《爭吵》第一課時教學設計（通用16篇）

《爭吵》第一課時教學設計 篇1

　　（一）、談話導入

　　1.同學們，這節課我們來學習第15課爭吵（板題：15.爭吵）

　　生：讀題

　　2.誰知道什么是爭吵？你們有過嗎？

　　生回顧自己有過的爭吵事件。

　　（過渡語：看來我們班的同學們都有過這樣的經歷，那么我們一起去看看課文中的爭吵究竟是怎么引起的。）

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1.請大家把書翻到第15課，自由讀課文。

　　要求：（一）讀準生字新詞，難讀的字詞或句子多讀幾遍。

　　（二）課文主要寫了一件什么事？

　　2.教學生字新詞（課件出示）

　　嫉妒  石匠  代替  抄寫  墨水  報復

　　縮回  誠心誠意  扛柴  肩上  承認  防御

　　戒尺  既然  后悔  憤怒  悲哀

　　①指名生讀詞語

　　②理解“嫉妒”“誠心誠意”“報復”

　　③區分“既”和“即”

　　④全班齊讀

　　3.反饋：課文主要寫了一件什么事？（提示：誰和誰爭吵？他們為什么爭吵？爭吵后的結果怎樣？）

　　那我們一起先去看看他們為什么而爭吵

　　（三）、學習1-4段

　　1.如果讓你用一個字來說說他們之間的爭吵，你覺得這段中的哪一個字比較合適？（板書：碰）

　　2.課文里出現了幾次碰？請同學們用“——”畫出來。

　　課件（一）出示句子：

　　1.我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。

　　2.過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　①誰愿意把這兩個句子讀一邊

　　②這兩個碰有什么不同嗎？（板書：克萊諦  不小心   我  故意）

　　③你從哪里看出來的？（克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向我解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來）（板書：微笑    報復）

　　5.知道我為什么想報復嗎？

　　（課件二）出示句子

　　心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。

　　①生讀句子

　　②你看出了什么？（我很嫉妒他）

　　③指導句子朗讀

　　那他們對待碰的態度有什么不同呢？

　　課件（三）出示句子

　　我火了，罵了他一句。

　　克萊諦氣得臉都紅了。

　　克萊諦急忙縮回手去。

　　①找得真好，愿意讀一次嗎？

　　②我在對待克萊諦的碰是什么態度？為什么？（板書：火  罵）

　　③能把我的樣子讀好嗎？

　　④克萊諦是怎么做的？從他縮回來的手中，你看到了一個怎樣的克萊諦？（板書：氣  縮  寬容待人）

　　⑤能讀出來嗎？、

　　7.同學們你們讀得真仔細，從你們的讀中老師看到了兩個完全不一樣的孩子，那你們愿意把課文第一大段整齊的讀一遍嗎？

　　生齊讀全文

　　（四）、拓展延伸

　　1.讀了課文里的爭吵，你們想去多了解一下有關他們中“我”的故事嗎？我是《愛的教育》的作者，請大家利用課間時間去看看這本書，你會學到非常多的知識。

　　六、板書設計：

　　15.爭吵

　　爭  吵            爭吵后         重歸于好        父親的教育

　　碰

　　↙↘

　　我   克萊諦

　　故意 報復  不小心  微笑

　　火   罵     氣   縮

　　嫉妒       寬容待人

《爭吵》第一課時教學設計 篇2

　　[教材內容]

　　人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

　　[設計理念]

　　略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　[教學準備]

　　1.教師準備：課件。

　　2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　[教學過程與設計意圖]

　　一、揭題解題，明確目標

　　1.揭示課題，學生讀課題，聯系生活實際，說一說，什么是“爭吵”？

　　2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）

　　3.學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

　　4.課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設計意圖：讓學生聯系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、自主閱讀，感知大意

　　1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2.學生自由讀課文。

　　3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發生爭吵？

　　4.說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什么？

　　設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。

　　三、細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。

　　（2）學生默讀課文。

　　（3）指名說說課文中幾次出現父親說的話？（課件出示相關句子）

　　2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

　　（1）師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？

　　（2）學生讀課文思考。

　　（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的？

　　（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？

　　（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、后悔，后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

　　3.理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　（1）師談話：我后悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話？

　　（2）學生讀句子。

　　（3）說說想到父親的話后，“我”是怎樣想？怎么做的？指導學生理解“防御”。

　　（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）

　　（5）說說“我”和克萊諦發生爭吵后的結果怎樣？

　　（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵后，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸于好。

　　4.理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

　　（1）師談話：看到兩個小伙伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

　　（2）學生讀句子，說說父親為什么這樣說？

　　（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　（4）學生自由練讀，指名讀。

　　5.回讀，把三句話聯系起來理解。

　　（1）師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯系起來讀，說說你是怎樣理解的？

　　（2）指名說說自己的體會。

　　（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒打你，你不應該防御。

　　設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、拓展延伸，文道結合

　　1.師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰？喜歡他的什么？也可以聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？

