《爭吵》教案和思考（通用17篇）

《爭吵》教案和思考 篇1

　　一、導入

　　1.今天，我們要來學習一篇新課文（板書：爭吵）誰來讀一讀題目？

　　正音：爭和吵都是翹舌音，爭是后鼻音的字。讓我們一起來讀讀課題。

　　2.你知道什么是爭吵嗎？你和他人有過爭吵嗎？（聯系生活說一說）

　　3.質疑：爭吵作為一個故事，一篇文章的題目，你想從中了解哪些內容？

　　（誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？）板書

　　二、初讀課文，了解文章內容

　　1.讓我們帶著這樣的問題，自由朗讀課文。標上小節號，讀準字音，不添字漏字，把課文讀通讀順。

　　2.集中識字讀詞。

　　出示詞語：嫉妒  胳膊肘  罵人  哼   服侍  承認  緣故  原諒  瞟  防御  戒尺  高尚

　　跟著老師來讀讀這些詞語。

　　同桌相互讀讀這些詞語。

　　這些詞語比較集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。指名生讀。

　　3.概括課文的大致內容。

　　自己再將這三個自然段連起來讀一遍，回憶故事的內容，你能回答剛才我們提出的問題嗎？

　　提示：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

　　那么將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事。能把內容簡單地和大家說說嗎？（課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。）

　　三、分段感悟課文

　　（一）學習1-4自然段

　　如果學生之前提到嫉妒：剛才有同學提到我和克萊諦吵架除了弄臟本子，還有更重要的原因就是我嫉妒克萊諦。接下嫉妒是什么意思？那么請同學自由地朗讀1－4自然段，來說說你是怎么發現這個原因的。

　　如果學生沒有提到嫉妒：剛才同學們提到了我和克萊諦爭吵的原因。那么請同學們自由地朗讀1-4自然段，邊讀邊想除了弄臟了本子這個原因，還有什么也是爭吵的原因。找到一個關鍵詞。

　　（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因為別人在某方面比自己好就心懷怨恨。這里指我對克萊諦得獎而心懷怨恨。）

　　找得好！可為什么這也是原因之一，你能畫出1-4段中的相關語句來說一說嗎？

　　今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。

　　（這里的“并不是因為嫉妒他”有一種此地無銀三百兩的感覺。越是說不是，越是否認越是讓人感覺到“我”不滿。）

　　我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起的。”于是我想報復他。

　　（“他的笑讓我很不高興”我認為克萊諦的笑是在笑話我沒有得獎。于是我就報復他了。其實事情的起因就是因為我嫉妒克萊諦引起的。）

　　指導讀好這兩句話

　　小結：同學們找得很好，說得也很好。這些句子讓我們十分清楚地了解了人物內心的想法。像這樣的句子在文章中被稱為是 “人物心理活動的描寫”。其實要想了解一個人的心理活動，還可以從人物的動作、神態、語言上去揣摩、思考。來，我們來當當心理醫生，默讀1－4自然段，找出描寫克萊諦的語句，來想想克萊諦當時的心理。

　　可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

　　（臉紅說明很生氣，舉了手又縮回去，克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，我會受到批評，友誼便會破裂，可以看出克萊諦的寬容。）你覺得克萊諦怎麼樣？

　　（二）學習5－8自然段

　　過渡：爭吵后，看到“克萊諦”的表現后，我會怎么想、怎么做？自由朗讀5－8自然段，找出描寫我心理活動的句子，抓住關鍵詞語，說說自己的理解。

　　我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

　　（不安）不安什么？（下課后……　或者就此失去一個好朋友。）

　　（后悔）后悔什么？（后悔不應該嫉妒克萊諦，報復克萊諦……）　

　　再讀讀課文第五自然段說說我還在后悔什么？

　　（1.可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。）

　　（2.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！）

　　是啊，我后悔了，這都是嫉妒惹的禍

　　可我有去承認錯誤嗎？再找找我的心理活動的句子。（但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出來。）

　　找得好！第五自然段都在描寫我的心理活動。讓我們一起再來讀讀這一段，體會人物矛盾的內心世界。

　　2 生先說到：　我心想：“我只是防御，決不還手。”原來我很生氣，爭得臉紅脖子粗的，恨不得打一架，怎么現在卻只防御不還手了呢？（可我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”）

　　這里說到要是自己錯了只防御不還手。那么我是怎么認識到自己的錯誤的。你們再讀讀5－8自然段。

　　2 生之前沒說到：還有沒有表現我心理活動的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己錯了打定主意只防御不還手。

　　過渡：那么克萊諦又是怎么想的呢？來我們找找5－8自然段中描寫克萊諦神態、動作、語言等句子來思考一下。讀讀句子，再找關鍵詞句來說一說

　　可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

　　目字旁和眼睛的動作有關，你也來瞟一瞟你的同桌。你覺得瞟是什么意思？（瞟是斜著眼睛看）

　　你從中看出了什么？克萊諦應該憤怒嗎？可為什么他的眼里沒有憤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友變成敵人，他覺得自己很委屈。已經不生我的氣了，原諒我了。）你覺得克萊諦怎么樣？（寬容、善良。）

　　是的克萊諦是那么寬容善良，那么我們把目光投向第七自然段。看看學習提示，你能回答這個問題嗎？他們兩人都說了同樣的話，但是意思一樣嗎？（克萊諦想要重歸于好，我想著防御。）

