《矛和盾的集合》教學(xué)案例（精選15篇）
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇1
問(wèn)題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
案例的描述：首先我在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)矛和盾的故事，結(jié)合自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)留下伏筆：當(dāng)矛和盾再次碰在一起結(jié)果會(huì)怎樣呢？
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內(nèi)容板畫(huà)下來(lái)：
比賽時(shí)難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開(kāi)小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學(xué)生能加深印象，我再讓學(xué)生照著板畫(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學(xué)反思：新課標(biāo)中具體的3~4年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。“大顯神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復(fù)述，即訓(xùn)練學(xué)生的思維，又對(duì)文本有了更進(jìn)一步的研究。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇2
一、案例背景
生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。這篇課文的內(nèi)容形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生能通過(guò)自主的讀書(shū)、思考、討論、演示來(lái)達(dá)到課堂教育目的。
二、案例描述
1、揭示題意，整體感知
師：矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說(shuō)說(shuō)從課題中你想了解什么。(板書(shū)課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“矛”的寫(xiě)法)
學(xué)生讀后紛紛回答
師：大家都在關(guān)注故事的內(nèi)容，其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細(xì)讀讀課文，想一想就能了解。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文。
學(xué)生邊讀邊想。
師：想好了說(shuō)給自己的耳朵聽(tīng)。
學(xué)生自己說(shuō)給自己聽(tīng)。
師：把你們剛才說(shuō)給自己聽(tīng)的說(shuō)給前后左右聽(tīng)
學(xué)生興趣盎然地交流。
師：我請(qǐng)三位同學(xué)把你的問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。
經(jīng)過(guò)初讀，連起來(lái)回答上面的三個(gè)問(wèn)題： (問(wèn)題由學(xué)生自己提出，學(xué)生通過(guò)讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、自己敘述、相互交流，使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有了了解，體現(xiàn)了主體參與的有效性)
師：課文學(xué)到這里是不是已經(jīng)學(xué)完了?
生1：沒(méi)有。我們只是從字面上理解了課文的內(nèi)容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認(rèn)為還需要深入地讀課文，弄清課文的細(xì)節(jié)。
師：真好！同學(xué)們?cè)撛鯓咏又鴮W(xué)呢?故事講完了，作者有一句總結(jié)全文的話，找到了沒(méi)有?把它畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生有的畫(huà)了，’有的自己給課文另加了結(jié)尾。
師：剛才老師看到有位同學(xué)很有頭腦，也很有主見(jiàn)。他不完全依照課文的話，而是敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，很好。下面請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)她給課文的結(jié)尾。
2、細(xì)讀課文，深入探究
（1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時(shí)候一個(gè)理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫(huà)出來(lái)。學(xué)生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進(jìn)行探究，
（這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑。）
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習(xí)，擴(kuò)展思維
師：把課文的最后一段，擴(kuò)寫(xiě)成自己的一段議論。
生：只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語(yǔ)言組織能力非常強(qiáng)，能由此及彼。
生：因?yàn)橛?guó)人能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他們能夠最早發(fā)現(xiàn)矛和盾各自的長(zhǎng)處，并將二者的長(zhǎng)處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……
師：還有好多種說(shuō)法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫(xiě)成自己的感想。
三、案例反思
1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間，使主體參與落到實(shí)處
“以學(xué)生為主體”的口號(hào)我們經(jīng)常都會(huì)掛在口中，但學(xué)生的主體地位仍得不到落實(shí)，即使讓學(xué)生自學(xué)、討論也是一晃而過(guò)，聽(tīng)起來(lái)好像熱熱鬧鬧，其實(shí)誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)什么，兩三分鐘過(guò)后，老師讓小組交流，學(xué)生說(shuō)的還是自己的意見(jiàn)，小組討論根本沒(méi)有形成共識(shí)。其實(shí)是在走形式而已。教師大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這兩節(jié)課，我給學(xué)生安排了充足的讀書(shū)、思考、討論、演示的時(shí)間，使人人都能認(rèn)認(rèn)真真、從從容容地自讀自悟，讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精妙之處，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，使主體參與收到實(shí)效。
2、把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受
閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)課文時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，“把自己的意見(jiàn)和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學(xué)生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒(méi)有強(qiáng)求統(tǒng)一的讀法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學(xué)生充分的自由，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自己嘗試解決問(wèn)題
在以往的課堂教學(xué)中，教師往往把提問(wèn)當(dāng)法寶，大多數(shù)時(shí)候采用的是“帶著問(wèn)題讀”，學(xué)生總是圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問(wèn)題，雖有議論紛紛的場(chǎng)面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當(dāng)然，我們并不反對(duì)教師在突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)思維、理清思路方面的提問(wèn)，但不管教材難易、學(xué)生水平和年級(jí)的高低，課課“帶著問(wèn)題讀”，段段“帶著問(wèn)題讀”，長(zhǎng)此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。學(xué)貴有疑，疑是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題就顯得尤為重要。在這一課的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問(wèn)題?”當(dāng)學(xué)生提出種種問(wèn)題后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書(shū)，主動(dòng)探究，自己解決問(wèn)題，然后再與小伙伴合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。
4、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演示、上臺(tái)表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)
