《爭吵》隨堂練習（精選17篇）

《爭吵》隨堂練習 篇1

　　一、看拼音寫詞語。

　　shí jiànɡ   chāo xiě　   mò shuǐ      ɡù yì 　   bào fù 　   suō huí 

　　（       ） （       ） （       ） （       ） （       ） （       ）

　　chénɡ xīn chénɡ yì  chénɡ rèn　  yuán ɡù　　 fèn nù       dú zì 

　　（               ） （       ） （       ） （       ） （       ）

　　jiè chǐ　　 bù liào     jì rán

　　（       ） （       ） （       ）

　　二、根據意思寫詞語。

　　1、心里嫉恨別人比自己強。（             ）

　　2、由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。（       ）

　　3、對他人或外界采取的抵擋行為。（       ）

　　4、像從前一樣的好朋友。（       ）

　　三、按課文內容填空。

　　1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。

　　2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：________________，但他____________________。

　　四、讀句子，填一填

　　1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

　　他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。

　　2、“既然你錯了，就應該第一個（            ）請他（      ）。而你不應該向一個比你高尚的朋友（           ）！”

　　爸爸認為（          ）比（          ）高尚。爸爸的這番話告訴我們，犯錯誤后應該（             ），不應該（             ）。

　　答案：1、主動認錯  承擔責任

《爭吵》隨堂練習 篇2

　　教學目標：

　　知識技能目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　情感態度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音。

　　2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、指名分別朗讀課文。

　　2、糾正。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　（1）自讀1?4自然段

　　（2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　（4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　a、理解“嫉妒”一詞。

　　b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　五、小結

　　第二課時

　　一、談話導入，明確學習內容

　　在日常生活中，假如你和好朋友發生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。

　　二、自學課文，體驗探究

　　1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說，怎樣做的。

　　2、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。

　　3、教師巡回指導。

　　三、檢查自學，匯報交流

　　1、體會我的表現及心情。

　　（1）匯報我的表現的句子。

　　（2）從中你體會到了什么？把你的感受讀出來。

　　我的.心情變化：

　　不安、后悔 想認錯又沒有勇氣

　　2、體會克萊諦的表現及心情。

　　克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？

　　（1）同桌互談看法。

　　2）全班交流。

　　（3）教師聯系后面的段落適時點撥引導。

　　（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）

　　（5）指導讀克萊諦的話。

　　①指名讀。

　　②教師指導：你已經讀出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？

　　3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　4、分角色朗讀表演體會

　　四、體會父親說的話的含義

　　齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？

　　五、小結評價人物

　　你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　六、聯系實際，拓展延伸

　　1、讀了這一課后，你想到了什么？

　　2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

　　板書設計：

　　15、爭吵

　　“我” ：不安、后悔

　　悲哀 跟上來

　　克萊蒂：微笑 撥開尺子 像從前那樣，不再吵

　　溫和 搭在我肩上

　　（諒解的表情） （寬容的動作） （友好的語言）

《爭吵》隨堂練習 篇3

　　《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。

　　1、品讀詞句，展開想象

　　主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。我感覺在教學“挨”時比較成功。

　　我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……最后走進我的內心，朗讀訓練。

　　2、抓住描寫，感受變化。

　　讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。

　　因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。

　　在學習這篇課文中，我就想，我們學生的作文也應借鑒其中的心理描寫、情感變化和引用。

　　于是，在本單元的作文指導中，我就和同學們強調：

　　第一：在寫學本領的過程，肯定會遇到一定的困難，這樣你的心情就會有一定的變化。

　　第二：在你想要放棄的時候，你可以引用老師或爸媽說過的話來激勵自己。

　　第三：在學本領的過程中，你不是木頭人，教你本領的人也不是木頭人，將語言、動作、神態和心理描寫，恰當地運用到你的作文中，你的作文會更加出彩。

　　之后，學生就試著按照要求去寫作，在簡單的模仿與運用中，學生的作文水平得到了一定的訓練。在點評和修改之后，學生學到了寫作的技巧，體會到了寫作的樂趣。

《爭吵》隨堂練習 篇4

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛學完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，王欽洋突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。