　　當然我們知道結果是兩人重歸于好了，那么學到這里你想對他們中的誰說些什么呢？（“我”能夠認識自己的錯誤，克萊諦寬容、善良等）

　　小結：其實生活中總是不能避免地和朋友、同學發生沖突、鬧鬧矛盾。我們應該多思考，怎樣面對沖突、化解不必要的矛盾。就像文中的克萊諦那樣他的寬容維護了朋友間的友情。

　　習作小卡片：這篇文章選自作家亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》中，文章心理活動的描寫值得我們學習。讓我們學習大作家的寫作手法，也來寫寫自己面對某一件事時的心理活動。

　　例如：考試時遇到一個詞一下子想不起來時，我想到……

　　上課開小差，被老師點名了之后，我想到……

　　得獎了之后，我想起……

　　去做某一件事前，對自己加油打氣卻又害怕失敗的心理。

　　教學思路：整體感知課文時，用課題質疑的辦法，自己提出問題，我將他們的問題進行梳理，寫到黑板上，再讓生邊讀課文邊思考誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵的結果？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。在學生交流前，我將課文中帶有較多生字的重點段落出示，既在具體語段中學習字詞，又幫助學生疏理文章的主要內容。學生都能夠很輕松地了解課文講了什么。

　　教參中提到要重點引導學生體會主人公的心理變化。學生交流討論的著力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

　　課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，在嫉妒的催化下，產生了報復的念頭； “我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。

　　于是在教學時便將人物的心理活動作為貫穿始終的線索。讓學生找尋“我”心理活動的句子進行體會。同時指導學生找尋克萊諦動作、語言、語氣、神態等句子來體會克萊諦的內心活動。而教學爭吵的原因時，我盡量讓生讀文，找到描寫我心理活動的句子，抓住嫉妒一詞，讓生了解爭吵的深層原因。在教學爭吵后的發展時，讓生聯系上下文，體會“我”不安、后悔，沒有勇氣承認錯誤的心理變化。也讓生抓住不安、后悔這兩個關鍵詞語進行分析。同樣在體會克萊諦的心理活動時仍抓住他的動作“瞟”，體會他的內心世界。根據課文提示抓住克萊諦的語言和“我”的進行對比體會。

　　以上的教學設計也只是我個人的想法，存在很多的不足。而在教學時由于我的疏于引導，使得教學達不到我的理想。如何引導學生學好課文是我目前面臨的最大的問題。

《爭吵》教案和思考 篇2

　　教學目標：

　　1、會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語

　　2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著出來同學之間的問題。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　教學難點：

　　體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著出來同學之間的問題。

　　教學過程：

　　一、預習探究

　　1.啟發談話，導入新課

　　同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。那么今天我們就來學習一篇題目為《爭吵》的文章，看同學們會有什么樣的收獲。(板書課文題目)

　　2.題目質疑

　　看到課文題目，你想了解些什么?

　　誰和誰爭吵?

　　為什么爭吵?

　　怎樣爭吵?

　　爭吵的結果怎樣?

　　我們帶著這些問題來學習課文。

　　3.初讀課文，掌握生字詞

　　先自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號，然后再指名分自然的讀課文。

　　二、合作交流

　　1. 出示生字卡片，

　　嫉 妒 肘 罵 哼 侍 承 緣 諒 瞟 御 戒尚

　　采用齊讀，個別讀的方式讀準字音，

　　2. 討論交流，記憶生字。

　　3. 練習用生字詞口頭組詞。

　　4. 討論課文寫了一件什么事?(課文寫了“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵的一件事。)課文按照什么順序展開的?(事情的發展順序敘述的。)板書“我”.克萊蒂.父親三個人物

　　三、品讀體驗

　　1. 指名讀第一至第四自然段

　　1>“我”克萊蒂吵架的原因是什么?

　　2>克萊蒂弄臟“我”的本子是故意的嗎?從哪兒可以看出來?(不是故意的，因為克萊蒂道歉了)

　　那么，“我”弄臟他的本子是為什么?從那兒可以看出?(“我”是故意弄臟他的本子的，“我”想報復他)

　　“我”為什么要報復克萊蒂呢?(“我”嫉妒克萊蒂得了獎)著重理解“嫉妒”這個詞語。

　　課文開頭為什么說“并不是因為他得了獎。”?(一般來說做錯了事情道歉后都能原諒對方，而“我”不是這樣做的，真正的原因是因為我嫉妒克萊蒂獲了獎)

　　3>從爭吵過程中，看出“我”和克萊蒂是分別是怎樣的人?(“我”嫉妒心很強，而克萊蒂能夠寬待他人。)

　　2. 默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后“我”的心情的詞語，并請生匯報

　　生匯報后，齊讀，并畫出描寫心情的句子。

　　1. 最后齊讀這幾句話，說說自己的發現。(“我”的心里很矛盾，“我”想向克萊蒂承認錯誤)又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。)

　　2. “我”在爭吵之后，為什么后悔?

　　3. 我為什么會不安呢?

　　4. “我”為什么想到“只是防御，決不還手”?

　　5. 從爭吵之后，“我”的心理活動中，你對克萊蒂有了怎樣的了解?

　　然后再請生帶著上面的感情(矛盾、猶豫)朗讀這部分。

　　3. 分角色朗讀第九至第十三自然段

　　1.讀后請生思考這句話。“終于挨到了放學，”挨是什么意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎?(盼.等.)