課堂上，老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、神情并茂的動(dòng)作表情、有趣的板畫(huà)和圖片努力創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學(xué)生上臺(tái)演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生在這樣的生動(dòng)活潑的形式中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精妙之處，對(duì)語(yǔ)言文字也會(huì)有活生生的感受。
教師從講臺(tái)上走下來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)主體參與的實(shí)效性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯(cuò)使用，融會(huì)貫通，滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時(shí)又展開(kāi)了探究。比如第五個(gè)環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請(qǐng)你從矛和盾的故事中總結(jié)在生活中的道理”，先讓學(xué)生寫(xiě)即是自主，后讓學(xué)生交流，交流的過(guò)程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇3
問(wèn)題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
案例的描述：首先我在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)矛和盾的故事，結(jié)合自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)留下伏筆：當(dāng)矛和盾再次碰在一起結(jié)果會(huì)怎樣呢？
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內(nèi)容板畫(huà)下來(lái)：
比賽時(shí)難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開(kāi)小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學(xué)生能加深印象，我再讓學(xué)生照著板畫(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學(xué)反思：新課標(biāo)中具體的3~4年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。“大顯神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復(fù)述，即訓(xùn)練學(xué)生的思維，又對(duì)文本有了更進(jìn)一步的研究。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
首先我在揭題時(shí)先讓學(xué)生借助插圖說(shuō)說(shuō)矛和盾的樣子和作用；再指導(dǎo)寫(xiě)好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對(duì)峙的武器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？”讓學(xué)生在“說(shuō)、寫(xiě)、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來(lái)感染學(xué)生。
師：請(qǐng)畫(huà)出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請(qǐng)讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生：（上臺(tái)在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）
師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進(jìn)攻，在戰(zhàn)場(chǎng)上可大顯神威。
師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，請(qǐng)用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出了“大顯神威”的感覺(jué)。
師：那么生活中有沒(méi)有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？
生：我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一，我感到大顯神威。
生：奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。
生：“神六”、“神七”飛船上天，全國(guó)人民感到大顯神威。
生：……
師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？
生合：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”
師：你們能用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來(lái)就成了橡皮頭鉛筆。
生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車(chē)的結(jié)合就成了雙層公交車(chē)。
生：……
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
③理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
【學(xué)習(xí)時(shí)間】二課時(shí)
第一課時(shí)
故事引入，揭示課題
師：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)自相矛盾的故事嗎？
老師簡(jiǎn)單講故事，介紹矛和盾的由來(lái)與歷史。
①出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？
②矛和盾是兩種相對(duì)峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？那還是不是我們的故事里頭的人物那樣自相矛盾了呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
初讀課文，整體感知
學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
師：自由地讀一讀，聽(tīng)清老師的要求。
出示生字，開(kāi)火車(chē)請(qǐng)學(xué)生讀。
師：我相信同學(xué)們很快就會(huì)掌握生字的讀音，而且能讀得很標(biāo)準(zhǔn)，你自己一個(gè)人試試能不能行？
那么你幫生字寶寶戴上音節(jié)帽。戴錯(cuò)了可要哭了。
學(xué)生注音。
師：除了生字，你敢不敢挑戰(zhàn)一下課文中挺難的字呢？誰(shuí)愿意來(lái)領(lǐng)讀？
指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
師：會(huì)讀生字，那能把課文讀通讀順就更好了。我們來(lái)輪流讀課文，聽(tīng)好了，也許老師很快會(huì)叫到你的名字。所以你不可以分心。/
④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
①學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的問(wèn)題。
對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。
④提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這兩個(gè)問(wèn)題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
①出示要求會(huì)寫(xiě)的14個(gè)字。
②重點(diǎn)指導(dǎo)7年左右結(jié)構(gòu)的字。
持般攻炮坦戰(zhàn)神
a.引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的布局。
③學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
五、實(shí)踐活動(dòng)
搜集能說(shuō)明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)問(wèn)題，揭示目標(biāo)
上節(jié)課我們提出了哪兩個(gè)問(wèn)題？教師出示問(wèn)題：
①發(fā)明家是怎樣把矛和盾的`優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
②“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
這節(jié)課我們就來(lái)討論這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)生討論，交流感悟
①學(xué)生自己先帶著以上兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
②小組內(nèi)交流。
要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請(qǐng)這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的意見(jiàn)。
③全班交流。
每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。
學(xué)生在交流過(guò)程中，教師應(yīng)相機(jī)請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
④感情朗讀全文，讀后讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑、釋疑。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