　　來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的。”“我沒有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。課堂上咱們討論過，遇到發生爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”袁藝對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“王欽洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來。“沒關系。”王欽洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做課堂作業的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，袁藝表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合自己的實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇閱讀課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學習暫告結束，然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，抓住教育的時機，將教學與實踐相結合，更有利于提高教學的效率。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。

　　文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發現《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環節中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！

　　在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……

　　“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來——”

　　“ ‘我’對克萊蒂的報復行為。”

　　“才激化了——”

　　“矛盾”

　　“才有了——”

　　“爭吵！”

　　“讓我們再一次回到爭吵發生的現場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化。”

　　生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。

　　……

　　“在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”

　　孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……

　　我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”

　　孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著.“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”

　　課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內就發生了爭吵。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我。”只見他捂著肚子，我氣極了。“到講臺上來。”

　　我把小a叫到講臺上，還未開口，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時手不小心碰了你。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”他們對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”他們立刻醒悟過來，接著把頭轉向小a，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　教育是對現實的負責也是為將來而準備，如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學之間要相互寬容，團結友愛。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現實生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來說，課文的字數較多，生字也較多。我上的是第一課時。現在我對教學過程中的幾點印象比較深刻的地方進行反思：

　　一、基本完成教學目標

　　確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內容。《爭吵》作為三下的一篇課文，而且確定是上第一課時，就必須根據學段的特點來確定教什么，怎么教？根據課文的特點和學段特點。我在第一課時的教學中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費不少時間。于是我先設計了四個簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現如何？結果怎樣？父親知道這件事后態度如何呢？”這四件事其實就是本文的內容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內容，語言的表述也很完整，這也是本節課得以順利完成的保證。看來在中年級段，在整體感知課文內容方面，老師要適時降低難度，適時引導，還需多去考慮學生的實際，從而有效地提高教學效果。

　　在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學。學生通過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個環節讀悟相應成趣，讀和悟的能力都相應的得到了提升。

　　二、不足之處有很多，突出表現為如下幾點：

　　1、在我的課堂上往往會出現這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費時間；不挑吧，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現了幾次，浪費了時間。有時真的不忍心，會給一節課的效率打上折扣。教育機制，教育的調控能力看來還急需提高。

　　2、語言太為啰嗦，對課堂上學生的讀書沒有進行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費很多的時間。結果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環節效果不明顯。等于浪費了時間。

　　3、課堂完成了第一課時的教學，但是沒有很好的為第二課時的教學留下一個很好的鋪墊，以致于整篇文章的學習沒有一個整體性。這也給我一個啟示，備課的時候，我們應該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學，就隨意的切割教材。

　　不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！

《爭吵》隨堂練習 篇5

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊，學習文章語言，最終將其內化為自己的語言。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”的心理變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發生的故事。

　　教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　二、說教法

　　這節課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的'特點。

　　三、說學法

　　本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位，讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習，注意創設一種研究問題的情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力的發展。

　　四、說過程

　　（一）、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內心——品讀第三段，領悟父親的話——拓展延伸，情感升華。

　　（二）、抓住文中的重點詞句教學，達到讓學生體會情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：

　　（1）“我”的心理活動：

　　a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

　　b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　d.終于挨到了放學。

　　e.“再也不了！再也不了！”我回答說。

　　（2）體會克萊諦的表現：

　　a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

　　c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”

　　（3）父親對“我”的教導：

　　a.“應該知錯認錯。”

　　b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

《爭吵》隨堂練習 篇6

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

　　2、教學目標

　　A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。

　　B、學習句型“沒……沒……”。

　　C、了解標點符號的用法，培養學生的語文能力。

　　D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。

　　E、了解課文的主要內容，體會個人與集體的關系。

　　二、說學生

　　三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。

　　三、說教法

　　隨文自主識字法

　　識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

　　四、說學法

　　朗讀感悟法

　　閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

　　五、說教學程序

　　1、激發興趣，導入新課。

　　我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師，是學生學習入門的向導，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發興趣是啟發思維，激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕松愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就采用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎游戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。然后，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家里的爭吵》。

　　2、自主識字，初讀感知。

　　漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環境中來學習詞語，老師要善于結合教材創設各種語言環境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創設了三種語言環境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他說——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他說——;足球比賽小明做守門員由于自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。

　　3、再讀課文，讀通讀順。

　　朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來說，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的`過程中要注重培養學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。

　　4、角色扮演，加深體悟

　　三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態。角色扮演這種創設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，并懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環節學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環節，流程如下：

　　(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節，思考：哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?