　　2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

　　3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

《爭吵》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。　　　

　　3、有感情朗讀課文。　　

　　教學重難點：聯系課文內容體會父親說的話的含義。　　

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　3、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣？這件事使我們明白了什么。）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請學生接讀課文

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①    自讀1—4自然段

　　②    指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①    討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）　　　　

　　②理解“嫉妒”一詞。　　　　

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。（第四自然段）　　　

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。　　　　

　　師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢？找出文中父親對我說過的話。（出示三句話）

　　①    在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到“知錯認錯”？學生自讀5—8自然段。　　　　

　　②    討論爭吵后我的表現。

　　（知錯）a.“我覺得……多好！”（第5自然段前半部分）

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③（不認錯）“我記起……怎么也說不出來”。（第5自然段后半部分）

　　練讀、指讀（讀出矛盾的心里）　　　　

　　④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（第6自然段）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？　　（想和我重歸于好）　　

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。　　　　

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（讀父親說的第二句話）　　　

　　6、解決“爭吵的結果”。　　　　

　　①    自讀9—13自然段　　　　

　　②    請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好　　　　

　　③    指讀9—13自然段　　　　

　　④    理解“舉起尺子”含義　（我以為克萊諦要打我，我準備防御）　　　

　　⑤    分角色朗讀　　　

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①    自讀14自然段　　　　

　　②    討論：理解父親最后一句話的含義。（你如果錯了，就要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；你錯了，別人沒打你，你不應該“舉起尺子”防御。）　　　

　　二、升華理解

　　討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理？

　　板書設計：

　　教學反思：

　　讀寫結合教《爭吵》

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”韓旭對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

《爭吵》第一課時教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　這篇講讀課文主要講的是我的筆記本被克萊諦弄臟了，我認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然我很后悔這樣做，但我沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與我重歸于好，我受到了教育。

　　課文按事情發展的順序可以分為四段

　　第一段（從開頭到我在外邊等你）講我和克萊諦吵加的原因

　　第二段（從我覺得很不安到我一句也沒有聽進去）講我后悔和克萊諦吵架。

　　第三段（從終于挨到了放學到高高興興地分手了）講我和克萊諦重歸于好。

　　第四段（最后一個自然段）講父親對我的教育。

　　二、素質教學目標

　　德育目標

　　通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

　　能力目標

　　給課文分段，歸納段落大意，說出課文的主要內容。

　　知識目標

　　學習生字詞，練習用緣故誠心誠意造句。有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　練習抓住課文的主要內容。

　　四、教學難點

　　理解按照事情發展的順序掌握課文的主要內容。

　　五、寫作方法

　　按照事情發展的順序進行描寫。

　　六、教學建議

　　1.這篇講讀課文圍繞我和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，具體講了我所受到的教育。教學時，可先檢查預習，了解學生對課文內容的理解情況，再布置學生按照思考練習1進一步閱讀，理解課文內容，理清順序。在此基礎上練習分段，歸納段落大意。

　　2.重點引導學生理解分析我和克萊諦吵架后的矛盾心情，使學生在思想感情上產生共鳴，從中受到教育。

　　3.這篇課文反映的是學生生活。要通過朗讀，引導學生結合自己的生活實際，談談自己從中受到的啟發。

　　七、教學準備

　　資料：亞米契斯（18461908）意大利作家，課文選自他的日記體小說《愛的教育》（一譯《心》），描寫的是學生生活，帶有傷感情調。其他作品有《工人女教師》和《公共馬車》，描寫的是城市工人生活。

　　教具：和課文內容相關的幻燈片，小黑板。

　　八、教學課時

　　三課時

　　九、教學過程

　　第一課時

　　（一）揭示課題

　　板書：爭吵

　　（二）初讀課文，了解大意

　　1.過渡：本文寫誰和誰爭吵？為什么要爭吵？兩人各自的表現怎樣？結果又怎樣呢？

　　2.學生自學課文

　　3.檢查自學情況（圍繞文中預習題）

　　（1）課文寫誰和誰因為什么事爭吵？

　　（2）兩人各自的表現怎樣？

　　（3）結果又怎樣呢？

　　（4）課文內容與課題有什么關系？（內容圍繞課題爭吵來寫的）

　　（三）教學生字詞

　　1.讀準字音

　　2.認清字形

　　（匠字的筆是一

　　匠，哼字不要寫啍、注意竟與競的區別，御不要寫成御。）

　　3.理解詞義

　　嫉妒：因別人比自己好而憎恨。

　　后悔：懊惱過去做得不對。

　　緣故：因由、因為。

　　原諒：諒解、寬容。

　　悲哀：傷心、哀痛。

　　防御：防備、戒備。

　　畢竟：究竟、到底。

　　誠心誠意：真心實意，沒有一絲虛偽。

　　4.試用誠心誠意、緣故造句

　　（四）再讀課文，指導分段

　　1.老師提示：本文寫了我和克萊諦因為筆記本而發生了爭吵。雖然我很后悔，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與我重歸于好，我受到了教育，按照事情的發生、發展、結果給課文分段。