①師出示課文的結(jié)尾。
②齊讀這段話。
③你還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
組織學(xué)生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對(duì)這句話的理解。
四、寫(xiě)字抄詞
①練習(xí)其他7個(gè)生字。
②抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、實(shí)踐活動(dòng)
①摘抄你認(rèn)為課文中用得好的詞語(yǔ)。
②搜集一些發(fā)明家的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)：認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、能正確讀寫(xiě)“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）
3、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語(yǔ)卡片。（師）
4、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解單元主題
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概
三、故事引入，揭示課題
1、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣(mài)矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
四、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字
1、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊正音）
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說(shuō)說(shuō)你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
4、指名分段讀課文，其他同學(xué)除了留心聽(tīng)他讀得怎樣，同時(shí)思考：這篇課文講了一件什么事？
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說(shuō)。
6、自由交流：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽(tīng)，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
1、出示要寫(xiě)的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門(mén)。
提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
6、小結(jié)寫(xiě)字情況。
六、課后作業(yè)
1、聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)。（見(jiàn)詞語(yǔ)表）
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問(wèn)題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問(wèn)題可提在筆記本上。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)（字卡背后）
2、聽(tīng)寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。
小黑板出示詞語(yǔ)，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？（學(xué)生互問(wèn)互答）
4、板書(shū)“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？（引導(dǎo)，如：誰(shuí)“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）
二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容
1、從書(shū)中找到“大顯神威”。提問(wèn)：是誰(shuí)“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
2、小結(jié)，過(guò)渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。那么，坦克是怎么來(lái)的呢？
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書(shū)思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說(shuō)明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1～4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來(lái)，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰(shuí)善于……勝利者。”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結(jié)：通過(guò)具體事例明白了這個(gè)道理。
說(shuō)明：用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說(shuō)服力。
三、拓展思維，深化明理
1、讀文后“泡泡”里學(xué)習(xí)伙伴的話“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話”。提問(wèn)：你能舉例說(shuō)明這句話嗎？
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問(wèn)題。
四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見(jiàn)的作品，在展示臺(tái)上展示。
（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
生字卡片。指導(dǎo)寫(xiě)字的多媒體課件。
矛和盾的圖片。
錄音機(jī)及本課的朗讀錄音磁帶。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排： 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)重構(gòu)1( ) 教學(xué)重構(gòu)2
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”?哪個(gè)是“盾”嗎?
2、矛和盾是兩種相對(duì)峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。 1、學(xué)生觀察圖片。
2、學(xué)生齊讀課題
設(shè)疑激趣。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
1、 出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)請(qǐng)學(xué)生讀。指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
2、 展示、交流、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。 1、學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)生字新詞，多讀幾遍，運(yùn)用已有的識(shí)字方法識(shí)記生字。
2、分組交流：每個(gè)生字都可以怎樣識(shí)記，用什么方法理解了哪些詞語(yǔ)，怎樣理解課文內(nèi)容的，還有哪些不明白的問(wèn)題。
3、讀生字，交流識(shí)記方法。
讀詞語(yǔ)，交流怎樣理解的。
交流對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、提出不懂的問(wèn)題，自行解決能夠解決的一些問(wèn)題。
在自讀、交流中提高學(xué)生的自學(xué)能力以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1、 學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2、全班初步交流所提的問(wèn)題。
對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。
3、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?
b.“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、 同座交
流交流。
2、全班交流問(wèn)題。
3、學(xué)生提出問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生的提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、 出示要求會(huì)寫(xiě)的14個(gè)字
2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
a.引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個(gè)字的布局。
c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫(xiě)下來(lái)。
d.兵：注意筆順
3、教師巡視指導(dǎo)。 1、學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、 學(xué)生觀察。
3、學(xué)生練寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
步 驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)重構(gòu)1( ) 教學(xué)重構(gòu)2
一、復(fù)習(xí)檢查
