《爭吵》第一課時教學設(shè)計（精選16篇）

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇1

　　（一）、談話導入

　　1.同學們，這節(jié)課我們來學習第15課爭吵（板題：15.爭吵）

　　生：讀題

　　2.誰知道什么是爭吵？你們有過嗎？

　　生回顧自己有過的爭吵事件。

　　（過渡語：看來我們班的同學們都有過這樣的經(jīng)歷，那么我們一起去看看課文中的爭吵究竟是怎么引起的。）

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1.請大家把書翻到第15課，自由讀課文。

　　要求：（一）讀準生字新詞，難讀的字詞或句子多讀幾遍。

　　（二）課文主要寫了一件什么事？

　　2.教學生字新詞（課件出示）

　　嫉妒  石匠  代替  抄寫  墨水  報復

　　縮回  誠心誠意  扛柴  肩上  承認  防御

　　戒尺  既然  后悔  憤怒  悲哀

　　①指名生讀詞語

　　②理解“嫉妒”“誠心誠意”“報復”

　　③區(qū)分“既”和“即”

　　④全班齊讀

　　3.反饋：課文主要寫了一件什么事？（提示：誰和誰爭吵？他們?yōu)槭裁礌幊常繝幊澈蟮慕Y(jié)果怎樣？）

　　那我們一起先去看看他們?yōu)槭裁炊鵂幊?/p>

　　（三）、學習1-4段

　　1.如果讓你用一個字來說說他們之間的爭吵，你覺得這段中的哪一個字比較合適？（板書：碰）

　　2.課文里出現(xiàn)了幾次碰？請同學們用“——”畫出來。

　　課件（一）出示句子：

　　1.我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。

　　2.過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　①誰愿意把這兩個句子讀一邊

　　②這兩個碰有什么不同嗎？（板書：克萊諦  不小心   我  故意）

　　③你從哪里看出來的？（克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向我解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來）（板書：微笑    報復）

　　5.知道我為什么想報復嗎？

　　（課件二）出示句子

　　心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。

　　①生讀句子

　　②你看出了什么？（我很嫉妒他）

　　③指導句子朗讀

　　那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢？

　　課件（三）出示句子

　　我火了，罵了他一句。

　　克萊諦氣得臉都紅了。

　　克萊諦急忙縮回手去。

　　①找得真好，愿意讀一次嗎？

　　②我在對待克萊諦的碰是什么態(tài)度？為什么？（板書：火  罵）

　　③能把我的樣子讀好嗎？

　　④克萊諦是怎么做的？從他縮回來的手中，你看到了一個怎樣的克萊諦？（板書：氣  縮  寬容待人）

　　⑤能讀出來嗎？、

　　7.同學們你們讀得真仔細，從你們的讀中老師看到了兩個完全不一樣的孩子，那你們愿意把課文第一大段整齊的讀一遍嗎？

　　生齊讀全文

　　（四）、拓展延伸

　　1.讀了課文里的爭吵，你們想去多了解一下有關(guān)他們中“我”的故事嗎？我是《愛的教育》的作者，請大家利用課間時間去看看這本書，你會學到非常多的知識。

　　六、板書設(shè)計：

　　15.爭吵

　　爭  吵            爭吵后         重歸于好        父親的教育

　　碰

　　↙↘

　　我   克萊諦

　　故意 報復  不小心  微笑

　　火   罵     氣   縮

　　嫉妒       寬容待人

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇2

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內(nèi)容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規(guī)

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質(zhì)啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發(fā)。

　　二、 布置自學

　　1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、 檢查自學情況

　　1、 請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、 理解詞語的意思。

　　四、 學習課文

　　1、 理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現(xiàn)

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、 學習第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內(nèi)容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么？發(fā)生爭吵后雙方的表現(xiàn)各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、 學習第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內(nèi)容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結(jié)：這部分內(nèi)容對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、 引導弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現(xiàn)感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、 學習第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內(nèi)容，找找描寫兩個人表現(xiàn)的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現(xiàn)，一組說克萊諦的表現(xiàn)。

　　6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結(jié)）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺？矗�飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質(zhì)疑：

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇4

　　【設(shè)計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢，……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時，我們應(yīng)當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現(xiàn)實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

　　【學習目標】

　　1、學習生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

　　2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　3、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、說說平時和同學爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　　2、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。

　　3、這節(jié)課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現(xiàn)的吧。

　　二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　　⑴　自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　　⑵　自讀后，再挑選幾節(jié)讀給同桌聽，互相檢查。

　　2、指讀課文，感知課文大意：

　　⑴　請八位同學分別讀一小節(jié)，大家邊聽邊正音。

　　⑵　能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

　　1、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　　（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）

　　2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

　　要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　　（認識克萊諦的美好品質(zhì)）

　　3、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？

　　（給孩子們一點討論的時間，讓他們結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗來說一說）

　　4、指讀課文中父親的表現(xiàn)，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　　⑴　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　⑵　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　⑶　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。）

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　　⑷　討論后得出：父親的訓斥是應(yīng)該說是深刻的，也是及時的。

　　⑸　孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　　（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養(yǎng)一個人良好的品質(zhì)才是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

　　1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　　2、四個人一組，小組內(nèi)，練習分角色朗讀。

　　3、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結(jié)

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應(yīng)該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關(guān)愛。

　　六、作業(yè)

　　小練筆《當我和吵架后……》

　　要求寫出自己當時的心里想法，以及現(xiàn)在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

　　【板書設(shè)計】

　　15 爭吵

　　表情　　　　動作　　　　語言

　　“我”：

　　可萊蒂：

　　父　親：

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇5

　　各位評委老師：

　　下午好！

　　我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節(jié)課的設(shè)計思路。

　　一、課程標準和教材分析：

　　（一）、教材分析：

　　《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　（二）、課程標準對這一學段的閱讀教學目標要求是：

　　1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，初步學會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

　　3、能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。

　　二、教學目標和教學重難點：

　　結(jié)合課程標準和教材特點，通過本節(jié)課的學習，要求學生達到以下目標：

　　（一）知識與能力方面：

　　1、會認本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　（二）過程與方法方面：采用喚起學生記憶法，讀議結(jié)合法，探究討論法，合作學習等方法來完整的呈現(xiàn)整個教學過程，體現(xiàn)學生的自主合作探究及評價在教學中的作用。

　　（三）情感態(tài)度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

　　根據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的重難點是：

　　教學難點是：體會人物心理的變化。

　　重點是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會最后一段父親說的話的含義。

　　三、教法和學法

　　“教學有法，教無定法”，堅持以學定教“以文為本，以生為主，以學定教”的教學思想，在教學中：

　　教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng)設(shè)多種教學情境，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學習興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準更深的把握教學上的重難點，從而深入的理解課文內(nèi)容。

