒歌，讓學生能在具體的語言環境中復習鞏固拼音，進行初步的語言訓練，同時培養學生學習漢語拼音的興趣。教學時，可先讓學生讀一讀用紅色標出的音節，再帶著學生熟讀兒歌，教師不必講解，不要求學生理解兒歌內容，也不要求背誦。

　　五、擴展活動

　　1、做游戲“看誰接得又快又準”：

　　老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一個傘把”，學生接“t t t”；老師說“一根木棍”，學生接“l l l”。

　　2、做游戲“看誰找得準，找得快”：

　　聽老師或同學讀音節，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母和韻母，并且擺成音節讀一讀。

　　3、拼讀下面的音節：

　　nánǚlùlǘdǎdútǎtù

　　4、做游戲“找朋友”：

　　把生字卡片和相應的音節卡片分發給十位學生，由拿音節卡片的同學一個一個地尋找，問：“我的朋友在哪里？”拿相應生字卡片的同學答：“你的朋友在這里。”倆人并排站在一起領讀生字。

　　五、教學時間

　　教學本課可用2～3課時。

　　六、資料袋

　　〖d、t、n、l 的發音方法〗

　　d、t、n、l 的發音方法發 d 時，舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動。發 t 時，發音部位、方法和 d 基本相同，不同的是口腔送出的氣流比較強。發 n 時，舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。發l 時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。

　　d、t、n、l 都是由舌尖接觸上齒齦而形成的音，叫舌尖音。

教學建議 篇16

　　一、識字寫字

　　1、結合生活實際識字。如，光榮之家（之），車輪、輪船、輪流朗讀（輪），星期一、日期（期），第一名（第），班主任（任），數學算式、公式（式），姓鄭、鄭州（鄭）。

　　2、讀句子識字：

　　⑴　你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）

　　⑵　第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）

　　⑶　每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）

　　⑷　獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了!”（瞇、鄭）

　　3、鞏固識字：

　　⑴　本課第一、二自然段出現的生字，在后幾個自然段里復現次數較多，可以通過朗讀課文鞏固生字。

　　⑵　通過組詞鞏固。如，驚弓之鳥、車輪、星期日、第一、任務、嬌慣、形式、鄭州。

　　4、讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

　　5、寫字指導：

　　本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點）、直、（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應提醒學生注意。指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫，要注意：點不宜太小；橫撇的撇一定要寫直；捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

　　二、朗讀感悟

　　本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。朗讀指導的重點是體會角色的心理，讀出人物的個性特點。比如，讀獅子的話，可適當模仿帝王的口氣（注意不要太夸張），讀出至高無上的感覺；讀貓頭鷹的話，讀出他的神奇；讀袋鼠的話，讀出他的激動；讀小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。

　　理解課文，可通過朗讀時的角色體驗來進行，把朗讀和理解結合起來。要注意抓住重點詞句，讓學生朗讀體會。

　　讀第二自然段，想想“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”是什么意思。

　　讀第四自然段，注意“他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去”這一句話，想想大家為什么會有這樣的擔心。

　　讀最后一個自然段，想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”？（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）

　　本課故事情節非常生動，內容比較簡單，但其中的道理學生不容易理解。教學時不要過多地作講解分析，也不要講太多的道理，可在各種形式的朗讀中，讓學生自主體會。

　　三、實踐活動

　　1、假如讓你當一個星期的“萬獸之王”，你準備怎樣做？

　　2、假如讓你當班長，你準備怎樣做？

　　五、資料袋

　　1、貓頭鷹：

　　鴟號鳥科各種鳥的俗稱。喙和爪子都彎曲呈鉤狀，銳利。兩眼位于頭部正前方，眼四周的羽毛呈放射狀。周身羽毛大多為黑色。夜間或黃昏活動，主食鼠類，對農林有益。

　　2、袋鼠：

　　哺乳動物，產于澳大利亞。前肢較短小，后肢發達，適合跳躍。以植物為食。雌鼠腹部有一個育兒袋。

教學建議 篇17

　　【我的發現】

　　這一項活動是讓學生通過觀察、比較，發現三組字的規律，再運用這一規律認識五個生字。這三組字用綠、紅、藍三種顏色表示，分別體現了“減一筆”、“加一筆”、“加兩筆”三種識字方法。