1、 引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2、 出示字詞卡片指讀。
3、提問(wèn)：課文講了一件什么事? 1、 學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生認(rèn)讀字詞卡片。
3、學(xué)生思考。 復(fù)習(xí)引入。
二、品讀課文
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看插圖，思考并討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?
2、組織班內(nèi)討論，相機(jī)出示并引導(dǎo)學(xué)生理解。
詞語(yǔ)——左抵右擋、難以招架、戳、固然
3、引導(dǎo)學(xué)生理解坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合插圖獨(dú)立思考。
2、分組交流，在談清自己想法的同時(shí)，注意傾聽(tīng)、吸取他人意見(jiàn)，深化自己的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生以組為單位，順著發(fā)明家的思路談理解。
(1)、學(xué)生自己先帶著問(wèn)題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
(2)小組內(nèi)交流。
要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請(qǐng)這個(gè)同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的.意見(jiàn)。
全班交流。
(3)每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。
學(xué)生在交流過(guò)程中，教師應(yīng)相機(jī)請(qǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一的。
三、聯(lián)系實(shí)際加深理解。
1、師出示課文結(jié)尾的那段話。
是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2、你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎? 學(xué)生舉例。 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從生活實(shí)際中選取類(lèi)似的事例來(lái)說(shuō)明，拓展思路。
四、拓展活動(dòng)
1、摘抄你認(rèn)為課文中用得好的詞語(yǔ)。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。
1、學(xué)生將好詞好句積累在“采蜜本”上。
2、學(xué)生課下搜集故事。 積累好詞好句。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇7
一、文本解讀。
打開(kāi)文本，我的思維便一直停留在題目《矛和盾的集合》上，停留在這個(gè)充滿遐想的題目上。它激起我強(qiáng)烈的好奇心：我的腦海里不由自主地迸出了成語(yǔ)故事：自相矛盾。我仿佛聽(tīng)到賣(mài)矛盾的人在大聲吆喝：我賣(mài)的矛是世界上最鋒利的矛，任何堅(jiān)固的盾都可以刺穿；我的盾是世界上最堅(jiān)固的盾，任何鋒利的矛都不能刺穿。耳邊似乎傳來(lái)周?chē)穆?tīng)眾對(duì)他的嘲笑聲。
沉浸在題目引發(fā)的無(wú)限遐想中，我的腦海里突然迸出了一連串的問(wèn)題。這兩樣水火不容的兵器怎會(huì)集合？集合成什么兵器？威力怎樣？我迫不及待地閱讀了文本，我被發(fā)明家的其思妙想征服了。發(fā)明家將矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了坦克。而這一偉大的發(fā)明竟萌發(fā)于他和朋友的一次比賽中。當(dāng)朋友的矛如雨點(diǎn)般向發(fā)明家刺來(lái)，他用盾左抵右擋還是難以招架時(shí)，卻萌發(fā)了盾太小有鐵屋子大就安全了，但這樣以來(lái)卻變成了保命的縮頭烏龜。于是，發(fā)明家想到在鐵屋子里開(kāi)個(gè)洞，從洞里伸出“矛”——槍口或彈口，還要裝上輪子，安上履帶。
第一輛坦克的發(fā)明在什么時(shí)候，矛和盾出現(xiàn)在什么年代？我上網(wǎng)查閱的相關(guān)資料：矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場(chǎng)上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。查到這我對(duì)發(fā)明家產(chǎn)生了崇敬之情，并漸漸在我心中彌漫開(kāi)。在這一千多年中，有千百萬(wàn)人使用過(guò)矛和盾，但只有這位尊敬的發(fā)明家通過(guò)多角度的思維，集中了這兩種兵器的長(zhǎng)處，讓他們合二為一從而發(fā)明了坦克，讓這龐然大物刀槍不入，所向披靡。
當(dāng)我再次走進(jìn)文本，一次又一次地閱讀。發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，最終改進(jìn)完善這種獨(dú)特的思維方法，不得不讓我折服。課文中描繪的兩個(gè)場(chǎng)景深入我心。第一個(gè)場(chǎng)景是：發(fā)明家與朋友比賽，對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，還是難以招架。第二個(gè)場(chǎng)景是：坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這兩個(gè)場(chǎng)景，在我腦海里引起強(qiáng)烈的對(duì)比沖突。
第三次我以“欣賞”的角度走進(jìn)文本。感受到文本特有的表達(dá)方式：遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)、內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，敘事的簡(jiǎn)潔明了，用事實(shí)講道理，這就是文本的獨(dú)特魅力。當(dāng)我讀到“雨點(diǎn)般”、“難以招架”等詞語(yǔ)時(shí)，我仿佛看到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的激烈，發(fā)明家處境的危險(xiǎn)。“大顯神威”、“哇哇大哭”等詞語(yǔ)讓我感受到坦克第一次亮相時(shí)那壯觀威風(fēng)的場(chǎng)面。我似乎看見(jiàn)坦克從英軍陣地上傳來(lái)“隆隆”的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見(jiàn)到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機(jī)槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來(lái)。被坦克嚇得魂飛魄散的德國(guó)士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，慌忙而跑，嘴里不停地叫著：“怪物來(lái)了！怪物來(lái)了！”，這些鋼鐵怪物輕而易舉地進(jìn)入德國(guó)地的縱深，給德軍帶來(lái)極大的威脅，德軍不站而敗。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用“象形、會(huì)意識(shí)字”等方法，學(xué)習(xí)“持、坦”等6個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫(xiě)“矛、盾、集”3個(gè)字；能正確讀寫(xiě)“集合、招架、固然、坦克”等詞語(yǔ)，并通過(guò)“聯(lián)系上下文”擴(kuò)展、補(bǔ)白等方法理解“大顯神威”“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語(yǔ)的意思。
2、.通過(guò)朗讀、默讀、合作交流等形式，能讀通課文，初步了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一而成坦克，形象展示它的神威教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激趣
1.成語(yǔ)故事《自相矛盾》導(dǎo)入。觀看flash動(dòng)畫(huà)
2.揭題。從中你了解到哪些關(guān)于矛和盾的信息？預(yù)設(shè)：矛和盾是古代的兩種兵器。矛長(zhǎng)長(zhǎng)的，頭上尖尖的，用來(lái)進(jìn)攻。盾就是盾牌，是用來(lái)抵擋的，保護(hù)自己的。
3.學(xué)寫(xiě)生字“矛、盾、集”。板書(shū)課題。矛：不要少一撇；盾：外側(cè)有兩筆；集：共有五橫，長(zhǎng)短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫(xiě)一寫(xiě)“矛”和“盾”。
（“矛”是一個(gè)象形字，中間的那一點(diǎn)很容易忘記。這是一個(gè)開(kāi)關(guān)，古代中國(guó)的矛大多數(shù)能夠根據(jù)不同的敵人采取不同的矛頭，是靈活可變的。“矛”字的一撇同學(xué)們也很容易忘記，那一撇是矛頭下的流蘇，看起來(lái)美觀，還可以辟邪。
“盾”是一個(gè)會(huì)意字，一個(gè)人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛。
大家看看這個(gè)“集”字，上面的三個(gè)部分寫(xiě)法一樣，每一個(gè)念“隹”，是指一種短尾巴的鳥(niǎo)。下面是個(gè)“木”，誰(shuí)能猜一猜它的意思？）
4.矛和盾互相集合會(huì)變成什么呢？矛和盾的集合，厲害嗎？讓我們走進(jìn)課文中去了解。
（二）、初讀課文，整體感知。
1、 初讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，句子讀順，課文讀通，再想一想矛和盾的集合是什么？
2、 檢查讀書(shū)效果。
出示詞語(yǔ)：難以招架 左抵右擋 難以招架 合二為一 大顯神威
緊張 危急 固然 亂成一團(tuán) 龐然大物
出示履帶 坦克 自衛(wèi) 進(jìn)攻 善于
課件出示：六句帶有生字的句子：（強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字）