　　(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】

　　(3)創設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發學生學習興趣。我這樣對學生說：哎，真糟糕，動畫片怎么沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦?現在補又來不及了。怎么辦?干脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最后的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?

　　學生的興趣激發起來了，但要配好音學生必須要經過反復練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然后，指導學生給這些話加上適當的表情和動作(板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最后，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。活動的整個過程，學生的興趣十分高昂。

　　通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內容，并能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發現學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質量。

　　5、拓展延伸，仿寫詩歌

　　讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對于民語系的孩子來說也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，于是照著原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循著原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最后，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學著3—7小節的寫法也來寫一寫。

　　6、課后作業

　　(1)有感情地朗讀并背誦這首詩歌。

　　(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什么不同。

　　7、課后反思

　　反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。

　　反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要采用多種朗讀方法培養學生朗讀興趣，培養學生的語感。

　　反思3：漢語課堂教學其實就是教師善于利用各種手段為學生創設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。

《爭吵》隨堂練習 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重點、難點】

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　投影片、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、前提測評──揭題質疑

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、認定目標

　　教學目標1、2。

　　三、導學達標

　　1、自讀課文、自學生字：

　　⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　⑵ 學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　2、指讀課文，感知課文內容：

　　⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

　　⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、再讀課文，解決問題：

　　⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　⑵ “為什么爭吵”：

　　① 自讀1～4自然段。

　　② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、前提測評

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　2、指名分段讀課文。

　　二、認定目標

　　教學目標2、3。

　　三、導學達標

　　1、再讀課文，解決問題：

　　⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

　　⑶ 學生自讀1～4自然段。

　　⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　② 理解“嫉妒”一詞。

　　③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　⑸ 解決“爭吵后各有什么表現”的句子：

　　① 學生自讀5～8自然段。

　　② 討論爭吵后我的表現：

　　A、“我覺得……多好!”

　　B、練讀。(讀出后悔的語氣)

　　C、指讀。

　　③ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心里)

　　④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦ 這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　⑹ 解決“爭吵的結果”：

　　① 自讀9～13自然段。

　　② 請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③ 指讀9～13自然段。

　　④ 理解“舉起尺子”含義。

　　⑤ 分角色朗讀。

　　⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　① 自讀14自然段。

　　② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　2、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　三、布置作業

　　1、寫出下列詞語的近義詞：

　　贊許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

　　2、選擇適當的關聯詞語填空：

　　⑴ 西沙群島( )風景秀麗，( )物產豐富。

　　⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

　　⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　四、課堂小結

　　【板書設計】

　　講 兄弟倆爭論不休

　　問 同學們各抒己見

　　聽 贊許

　　【參考資料】

　　亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰斗。退役后擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，后匯集為《軍營生活》出版。他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》隨堂練習 篇8

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。

　　2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故”等詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　教學重點：

　　抓住關鍵詞語，把握課文的主要內容。

　　教學難點：

　　理解最后一段父親說的話的含義。

　　教學準備：

　　生字小黑板、詞語卡片。

　　課時安排：

　　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然后找同學在全班講講。而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙。

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　石匠抄寫墨水故意報復縮回不料。

　　誠心誠意承認緣故，憤怒獨自戒尺。

　　三、檢查預習，質疑解難。

　　1、結合課件簡單介紹意大利。

　　2、學生針對課文內容質疑：誰與誰爭吵？他們為何爭吵？爭吵前后不同的表現是怎樣的？……（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）

　　四、指導寫字，完成作業。

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

　　3、各自抄寫。

　　A把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　B抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞。

　　1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2、課文主要講了一件什么小事？

　　二、學習課文。

　　1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2、教師板書課題，課件出示問題：

　　a）課文講了誰與誰在爭吵？

　　b）他們為什么爭吵？

　　c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現是怎樣的？

　　3、請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。

　　4、評讀課文，體會泡泡的意思：泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

　　5、同學們細讀課文，分角色演一演。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　6、表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”

　　7、受克萊諦的優秀品質。你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

　　8、反復讀父親的話，體會話的意思。“我”從父親的話中領悟到了什么？從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

　　三、交流讀后感想。

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習。

　　1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

　　五、板書設計。

　　15

　　爭吵

　　我 克萊諦

　　爭吵原因

　　后悔吵架

　　重歸于好

　　受到教育

　　相互寬容

　　團結友愛

《爭吵》隨堂練習 篇9

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的`問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好!”