　　為什么不用“等”.“盼”卻偏用“挨”，他們有什么區別?你的生活中有這樣的經歷嗎?覺得時間很難熬?。

　　體會完后，在讀這個句子。

　　2.找出描寫克萊蒂表情神態的詞語。(微笑、溫和)這兩個詞說明了什么?(再一次說明克萊蒂寬容、友愛待人)

　　3.“我”為什么連說兩次“再也不了”?(是因為“我”心情激動，克萊蒂并不是來向我算賬的，而是向我和好的，還有我被克萊蒂是寬容友愛的精神所感動不愿意失去這個好朋友而承認了自己的錯誤)

　　4 .齊讀第十四自然段

　　1.這一段主要寫了什么內容?(講了父親對“我”的教育)

　　2.文中，父親對“我”的教育共出現了幾次，用波浪線畫出來，并小黑板出示下面三個句子：

　　1) 應該知錯認錯

　　2) 要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　3) 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　讀后，你知道了什么?(要懂得什么是正確的，什么事錯誤的，做到是非分明;要勇于承認錯誤，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只能防御;別人沒有打你，不應該防御)

　　把“我”的行為與父親的話進行對照，“我”做到了什么，沒有做到什么?

　　父親出了教育“我”，還做了 什么?為什么?(父親把我手里的戒尺折成兩頓，扔向墻角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)

　　四、鞏固延伸

　　1.學習了這篇課文，你喜歡文中的那個人物?為什么?

　　2.讓學生想一想，假如克萊蒂沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發展?再者想一想如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理?

　　最后齊讀最后一自然段，再次感受父親的話。

《爭吵》教案和思考 篇3

　　教學目標

　　1、學會本課生字

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文

　　3、通過理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　教學重點 理解課文，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　教學難點 聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教具準備 生字卡片，

　　導 學 過 程 二 次 備 課

　　預習提綱

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　弄清課文講了一件什么事。

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、課堂小結：

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　2、指名分段讀課文。

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好!”

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　三、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　四、布置作業：

　　1、寫出下列詞語的近義詞。

　　贊許爭辯聚精會神

　　2、選擇適當的關聯詞語填空。

　　⑴西沙群島風景秀麗，物產豐富。

　　⑵他們笨，他們沒有抓住時機。

　　⑶在校內或校外，我們應講文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　五、課堂小結。

《爭吵》教案和思考 篇4

　　教學目標：

　　1.透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1―4自然段，邊讀邊想

　　②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　二、導入。

　　1、透過預習我們明白了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一齊走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

　　三、再讀課文

　　討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　四、小結

　　這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、練筆：

　　選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描述實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的`話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1―4自然段。

　　4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描述克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5―8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結果”。①自讀9―13自然段

　　②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　③指讀9―13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分主角朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文資料理解父親的話的含義。

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　教學反思：

　　在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發生的問題，一向都存在著不同的處理方式，所以在教學的時候我一向都存在著一些困惑。

　　《愛的教育》上學的時候我讀過，但是之后有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那里的人都個性的善解人意，無論怎樣樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。

　　個性是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在校園中的孩子個性單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，期望他們都成為一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經歷都是因為自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們缺少對于社會實際狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原先在校園里經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

《爭吵》教案和思考 篇5

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　二、 布置自學

　　1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、 檢查自學情況

　　1、 請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、 理解詞語的意思。

　　四、 學習課文

　　1、 理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、 學習第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、 學習第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、 引導弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、 學習第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

　　6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》教案和思考 篇6

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　(二)為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　　(一)按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　(“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。)

　　(二)再讀課文，正音正字。

　　“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　　(是指心里嫉恨別人比自己強。)

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨(1i)著我”、“挨(1i)家挨(1i)戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴(s))”應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸并)，按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般為時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。

　　第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段(第9～14自然段)：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重復的刪掉)，再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　(四)閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什么?

　　(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?

　　(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

　　第二課時

　　一、教學目標

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　二、教學重點、難點

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　三、教學過程

　　(一)默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

　　(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?

　　(沒有勇氣，覺得太丟臉)

　　4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議。

　　(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。

　　5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看?

　　(斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。)

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

　　(應該。吵架的事，他有理。)

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　(二)閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

　　(“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。)

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

　　(可能跟克萊蒂同行。)

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

　　(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～14)。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格?

　　(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。)

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了?再議，然后解答、歸納：

　　(“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的;“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的;“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的;“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”“以后我們再不吵架了，好嗎?”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?

　　(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。)

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以?

　　(可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。)

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語?

　　(換成“表情嚴肅”或“板著臉”)

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義?“第一個伸過手去”是什么意思?“奪過”“折成”又表示了什么?大家議一議，再回答。

　　(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。)

　　(三)小結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　(一)有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　(二)練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　(三)按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　　(一)要求有感情地朗讀課文，共同評議。

　　(二)聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　(“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。)

　　2.范句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　(三)練筆：

　　選擇一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里?是怎樣寫具體的?

　　(“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責;特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。)

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次;二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……(這是寫動作的);

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……(這是動作、神態、語言和語氣的);

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎?”(這又是寫克萊蒂的動作和語言的);

　　“再也不了!再也不了!”我回答說。然后我們高高興興地分手了。(這是寫“我”的語言和我們倆的心情的);

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊!”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張童!”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你!”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢?”