（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；
（2）發(fā)明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。
（3）對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般(bān)向他刺來(lái)；
（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；
（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)牛或?yàn)觚敚?/p>
（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦(tǎn)克；
3、初步理解課文。
（1）矛和盾互相集合會(huì)變成什么呢？——坦克
（2）見(jiàn)識(shí)過(guò)坦克的威力嗎？
（三）、深讀課文，解疑生情。
一、學(xué)習(xí)第五自然段，感受坦克的威力。
1.課件展示坦克的威力。
2.能說(shuō)說(shuō)對(duì)坦克的認(rèn)識(shí)嗎？
3.我們課文是怎么展現(xiàn)坦克的風(fēng)采？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第5自然段
1）學(xué)生朗讀。
2）用“～～～”劃出坦克厲害，神威的句子。
3）讓學(xué)生讀。你覺(jué)得哪幾個(gè)詞讓我們充分感受坦克的神威。自己讀讀第四段。
二.學(xué)習(xí)課文1—4自然段。
1、發(fā)明家是如何想到發(fā)明坦克的？
2、默讀1—4自然段。
課件出示詞語(yǔ)和一段話。其中一段話的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生每人一份，要求邊默讀課文邊填寫(xiě)生字新詞。
矛 盾 集合 手持 雨點(diǎn)般 坦克 進(jìn)攻 自衛(wèi) 大顯神威
龐然大物 難以招架
從上面選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入下面的括號(hào)里，把長(zhǎng)文章讀成自己的短文。
發(fā)明家（ ）矛和盾與朋友比賽的時(shí)候，遭到對(duì)方（ ）地
猛烈（ ），他用盾左抵右擋，還是（ ）。他想到：如果把
（ ）做成鐵屋子，再在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞。從洞里伸出（ ），
裝上輪子，安上履帶，把矛的（ ）、盾的（ ）合二為一，于
是發(fā)明了（ ）。這個(gè)（ ）一上戰(zhàn)場(chǎng)就（ ）。
3、指名讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是怎么把矛和盾集合成坦克。
4、課件展現(xiàn)發(fā)明家的想法。（運(yùn)用坦克圖片加以解說(shuō)）
師：我們看，發(fā)明家就這樣集合了矛和盾，發(fā)明了坦克。從這個(gè)故事中，你們懂得了什么？
（四）.課外延伸，易于悟理。
1、 課件出示句子：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
2、你的生活中有這樣的例子嗎？先來(lái)做這里的趣味數(shù)學(xué)題。
（課件出示：矛＋盾＝ 橡皮＋鉛筆＝ ）
師：日常生活中怎樣的發(fā)明呢？
（預(yù)設(shè)：電視＋電話=可視電話：輪子＋椅子＝輪椅：鏡片＋鏡框＝眼鏡
3、你能不能想一個(gè)合二為一的妙計(jì)改變你身邊的小物品。
五、.深情小結(jié)，躍于實(shí)踐。
同學(xué)們，只要我們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，敢于實(shí)踐，一定能夠解決我們生活中的許許多多的問(wèn)題，讓我們的生活變得更加美好。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇8
一、設(shè)計(jì)理念：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng)造史。本堂課旨在通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等生字。會(huì)寫(xiě)“矛、盾”。理解“左抵右擋、難以招架“等詞語(yǔ)意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的思考過(guò)程。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說(shuō)教法： 根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示課文插圖：你認(rèn)識(shí)圖上的這兩種兵器嗎？生說(shuō)，師板書(shū)：矛 盾
教學(xué)生字“矛、盾”
2、說(shuō)說(shuō)它們的作用。
生說(shuō)后師小結(jié)板書(shū)： 矛 盾
進(jìn)攻 自衛(wèi)
3、出示坦克圖：板書(shū)： 坦克 學(xué)習(xí)生字“坦”
通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說(shuō)后出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
學(xué)生讀句子，質(zhì)疑，而后羅列出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題2個(gè)，為圍繞這2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行后面的教學(xué)做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
三、研讀課文
（一）研讀“合二為一”
1、請(qǐng)大家用心讀讀課文1～4節(jié)。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
盾太小——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——發(fā)明坦克
2、交流感悟，指導(dǎo)朗讀
3、小結(jié)：這個(gè)過(guò)程，就是坦克發(fā)明的過(guò)程，也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀坦克是怎樣發(fā)明的過(guò)程。
（二）研讀“大顯神威”
1、師：坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮了無(wú)窮的威力，用課文中的一個(gè)詞就是——（生）“大顯神威”
2、讀第五自然段，用“——”劃出描寫(xiě)坦克大顯神威的句子。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補(bǔ)充解說(shuō)。
四、暢談感受，理解道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”并用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話的意思。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：矛、盾
六、板書(shū)： 25、 矛 和 盾 的 集 合
進(jìn)攻 自衛(wèi)
合 ？ 一
二 為
誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
坦克（大顯神威）
這個(gè)板書(shū)能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的`發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)數(shù)：
六、課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢(shì)。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。同桌互說(shuō)，指名說(shuō)
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問(wèn)題善于思考，分析，創(chuàng)造
結(jié)合板書(shū):：遇到問(wèn)題善于思考，分析，創(chuàng)造
四，發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題？
1、出示句子：“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復(fù)讀。
2、讀了這個(gè)句子你知道了什么？（看錄像，再通過(guò)動(dòng)作實(shí)踐體會(huì)左抵又擋、難以招架兩個(gè)詞的意思。）
3、這個(gè)句子哪些些地方寫(xiě)得好？（對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，用了打比方的手法，使句子表達(dá)地更具體。）
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設(shè)想盾大得像個(gè)鐵屋子？這個(gè)鐵屋子解決了什么問(wèn)題？
板書(shū)：自衛(wèi)
師：有了這個(gè)鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設(shè)想多好啊，我們用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？練習(xí)朗讀。
師：你還畫(huà)了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口.、練習(xí)讀。
師：對(duì)了在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，發(fā)明家為什么要設(shè)想從鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞？
這個(gè)小洞又可以解決什么問(wèn)題？學(xué)生交流
板書(shū)：進(jìn)攻
師：從鐵屋子上開(kāi)個(gè)洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進(jìn)攻敵人？那在鐵屋子上開(kāi)個(gè)洞就可以把敵人消滅嗎？發(fā)明家還想到什么?