　　2.學生默讀課文，給課文分段。

　　3.分組討論：分段的結果。

　　4.每組選派代表敘述分段的結果，并概括段意。

　　5.教師引導學生正確分段。

　　（五）分組朗讀課文，要求讀準音，讀的通順

　　第二課時

　　（一）講讀第一段

　　指名朗讀第一段。

　　1.概括本段主要內容。

　　2.我和克萊諦因為什么事而爭吵？

　　（吵架的原因是克菜諦把我的筆記本弄臟了，我也弄臟了他的本子。）

　　3.克萊諦把我的弄臟后，是怎么做的？

　　（他只是微笑著說：我不是故意的。）

　　4.我為什么想報復克萊諦？

　　（我心想：哼，得了獎，有什么了不起！于是我想報復他。）

　　5.我想報復克萊諦的想法，可以看出我怎樣？

　　（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他：事實上，我把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了我不想承認自己有嫉妒心理。）

　　6.當我故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

　　（他的表現是臉紅了，舉起手又縮回去。臉紅說明他生氣。舉起手又縮回去，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，我會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）

　　過渡：我看了克萊諦的表現后，心里會怎么想的？又是怎么做的呢？下面我們來學課文第二段。

　　（二）講讀第二段

　　指名朗讀，注意要計出我的矛盾心理。

　　1.請學生畫出描寫我矛盾心理的句子。（1、2、3句啊，要是我沒有罵他我覺得太丟臉。）

　　2.作者用很大筆墨來描寫我矛盾心理，這樣寫有什么好處？

　　（使讀者感到課文寫得真實具體，而且使讀者在思想感情上產生共鳴，從中受到教育。

　　（1）我覺得很不安，氣也全消了我很后悔不該那樣做為什么會這樣呢？

　　（克萊諦是個好人父親又是那么喜歡他的種種情形來。）

　　（2）我認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？

　　（說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤）

　　3.在課堂上克萊諦對我是什么反應？又是怎樣說的？

　　（克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀）我在外邊等著你！

　　（1）克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀這是為什么？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對我的所作所為覺得不可理解）

　　（2）克萊諦為什么兩次說我在外邊等著你！

　　（克萊諦兩次說這句話，是想讓我上課的時候不要想這件事了，放學后再向我解釋清楚。）

　　4.我聽到克萊諦兩次說到我在外邊等著你！我每次都是怎樣領會的？

　　（第一次聽到他說這句話時，我感到不安、覺得后悔；第二次我雖然認識到自己錯了心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　過渡：我在課堂上對克萊諦的態度和做法，克萊諦將會采取怎樣的方式對待他，事情的結果會怎樣；我們緊接著學習第三段。

　　（三）學習第三段

　　指名分角色朗讀（要讀出克萊諦的真摯感情，讀出我的高興之情。）

　　1.作者為什么用終于挨到了放學？說明什么？

　　（終于、挨說明我覺得時間過得太慢了。我想的只是防御。）

　　2.當我向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說：讓我們像從前那樣做好朋友吧！

　　3.通過克萊諦對我的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？

　　（說明克萊諦寬容、友愛待人，通過微笑溫和兩詞體現出來）

　　4.我為什么兩次說再也不了？

　　（是因為自己內心激動，我被克萊諦的寬容、友愛精神所感動，承認了自己的錯誤）

　　（四）學習第三段

　　1.我回家后，向父親說了這件事后，父親是怎么說的？

　　（既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！）

　　2.為什么父親從我手里奪過尺子，折兩段，向墻角扔去。

　　（希望我告別過去，能向克萊諦一樣友好待人，開始新的生活。）

　　3.你對父親所說的這些話是怎樣理解的？

　　（一個人不但要能認識到自己的錯誤，而且還要敢于承認錯誤，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。）