　　“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功!”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。

　　……

　　質疑問難后，布置片段練習。

《爭吵》教案和思考 篇7

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

　　【學習目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重難點】聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。

　　【課時安排】二課時。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、整體感知課文，初步了解事情的起因、經過和結果。

　　2、研讀爭吵的經過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

　　3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。

　　〖教學預設〗

　　一、課前遷移，談話導入

　　1、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？

　　過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

　　2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

　　預設：第1、3、5、7、9自然段。

　　隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

　　隨機指導詞義：

　　⑴　胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。

　　⑵　戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。

　　3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？

　　⑴　誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

　　⑵　為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。

　　⑶　爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好

　　過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什么吵架？

　　三、研讀“爭吵經過”

　　1、自由讀1～4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

　　2、學生反饋后出示句子：

　　⑴　他只微笑著說：“我不是故意的。”

　　指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

　　⑵　我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？

　　指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

　　看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他

　　師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

　　⑶　克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”

　　指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

　　過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

　　四、研讀寫“克萊諦”的句子

　　1、默讀9～13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

　　2、指名分角色讀對話：

　　反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

　　3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

　　反饋出示句子：

　　“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

　　“以后我們再不吵架了，好嗎？”

　　再議，歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）

　　指名讀好克萊諦的友好和寬容。

　　4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現？

　　出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”

　　⑴　“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　⑵　“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？

　　⑶　他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？

　　小結板書：寬容 友好

　　5、聯系上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪里？

　　⑴　克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。

　　理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？

　　⑵　克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

　　小結：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。

　　五、寫字指導

　　1、范寫“緣”、“承”。

　　2、學生各寫一個。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　3、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。

　　〖教學預設〗

　　一、復習導入

　　1、自己選擇一句寫：

　　克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。

　　父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。

　　克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。

　　克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。

　　2、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

　　二、研讀寫“安利柯”的句子

　　1、反復默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？

　　2、學生反饋：

　　吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。

　　3、根據學生發言出示句子交流：

　　⑴　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

　　個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。

　　⑵　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

　　“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

　　⑶　上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　4、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什么體會？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　5、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什么？

　　⑴　當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　⑵　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

　　板書：知錯　認錯

　　三、研讀寫父親的話

　　1、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

　　2、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？

　　反饋出示：

　　應該知錯認錯

　　要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。

　　小結板書：應該　不應該

　　3、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？

　　4、那么在放學路上，安利柯應該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。

　　出示：

　　終于挨到了放學。

　　5、小結：

　　同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

　　四、課外拓展

　　1、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介

　　作者：亞米契斯 意大利作家，（1846～1908）

　　內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》一譯《心》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。

　　夏丐尊先生執譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”

　　2、布置作業

　　⑴　閱讀《愛的教育》。

　　⑵　抄寫父親說的話。

　　⑶　寫一件和同學發生的事。

　　【板書設計】

　　爭吵

　　寬容、友愛　知錯　認錯

　　重歸于好

　　應該……不應該……

　　【聽后反思】

　　整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。

　　1、一堂課前松后緊，結果生字還落實不了，最后草草收場。

　　2、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。

　　3、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

《爭吵》教案和思考 篇8

　　[設計理念]

　　略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　[教學準備]

　　1.教師準備：課件。

　　2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　[教學過程與設計意圖]

　　一、 揭題解題，明確目標

　　1.揭示課題，學生讀課題，聯系生活實際，說一說，什么是“爭吵”?

　　2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示“閱讀提示”)

　　3.學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

　　4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設計意圖：讓學生聯系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、 自主閱讀，感知大意

　　1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發生爭吵?

　　4.說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什么?

　　設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。

　　三、 細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。

　　(2)學生默讀課文。

　　(3)指名說說課文中幾次出現父親說的話?(課件出示相關句子)

　　2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

　　(1)師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎?

　　(2)學生讀課文思考。

　　(3)指名說說“我”做到知錯認錯了嗎?“我”知錯，從哪里看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的?

　　(4)讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的?

　　(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、后悔，后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

　　3.理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　(1)師談話：我后悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話?

　　(2)學生讀句子。

　　(3)說說想到父親的話后，“我”是怎樣想?怎么做的?指導學生理解“防御”。

　　(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說?怎樣做的?(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。)

　　(5)說說“我”和克萊諦發生爭吵后的結果怎樣?

　　(6)師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵后，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸于好。

　　4.理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

　　(1)師談話：看到兩個小伙伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法?請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

　　(2)學生讀句子，說說父親為什么這樣說?

　　(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　(4)學生自由練讀，指名讀。

　　5.回讀，把三句話聯系起來理解。

　　(1)師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯系起來讀，說說你是怎樣理解的?

　　(2)指名說說自己的體會。

　　(3)師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不應該防御。

　　設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、 拓展延伸，文道結合

　　1.師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰?喜歡他的什么?也可以聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣做的?

　　2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

　　3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　設計意圖：本環節的教學重在聯系學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文內容的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

　　[總評]

　　本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：

　　1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練，大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章內容，符合略讀課文的教學要求。

　　2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地“放”，合理地“收”，有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

《爭吵》教案和思考 篇9

　　一、創設情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑：

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

《爭吵》教案和思考 篇10

　　《爭吵》教學反思

　　選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習習慣入手，

　　同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣

　　和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。

　　課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。

　　不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至于原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。

　　《爭吵》教學反思

　　《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因為作業本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點。在教

　　學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關

　　句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。上完《爭吵》后，自我感覺這節課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。

　　《爭吵》一課教學反思

　　《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在學生心中卻是不得了的大事，所以我們不明白學生為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀，課文在人文主題方面，教育學生學會珍惜友誼，懂得應該怎樣對待朋友，怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣講述，細致地描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心態，“我”對往事的回憶，真實地體現了“我”的個性特征。父親的話在課文中出現三次，這是課文的精髓，也是教學的重難點。