　　其次，根據(jù)文本特點，確立以讀為主線，讀議結(jié)合，以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā)，引導學生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。

　　同時，教師要運用藝術(shù)性的教學語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。

　　學法上，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結(jié)合，自主探究的學習，以自己喜歡的方式參與學習，在與人合作交流中學知識，學方法，以提高自己的能力。

　　為更好的實施教學，特做好以下準備：

　　四、教學準備：

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預習好課文。

　　五、教學時間：兩課時

　　本課在兩課時內(nèi)完成，下面我介紹一下第一課時的設(shè)計思路。

　　六、教學過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課。

　　【根據(jù)心理學原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學生的心理體驗，產(chǎn)生良好的閱讀期待。】

　　我是這樣設(shè)計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學爭吵的視頻，讓學生觀看。然后教師引導學生：“同學們，清官難斷家務(wù)事，同學之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導學生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學習的課文講的就是兩個好朋友發(fā)生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。

　　板書課題，學生齊讀，據(jù)題質(zhì)疑。

　　學生通過題目質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，極大地激發(fā)了學生的閱讀欲望。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學生選擇自己喜歡的段落讀。

　　2、讀后讓學生評價，側(cè)重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導：你認為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？

　　3、暢談收獲，梳理問題。

　　讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結(jié)果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據(jù)學情及時引導學生去易存難，找準本文的切入點。

　　【以上三步設(shè)計目的在于檢查學生的預習情況，以便于教師把握好學情，確定下面教學的重難點，突出以生為本，以學定教的教學思想，同時也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　堅持以生為本，以學定教的教學思想，讓學生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也培養(yǎng)學生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓學生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發(fā)揮了每一個人的情感體驗。】

　　（三）精讀課文，感悟理解。

　　1、從收獲或問題入手，學生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。

　　我設(shè)計本課教學時以安利柯的心理變化為主線，結(jié)合“以生為本，以學定教”的教學思想，讓學生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時培養(yǎng)學生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓每位學生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫的真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　2、有了以上的交流感悟做基礎(chǔ)，再安排小組同學分角色朗讀課文，加深學生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認識。教師可以相機板書：

　　“我”不安后悔想認錯知錯就改

　　克萊蒂寬容大度友好待人

　　3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設(shè)計的：讓學生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學習要求：

　　（1）、認真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。

　　（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學交流一下。

　　【根據(jù)課程標準，學生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學生的理解，所以放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】

　　4、匯報交流：讓學生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導：父親想要我做一個怎樣的人？你認為“我”做到了嗎？

　　等學生充分理解句子含義后，再讓學生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。

　　【朗讀，是閱讀教學的主要方式之一。運用多種方式引導學生朗讀，可以使學生的閱讀能力得到逐步的提高。】

　　學到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學習。

　　（四）拓展升華，積累運用。

　　教師引導學生想象：假如當時克萊蒂想打架，為什么后來會主動和好？他心里是怎么想的呢？讓學生寫在本子上，寫完后交流.

　　交流后，教師（出示課件）順勢引導：讓我們珍惜身邊的友情，做一個寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結(jié)束語。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、繼續(xù)讀《愛的教育》這本書。

　　2、自己也試著寫一篇自己和同學鬧矛盾的經(jīng)歷。

　　【設(shè)計理念：作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了課堂的開放性，給學生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學生都樂于參與，去實現(xiàn)各自的探究目標，從而逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。】

　　七、板書設(shè)計

　　爭吵

　　“我”不安后悔想認錯知錯就改

　　克萊蒂寬容大度友好待人

　　善待朋友珍惜友誼

　　【設(shè)計理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內(nèi)容，讓人一目了然，展現(xiàn)了本課的重難點，體現(xiàn)了課堂學習的民主化，主體化。】

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇6

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　【學習目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

　　【教學重難點】聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

　　【課時安排】二課時。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、整體感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、研讀爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

　　3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。

　　〖教學預設(shè)〗

　　一、課前遷移，談話導入

　　1、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、指課題質(zhì)疑，預設(shè)學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

　　過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

　　2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

　　預設(shè)：第1、3、5、7、9自然段。

　　隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

　　隨機指導詞義：

　　⑴　胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。

　　⑵　戒尺：請學生談?wù)勈裁唇薪涑撸�教師補充。

　　3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

　　⑴　誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

　　⑵　為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

　　⑶　爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好

　　過渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>

　　三、研讀“爭吵經(jīng)過”

　　1、自由讀1～4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

　　2、學生反饋后出示句子：

　　⑴　他只微笑著說：“我不是故意的。”

　　指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

　　⑵　我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

　　指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

　　看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他

　　師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

　　⑶　克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

　　指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

　　過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

　　四、研讀寫“克萊諦”的句子

　　1、默讀9～13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

　　2、指名分角色讀對話：

　　反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。

　　3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？

　　反饋出示句子：

　　“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

　　“以后我們再不吵架了，好嗎？”

　　再議，歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。）

　　指名讀好克萊諦的友好和寬容。

　　4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？

　　出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”

　　⑴　“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　⑵　“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶　他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

　　小結(jié)板書：寬容 友好

　　5、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？

　　⑴　克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)�家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

　　理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？

　　⑵　克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

　　小結(jié)：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙Υ�同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點，我們下節(jié)課再來研究。

　　五、寫字指導

　　1、范寫“緣”、“承”。

　　2、學生各寫一個。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

　　3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

　　〖教學預設(shè)〗

　　一、復習導入

　　1、自己選擇一句寫：

　　克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。

　　父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。

　　克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。

　　克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。

　　2、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

　　二、研讀寫“安利柯”的句子

　　1、反復默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？

　　2、學生反饋：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　3、根據(jù)學生發(fā)言出示句子交流：

　　⑴　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

　　個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。

　　⑵　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶　上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　4、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學。”結(jié)合上面的內(nèi)容，說說對這句話有什么體會？

　　（“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）

　　5、去讀讀在放學路上，“我”的表現(xiàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　⑴　當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　⑵　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　小結(jié)：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

　　板書：知錯　認錯

　　三、研讀寫父親的話

　　1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

　　2、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？

　　反饋出示：

　　應(yīng)該知錯認錯

　　要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸出手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

　　指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。

　　小結(jié)板書：應(yīng)該　不應(yīng)該

　　3、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？

　　4、那么在放學路上，安利柯應(yīng)該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節(jié)。指名讀，評議。

　　出示：

　　終于挨到了放學。

　　5、小結(jié)：

　　同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

　　四、課外拓展

　　1、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介

　　作者：亞米契斯 意大利作家，（1846～1908）

　　內(nèi)容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經(jīng)出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現(xiàn)得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生執(zhí)譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”

　　2、布置作業(yè)