　　4.齊讀最后一段話，進一步體會爸爸所說的深刻含義

　　（五）熟讀課文

　　第三課時

　　（一）找學生復述課文、復習舊知

　　1.讓學生理清文章順序，說出文章的主要脈絡。

　　2.找學生概括本文的主要內容，并試著說出概括文章主要內容的方法（結合每段段意）

　　（二）通過本文的學習，我們在文章上有什么可借鑒之處

　　1.記敘一件事情要按事情的發生、發展、結果、理清順序。

　　2.注重描寫人物的心理變化，從而突出文章中心。

　　（三）本文中心思想怎樣概括

　　（本文通過我和克萊諦爭吵之后，兩人之間的表現，贊揚了克萊諦寬容、友愛的良好品質。

　　（四）學生練說

　　讓學生回憶自己與同學之間有哪些團結友愛的事情，想好后指名口頭練說，培養學生團結友愛、寬容待人的良好品質。

　　（五）請選擇反映同學之間團結友愛的一件事或一個片段進行練筆。

　　（要求：按一定的順序，把事情的過程寫清楚。注重描寫人物的心理變化）

　　（六）小結本文內容

《爭吵》第一課時教學設計 篇5

　　【課文】

　　“滴答，滴答……”鐘表店里充滿著這種聲音。鐘表們聽慣了這種聲音。誰如果沒有發出“滴答”聲，那準是“餓壞了”沒上發條，或者“生病了”走不動啦。

　　可是，今天卻來了一個怪物，自稱是“最新式的手表”。

　　它靜悄悄的，從來不發出“滴答”聲。

　　它沒有指針，據說是用不斷變動的數字表示時間。

　　它不用上發條，據說放進一顆襯衫紐扣那么大小的電池，就一口氣走一兩年。

　　它說自己非常準確，走一年才差幾秒鐘……

　　鐘表們擺頭晃腦，誰都不相信。

　　掛鐘吊著長長的鐘擺，慢吞吞地說道：“哪有不發出‘滴答’聲的表？它不是表！”

　　手表細聲細氣地附和道：“哪一只表沒有指針？它不是表！”

　　鬧鐘發出“丁零、丁零”的大叫聲，粗聲粗氣地喊著：“哪有鐘表不用上發條的？哪有鐘表一年只差幾秒鐘的？它吹牛，它撒謊，它不是表！把它轟出去！”

　　正在這時，來了一個小伙子，對營業員說道：“我要買一只最新式的電子表。”

　　營業員把那怪物給了小伙子。小伙子竟然高高興興地把它買走了。

　　怪物走了，鐘表店里又充滿了“滴答、滴答”的聲音。

　　“它不是表！”掛鐘還在嘟囔。

　　“它不是表！”手表還在生氣。

　　“它不是表！”鬧鐘還在叫喊。

　　是啊，那些用舊框框衡量新事物的人們，怎么會懂得新事物的.優點呢？

　　【學習目標】

　　1. 學會本課生字新詞；做到規范書寫。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 理解課文內容，在新老式鐘表的對比中，懂得去發現和欣賞新事物的優點。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　錄音或課件播放鐘表的“滴答”聲，生閉上眼睛，聽聽誰來了？鐘表店里每天都充滿著這種聲音。可是，今天卻來了一個怪物，使平靜的鐘表店變得熱鬧起來，你們想知道是為什么嗎？它是誰呢？

　　二、初讀課文

　　1、帶著你們的問號去讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的字，借助拼音讀準字音。

　　提醒學生注意：“謊”字中間是個亡，不要多加一點，“框”字最后一筆是橫折，“慣”字第四畫是豎折，第五畫是橫折，“衡”字是后鼻韻。

　　2、指名分讀各段，學生互相評正音。

　　3、請同學們自由輕聲地課文，看看自己能讀懂些什么，并在自己不理解的地方做上符號。

　　4、小組討論，自由發言提問，篩選有共性的問題。

　　三、細讀課文，感悟體會

　　1、默讀課文，找一找講了哪些鐘？用勾出。

　　2、它們為什么爭吵？

　　3、“怪物”有什么特點，細讀課文，扮演怪物自我介紹。

　　4、它們是怎么說的？用勾出他們說的話。（課件展示它們說的話）

　　5、讓學生在表現鐘表們動作、神態、語氣的詞語下打上“· ”。

　　學生自由地讀鐘表們說的話，從它們的表現中你明白了什么？（充分鼓勵孩子們去讀書、去發現）

　　教師相機引導學生聯系上下文和生活實際理解“慢吞吞”、“細聲細氣”、“附和”、“粗聲粗氣”、“生氣”、“嘟囔”、“叫喊”等詞語的意思。

　　6、指導學生朗讀。

　　通過自讀、分角色讀、引讀、表演讀等形式幫助學生朗讀課文，讓學生在朗讀中注意表達鐘表們的不同語氣。

　　四、總結升華

　　1、你贊同鐘表們的意見嗎？

　　2、 讀讀課文最后一句話，你體會到了什么？

　　3、（出示多媒體畫面讓學生比較新、舊座鐘的不同）

　　你喜歡什么樣子的？為什么？

　　你能說出機械鐘表與電子鐘表有什么不同嗎？各有什么優點？（請同學們把收集到的有關資料，與同學交流）

　　對新事物，你認為應該采取什么態度才是正確的？

　　教師小結：其實，各種鐘表都有自己的優點：有的美觀好看，有的經久耐用，有的使用方便。顧客們都根據自己的愛好和需要購買。課文中的那些鐘表們卻不懂這些，它們看不起使用方便、報時準確的新式手表——電子手表，它們用舊框框去衡量新事物。同學們，我們在日常生活中要懂得去發現和欣賞新事物的優點，有滿足人們各種需要的新用途、新事物的出現，才會改變人們的生活方式，促進社會的發展，推動社會的進步。