　　在教學中,讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當“我”被克萊諦碰了胳膊肘時，“我”火了，于是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。

　　《爭吵》教學反思

　　今天教學《爭吵》這一課。

　　第一段我要求學生先自讀，然后解決幾個問題。“誰和誰發生了爭吵？”“他們為什么要爭吵？”第一個問題很簡單，學生完全有能力回答。

　　但在講到他們為什么爭吵時，學生的答案就不能統一了。李揚說：“因為克萊諦弄臟了‘我’的本子。”莫可焱說：“那是小石匠的本子，因為是老師要‘我’抄的。”接下來更好玩了，學生全 “跟屁蟲”似地學莫可那樣回答。學生的思維全停留在“弄臟了本子”上。怎么辦呢？本想著這個問題學生應該會的呀。這“攔路虎”不解決接下來可怎么學？

　　趕緊想辦法。

　　從生活實際來啟發吧。“朱健文，你的同桌是你的好朋友吧？如果他不小心弄臟了你的本子，你會同他爭吵嗎？”孩子毫不猶豫地搖搖頭，還雙手一攤，聳聳肩膀。連著問了幾個孩子，回答都是如此。我乘勝追擊，“大家都看過《愛的教育》這本書，知道安利柯和克萊諦是好朋友。那為什么安利柯那天會因為這點小事而與好朋友爭吵呢？”這時學生開始思考了，有的馬上就看起書來。我平時一直都是教孩子要學會從課文中尋找答案的。我也在靜靜地等待著同學們的答案。

　　這時一個小小的聲音傳來，“因為克萊諦得了獎。”聽到這等待已久的回答，我一下激動得大聲叫：“剛剛誰的？”學生不明就理，反面嚇得不敢出聲了。我馬上意識到自己的失態，語言和緩地說：“剛才那個學生說得有點靠邊了，請他繼續說。”這時，郭均鴻才敢站起來。“我從‘哼，得了獎，有什么了不起。’那里可以看出來。”

　　馬上讓學生找到這句話，陳小清又搶著回答：“那是因為‘我’嫉妒他。”又趕緊叫學生跳上去找到“嫉妒”一詞。學生似乎有些明白了。接著，我讓學生將這一大段讀一次。

　　學生終于明白了！

　　雖然這節課在這個地方花的時間比預設的要多得多，但我認為值得。畢竟，老師要及時地抓住課堂生成資源。

　　《爭吵》教學反思

　　這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程。課文拓展時，許多同學都表決心：今后要和同學相互寬容，團結友愛。

　　剛上完這篇課文，課間休息時，我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀。我問什么事？其中的大個子說：“我發本子的時候不小心撕掉了他的本子皮，我趕緊說是不小心，他硬說是我故意的，伸手就打我。”我問小個子是這樣嗎？他說是。

　　我沒有批評他，我隨即問他：“早上的那篇課文題目叫什么？你記得嗎？”他張口就說：“記得，叫'爭吵’。”“他們兩人為什么事爭吵的？”在我的暗示下，他低下了頭。靦腆的摸了摸自己的腦袋，說：“老師我錯了。”我笑了笑說：“不該給老師說這句話，應該給誰說？”他用手碰了碰大個子的手。我看時機成熟了，就讓他們兩人回教室去。我從窗戶里向外望去，只見他倆手拉著手，說著，笑著向教室走去。看來他們此時更加理解了課文中相互寬容，團結友愛的的含義了。這篇課文到此時我才感覺上完了。

《爭吵》教案和思考 篇11

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間：2課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　（二）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　（四）閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時

　　（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（三）小說結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　（二）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　　（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

　　（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　2.他句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　（三）練筆：

　　選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

　　……

　　質疑問難后，布置片段練習。

　　附：板書設計

　　28.爭吵

　　“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）

　　克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著 兩手撥開尺子 “再不吵架了”

　　溫和地 兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情 寬容的動作 友好的語言

《爭吵》教案和思考 篇12

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，并學著處理同學間的問題。

　　【教學重難點】

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話

　　導入新課同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最后是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎么處理這件事的。

　　板書課題，齊讀，質疑。

　　二、初讀課文

　　1、同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。

　　2、出示生字詞：

　　替 扛 罵 瞟 哼 抄

　　用齊讀、個別讀的方式檢查。

　　石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟

　　戒尺 既然 服侍 防御 憤怒

　　用齊讀、個別讀的方式檢查。

　　3、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。

　　4、同位同學合作讀書，邊讀邊想：

　　⑴ 課文寫了一件什么事？

　　（寫了我和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵的一件事。）

　　⑵ 課文的敘述順序是什么樣的？先寫了什么？再寫了什么？后寫了什么？

　　（課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄臟了，為了報復我也把他本子弄臟了。也就是吵架的'原因；再寫我為吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最后寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸于好以及我受的教育。）

　　⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？

　　（1～4為第一段，5～8為第二段，9～14為第三段）

　　三、指導書寫

　　替 承 緣 戒 既

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。

　　二、理解內容

　　1、指名讀第一至四自然段。

　　⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什么？

　　（他把我的本子弄臟了，我也把他的本子弄臟了）究竟是誰對誰不對？為什么？

　　⑵ 克萊蒂弄臟我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？

　　（不是故意的，因為他做了解釋）那么，我弄臟他的本子是為什么呢？（我是故意的，我想報復他）

　　⑶ 課文開頭說吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　⑷ 從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎么樣的人？