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　二、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

《爭吵》隨堂練習 篇10

　　今天我說課的內容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。

　　【教材理解】

　　本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導學生通過朗讀默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認為本課教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。

　　為了突破重點和難點，我準備用兩課時完成本課教學：第一課時：1、初讀感知，學習生字詞，正確流利朗讀課文，學習1-4段，了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文，學習5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學目標】根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：

　　1.會認“嫉妒”等13個生字。

　　2.正確而有感情地朗讀課文。

　　3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　4.逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　【教法學法】

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　2、在學法上，重視指導學生自讀自悟。利用教材中特有的語言現象進行相關的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。

　　【說教學流程】我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結，設置懸念

　　第一版塊，談話引入，揭示課題。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間發生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學們暢所欲言，創設自由活躍的氛圍。

　　第二步，我會拋出問題：同學之間發生了爭吵，老師往往通過調查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

　　第二版塊，初讀課文，整體感知

　　第一步，學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識記難記的生字和不懂的詞語。

　　（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）

　　第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？

　　這一環節，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。

　　三、直擊原因，深化感知。

　　第一步，學習1—4自然段，初步感受人物特點

　　出示調查表，學生自由讀1—4自然段，以小組為合作團體，討論完成。

　　調查時間                             調查人：

　　調查對象   事件原因   爭吵中的人物 表現（關鍵詞）   你的看法  

　　第二步，反饋交流（選一份）這一環節，我創造性地設計了一份調查報告形式的作業。通過調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導朗讀“哼，得了獎，有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯系自己的生活舉幾個有關“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報復。）在聚焦克萊蒂的反應。使學生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關系進一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發生爭吵的主要原因，也是本課教學的著眼點。這一環節，我讓學生結合課文內容，理解什么是嫉妒，聯系自己的生活實際，通過朗讀體驗嫉妒心理，發散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學生對人物的語言、心理體會更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎，從而是感悟與朗讀訓練緊密結合，相得益彰。四、課堂小結，設置懸念。第一步，我做小結：這節課，同學們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學習生活總，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時，老師沒來，他會打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎上的，需要學生在課后對下文內容進行認真的思考，這樣就巧妙的將課內學習延伸至課外，促進了課內外學習的有機結合。【板書設計】15 爭吵

　　調查對象 我 克萊蒂 事件原因     爭吵中的人物 表現（關鍵詞） 嫉妒 報復            惱怒。 你的看法    

　　【說效果】整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

《爭吵》隨堂練習 篇11

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。

　　2.今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。

　　(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)

　　二、讀“閱讀提示”，明確學習任務

　　1.這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

　　2.學生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發。(2)讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。

　　(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

　　2.指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。)

　　3.初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。

　　(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)

　　四、細讀課文，深入感悟

　　過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。

　　1.文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　引導學生閱讀第1～4自然段。

　　(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。

　　(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起!”

　　這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的`心理)怎么讀好這兩句話呢？

　　過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？

　　(3)屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。

　　這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

　　(4)分角色朗讀這四個自然段。先3人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

　　2.爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？

　　引導學生閱讀第5～8自然段。

　　(1)第5～8自然段是寫爭吵過后的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？(學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。)請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)

　　(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。(非常悔恨自己舉手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？

　　過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

　　(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你。”

　　克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

　　3.他們是怎么解決矛盾的？

　　學生閱讀第9～13自然段。

　　吵架過后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

　　請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

　　4.說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發呢？先想想，然后再說一說。

　　讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。

　　(讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。)

　　五、讀寫結合，積累語言

　　同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。

《爭吵》隨堂練習 篇12

　　【原文】

　　今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

　　他卻只是微笑著說：“我不是故意的。”

　　我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

　　我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“云向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。

　　可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　因為心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

　　終于挨到了放學的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防御。

　　“不，安利柯！”可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”

　　我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱里了。

　　他吻著我說：“以后我們再不要吵架了，好嗎？”

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

　　回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，扔到墻角去。

　　【教材簡說】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　【學習目標】

　　1.會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3.體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間出現的問題。