板畫(huà)，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些精心設(shè)計(jì)，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)果怎樣？請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括。先討論再交流：
板書(shū)：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒(méi)……（根據(jù)板書(shū)，讀成語(yǔ)。）
師：坦克發(fā)揮了無(wú)比的威力，大家覺(jué)得他的優(yōu)勢(shì)在哪？
板書(shū)：集合了矛與盾的力量
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
八、抄寫(xiě)文中的四字詞語(yǔ)。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇10
a組 基礎(chǔ)知識(shí)
一、我能把字寫(xiě)漂亮（看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)）。（12分）
jí hé jǐn zhānɡ wū ɡuī
（ ） （ ） （ ）
pào kǒu zhàn chǎnɡ bǐ sài
（ ） （ ） （ ）
二、漢字小游戲（給下列字加偏旁組成新字，再組詞）。（12分）
加 （ ） 申 （ ）
（ ） （ ）
召 （ ） 至 （ ）
（ ） （ ）
三、火眼金睛，辨字組詞。（16分）
予（ ） 攻（ ）
矛（ ） 功（ ）
船（ ） 炮（ ）
般（ ） 飽（ ）
四、精彩回放（按原文填空）。（9分）
1.對(duì)方的矛如 向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾
，還是 。
2.坦克把盾的 、矛的
，在戰(zhàn)場(chǎng)上
。
3.是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處 一身，誰(shuí)就
會(huì)是 。
五、句子創(chuàng)作沙龍（按要求改寫(xiě)下面的句子）。（18分）
1.坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一。
（改為“被”字句）
2.無(wú)情的大火把那片樹(shù)林燒得精光。（改為反問(wèn)句）
b組 綜合能力
六、給句子排排隊(duì)（把下列句子整理成一段通順的
話，標(biāo)上序號(hào)）。（6分）
（ ）強(qiáng)強(qiáng)種了一棵絲瓜，細(xì)長(zhǎng)的絲瓜秧上長(zhǎng)滿了綠
色的葉子，不久開(kāi)出了幾朵黃色的小花。
（ ）小絲瓜長(zhǎng)得可好了，強(qiáng)強(qiáng)每天都要去看看它們。
（ ）花謝了以后，秧上掛著幾個(gè)小絲瓜。
七、閱讀樂(lè)園。（20分）
用腦想 用心說(shuō)
宋朝有個(gè)讀書(shū)人叫陳正之，他看書(shū)看得（持 特）別快，一目十行，囤（hú）固吞棗。他讀過(guò)的書(shū)一本又一本，花（廢 費(fèi)）了很多時(shí)間和精力，可是沒(méi)留下什么印（象 像）。這使得他十分苦（惱 腦），疑心自己是不是記憶力不好。
有一次，他向著名學(xué)者朱熹（xī）請(qǐng)教，朱熹詢問(wèn)了他的讀書(shū)過(guò)程后，給了他一番忠告：“以后讀書(shū)不要只圖快，哪怕一句話，也要重復(fù)多遍，這樣要比一味往前趕效果好。讀書(shū)一定要用腦想，用心記。”
聽(tīng)了朱熹的忠告，陳正之這才明白，他讀書(shū)記不住，不是因?yàn)橛浶圆缓茫亲x書(shū)目的不明確，方法不對(duì)頭。他把讀書(shū)多當(dāng)成了目的，忽視了對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解和記憶，這樣匆忙草率（shuài）地讀書(shū)，不但不能消化書(shū)中的內(nèi)容，而且不能有重點(diǎn)地進(jìn)行記憶。因此，讀書(shū)的效果很差。
陳正之接受了朱熹的忠告。他每讀完一本書(shū)，.就想想這本書(shū)講了什么人，有幾個(gè)主要問(wèn)題，并且留心把重要的內(nèi)容記住，經(jīng)過(guò)日積月累，他終于成了二個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。
1.劃去第1自然段括號(hào)中用得不恰當(dāng)?shù)淖帧＃?分）
2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。（4分）
疑心——（ ） 忠告——（ ）
忽視——（ ） 明確——（ ）
3.根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)（在文中找）。（4分）
（1）粗枝大葉，敷衍了事。（ ）
（2）閱讀時(shí)，一眼便可看十行字。比喻看書(shū)速度
快。（ ）
（3）不加咀嚼，不辨滋味，把整個(gè)的棗吞下去。
（ ）
（4）一天一天，一月一月地不斷積累。
（ ）
4.陳正之讀書(shū)記不住的原因是：
。（4分）
5.陳正之成為有學(xué)問(wèn)的人的原因是：
。（4分）
c 組 智力發(fā)散
八、人名填空（在括號(hào)中填入相應(yīng)的人名，把成語(yǔ)補(bǔ)
充完整）。（15分）
1.（ ）好龍 2.名落（ ）
3.（ ）移山 4.（ ）失馬
5.（ ）自薦
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇11
《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在。”由此了解“如果````就```”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對(duì)了，當(dāng)然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問(wèn)題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號(hào)到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。2、教師激勵(lì)性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號(hào)，是否套用了句式，對(duì)說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。2、當(dāng)周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對(duì)我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
【課前談話】
趣味數(shù)學(xué)題：
出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風(fēng)扇+取暖器=（ ）
電視+電話=（ ） （ ）+椅子= 輪椅
【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題。】
同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準(zhǔn)備好了嗎？
看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫(huà)片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ)，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】
【上課】
一、導(dǎo)入新課。
1.知道剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片是叫什么名字嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”（田字格書(shū)寫(xiě)“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長(zhǎng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。】
4.“矛”和“盾”有什么作用？（板書(shū)：進(jìn)攻、防守）
5.一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針?shù)h相對(duì)的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書(shū)寫(xiě)“集”。）
【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針?shù)h相對(duì)的矛和盾集合在一起會(huì)怎樣呢？這樣的問(wèn)題能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。】
二、學(xué)習(xí)課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)。
⑴出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀：
自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架
進(jìn)攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ)，同時(shí)，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字。】
⑵把詞語(yǔ)填進(jìn)這段話中，指名讀。
比賽中，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上（ ），德國(guó)兵一下子退了十公里。
【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意。】
3.學(xué)習(xí)課文一二段。
打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫(huà)面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫(huà)面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線畫(huà)下來(lái)。
⑴指名讀句子。
⑵誰(shuí)都看到了這樣的畫(huà)面？什么感受？