　　（我嫉妒心強，他寬待他人）

　　2、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之后我 的心情的句子：

　　⑴ 我覺得很不安，氣也全消了。

　　我后悔，不該那樣做。我在爭吵過后為什么不安，又覺得后悔呢？從哪里可證明他是個好人？指導朗讀

　　⑵ 讀了這些話，你有什么發現？

　　（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。）

　　⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什么意思？為什么他不憤怒，而是流露出悲哀？

　　（瞟：斜著眼睛看。因為他們平時很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒想到會發生這樣的事情。）

　　⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！我也回答說我也等你！，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？議一議。

　　3、分角色讀第九至十三自然段：

　　⑴ 挨字用得好，好在哪里？換成等行不行？

　　⑵ 當克萊蒂走過來時，我為什么舉起戒尺呢？

　　（因為父親說過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防御。）

　　⑶ 而克萊蒂是怎么的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。

　　（微笑、溫和）

　　說明了什么？又是怎么說的呢？課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。

　　⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什么反應？為什么？

　　（連說了兩次再也不了！）

　　4、齊讀第十四段：

　　⑴ 這段寫了什么？

　　⑵ 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？

　　（原本想，本來想；沒想到，沒料到。）

　　⑶ 讀父親說的一句話，想想什么意思？

　　三、總結課文

　　1、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？為什么？

　　2、你想對文中的我說些什么？

　　3、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。

《爭吵》教案和思考 篇13

　　課題引起了我們的猜想：這是誰與誰的爭吵？為什么事爭吵？怎樣爭吵的？爭吵的結果如何？這一件事給我們以什么樣的啟示？現在就讓我們帶著這些問題到課文中尋找答案。

　　學習目標：

　　1. 學會14個生字，會認13個生字。

　　2、正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（重點）

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。（難點）

　　學法指導：

　　利用熟字帶生字，或者在語言環境里識記等方法理解生字新詞。

　　知識鏈接：

　　亞米契斯 （1846—1908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。本課選自他的日記體小說《愛的教育》。這本書1886年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。

　　一、自主學習：

　　1、我要把課文多讀幾遍，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順、讀流利。

　　2、同桌之間互讀課文，共同正音。

　　3、檢查識字情況，指名讀詞語。

　　石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、

　　緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然

　　4、給下列加粗的字注上拼音。

　　（ ）（ ） （ ） （ ） （ ）

　　石匠 墨水 故意 誠心誠意 承認

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　緣故 憤怒 獨自 戒尺 既然

　　5、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫：

　　二、合作探究

　　1、自主識字。

　　（1）學生用自己喜歡的方法識記生字。

　　（2）學生交流自己的識字方法，鼓勵有創意的識字方法。

　　2、認真觀察今天要寫的生字，說說我們在寫這些字的時候，要注意什么？

　　2、通過聯系上下文，借助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：

　　3、討論交流，課文寫了一件什么事？

　　三、課堂小結

　　1.學了課文，你喜歡文中的那個人物？為什么？

　　四、課堂檢測

　　15、《爭吵》第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把課文讀通順。

　　2、學習課文內容，知道文中人物的心理變化。（重點）

　　3.體會父親說的話的含義，懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛，并學著處理同學間發生的問題。（難點）

　　一、自主學習

　　1、初讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎么做的，結果怎樣。

　　2、畫出父親說的話，初步理解課文內容。

　　3、收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　二、合作探究：

　　1.請同學們快速瀏覽課文，從爭吵過程中，看出我和克萊諦是怎樣的人？

　　2.默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的詞句。

　　（1）讀了這幾句話，你有什么發現？

　　（2）我在爭吵之后為什么后悔？又為什么不安呢？

　　（3）從爭吵之后，我的心理活動中，你對克萊諦有了怎樣的了解？

　　（4）我要認真的讀一讀，體會“我”的心理變化。

　　3.小組內分角色讀第九至第十三自然段。

　　（1）重點理解“挨”的意思，體會“我”覺得時間過的太慢的心情。

　　（2）找出克萊諦表情神態的詞語。

　　（ ）（ ）這兩個詞說明了（ ）。

　　4.齊讀第十四自然段。

　　（1）文中，父親對我的教育共出現了幾次，用筆畫出來。

　　（2）讀了這幾句話，你知道了什么？

　　三、課堂小結

　　我學了這篇課文，懂得了（ ）。

　　三、拓展延伸

　　.同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

《爭吵》教案和思考 篇14

　　《爭吵》說課：

　　一、說教材

　　教材分析

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及 “我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、結合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。

　　二、說教法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說學法

　　三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發。

　　創新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　《爭吵》教學設計

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學重點】：有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】：結合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。

　　【教學準備】：多媒體課件。

　　【教學過程】：（第二課時）

　　一、 復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經認識了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了，知道了他們正因為一件小事發生爭吵，誰能用自己的話說說，他們爭吵的原因什么？（學生說）爭吵時，安利柯和克萊諦情緒是怎樣的？（生氣）

　　2、師：現在請同學們讀讀本課的導學提綱，想一想導學提綱對我們這節課的學習提出了哪些新的要求。

　　3、課件出示導學提綱：（1）默讀課文，想想“我”和克萊諦在爭吵后，各有什么表現；（2）把父親的話畫下來，讀一讀，說說你的理解。

　　4、師：從導學提綱中你獲得了哪些信息。

　　5、學生說導學提綱對本課提出的學習要求。

　　二、細讀理解，突破重點

　　（一）、找父親的話。

　　1、師：接下來請同學們根據導學提綱的要求默讀課文的5-14自然段，特別要把父親的話畫下來。

　　2、學生默讀課文。

　　3、指名說說課文中幾次出現父親的話。（課件出示相應句子）

　　（二）、理解父親的第一句話。

　　1、師：“我”在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”，可是同學們，“我”做到了知錯認錯了嗎？