　　五、拓展延伸

　　1、在生活和學習中，我們應該采取什么樣的正確態度來對待新事物？你還發現哪些新事物？說說它們的優點。

　　2、抄寫本課生字詞。

　　3、抄寫課文最后一句話。

《爭吵》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間：2課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　（二）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　（四）閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時

　　（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（三）小說結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　（二）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　　（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

　　（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　2.他句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　（三）練筆：

　　選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

　　……

　　質疑問難后，布置片段練習。

　　附：板書設計

　　28.爭吵

　　“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）

　　克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著 兩手撥開尺子 “再不吵架了”

　　溫和地 兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情 寬容的動作 友好的語言

　　內容概括：這篇介紹了關于爭吵—教學設計,爭吵—教學實錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！

《爭吵》第一課時教學設計 篇7

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

　　新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”

　　展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。

　　對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。

　　父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么;再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。

　　自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

　　2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。

　　讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。

　　在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：

　　安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　以上是第一范文網小編為大家整理的初中語文《爭吵》教學反思，希望對大家有所幫助。

《爭吵》第一課時教學設計 篇8

　　《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。

　　1、品讀詞句，展開想象

　　主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。我感覺在教學“挨”時比較成功。

　　我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……最后走進我的內心，朗讀訓練。

　　2、抓住描寫，感受變化。

　　讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。

　　因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。

　　在學習這篇課文中，我就想，我們學生的作文也應借鑒其中的心理描寫、情感變化和引用。

　　于是，在本單元的作文指導中，我就和同學們強調：

　　第一：在寫學本領的過程，肯定會遇到一定的困難，這樣你的心情就會有一定的變化。

　　第二：在你想要放棄的時候，你可以引用老師或爸媽說過的話來激勵自己。

　　第三：在學本領的過程中，你不是木頭人，教你本領的人也不是木頭人，將語言、動作、神態和心理描寫，恰當地運用到你的作文中，你的作文會更加出彩。

　　之后，學生就試著按照要求去寫作，在簡單的模仿與運用中，學生的作文水平得到了一定的訓練。在點評和修改之后，學生學到了寫作的技巧，體會到了寫作的樂趣。

《爭吵》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a、“我覺得……多好！”

　　b、練讀（讀出后悔的語氣）

　　c、指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的'表現？（克萊諦……悲哀）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

《爭吵》第一課時教學設計 篇10

　　一、導入：1、童年的生活是豐富多彩的，同學們在一起共同學習和橫禍非常的開心，當然難免也會有磕磕碰碰。

　　2、這節課我們就來學習一篇關于爭吵的課文（板書，齊讀），看到這個課題你又哪些疑問？（誰和誰爭吵？為什么爭吵，結果怎樣？）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀順句子，遇到讀不通順的地方要多讀幾遍，然后讀讀黑板上的字詞。

　　2、領讀字詞，這些詞在讀時你有要提醒大家的嗎？（點撥讀音：嫉 二聲，哼hng ，服侍shi，挨到放學二聲）自己讀一讀生詞，前后同學檢查讀詞，老師檢查讀詞，看誰反應的快。（點撥：嫉妒什么意思，挨還讀什么，哼，你們在發這個音時有什么感覺？還讀什么？）

　　3、指讀，其他同學繼續思考（手指黑板）

　　4、誰來說說（手指黑板說）（總結：這就是課文的主要內容）

　　誰知道我們剛才是用什么方法概括課文主要內容的？（根據課題提問并回答）

　　三、精讀

　　1、默讀課文，思考：文中的我和克萊蒂爭吵前和爭吵后各是怎么表現的？然后說一說。

　　2、匯報：

　　師：下面我們先來一起具體的看看我和克萊蒂爭吵前的表現。默讀1~4自然段，邊讀邊批畫出，能反映出我和克萊蒂表現的語言、動作、神態等詞語。

　　師：從你批畫的語句中你認為克萊蒂和我各有什么特點？（回答）具體你是從哪些語句中體會到的？

　　1）“他只微笑著說。。。（我從只微笑看出克萊蒂對這件事并不在意）

　　師：誰知道，剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　2）心想：哼，得了獎。。。（從這句話看出我對克萊蒂得獎有點嫉妒了）

　　師：因此，我想。。。（報復她）剛才他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　3）“臉都紅了、舉起手”看出生氣，都要打人了。

　　師：剛才，他是抓住人物的哪一方面來理解的？

　　師：就這樣，原本不該發生的爭吵卻發生了。

　　**4）師：剛才，我們都抓住了人物的哪些方面來理解課文的？

　　就用這種方法，我們來學習我和克萊蒂爭吵后的表現。

　　默讀5~14自然段，邊讀邊批畫出有關的語句（手指黑板），然后說一說從中體會到了克萊蒂和我各有什么特點？（回答）具體你是從哪些語句體會到的？

　　5）第五段：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”看出我確實知道錯了。

　　師：“覺得很不安”，“不安”什么？（克萊蒂說，我在外邊等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不該和克萊蒂吵架）