　　⑴　閱讀《愛的教育》。

　　⑵　抄寫父親說的話。

　　⑶　寫一件和同學發(fā)生的事。

　　【板書設(shè)計】

　　爭吵

　　寬容、友愛　知錯　認錯

　　重歸于好

　　應(yīng)該……不應(yīng)該……

　　【聽后反思】

　　整堂課設(shè)計沒有問題，只是操作還不夠理想。

　　1、一堂課前松后緊，結(jié)果生字還落實不了，最后草草收場。

　　2、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。

　　3、三年級了最好做到讀寫結(jié)合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇7

　　一：說教材

　　1、教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

　　2、教學目標

　　（1）通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，

　　團結(jié)友愛。（2）理解父親說的話的含義。

　　（3）有感情朗讀課文。

　　重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。

　　二、說學生：

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

　　三、說教法和學法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以爭吵后后“我 ”和克萊諦各自的不同表現(xiàn)為切入點引導學生自學，自主探究，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　四、說設(shè)計意圖

　　通過引導學生自主學習 ，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。感受父親的教育，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

　　五、說過程

　　我的教學思路是：體會爭吵“我”的矛盾心理和克萊諦的表現(xiàn)——感受重歸于好的喜悅——體會父親的教育——拓展升華

　　體會爭吵后各自表現(xiàn)的這一部分，主要是通過自學，找出描寫“我”矛盾心理的句子展開教學，反復品讀重點句段，如“不安什么？”，“為什么后悔？”“為什么不正大光明地看，卻偷偷地看”，體會“我”內(nèi)心的不安、后悔、羞愧和內(nèi)疚。

　　重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）

　　克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

　　啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）

　　我又記起父親……的話來。

　　克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：把你的不安讀出來，把后悔也放在句子里連起來讀。

　　感受重歸于好的結(jié)局這一部分時，讓學生通過朗讀體會通過克萊諦對“我”的態(tài)度看出他是個怎樣的孩子，從哪些詞語體現(xiàn)出來，以及從兩個“再也不了！”看出此時“我”是什么心情，把你的不同感受讀出來，體會和好后我悲喜交加的復雜心情。

　　體會父親的教育這一部分，我引導學生學著父親的語氣朗讀最后父親的話，并找出父親的話在文中出現(xiàn)了幾次，你從中明白了什么，感悟父親的話的內(nèi)涵，并進行填空練習，引導學生進一步明白道理。

　　最后拓展升華，說說學了這一課你有什么收獲，以及在生活中你和朋友之間發(fā)生過類似的事情嗎？學了這一課今后你打算怎樣和朋友相處？

　　六、說板書

　　我的板書力求簡潔，讓學生一看就能了解文章內(nèi)容。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇8

　　《爭吵》說課：

　　一、說教材

　　教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及 “我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。

　　二、說教法

　　培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　三、說學法

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。

　　創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎�道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。

　　《爭吵》教學設(shè)計

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　【教學重點】：有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】：結(jié)合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。

　　【教學準備】：多媒體課件。

　　【教學過程】：（第二課時）

　　一、 復習導入

　　1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)認識了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了，知道了他們正因為一件小事發(fā)生爭吵，誰能用自己的話說說，他們爭吵的原因什么？（學生說）爭吵時，安利柯和克萊諦情緒是怎樣的？（生氣）

　　2、師：現(xiàn)在請同學們讀讀本課的導學提綱，想一想導學提綱對我們這節(jié)課的學習提出了哪些新的要求。

　　3、課件出示導學提綱：（1）默讀課文，想想“我”和克萊諦在爭吵后，各有什么表現(xiàn)；（2）把父親的話畫下來，讀一讀，說說你的理解。

　　4、師：從導學提綱中你獲得了哪些信息。

　　5、學生說導學提綱對本課提出的學習要求。

　　二、細讀理解，突破重點

　　（一）、找父親的話。

　　1、師：接下來請同學們根據(jù)導學提綱的要求默讀課文的5-14自然段，特別要把父親的話畫下來。

　　2、學生默讀課文。

　　3、指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親的話。（課件出示相應(yīng)句子）

　　（二）、理解父親的第一句話。

　　1、師：“我”在做錯事后，首先想到的是父親說的“應(yīng)該知錯認錯”，可是同學們，“我”做到了知錯認錯了嗎？

　　2、學生思考。

　　3、指名說“我”做到了知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”沒有認錯又是從哪里看出來的？說說“我”此時的心情。

　　4、當我后悔的時候，腦海里浮現(xiàn)的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現(xiàn)了克萊諦這些好品質(zhì)。（生自由說）

　　5、用“通過（           ）這件事，我知道克萊諦是一個（      ）的人。”概括克萊諦的好。

　　6、此時我的心情如何？（后悔、矛盾）

　　7、指導學生讀第5自然段，前半部分讀出“我”的不安、后悔，后半部分讀出“我”的矛盾心情。

　　（二）、理解父親的第二句話。

　　1、師：“我”是在什么情況下第二次想起父親的話？

　　2、聯(lián)系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎?

　　a克萊諦第二次提出在外面等“我”，表示強調(diào)，所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思，這時要讀出“我”不甘勢弱的語氣。

　　b分兩組開火車讀這兩句話，體會人物的心情。

　　3、想到父親的話后，“我”在想什么？

　　4、師：而克萊諦此時有什么表現(xiàn)？他是怎么想的？又是怎么說的？

　　①此時克萊諦心里會怎么想，你從那里看出來。（悲哀）

　　②理解“瞟”和“悲哀”。

　　4、師：此時兩個小伙伴互相猜測著對方的想法，根本沒有心思上課，而“我”更是很痛苦得熬到了放學，文中用了一個字來刻畫“我”此時的心情十分得當，是哪一個字？

　　師：從這個“挨”字，你體會到了什么？

　　師：“挨”換成“等”好不好，為什么？

　　7、爭吵的結(jié)果

　　①師：獨自走在回家的路上，聽著克萊諦的腳步聲，感覺他離我越來越近，我的心提到了嗓子眼，這時候我做了什么？

　　②師：克萊諦見了“我”他是怎么說的？怎么做的？

　　③指導讀克萊諦的話：你已經(jīng)讀出克萊諦的誠懇，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍好嗎？

　　④指導讀安利柯的話：“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示“我”的興奮，也表示“我”的決心。

　　8、分角色朗讀。

　　9、師小結(jié)：真是太好了！看，安利柯和克萊諦總算重歸于好了，兩人高高興興地回家了。此時“我”和克萊諦的心情怎樣？（高興）

　　（三）、理解父親的第三句話。

　　1、師：看到兩個小伙伴又走到了一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事情，父親又有什么看法，請同學們一起讀一讀父親的第三句話。