　　2、學生思考。

　　3、指名說“我”做到了知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”沒有認錯又是從哪里看出來的？說說“我”此時的心情。

　　4、當我后悔的時候，腦海里浮現的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現了克萊諦這些好品質。（生自由說）

　　5、用“通過（           ）這件事，我知道克萊諦是一個（      ）的人。”概括克萊諦的好。

　　6、此時我的心情如何？（后悔、矛盾）

　　7、指導學生讀第5自然段，前半部分讀出“我”的不安、后悔，后半部分讀出“我”的矛盾心情。

　　（二）、理解父親的第二句話。

　　1、師：“我”是在什么情況下第二次想起父親的話？

　　2、聯系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎?

　　a克萊諦第二次提出在外面等“我”，表示強調，所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思，這時要讀出“我”不甘勢弱的語氣。

　　b分兩組開火車讀這兩句話，體會人物的心情。

　　3、想到父親的話后，“我”在想什么？

　　4、師：而克萊諦此時有什么表現？他是怎么想的？又是怎么說的？

　　①此時克萊諦心里會怎么想，你從那里看出來。（悲哀）

　　②理解“瞟”和“悲哀”。

　　4、師：此時兩個小伙伴互相猜測著對方的想法，根本沒有心思上課，而“我”更是很痛苦得熬到了放學，文中用了一個字來刻畫“我”此時的心情十分得當，是哪一個字？

　　師：從這個“挨”字，你體會到了什么？

　　師：“挨”換成“等”好不好，為什么？

　　7、爭吵的結果

　　①師：獨自走在回家的路上，聽著克萊諦的腳步聲，感覺他離我越來越近，我的心提到了嗓子眼，這時候我做了什么？

　　②師：克萊諦見了“我”他是怎么說的？怎么做的？

　　③指導讀克萊諦的話：你已經讀出克萊諦的誠懇，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍好嗎？

　　④指導讀安利柯的話：“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示“我”的興奮，也表示“我”的決心。

　　8、分角色朗讀。

　　9、師小結：真是太好了！看，安利柯和克萊諦總算重歸于好了，兩人高高興興地回家了。此時“我”和克萊諦的心情怎樣？（高興）

　　（三）、理解父親的第三句話。

　　1、師：看到兩個小伙伴又走到了一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事情，父親又有什么看法，請同學們一起讀一讀父親的第三句話。

　　2、學生讀句子。

　　3、父親知道此事后，表現如何？與“我”事先想的一樣嗎？他為什么說出這樣一翻話來？

　　4、體會“高尚”和“第一個伸手過去”。

　　5、指導朗讀父親的第三句話。

　　6、師：你覺得父親說的話有道理嗎？結合前兩句，從中你體會到什么？（四層含義）

　　7、串讀父親的三句話。

　　師：同學讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象，當“我”認識到自己的錯誤后，立刻想起了父親的第一句話（生看屏幕齊讀）：“應該知錯認錯”。當“我”誤會克萊諦的話，以為他要報復“我”時，父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩（生齊讀）：“要是你錯了，被人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”當“我”把整件事告訴父親后，父親把臉一沉，說（生齊讀）：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　三、拓展延伸，文道結合

　　1、學生談談自己最喜歡文中的哪一個角色。①安利柯是個怎樣的人？（是一個很細心的人，是個知錯就改的人，但又是個很愛面子的人）②克萊諦又是一個怎樣的人？（是一個學習勤奮，熱愛勞動的人，是一個心胸寬廣，做事冷靜的人）。③父親是個怎樣的人？（是一個嚴格的教育孩子的好父親）。

　　2、聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣解決的。

　　3、結合板書梳理文章脈絡，師作小結

　　通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非分明、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　《爭吵》教學反思：

　　選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。

　　課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。

　　不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至于原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。

《爭吵》教案和思考 篇15

　　一、概述

　　1.《爭吵》是小學三年級語文教材

　　2.本課需2課時

　　3.課文抓住“我”和克萊諦弄臟了對方的本子一事，詳細描述了兩人的心理活動和實際行動，直至化解矛盾這一過程。最后認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

　　4.通過本課讓學生認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容，還有一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。學習此內容有幫于提高學生認識錯誤的自覺性，知錯敢認錯，能認錯。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與能力

　　（1）會認“嫉”“妒”等13個生字。會寫“匠”“替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠”“抄寫”等14個詞語。

　　（2）了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現，體會人物的心理變化。

　　（3）能聯系課文內容，理解父親說的話，逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發生的問題。

　　（4）正確而有感情的朗讀課文。

　　2.過程與方法

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）認識到朋友之間應相互諒解，彼此寬容。

　　（2）懂得一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

　　三、學習者特征分析

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.以問題解決為主的教學策略：

　　a.學生通過朗讀課文自己提出不認識的生字或生僻字（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下自主運用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認識的字（解決問題）；

　　b.學生通過朗讀課文自己提出問題，通過同桌討論和教師對重點詞句的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：