　　師：還因為什么后悔？聯系下文說說。（克萊蒂是個好人。。。種種情形來，說明他是個好人）師：說明他是個好人的具體表現是什么？(幫父母干活、服侍生病的母親、全家歡迎他、特別父親是那樣的喜歡他等)

　　師：過去的種種情形證明克萊蒂是個好人，他決對不會故意弄壞我的筆記本的。都怨我嫉妒克萊蒂得獎了而報復了他，才吵架的。我真后悔啊!(引讀：阿，要是。。。)我當時真是后悔死了，我們再來讀這句話，指讀一個。

　　師：接著匯報，父親說過的一句話（出示）齊讀，什么意思？（知道自己錯了，要想別人道歉）而我這是卻怕丟臉死要面子。

　　“我用眼角偷偷的看他。。。（說明我知道他是好人，自己做錯了）

　　師：為什么是偷偷的？（自己錯了，不好意思正眼看克萊蒂）

　　“暗暗說。。”（怎么也說不出口，說明我想去道歉，但又沒有勇氣）

　　師：父親說，應該知錯認錯，可我覺得說不出口，太丟臉，我心中真是很。。。（矛盾）這種矛盾的心情你能讀出來嗎？這一段自己練習讀一讀，誰能讀一讀？就像他這樣來讀一讀。自己再練練，誰能讀一讀?想讀的同學站起來我們一起讀。

　　接著往下匯報

　　6）第六段：“瞟”是用眼睛怎樣看？（斜著眼睛看）為什么是用眼睛瞟我？（并排坐著，克萊蒂還在生我的氣，不愿意用正眼看我）

　　師：在他眼里表示的不是仇恨的憤怒，卻是悲哀，這時，他心里會想些什么？（嫉妒方面，愛面子等），于是他會接著怎么想呢？（。。。）所以他接下來是怎么表現得？（克萊蒂對我說。。。，我回答。。。旁邊的泡泡問，他們都說在外邊等著，兩人想的一樣嗎？（不一樣。克萊蒂要原諒我，點撥：我是怎么理解克萊蒂說的這句話的？因此我說，我也等著你，我想干什么？（打架）誰能把這兩個“我在外邊等著你”的不同讀出來？

　　師：這一段還有要說的嗎？（想著父親對我說過的話。。。）什么意思？這是什么描寫？（心理描寫）于是，我有了決定了嗎？（防御）從哪看出來的？通過什么描寫告訴了我們他的決定？

　　師：男女同學一起把7、8自然段讀一讀，老師讀旁白，男同學讀作者想起的父親的那句話，女同學讀我和克萊蒂的話。在男女交換讀。

　　往下匯報我和克萊蒂的表現。

　　7）第九段：“終于挨到了放學”（泡泡告訴我們。。。”我也認為挨用的好。點撥：換成“等”不行嗎？（“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。而等沒有困難度過的意思。）

　　師：那你能不能用挨的這個意思也說句話？（點撥：只要是困難的度過某一段時間就可以用挨，因此有時好的事情要來臨時，我們也可以用挨）

　　接著匯報

　　“他走近我，我舉起戒尺”我為什么舉起戒尺？

　　師：但出乎意料，克萊蒂是怎么做的呢？讀10~13段，邊讀邊想一想，克萊蒂見到我表現了一種什么風格？（寬容、友好）說明他確實是個。。。（好人）這寬容、友好的風格從那些地方表現出來的？（微笑著，溫和地，從神態和語氣表現出來；用手撥開，兩只手搭在，從動作上看出寬容和友好；讓我們像從前那樣做好朋友把。以后我們再不吵架了，從語言上看出他寬容、友好）前后同學分角色讀一讀10~13段。

　　師：文章通過神態、語氣、動作、語言等告訴我們，克萊蒂是個什么樣的人？

　　師：用父親的話說，他是個什么樣的人？（高尚的人）

　　（出示父親的話）齊讀，什么意思？(一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”這是一種勇氣，意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。)

　　師：我們再來一起讀一遍父親的話。

　　這一段還有要說得嗎？（說著父親從。。。，）文中連續描寫了父親的幾個動作，哪幾個動作？（奪過，折成，扔）父親想告訴我什么?(希望“我”告別錯誤，永遠和朋友友好相處)