　　【教學建議】

　　1.如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。

　　2.本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀hng，不讀hēng，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀shì，不讀sì。指導寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。

　　3.整體感知課文時，可以采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流的過程中，教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行指導。

　　4.重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，可以聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

　　5.結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。

　　朗讀“爭吵后各有什么表現”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題，聯系上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。

　　“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學習表達。

　　6.在了解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的'意見作梳理或小結。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　7.為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。

　　8.課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、了解課文內容并把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。

　　第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，并做出自己的價值判斷。

　　第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學生自己找一找，說一說（參考教學建議6）。

　　小練筆，是引導讀寫結合的題目。在這里讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試著學習課文的寫法，寫出內容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。

　　9.引導學生展開想象，發散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

《爭吵》隨堂練習 篇13

　　教學目標：

　　1、會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語

　　2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著出來同學之間的問題。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　教學難點：

　　體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著出來同學之間的問題。

　　教學過程：

　　一、預習探究

　　1.啟發談話，導入新課

　　同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。那么今天我們就來學習一篇題目為《爭吵》的文章，看同學們會有什么樣的收獲。(板書課文題目)

　　2.題目質疑

　　看到課文題目，你想了解些什么?

　　誰和誰爭吵?

　　為什么爭吵?

　　怎樣爭吵?

　　爭吵的結果怎樣?

　　我們帶著這些問題來學習課文。

　　3.初讀課文，掌握生字詞

　　先自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號，然后再指名分自然的讀課文。

　　二、合作交流

　　1. 出示生字卡片，

　　嫉 妒 肘 罵 哼 侍 承 緣 諒 瞟 御 戒尚

　　采用齊讀，個別讀的方式讀準字音，

　　2. 討論交流，記憶生字。

　　3. 練習用生字詞口頭組詞。

　　4. 討論課文寫了一件什么事?(課文寫了“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵的一件事。)課文按照什么順序展開的?(事情的發展順序敘述的。)板書“我”.克萊蒂.父親三個人物

　　三、品讀體驗

　　1. 指名讀第一至第四自然段

　　1>“我”克萊蒂吵架的原因是什么?

　　2>克萊蒂弄臟“我”的本子是故意的嗎?從哪兒可以看出來?(不是故意的，因為克萊蒂道歉了)

　　那么，“我”弄臟他的本子是為什么?從那兒可以看出?(“我”是故意弄臟他的本子的，“我”想報復他)

　　“我”為什么要報復克萊蒂呢?(“我”嫉妒克萊蒂得了獎)著重理解“嫉妒”這個詞語。

　　課文開頭為什么說“并不是因為他得了獎。”?(一般來說做錯了事情道歉后都能原諒對方，而“我”不是這樣做的，真正的原因是因為我嫉妒克萊蒂獲了獎)

　　3>從爭吵過程中，看出“我”和克萊蒂是分別是怎樣的人?(“我”嫉妒心很強，而克萊蒂能夠寬待他人。)

　　2. 默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后“我”的心情的詞語，并請生匯報

　　生匯報后，齊讀，并畫出描寫心情的句子。

　　1. 最后齊讀這幾句話，說說自己的發現。(“我”的心里很矛盾，“我”想向克萊蒂承認錯誤)又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。)

　　2. “我”在爭吵之后，為什么后悔?

　　3. 我為什么會不安呢?

　　4. “我”為什么想到“只是防御，決不還手”?

　　5. 從爭吵之后，“我”的心理活動中，你對克萊蒂有了怎樣的了解?

　　然后再請生帶著上面的感情(矛盾、猶豫)朗讀這部分。

　　3. 分角色朗讀第九至第十三自然段

　　1.讀后請生思考這句話。“終于挨到了放學，”挨是什么意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎?(盼.等.)