　　2、學生讀句子。

　　3、父親知道此事后，表現(xiàn)如何？與“我”事先想的一樣嗎？他為什么說出這樣一翻話來？

　　4、體會“高尚”和“第一個伸手過去”。

　　5、指導朗讀父親的第三句話。

　　6、師：你覺得父親說的話有道理嗎？結(jié)合前兩句，從中你體會到什么？（四層含義）

　　7、串讀父親的三句話。

　　師：同學讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象，當“我”認識到自己的錯誤后，立刻想起了父親的第一句話（生看屏幕齊讀）：“應(yīng)該知錯認錯”。當“我”誤會克萊諦的話，以為他要報復“我”時，父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩（生齊讀）：“要是你錯了，被人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”當“我”把整件事告訴父親后，父親把臉一沉，說（生齊讀）：“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　三、拓展延伸，文道結(jié)合

　　1、學生談?wù)勛约鹤钕矚g文中的哪一個角色。①安利柯是個怎樣的人？（是一個很細心的人，是個知錯就改的人，但又是個很愛面子的人）②克萊諦又是一個怎樣的人？（是一個學習勤奮，熱愛勞動的人，是一個心胸寬廣，做事冷靜的人）。③父親是個怎樣的人？（是一個嚴格的教育孩子的好父親）。

　　2、聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣解決的。

　　3、結(jié)合板書梳理文章脈絡(luò)，師作小結(jié)

　　通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非分明、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　《爭吵》教學反思：

　　選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

　　課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關(guān)注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。

　　不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學習。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇9

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

　　新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。

　　1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓練。

　　對于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態(tài)、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會說。

　　父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。

　　自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發(fā)言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應(yīng)變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

　　2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。

　　在學習完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學生的發(fā)言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。《爭吵》作為一篇精講課文，按照事情發(fā)展的順序，圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：

　　1、誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、怎樣爭吵？4、爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

　　課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。

　　教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。學生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。

　　在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿�可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

　　最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）。總之，學生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

　　在這堂課要結(jié)束的時候，我留下作業(yè)：寫寫你和同學之間發(fā)生的故事。通過這節(jié)課的學習，對于這樣的文章學生寫起來也是得心應(yīng)手，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后兩人終于和解以及父親對安利柯的教育的事。表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。                            

　　教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式外，還重點指導學生結(jié)合自己的生活實際體會和感悟人物的心理活動。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生體會父親的話的意思。讓學生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我根據(jù)學生的發(fā)言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間要互相寬容、團結(jié)友愛。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。                 

　　本課教學任務(wù)完成了，但我總覺得學生明白的道理應(yīng)該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學相處要團結(jié)友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說準備怎么做？一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調(diào)皮的男生發(fā)言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經(jīng)對不起他（她）的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

　　《爭吵》教學反思

　　語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學生精神世界的構(gòu)建。

　　語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個“有思想”的人。

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　在教學中我給學生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當沖突發(fā)生時我們應(yīng)當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現(xiàn)實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。

　　課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺上來。”

　　我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！焙�凡對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇10

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設(shè)計這四大版快來闡述。

　　【教材理解】

　　本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導學生通過朗讀默讀，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認為本課教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會任務(wù)的心理變化是本課的教學難點。

　　為了突破重點和難點，我準備用兩課時完成本課教學：第一課時：1、初讀感知，學習生字詞，正確流利朗讀課文，學習1-4段，了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文，學習5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　【教學目標】根據(jù)語文課程標準對中年級學生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及學生的實際，我將第一課時的教學目標制訂為：

　　1.會認“嫉妒”等13個生字。

　　2.正確而有感情地朗讀課文。

　　3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。

　　4.逐步懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

　　【教法學法】

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。

　　2、在學法上，重視指導學生自讀自悟。利用教材中特有的語言現(xiàn)象進行相關(guān)的閱讀鏈接，幫助學生儲存寫作范例。

　　【說教學流程】我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學目標：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念

　　第一版塊，談話引入，揭示課題。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學們暢所欲言，創(chuàng)設(shè)自由活躍的氛圍。

　　第二步，我會拋出問題：同學之間發(fā)生了爭吵，老師往往通過調(diào)查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。

　　第二版塊，初讀課文，整體感知

　　第一步，學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識記難記的生字和不懂的詞語。

　　（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎(chǔ)的目的）

　　第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？

　　這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎(chǔ)。

　　三、直擊原因，深化感知。

　　第一步，學習1—4自然段，初步感受人物特點

　　出示調(diào)查表，學生自由讀1—4自然段，以小組為合作團體，討論完成。

　　調(diào)查時間                             調(diào)查人：

　　調(diào)查對象   事件原因   爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）   你的看法  

　　第二步，反饋交流（選一份）這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)造性地設(shè)計了一份調(diào)查報告形式的作業(yè)。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導朗讀“哼，得了獎，有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯(lián)系自己的生活舉幾個有關(guān)“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報復。）在聚焦克萊蒂的反應(yīng)。使學生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關(guān)系進一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發(fā)生爭吵的主要原因，也是本課教學的著眼點。這一環(huán)節(jié)，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是嫉妒，聯(lián)系自己的生活實際，通過朗讀體驗嫉妒心理，發(fā)散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學生對人物的語言、心理體會更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎(chǔ)，從而是感悟與朗讀訓練緊密結(jié)合，相得益彰。四、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。第一步，我做小結(jié)：這節(jié)課，同學們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學習生活總，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時，老師沒來，他會打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎(chǔ)上的，需要學生在課后對下文內(nèi)容進行認真的思考，這樣就巧妙的將課內(nèi)學習延伸至課外，促進了課內(nèi)外學習的有機結(jié)合。【板書設(shè)計】15 爭吵

　　調(diào)查對象 我 克萊蒂 事件原因     爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞） 嫉妒 報復            惱怒。 你的看法    

　　【說效果】整節(jié)課的教學設(shè)計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇11

　　一、通過談話了解學生平時是怎樣學習語文的，有沒有預習的習慣，是怎樣預習的，以便有的放矢的指導學生下一步的學習。然后大屏幕出示送給學生的與閱讀方法有關(guān)的兩句話：

　　字典是我的好朋友　不動筆墨不讀書

　　二、板書課題

　　問：看到課題，你想了解些什么呢？

　　讓學生說一說自己想了解的內(nèi)容，教師歸納，出示投影片1：

　　誰和誰爭吵？

　　為什么爭吵？

　　是怎樣爭吵的？

　　爭吵的結(jié)果怎樣？

　　談話：這些是同學們想了解的問題，而這些問題的答案都藏在課文里，讀一讀課文，你就知道答案了。

　　三、一讀識文

　　1、大屏幕出示投影片2，提出閱讀要求：

　　動動筆，標出生字和生詞。動動腦，了解課文大意。

　　學生根據(jù)要求讀課文，教師巡視，隨時指導學生動筆，并提醒學生對自己想知道的問題，可以跟同學交流看法。

　　2、檢查初讀情況

　　首先，出示投影片3，檢查生字詞的讀音：

　　嫉妒　胳膊肘　罵　哼　瞟　服侍　承認　緣故

　　原諒　防御　戒尺　高尚　克萊蒂　撥開　安利柯

　　然后，檢查學生對課文內(nèi)容的了解，組織討論投影片2的有關(guān)問題

　　四、二讀思考

　　1、談話：

　　看來同學們對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致的了解，很不錯。同學們，每一篇好的文章，都是一個能為我們帶來好多財富的朋友。但我們要想從它那兒獲得財富，還必須和它有更深的交往。接下來，我們就來與文章對話。