　　師：父親的教育應該說是及時的、深刻的。也讓我們深受啟發。你們想不想把它記下來。

　　師：在日常的生活當中，我們同學間也會發生像父親所說的這樣的事情，你能不能說一說。

　　四、總結

　　1、由組長組織，組內分角色朗讀課文。

　　2、指名分角色朗讀課文。

　　五、學習生字：緣，讀，擴詞，觀察田字格中的位置，指名說怎樣寫老師范寫。

　　六、練習：32頁選擇正確讀音。

　　二課時

　　1、快速默讀課文，回顧一下，這篇課文主要寫了一件生么事？

　　2、再讀課文，回顧我和克萊蒂各自有升么不同的表現？在課文中作一下標記。

　　點撥哪好？以便積累。

　　3、把你認為挺好的語言、神態、動作、心理等語句積累下來。

　　4、作者采用了語言、動作、神態、心理等描寫把一件爭吵的小事寫的那么生動，那么，我們在寫生活中其他事情的時候，也可以抓住這些方面來寫。

　　5、仿寫：出示：今天上第三節可是，我們班進行了數學考試。考試結束后，老師拿著卷子一臉嚴肅的走出了教室。。。。。（接下來，大家都是怎么表現的呢？）

　　6、擴詞

　　7、形近字組詞。

《爭吵》第一課時教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

　　3、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　揣摩品味課文中的重點語句。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1、指名認讀自己積累的詞語。

　　2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學習課文第一部分

　　1、請學生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，說明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什么獎，而報復他。）

　　請生用“可是”說話。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導朗讀：

　　①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

　　②“我在外面等你！”余怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

　　【二】學習第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

　　①能幫助父母親干活──勤勞

　　②能服侍生病的母親──孝順

　　③穿著有裂縫的`衣服──樸素

　　④我們全家人歡迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導讀句:“我在外面等著你！”表示強調，語氣加重。“我也等著你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　【三】學習第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說說你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學習課文最后一部分

　　1、師問：父親知道這件事后是怎么說的，怎么做的？請找出相關語句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

　　【五】總結提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什么啟示？

　　2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書設計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》第一課時教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1. 知識與技能

　　（1） 學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2. 過程與方法。

　　（1） 給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（2） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3. 情感態度與價值觀

　　引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備

　　1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　每天同學們在一塊兒學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.

　　二、學習課文 探究體驗

　　1.請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

　　2.教師板書課題，課件出示問題：

　　a） 課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）

　　b） 他們為什么爭吵？（板書：弄臟本子）

　　c） 怎樣爭吵？

　　“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的`不嫉妒克萊蒂嗎？ 預設一：不嫉妒 預設二：嫉妒

　　“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克

　　萊諦的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊諦，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒

　　克萊諦得獎引起的。）

　　“我”嫉妒后是怎么做的？（報復）

　　“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著

　　來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)

　　嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大

　　家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　d)爭吵后怎么樣了？

　　自讀課文尋找答案

　　讀5-8自然段：

　　（l）用“——”畫出爭吵后我的表現的句子。

　　我的表現：

　　不安：我覺得不安，氣也全消了。

　　后悔：我很后悔，不該那樣做。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　（2） 用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現的句子。

　　克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲

　　哀。

　　? 他又說：“我在外面等著你！”

　　? 我回答說：“我也等著你！”

　　從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

　　讀9-13自然段：

　　“終于挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

　　挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

　　我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？ 找出來讀一讀。

　　（3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　三、變式質疑 深入體驗

　　當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

　　（1） 父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　　（2） 從父親的話中你體會到什么？

　　四、擴展延伸

　　假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發展？

　　你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什么？

　　五、作業

　　聯系你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

《爭吵》第一課時教學設計 篇13

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《爭吵》是人教版實驗教科書小學語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語言特點讓學生在多讀中領會其中的意蘊，學習文章語言，最終將其內化為自己的語言。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、體會“我”的心理變化過程。

　　3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發生的故事。

　　教學重難點：聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　二、說教法

　　這節課我們力圖體現“以學生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線和梳理總結的作用。教學時采取質疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說學法

　　本課的設計把體現學生自主學習、研究性學習放在首位，讓學生通過研究、討論、情感朗讀、結合生活實際談體會等方法，激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習，注意創設一種研究問題的情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力的發展。

　　四、說過程

　　（一）、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內心——品讀第三段，領悟父親的話——拓展延伸，情感升華。

　　（二）、抓住文中的重點詞句教學，達到讓學生體會情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：

　　（1）“我”的心理活動：

　　a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。

　　b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　d.終于挨到了放學。

　　e.“再也不了！再也不了！”我回答說。

　　（2）體會克萊諦的表現：

　　a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”

　　c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”

　　（3）父親對“我”的教導：

　　a.“應該知錯認錯。”

　　b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　（三）、加強朗讀訓練，不但從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。比如：用后悔、難過、得意的語調讀我對爭吵后的感受與和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦后的感受......