⑶出示句子：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來(lái)的？（指名讀。）
【將文字讀成畫(huà)面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話有了更直觀、深入的感受。】
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——一生讀。
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——一生讀。
師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來(lái)，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來(lái)。】
⑷面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說(shuō)。）
⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來(lái)，我可要刺過(guò)來(lái)了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
⑹你什么感覺(jué)?（難以招架。）
⑺經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）
【面對(duì)學(xué)生對(duì)“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì)記憶終身。】
⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
①自己讀讀這兩句話，不要放過(guò)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
②從這兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
③師引讀：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（齊讀）
【品味語(yǔ)言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)的運(yùn)用，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。】
4、學(xué)習(xí)課文三四自然段。
⑴有個(gè)鐵屋子就行了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段。看看發(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫(xiě)一寫(xiě)嗎？
（學(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
解決問(wèn)題
盾太小
鐵屋子
⑵集體交流。
預(yù)設(shè)：引號(hào)的特殊含義，履帶的圖片解釋。
5、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過(guò)程。
⑴同學(xué)們，這位發(fā)明家通過(guò)詳細(xì)周密的思考，一步步發(fā)明了坦克。現(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過(guò)程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著運(yùn)用一些連接詞使語(yǔ)句更連貫。（出示句式）
⑵互動(dòng)交流：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問(wèn)題： 。于是想到： 。可是，又出現(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題： 。發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了： ，當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得： 。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
三、結(jié)合板書(shū)小結(jié)
發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節(jié)課一起體驗(yàn)。下課！
板書(shū)：
矛和盾的集合
遇到問(wèn)題 想到怎樣解決
矛太小 鐵屋子
不能進(jìn)攻 鐵屋子開(kāi)個(gè)小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇13
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明，“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺(jué)地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短。可是如何現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說(shuō)，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
25、《矛和盾的集合》教學(xué)反思
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語(yǔ)言說(shuō)時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說(shuō)出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說(shuō)出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛(wèi)的。接著，我說(shuō)：“矛和盾是兩種對(duì)峙的開(kāi)口，如果把他們集合在一起會(huì)怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來(lái)攻擊敵人，盾用來(lái)保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來(lái)寫(xiě)生字，并把本課所學(xué)的知識(shí)用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的；二是生字、詞全寫(xiě)對(duì)的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書(shū)中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫(xiě)得都很認(rèn)真，可以說(shuō)是鴉雀無(wú)聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時(shí)，只有6名學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生們書(shū)寫(xiě)都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫(xiě)下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個(gè)“機(jī)會(huì)”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一生，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
師：你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對(duì)，這是從做人方面來(lái)說(shuō)的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫(xiě)字，還可以擦字。
師：孩子們說(shuō)的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長(zhǎng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來(lái)了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問(wèn)世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(zhǎng)處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門(mén)眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門(mén)，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過(guò)聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說(shuō)“開(kāi)”它就開(kāi)，你說(shuō)“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來(lái)了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問(wèn)題挖掘出來(lái)。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。”而學(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見(jiàn)解。可以說(shuō)學(xué)生口語(yǔ)能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的，沒(méi)有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門(mén)”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺(jué)到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)。”我覺(jué)得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開(kāi)，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇14