　　大屏幕出示投影片4：

　　二讀思考：

　　哪些句子含義深刻？

　　哪些句子寫得優(yōu)美？

　　哪些句子我有疑問？

　　標一標，并隨時寫下自己的理解或疑問。

　　2、讓學生學習作批注，教會學生做批注的方法。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生有困難時，可大屏幕出示教師做批注的范例，進一步讓學生明確怎樣做批注。

　　3、組織學生交流自己對課文的理解。讓學生充分發(fā)表自己的看法，教師相機引導，及時糾正學生理解出現(xiàn)謬誤的地方。

　　五、三讀品味

　　在學生理解了課文之后，引導學生朗讀自己最喜歡的段落和句子。教師將課文中重點的段落和句子出示后，讓學生朗讀，品味文章的滋味，實現(xiàn)情感上的升華。

　　六、四讀積累

　　讓學生再讀課文，標畫出文章中的優(yōu)美的詞語和句子，并動筆抄寫，儲入自己的詞匯庫。

　　七、寫字指導

　　1、讓學生自己觀察要求掌握的生字，哪些是容易寫錯的，說一說，教師相機板書指導。

　　2、讓學生觀察哪些是不容易寫好的，要寫好，應(yīng)該注意什么，教師相機板書指導。

　　3、學生寫字，落實中年級的寫字教學任務(wù)。

　　第二課時

　　一、擴展閱讀

　　1、揭示要自讀的文章題目：《舉手的秘密》

　　2、大屏幕出示自讀要求：

　　課堂上，我出于______________________，明知自己不會，也____________地舉手。有一次，高老師偏偏叫到了我。他發(fā)現(xiàn)了我舉手的秘密。但他并沒有________________________，而是讓我___________________________。我天進步了。對老師心存感激。

　　3、學生自己讀課文，思考以上問題。可以寫寫畫畫。

　　4、組織學生交流以上問題。

　　5、出示提示性的思考題，進一步訓練學生提出問題和解決問題的能力，仍要求學生用做批注的方法，隨時在課文中寫出自己的理解或疑問。

　　6、組織學生交流。

　　7、要求學生畫出自己喜歡的語句，并把自己喜歡的語句用自己喜歡的方式積累：或是抄寫，或是背誦。

　　《爭吵》教學反思

　　從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現(xiàn)實，我們心焦，但又無能為力去改變它。

　　現(xiàn)在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。

　　當然，我的語文課并沒有什么出新，只是對語文傳統(tǒng)課堂的細化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。

　　這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的范例很多。不過，我認為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)該成為學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。具體包括：

　　1、鼓勵學生借助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。

　　2、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。

　　3、鼓勵學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養(yǎng)學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批注。已經(jīng)在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應(yīng)該才是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由韁，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結(jié)，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎(chǔ)上提高。

　　語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環(huán)節(jié)，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。

　　以上是我在第一課時所展示的教學教學內(nèi)容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，并不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。

　　在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎(chǔ)上，安排第二課時的閱讀方法應(yīng)用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應(yīng)用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節(jié)，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務(wù)的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應(yīng)用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應(yīng)付考試的問題了。

　　偏頗與謬誤之處，望海涵并撻伐！

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇12

　　課　題

　　15　爭　吵課時3課時學習目標

　　1、會認“嫉、妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)，體會人物的心理變化。

　　4、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。重點與難點

　　重點：識字寫字，閱讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

　　難點：識字、聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。學習準備

　　課件、生字卡片、字典。

　　第一課時

　　學習目標　　1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。重點與難點　　重點：識字、把課文讀流暢。

　　難點：個別生字的字音，讀通順課文。學習準備

　　生字卡片、字典

　　課時學習過程教學環(huán)節(jié)師生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、板書出示“吵”，指名說說自己對“吵”的理解：

　　查字典，正確理解“吵”的不同意思。

　　2、板書出示“爭吵”，指名讀：

　　“爭吵”的“吵”什么意思？“爭吵”呢？

　　3、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。

　　你想從課文知道什么？指名質(zhì)疑。

　　（預設(shè)：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　訓練、落實本單元有關(guān)字義的確定。

　　樹立學生的問題意識，激發(fā)學生閱讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閱讀確定目標。

　　二、初讀課文、自學生字，整體感知課文：

　　1、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關(guān)的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。

　　2、學生按要求自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　3、反饋檢查：

　　⑴　多音字的認讀：

　　板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：heng hēng。

　　理解不同讀音意思不同。（先學生結(jié)合自己的知識積累說，再查字典驗證。）

　　⑵　檢查生字認讀：

　　卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是后鼻音……）

　　指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。

　　齊讀生字和卡片后的詞語。

　　⑶　檢查讀課文：

　　指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。

　　4、整體感知課文：

　　請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結(jié)合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什么？──學生自讀思考。

　　同桌說一說。

　　指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什么爭吵──克萊諦弄臟了我的本子；爭吵的結(jié)果怎樣──我們又和好了……）

　　倡導自主識字，發(fā)展學生獨立識字、獨立讀文能力。

　　無聲地傳授給學生一種嚴謹?shù)膶W習作風。

　　從基礎(chǔ)落實語文的學習。

　　豐富、積累學生的詞匯量。

　　發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點。

　　三、總結(jié)

　　根據(jù)學生對課文的整體感知，教師質(zhì)疑于學生的回答。

　　學生是課堂的主人，教學應(yīng)該為學生服務(wù)。

　　四、鞏固練習　　1、認一認，比一比，組組詞：

　　嫉　侍　原　戒

　　忌　待　緣　戎

　　2、完成《作業(yè)本》上字音選擇練習。　　在比較中加深對生字字形的辨認。

　　第二課時學習目標　　1、閱讀理解我們?yōu)槭裁礌幊场�爭吵后我的心理變化�?/p>

　　2、結(jié)合課文理解“嫉妒”等新詞的意思。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　4、會正確規(guī)范地書寫“匠、替”等7個漢字。重點與難點　　重點：寫字、結(jié)合課文理解詞語，閱讀理解感悟課文，體會“我”的心理變化。

　　難點：“匠、承”的書寫，真正理解爭吵的原因，體會“我”的內(nèi)心世界。學習準備

　　生字卡片、課件。

　　課時學習過程教學環(huán)節(jié)師生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、復習導入