　　教學時先讓學生自己觀察、比較，發現其中的規律，再讓學生說說探索的過程，自編識字兒歌，認識五個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：

　　1、“廣”字頭上去一點，廠廠廠；

　　2、“日”字中間下一豎，甲甲甲；

　　3、“日”字中間穿一豎，申申申；

　　4、字形小魔術：給“口”字加兩筆，能變成……。

　　【日積月累】

　　這一項活動是通過“我會讀”積累十二個詞語；通過“我會連”辨別六個平翹舌易錯字；通過“讀讀背背”讀背一首小詩──《祖國多么廣大》。

　　“我會讀”是通過學生自讀，幫助學生鞏固生字，積累詞匯。教學時，可以采用“乘坐語言快車”的游戲來認讀。方法：分小組開火車采用橫著、豎著、倒著幾種方式讀書中的詞語，看哪組讀得準，認得快。

　　“我會連”是采用連線的方式來區分平舌音和翹舌音。練習時可先讀字，再連線，最后同桌互讀。

　　“讀讀背背”是一首簡短的兒歌。兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色，告訴學生我們的祖國多么廣大。教學時可讓學生借助拼音讀通，注意讀準 “祖、嶺、盛”三個字。啟發學生邊讀邊想象，讀出對祖國的熱愛之情。在熟讀的基礎上背誦。指導背誦時，可以四人小組合作，一人背一句，連句開火車背誦；可以四大組開火車連句背誦，以增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。

　　【口語交際】

　　本次口語交際的話題是怎樣過“六一”兒童節。分兩個層面練說：一是交流在幼兒園時是怎樣過“六一”的；二是設想小學的第一個“六一”節怎樣度過。

　　教學時，可創設以下情境，激發學生說的欲望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現，勇敢地發表自己的看法，做到舉止文明、態度自然、語言清楚明白。

　　創設情境一：

　　1、播放錄像，情境引入：

　　播放一段幼兒園小朋友慶“六一”的活動錄像，啟發提問：小朋友們在做什么？他們為什么這么快樂？

　　2、點撥啟發，回憶過去：

　　上幼兒園的時候，你是怎么過“六一”兒童節的？想把你過得最高興的“六一”節的情況跟大家交流交流嗎？

　　可設計以下方式：

　　“我是優秀解說員”：讓事先準備好過“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。其他同學對他的解說作出評價：態度是否大方，語句是否完整，語言是否生動有趣，如果是，就獎勵他一個“優秀解說員”獎章。

　　創設情境二：

　　情境引入，激發參與欲望。實物投影本校近年“六一”活動的圖片，向學生介紹本校大哥哥、大姐姐“六一”節活動的內容，播放活動時的精彩片段，激發學生參與的欲望，然后讓學生談談小學的第一個“六一”節準備怎樣度過。

　　設計兩種方式：

　　1、個人：自由說說自己準備怎樣和爸爸媽媽過小學階段的第一個“六一”節，讓大家給參謀參謀，回家后與爸爸媽媽商量，看看設計方案行不行。

　　2、小組：和同學合作，設計活動方案。

　　時間　地點　主持人　內容　活動一　活動二　活動三

　　【展示臺】

　　“識字加油站”是讓學生展示自己在課外書上認的字，并和大家交流。方式可以有多種。如：拿課外書來用實物投影顯示，當場點讀給同學聽；事先把認識的字用電腦打印出來，展示在“識字角”中，與同學交流；用認識的字組詞說話，讓同學知道認識了哪些字。

　　“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。