　　（四）、課外延伸：課堂內因時間關系不能當堂完成小練筆，而選擇了說一說和同學發生過的一件事情，動筆寫作則放在了課后。

　　五、說按點

　　在這節課的教學過程中設計了四個按點：

　　（一）按點一：判斷正確讀音:嫉妒(jídùjìdù)

　　“嫉妒”這個詞的讀音在教學中是個重難點，經常有人會讀成“jìdù”,正音是個必要過程。

　　（二）按點二：選擇正確讀音：終于挨（áiāi）到了放學。

　　一個“挨”字讀音不同，意思相差很大，對于課文理解很重要。

　　（三）按點三：比較句子：終于挨到了放學。

　　終于等到了放學。

　　通過“挨”和“等”的對比，體會“我”內心的煎熬。

　　（四）判斷兩個人說的話意思一樣嗎？體會兩個人的不同想法。

　　克萊諦說：“我在外邊等著你！”

　　“我”回答說：“我也等著你！”

　　六、說板書

　　板書內容包括“我”和克萊諦爭吵的起因、“我”的內心變化、克萊諦的表現以及重歸于好的結局，最后以一個心形包圍，表現寬容和諒解之心能融洽人與人之間的關系。

《爭吵》第一課時教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重點、難點】聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】兩課時。

　　【課前準備】課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，背景簡介

　　“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊？這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”（靴子）

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑：

　　（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么）

　　二、自讀課文、自學生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學習生字、詞語

　　“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”（去拼音）

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么？”（寬容）“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里？能給它組詞嗎？”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

　　⑴　第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

　　⑵　下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　⑶　在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

　　（學生各自練習。指名讀。齊讀。）

　　4、練習分角色朗讀。

　　二、閱讀分析第三段

　　克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？

　　1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂）

　　2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行）

　　3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～13）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”）

　　課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了）

　　5、分角色朗讀第三段。

　　三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1、“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議：

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

　　可以知道克萊諦心里怎么想？

　　（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好）

　　我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

　　7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。

　　8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？

　　四、學習第四段

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？

　　（突出：“既然……就應該……更不應該）

　　5、輕聲齊讀全段。

　　五、有感情地朗讀全文

　　在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

　　“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

　　可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　六、小結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　七、小練筆

　　【板書設計】

　　爭　吵

　　1、誰和誰爭吵

　　“我”安利柯　克萊諦

　　2、為什么爭吵？（1～4小節）

　　3、爭吵過程

　　4、爭吵結果──他倆和好

　　父親的話

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現實比較殘酷！

　　最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢？老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

《爭吵》第一課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前閱讀《愛的教育》，了解亞米契斯。

　　二、導課

　　1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的了解。

　　2、出示課題《爭吵》，正音：爭翹舌后鼻音。

　　質疑：

　　誰和誰爭吵？為什么爭吵？爭吵后各自有什么表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什么啟發？……

　　三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

　　1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

　　2、重點字詞，借助字典和上下文來理解。

　　3、帶著問題讀課文，理清課文脈絡。

　　四、匯報、交流。

　　1、出示生字詞，重點指導：縮承緣憤畢戒既

　　正音：縮承憤既

　　字形：承緣畢既

　　比較：即和既/緣和綠/畢和必/即和既/

　　2、指名分節朗讀課文，相機正音

　　如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放學”的“挨”讀陽平

　　3、交流，課文大致講了什么事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

　　按“爭吵前，爭吵時，爭吵后”來理清文章脈絡。并學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

　　五、學習課文第一部分，爭吵的起因

　　1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什么會發生爭吵？從字里行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄著，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄臟了本子，引發爭吵。

　　生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且馬上就態度很好地道歉了。

　　生：被克萊蒂弄臟的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這么生氣，和克萊蒂發生爭吵。

　　生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，并不是像我們平時那樣“我不是故意的！”為自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗讀。

　　第二課時

　　一、談話：你們平時和同學會為什么而爭吵？

　　示例：

　　生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

　　師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

　　回顧：安利柯和克萊蒂為什么而爭吵呢？

　　二、學習“爭吵”部分

　　1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

　　2、品讀體會：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……”因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄臟了。

　　克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

　　3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

　　三、研讀“爭吵”之后，理解父親的話的含意

　　1、出示父親的話，交流，自己從父親的話里懂得了什么？

　　2對照克萊蒂和安利柯在爭吵后的不同表現，體會“高尚”的真諦。

　　3、默讀課文“爭吵之后”，完成表格：

　　安利柯

　　克萊蒂

　　心情：

　　動作：

　　神態：

　　語言：

　　你的體會：

　　4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

　　5、分角色朗讀課文，角色體驗。

　　四、總結

　　1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

　　2、結合生活經歷，談自己學習本課的收獲和啟發。

　　五、作業

　　1、和伙伴分角色朗讀課文。

　　2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

　　3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、繼續閱讀《愛的教育》。

《爭吵》第一課時教學設計 篇16

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，感知課文內容。

　　2、學習生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請八位同學分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的`問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學過程：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1—4自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a.“我覺得……多好!”

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　二、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。