　　1、出示卡片，抽讀生字。

　　2、出示新詞，指名認讀──齊讀。

　　3、“我”和克萊諦爭吵真的是因為克萊諦弄臟了“我”的本子嗎？我們先來讀讀課文的1～4自然段。　　鞏固加深對生字的印象。

　　二、閱讀理解課文1～4自然段

　　1、學生自讀思考──同桌交流。教師隨機了解學生討論情況，適當?shù)刈鲆稽c點播。

　　2、集體交流，引導理解：

　　預設(shè)：

　　⑴　克萊諦弄臟的不是“我”的本子，而是小石匠的。

　　⑵　克萊諦弄臟了小石匠的，“我” 報復他，故意弄臟了他的本子。──“我”是故意的，那克萊諦呢？你從哪里看出來，引導學生理解“他只微笑著說‘我不是故意的。’”“只”表示沒有多的解釋、沒有多的說明—因為心中沒有愧，覺得這是小事、很平常；“微笑”說明態(tài)度很好──朗讀。

　　克萊諦覺得這是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是這樣認為的嗎？──你從哪里讀出來的？

　　①　“我火了，罵了他一句。”我一下子就生氣了；“罵”“我”覺得他不是不小心，而是故意的……

　　②　“心想：‘哼，得了獎，有什么了不起！’”

　　“哼”鼻子中冒氣，很生氣。

　　“有什么了不起”“！”“我”心中沒好氣，我心中在難受、在嫉妒他得獎。──隨機插入個性化的理解朗讀，隨機引導理解文章第一句，假話，不承認自己嫉妒，理解“嫉妒”。

　　3、小結(jié)：我們爭吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小氣……）

　　4、但我們說一個巴掌拍不響，如果僅僅是“我”的嫉妒、猜疑、小氣，事情會發(fā)生到爭吵嗎？（不會，“我”不但嫉妒、猜疑，還去報復了克萊諦，把克萊諦也惹火了）──你從哪里看出“我”把克萊諦惹火了──引導學生閱讀理解課文第四自然段：

　　“氣得臉都紅了”──非常生氣、有點憤怒了。

　　“說著就舉起了手”──行為失控，好像要打人，氣啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引導理解后半句，不想把事情鬧大……

　　你覺得當時克萊諦心中會怎樣想？引導學生想象說話，體會人物的胸襟。

　　隨機插入學生個性化的理解朗讀，特別是說的兩句話。

　　倡導“自主探究式”的閱讀，發(fā)展學生的閱讀感悟能力。

　　緊緊地抓住文本來閱讀，從文字中理解感悟。

　　在生成中深化感悟理解，在追問中真正地把握、理解文本。

　　注重讀中理解感悟，感悟理解中提升讀的品位。

　　挖掘文本的空白點，在想象說話中走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物的的可貴品質(zhì)。

　　三、閱讀理解課文第5～8自然段，體會“我”的心理變化

　　1、過渡：

　　因為“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克萊諦也生氣了，使得兩個好朋友爭吵了起來。此時我的心情如何呢？

　　2、學生自讀課文第5～8自然段，思考，找出描寫“我”心理活動和心情的詞句，再仔細讀讀，讀出了“我”怎樣的心情？──同桌交流。

　　3、反饋交流，隨機指導朗讀：

　　①　“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

　　（“氣全消了”說明“我”不再生氣了，并開始認識到自己的錯誤了。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的……）

　　②　“啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”

　　（“要是、該、有多好”后悔莫及──朗讀──你還能改出更后悔的語氣：啊—哎，該有多好—那該……，句末加“啊”……）

　　③　“我又記起父親‘應(yīng)該知錯認錯’的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　“……我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。

　　（認識到了錯，想到了要認錯，但又沒有勇氣承認錯誤，矛盾的心理……）

　　④　“我用眼角偷偷地看他，只見……大概是因為扛多了柴的緣故吧。”

　　（偷偷地──慚愧，自己覺得對不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜測，對朋友的關(guān)心、理解……）

　　走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的心理變化，感受“我”的可貴之處。

　　四、課堂小結(jié)

　　1、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？我們下節(jié)課再讀課文。

　　2、指導書寫7個漢字。　

　　第三課時學習目標　　1、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)，體會人物的心理變化。

　　2、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。　重點與難點　　重點：體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

　　難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義學習準備

　　課件。

　　課時學習過程教學環(huán)節(jié)師生活動

　　設(shè)計意圖

　　一、回顧導入　　1、出示描寫“我”心理變化的句子，有感情地朗讀。

　　2、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？請小朋友再讀課文第5～8自然段。　　回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。二、再研讀課文第5～8自然段，體會克萊諦的心理變化　　1、學生自讀課文思考，同桌交流。

　　2、反饋交流，集體討論：

　　⑴　“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”

　　（“不是憤怒”說明克萊諦不生氣了，他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這 “悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。怕失去“我”這個好朋友……）

　　⑵　“他又說：‘我在外邊等著你！’”

　　引導理解前后兩次說這話：說法一樣，意思不一樣：第一次克萊蒂很生氣地說的，是想說理或武力解決此事；第二次說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的……——對比朗讀。

　　3、“我”也說了這樣的話，那我的話是什么意思呢？（想承認錯誤，但又有點膽怯，太要面子了，也是說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了……）

　　對比朗讀這三句話。

　　回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。

　　結(jié)合文本走進克萊諦的內(nèi)心世界，體會克萊諦的高尚。

　　三、閱讀理解課文第9～13自然段　　1、過渡：

　　既然“我”和克萊諦都有了后悔之意，事情會怎樣發(fā)展呢？請學生繼續(xù)讀課文。

　　2、學生自讀課文第9～13自然段，思考你從中讀懂了什么？

　　3、反饋交流：

　　⑴　我們不再爭吵了，而是和好了。──怎么和好的？預設(shè)：是克萊蒂主動提出來的──從哪些詞句中讀明白的？

　　①　克萊諦的話。“讓我們像……吧！”盼望、乞求“我”

　　“以后……再不……，好嗎？”誠懇地征求“我”的意見，希望著、盼望著……

　　②　克萊蒂的動作：微笑──態(tài)度很誠懇；撥開、溫和、搭──非常的友善。

　　⑵　“我”希望和好嗎？從哪里體會到的？

　　“再也不了！再也不了！”──把這話說了兩遍，非常的開心、驚喜──朗讀。

　　“然后我們就高高興興地分手了。”──高興地心情中看出我們都希望兩人停止爭吵，仍做好朋友……

　　抓住克萊諦話語、動作體會克萊蒂的高尚。

　　四、閱讀理解地14自然段，全文，理解父親的話　　1、過渡：

　　經(jīng)歷了這件事后“我”覺得如何呢？

　　2、齊讀最后一段，說說這段主要寫什么？（回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。）──引導理解“本想”（原來想，出乎意料……）