　　為什么不用“等”.“盼”卻偏用“挨”，他們有什么區別?你的生活中有這樣的經歷嗎?覺得時間很難熬?。

　　體會完后，在讀這個句子。

　　2.找出描寫克萊蒂表情神態的詞語。(微笑、溫和)這兩個詞說明了什么?(再一次說明克萊蒂寬容、友愛待人)

　　3.“我”為什么連說兩次“再也不了”?(是因為“我”心情激動，克萊蒂并不是來向我算賬的，而是向我和好的，還有我被克萊蒂是寬容友愛的精神所感動不愿意失去這個好朋友而承認了自己的錯誤)

　　4 .齊讀第十四自然段

　　1.這一段主要寫了什么內容?(講了父親對“我”的教育)

　　2.文中，父親對“我”的教育共出現了幾次，用波浪線畫出來，并小黑板出示下面三個句子：

　　1) 應該知錯認錯

　　2) 要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　3) 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　讀后，你知道了什么?(要懂得什么是正確的，什么事錯誤的，做到是非分明;要勇于承認錯誤，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只能防御;別人沒有打你，不應該防御)

　　把“我”的行為與父親的話進行對照，“我”做到了什么，沒有做到什么?

　　父親出了教育“我”，還做了 什么?為什么?(父親把我手里的戒尺折成兩頓，扔向墻角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)

　　四、鞏固延伸

　　1.學習了這篇課文，你喜歡文中的那個人物?為什么?

　　2.讓學生想一想，假如克萊蒂沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發展?再者想一想如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理?

　　最后齊讀最后一自然段，再次感受父親的話。

《爭吵》隨堂練習 篇14

　　一、創設情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑：

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

《爭吵》隨堂練習 篇15

　　教學準備：教學課件

　　教學目標：

　　1.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　2.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、直接導入。

　　1、通過預習我們知道了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、請八位同學分別朗讀課文。

　　4、討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　三、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段，邊讀邊想

　　②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　四、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄 臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

《爭吵》隨堂練習 篇16

　　教學目標：

　　1、 會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、 有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、 體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　1、體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義。

　　教學方法：

　　小組合作、討論交流

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，板書課題

　　每天我們都和同學們在一塊學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的?(學生回答)今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

　　2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

　　重點指導：

　　(1)“體、緣、憤、戒”的寫法。

　　(2)區分“即”與“既”

　　3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

　　三、再讀課文，了解課文內容。

　　1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?結果怎樣?

　　2、小組內討論交流，全班交流。

　　3、師生交流，明確課文內容：

　　“我”和克萊諦之間因為 而發生爭吵，最后“我”和克萊諦

　　四、作業：

　　把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我 --------------克萊諦

　　弄臟本子

　　第二課時

　　一、 回顧課文內容：

　　課文講了一件什么事?

　　二、 理解課文，體會父親的話。

　　(一) 找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

　　(二) 當“我”和克萊諦吵架時，“我”的心情怎樣?心理怎么想的?從哪些語句看出來?

　　1、 抓住重點語句，自主討論交流：

　　(1) 我火了，罵了他一句。

　　(2) 于是我想報復他。

　　2、 師生交流，統一認識。

　　3、 有感情的朗讀課文：

　　應該讀出怎樣的語氣?

　　(三)體會父親的話。

　　1、父親的話在文中一共出現了幾次?從文中標出來。(小組交流)

　　2、第一次是在什么情況下出現的?我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。

　　小組自主交流：

　　(1) 我覺得很不安，氣也全消了。

　　(2) 我很后悔，不該那樣做。

　　(3) 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好!

　　(4) 我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　(5) 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　師生交流，統一認識：

　　“我”不安、后悔、矛盾。

　　3、第二次是在什么情況下出現的?

　　(1)他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么?倆人想的一樣嗎?找到有關的語句讀一讀。(討論交流)

　　(2) 我為什么會想起這句話?此時我的心情怎樣?找到有關的語句讀一讀。

　　我心想：“我只是防御，決不還手。”

　　(3)“終于挨到放學”為什么是“挨”?從中體會到什么?

　　4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣?從文中標出來讀一讀。

　　討論：

　　(1) 父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角?

　　(2) 從父親的話中你體會到什么?

　　師生交流：

　　同學之間應該團結友愛、相互寬容。

　　5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子?

　　(四)分角色朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前后的表現。

　　三、小練筆：

　　在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情?你是怎樣處理的?把你和同學發生過的事情寫一寫。

　　板書設計：

　　爭吵

　　我----- 朋友 -----克萊諦

　　寬容 友愛 理解

《爭吵》隨堂練習 篇17

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

　　新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”

　　展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。

　　對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。

　　父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么;再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。

　　自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

　　2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。

　　讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。

　　在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：

　　安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　以上是第一范文網小編為大家整理的初中語文《爭吵》教學反思，希望對大家有所幫助。