　　學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片

　　六、教學過程

　　第一課時

　　1.提問、質疑，導入新課

　　師：同學們，你們有和同學發生過爭吵嗎？你們是如何解決矛盾的？（板書：爭吵）看到這個題目后，你想知道什么？（誰和誰爭吵，為什么而爭吵，最后的結果如何……）

　　（設計意圖：通過提問拉近學生與課文的距離，通過質疑來激發學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，讓學生主動走進文本。）

　　2.初讀課文，整體感知

　　（1）自讀課文：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字，并且邊讀課文邊標出自然段。

　　（設計意圖：倡導自主識字，發展學生獨立識字、獨立讀文能力。無聲地傳授給學生一種嚴謹的學習作風。從基礎落實語文的學習。）

　　（2）認讀詞語，糾正字音。嫉妒，承認，服侍，緣故，原諒，防御，戒尺，高尚，胳膊肘，瞟，罵，哼。

　　結合課文內容理解“防御”“瞟”“嫉妒”

　　3.再讀課文，把握文章的主要內容。

　　（1）分部分指名讀課文（上學，放學，回家）。邊讀課文邊思考：a.誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦.

　　b.他們倆為什么會吵架──克萊諦弄臟了我的本子.

　　c.爭吵的結果怎樣──我們又和好了

　　d.“我”回到家以后發生了什么事呢？

　　（設計意圖：通過引導學生回答這四個問題，讓學生發現問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點，把握文文章的主要內容。）

　　4.總結

　　根據學生對課文的整體感知，教師質疑于學生的回答。

　　學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。

　　第二課時

　　一、回顧課文，“議”爭吵

　　1、出示卡片，通過齊讀復習上節課生字詞。

　　2、回顧課文內容，想一想他們為了什么而爭吵？

　　（設計意圖：鞏固上節課知識，通過提問激發學生興趣，進入本節課。）

　　3、反復朗讀表示人物心理活動的句子，重點理解人物心理活動

　　通過對比，理解“我”和克萊諦爭吵時和爭吵后的心理活動

　　4、體會人物心情，讀出感受，交流心得。

　　（設計意圖：走進文本，走進人物的內心世界，體會人物的心理變化，說出自己的感受）

　　二、理解思想沖突，“悔”爭吵

　　1、自讀課文5—8自然段，畫出描寫“我”心理活動的句子，體會體會并作批注。

　　2、小組交流。

　　3、分享感悟：

　　a、第五自然段。

　　（1）引導學生讀中感悟，體會作者的心情（后悔，猶豫，矛盾……）。

　　（2）有感情朗讀。

　　b、心想：我只是防御，決不還手。

　　1、讀6—8自然段。

　　2、抓住“我在外邊等著你”“我也等著你”想一想他們心里分別是怎么想的？

　　（設計意圖：言有盡而意無窮，余意盡在不言中。適當的為文本補白，幫助理解我與克萊諦的心理活動）

　　3、心想：我只是防御，決不還手！

　　（感悟我的心情，挨打也認了。）

　　（設計意圖：抓住人物的心理活動，體會我為吵架而感到不安和后悔，卻沒有以勇氣去承認錯誤。讀出作者的心情，再現一個是非分明又愛面子的我的形象，盡而使克萊諦的形象更為高尚，為下文和好作鋪墊。）

　　三、寬容諒解，“化”爭吵

　　反復閱讀：1、重點理解“挨”字。

　　2、重點理解“撥”字。

　　3、師生分角色讀，重歸于好。

　　（設計意圖：抓住恰到好處的字感悟文本，起到畫龍點睛的作用。）

　　四、父親嚴厲批評，“悟”爭吵

　　齊讀最后一段，父親的話重點感悟。

　　（設計意圖：在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。）

　　五、拓展延伸，“寫”爭吵

　　寫一寫生活中因小事而與同學產生摩擦的事情，結合自己爭吵后的心情。

　　（設計意圖：在遷移練習中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。）

　　六、課堂小結

　　寬容，理解，共筑友誼之橋。

　　設計意圖：主要抓住人物的心理活動，以這為線索展開教學，以父親的話語滲透全文，聽、說、讀、寫有機結合，力求高效。說實話這樣的公開課真的很難把握，過于實在吧，顯得太過平靜，過于花哨吧，又偏離了母語的本真。用真實譜教學的本色，用樸實正我們的教風，用扎實提高學生的語文素養。

　　七、教學評價設計

　　創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

　　八、幫助和總結

　　說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

　　在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現實比較殘酷！

　　最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

　　板書設計：

《爭吵》教案和思考 篇16

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的`問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好!”

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　二、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

《爭吵》教案和思考 篇17

　　【設計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢，……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

　　【學習目標】

　　1、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　2、能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　3、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、說說平時和同學爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　　2、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

　　3、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。

　　二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

　　1、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　　⑴　自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　　⑵　自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

　　2、指讀課文，感知課文大意：

　　⑴　請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

　　⑵　能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

　　1、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　　（引導學生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”，后來，父親的訓斥。）

　　2、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

　　要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　　（認識克萊諦的美好品質）

　　3、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？

　　（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）

　　4、指讀課文中父親的表現，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　　⑴　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　⑵　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　⑶　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　　⑷　討論后得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。

　　⑸　孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　　（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

　　1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　　2、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

　　3、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

　　六、作業

　　小練筆《當我和吵架后……》

　　要求寫出自己當時的心里想法，以及現在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

　　【板書設計】

　　15 爭吵

　　表情　　　　動作　　　　語言

　　“我”：

　　可萊蒂：

　　父　親：