　　3、父親為什么不高興呢？齊讀父親的話：

　　⑴　“你錯了”──“我”錯在哪？（嫉妒別人、太小心眼了，瞎猜想，沒有勇氣面對、承認、改正錯誤……）

　　⑵　“第一個伸過手去”是什么意思？（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒……）

　　⑶　高尚的朋友：寬容、體諒別人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝順、懂事……

　　⑷　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時的、深刻的。）

　　4、你讀了父親的話有什么想法或有什么話想說嗎？

　　在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。

　　五、指導書寫　　書寫剩余的7個漢字。　　在遷移說話中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關(guān)系。板　書

　　15　爭　吵

　　撥開、搭　　不是憤怒　　　　　　　　　　只微笑

　　讓……吧！　而是悲哀　　　　　　　　　　臉都紅了

　　……好嗎？　“在外邊等你”　　　　　　“在外邊等你”

　　“我”　克萊諦

　　挨、終于　不安、后悔　火、罵

　　錯　再也不了！　啊，要是、該多好！　哼　高尚的朋友

　　但是、可是　報復

　　只是

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇13

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛學完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。

　　來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭辯道：“你也用文具盒打了我的。”“我沒有！”“你和黃澤遠剛才一起抱在我身上。” “我不是故意的！”“你就是故意的！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對袁藝說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。課堂上咱們討論過，遇到發(fā)生爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛之處。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！痹�藝對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。”“王欽洋，對不起！”袁藝立刻醒悟過來。“沒關(guān)系。”王欽洋回答道。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做課堂作業(yè)的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向王欽洋認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合自己的實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇閱讀課文，如果沒有遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學習暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教育的時機，將教學與實踐相結(jié)合，更有利于提高教學的效率。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。

　　文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！

　　在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……

　　“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來——”

　　“ ‘我’對克萊蒂的報復行為。”

　　“才激化了——”

　　“矛盾”

　　“才有了——”

　　“爭吵！”

　　“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化。”

　　生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。

　　……

　　“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”

　　孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……

　　我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”

　　孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著.“同學之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”

　　課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。小a和前排的小b就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我。”只見他捂著肚子，我氣極了。“到講臺上來。”

　　我把小a叫到講臺上，還未開口，小b就直視著小a爭辯道：“你也打了我的。”“我只是踏步時手不小心碰了你。”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！彼麄儗Υ鹑缌鳌！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”他們立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向小a，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　教育是對現(xiàn)實的負責也是為將來而準備，如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學之間要相互寬容，團結(jié)友愛。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現(xiàn)實生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來說，課文的字數(shù)較多，生字也較多。我上的是第一課時。現(xiàn)在我對教學過程中的幾點印象比較深刻的地方進行反思：

　　一、基本完成教學目標

　　確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容。《爭吵》作為三下的一篇課文，而且確定是上第一課時，就必須根據(jù)學段的特點來確定教什么，怎么教？根據(jù)課文的特點和學段特點。我在第一課時的教學中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費不少時間。于是我先設(shè)計了四個簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何？結(jié)果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證。看來在中年級段，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時降低難度，適時引導，還需多去考慮學生的實際，從而有效地提高教學效果。

　　在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學。學生通過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。

　　二、不足之處有很多，突出表現(xiàn)為如下幾點：

　　1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費時間；不挑吧，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費了時間。有時真的不忍心，會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機制，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。

　　2、語言太為啰嗦，對課堂上學生的讀書沒有進行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費很多的時間。結(jié)果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費了時間。

　　3、課堂完成了第一課時的教學，但是沒有很好的為第二課時的教學留下一個很好的鋪墊，以致于整篇文章的學習沒有一個整體性。這也給我一個啟示，備課的時候，我們應(yīng)該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學，就隨意的切割教材。

　　不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇14

　　一、看拼音寫詞語。

　　shí jiànɡ   chāo xiě　   mò shuǐ      ɡù yì 　   bào fù 　   suō huí 

　　（       ） （       ） （       ） （       ） （       ） （       ）

　　chénɡ xīn chénɡ yì  chénɡ rèn　  yuán ɡù　　 fèn nù       dú zì 

　　（               ） （       ） （       ） （       ） （       ）

　　jiè chǐ　　 bù liào     jì rán

　　（       ） （       ） （       ）

　　二、根據(jù)意思寫詞語。

　　1、心里嫉恨別人比自己強。（             ）

　　2、由于做錯了事情而惋惜、懊悔的心情。（       ）

　　3、對他人或外界采取的抵擋行為。（       ）

　　4、像從前一樣的好朋友。（       ）

　　三、按課文內(nèi)容填空。

　　1、我喜歡克萊諦，因為他____________________________________。

　　2、我喜歡作者，雖然他有一些缺點：________________，但他____________________。

　　四、讀句子，填一填

　　1、他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

　　他們都說在外邊等著對方，但心里想的卻不一樣，克萊諦心里想著_________________，我卻想著_________________________。

　　2、“既然你錯了，就應(yīng)該第一個（            ）請他（      ）。而你不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友（           ）！”

　　爸爸認為（          ）比（          ）高尚。爸爸的這番話告訴我們，犯錯誤后應(yīng)該（             ），不應(yīng)該（             ）。

　　答案：1、主動認錯  承擔責任

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇15

　　【教學目標】

　　1、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　【教學重點】聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質(zhì)疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內(nèi)容

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”：

　　⑴　自讀1～4自然段。

　　⑵　指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1～4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

　　⑴　討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　⑵　理解“嫉妒”一詞。

　　⑶　指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子：

　　⑴　學生自讀5～8自然段。

　　⑵　討論爭吵后我的表現(xiàn)：

　　①　“我覺得……多好！”

　　②　練讀。（讀出后悔的語氣）

　　③　指讀。

　　⑶　“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　⑷　克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）

　　⑸　從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑹　指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑺　這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結(jié)果”：

　　⑴　自讀9～13自然段。

　　⑵　請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　⑶　指讀9～13自然段。

　　⑷　理解“舉起尺子”含義。

　　⑸　分角色朗讀。

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　⑴　自讀14自然段。

　　⑵　討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　【板書設(shè)計】

　　弄臟本子

　　“我”　　爭吵　　克萊諦

　　重歸于好

《爭吵》第一課時教學設(shè)計 篇16

　　一、導入：1、童年的生活是豐富多彩的，同學們在一起共同學習和橫禍非常的開心，當然難免也會有磕磕碰碰。

　　2、這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于爭吵的課文（板書，齊讀），看到這個課題你又哪些疑問？（誰和誰爭吵？為什么爭吵，結(jié)果怎樣？）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然后讀讀黑板上的字詞。

　　2、領(lǐng)讀字詞，這些詞在讀時你有要提醒大家的嗎？（點撥讀音：嫉 二聲，哼hng ，服侍shi，挨到放學二聲）自己讀一讀生詞，前后同學檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰反應(yīng)的快。（點撥：嫉妒什么意思，挨還讀什么，哼，你們在發(fā)這個音時有什么感覺？還讀什么？）

　　3、指讀，其他同學繼續(xù)思考（手指黑板）

　　4、誰來說說（手指黑板說）（總結(jié)：這就是課文的主要內(nèi)容）

　　誰知道我們剛才是用什么方法概括課文主要內(nèi)容的？（根據(jù)課題提問并回答）

　　三、精讀

　　1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵后各是怎么表現(xiàn)的？然后說一說。

　　2、匯報：

　　師：下面我們先來一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現(xiàn)。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫出，能反映出我和克萊蒂表現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)等詞語。

　　師：從你批畫的語句中你認為克萊蒂和我各有什么特點？（回答）具體你是從哪些語句中體會到的？

　　1）“他只微笑著說。。。（我從只微笑看出克萊蒂對這件事并不在意）

　　師：誰知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　2）心想：哼，得了獎。。。（從這句話看出我對克萊蒂得獎有點嫉妒了）

　　師：因此，我想。。。（報復她）剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。

　　師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　師：就這樣，原本不該發(fā)生的爭吵卻發(fā)生了。

　　**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來理解課文的？

　　就用這種方法，我們來學習我和克萊蒂爭吵后的表現(xiàn)。

　　默讀5~14自然段，邊讀邊批畫出有關(guān)的語句（手指黑板），然后說一說從中體會到了克萊蒂和我各有什么特點？（回答）具體你是從哪些語句體會到的？

　　5）第五段：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”看出我確實知道錯了。

　　師：“覺得很不安”，“不安”什么？（克萊蒂說，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不該和克萊蒂吵架）

　　師：還因為什么后悔？聯(lián)系下文說說。（克萊蒂是個好人。。。種種情形來，說明他是個好人）師：說明他是個好人的具體表現(xiàn)是什么？(幫父母干活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等)

　　師：過去的種種情形證明克萊蒂是個好人，他決對不會故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎了而報復了他，才吵架的。我真后悔啊!(引讀：阿，要是。。。)我當時真是后悔死了，我們再來讀這句話，指讀一個。

　　師：接著匯報，父親說過的一句話（出示）齊讀，什么意思？（知道自己錯了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉死要面子。

　　“我用眼角偷偷的看他。。。（說明我知道他是好人，自己做錯了）

　　師：為什么是偷偷的？（自己錯了，不好意思正眼看克萊蒂）

　　“暗暗說。。”（怎么也說不出口，說明我想去道歉，但又沒有勇氣）

　　師：父親說，應(yīng)該知錯認錯，可我覺得說不出口，太丟臉，我心中真是很。。。（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來嗎？這一段自己練習讀一讀，誰能讀一讀？就像他這樣來讀一讀。自己再練練，誰能讀一讀?想讀的同學站起來我們一起讀。

　　接著往下匯報

　　6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜著眼睛看）為什么是用眼睛瞟我？（并排坐著，克萊蒂還在生我的氣，不愿意用正眼看我）

　　師：在他眼里表示的不是仇恨的憤怒，卻是悲哀，這時，他心里會想些什么？（嫉妒方面，愛面子等），于是他會接著怎么想呢？（。。。）所以他接下來是怎么表現(xiàn)得？（克萊蒂對我說。。。，我回答。。。旁邊的泡泡問，他們都說在外邊等著，兩人想的一樣嗎？（不一樣。克萊蒂要原諒我，點撥：我是怎么理解克萊蒂說的這句話的？因此我說，我也等著你，我想干什么？（打架）誰能把這兩個“我在外邊等著你”的不同讀出來？

　　師：這一段還有要說的嗎？（想著父親對我說過的話。。。）什么意思？這是什么描寫？（心理描寫）于是，我有了決定了嗎？（防御）從哪看出來的？通過什么描寫告訴了我們他的決定？

　　師：男女同學一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學讀作者想起的父親的那句話，女同學讀我和克萊蒂的話。在男女交換讀。

　　往下匯報我和克萊蒂的表現(xiàn)。

　　7）第九段：“終于挨到了放學”（泡泡告訴我們。。。”我也認為挨用的好。點撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。而等沒有困難度過的意思。）

　　師：那你能不能用挨的這個意思也說句話？（點撥：只要是困難的度過某一段時間就可以用挨，因此有時好的事情要來臨時，我們也可以用挨）

　　接著匯報

　　“他走近我，我舉起戒尺”我為什么舉起戒尺？

　　師：但出乎意料，克萊蒂是怎么做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見到我表現(xiàn)了一種什么風格？（寬容、友好）說明他確實是個。。。（好人）這寬容、友好的風格從那些地方表現(xiàn)出來的？（微笑著，溫和地，從神態(tài)和語氣表現(xiàn)出來；用手撥開，兩只手搭在，從動作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以后我們再不吵架了，從語言上看出他寬容、友好）前后同學分角色讀一讀10~13段。

　　師：文章通過神態(tài)、語氣、動作、語言等告訴我們，克萊蒂是個什么樣的人？

　　師：用父親的話說，他是個什么樣的人？（高尚的人）

　　（出示父親的話）齊讀，什么意思？(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”這是一種勇氣，意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。)

　　師：我們再來一起讀一遍父親的話。

　　這一段還有要說得嗎？（說著父親從。。。，）文中連續(xù)描寫了父親的幾個動作，哪幾個動作？（奪過，折成，扔）父親想告訴我什么?(希望“我”告別錯誤，永遠和朋友友好相處)

　　師：父親的教育應(yīng)該說是及時的、深刻的。也讓我們深受啟發(fā)。你們想不想把它記下來。

　　師：在日常的生活當中，我們同學間也會發(fā)生像父親所說的這樣的事情，你能不能說一說。

　　四、總結(jié)

　　1、由組長組織，組內(nèi)分角色朗讀課文。

　　2、指名分角色朗讀課文。

　　五、學習生字：緣，讀，擴詞，觀察田字格中的位置，指名說怎樣寫老師范寫。

　　六、練習：32頁選擇正確讀音。

　　二課時

　　1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫了一件生么事？

　　2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升么不同的表現(xiàn)？在課文中作一下標記。

　　點撥哪好？以便積累。

　　3、把你認為挺好的語言、神態(tài)、動作、心理等語句積累下來。

　　4、作者采用了語言、動作、神態(tài)、心理等描寫把一件爭吵的小事寫的那么生動，那么，我們在寫生活中其他事情的時候，也可以抓住這些方面來寫。

　　5、仿寫：出示：今天上第三節(jié)可是，我們班進行了數(shù)學考試。考試結(jié)束后，老師拿著卷子一臉嚴肅的走出了教室。。。。。（接下來，大家都是怎么表現(xiàn)的呢？）

　　6、擴詞

　　7、形近字組詞。