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過(guò)程：
師：我們班的同學(xué)很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個(gè)競(jìng)猜游戲，行嗎？生：沒(méi)問(wèn)題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？生：我畫(huà)兒畫(huà)畫(huà)得好。
師：你呢？生：我寫(xiě)作文寫(xiě)得好。
師：如果說(shuō)我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——生：你不僅畫(huà)畫(huà)好，而且文章寫(xiě)得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎(jiǎng)品喲！（出示）橡皮+鉛筆 ？生：橡皮鉛筆。
師：真不錯(cuò)，接著看：（出示）輪子+椅子 ？ 生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）樓房+（ ） 雙層汽車(chē)生：樓房+汽車(chē)等于雙層汽車(chē)。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。） 師：現(xiàn)在，我們開(kāi)始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學(xué)們好！生齊：老師您好！師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對(duì)，是成語(yǔ)故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
【評(píng)析：我在揭題時(shí)，讓學(xué)生用競(jìng)猜的形式，說(shuō)出跟本課文“集合”有關(guān)的事例，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)讓學(xué)生一下明白什么是集合，巧妙地拋出課題。同時(shí)借助《自相矛盾》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)，也認(rèn)識(shí)了矛和盾的樣子和作用；再指導(dǎo)寫(xiě)好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對(duì)峙的武器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？”讓學(xué)生在“說(shuō)、寫(xiě)、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。】
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。
師：大家看，會(huì)讀第一組詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來(lái)看看第二行詞語(yǔ)，試試看！生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語(yǔ)讀得很好，接下來(lái)的挑戰(zhàn)難度更大，有沒(méi)有信心？生：有！
師：還是這些詞語(yǔ)，想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時(shí)的印象，把這些詞語(yǔ)填進(jìn)下面這段話里，試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上（ ），德國(guó)兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰(zhàn)場(chǎng)上（大顯神威），德國(guó)兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表?yè)P(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰(shuí)再來(lái)試試？一生再讀，全班齊讀。
【評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當(dāng)中很好地學(xué)習(xí)了本文中會(huì)認(rèn)的字和我會(huì)寫(xiě)的字。】
師：請(qǐng)畫(huà)出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請(qǐng)讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生 ：（上臺(tái)在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進(jìn)攻，在戰(zhàn)場(chǎng)上可大顯神威。師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，請(qǐng)用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出了“大顯神威”的感覺(jué)。師：那么生活中有沒(méi)有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一，我感到大顯神威。
生：奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國(guó)人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？生合：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來(lái)就成了橡皮頭鉛筆。生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車(chē)的結(jié)合就成了雙層公交車(chē)。生：……
【評(píng)析：為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)真正地揭示“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的內(nèi)涵。】
師：同學(xué)們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長(zhǎng)場(chǎng)上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬(wàn)人使用過(guò)矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？
生：那是因?yàn)楝F(xiàn)代人聰明。生：那是因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步，帶動(dòng)了人類(lèi)的思考。生：進(jìn)一步說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問(wèn)題要積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地想辦法，我想我們都會(huì)成為集眾人之長(zhǎng)于一身的優(yōu)秀的人才。
【評(píng)析：運(yùn)用對(duì)比沖突，引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場(chǎng)上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬(wàn)人使用過(guò)矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？從而導(dǎo)出單元導(dǎo)語(yǔ)中提到：“生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。”“這些故事會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題”。讓學(xué)生的感想更加深刻一些。給學(xué)生真正意義上的啟發(fā)。】
教學(xué)反思：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失敗：
成功一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過(guò)于飽滿，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢(shì)必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。
《矛和盾的集合》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備
老師：多媒體課件。
學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：（范寫(xiě)“矛”與“盾”）
矛 進(jìn)攻
盾 自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫(xiě)成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無(wú)法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？
5、板書(shū)課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問(wèn)題呢？根據(jù)學(xué)生反饋板書(shū)問(wèn)題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？
設(shè)計(jì)意圖：課堂沒(méi)有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開(kāi)教學(xué)，逐步呈現(xiàn)課題，讓學(xué)生在“說(shuō)、寫(xiě)、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。“矛”和“盾”這兩個(gè)字是本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，這兩個(gè)字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，因此通過(guò)看圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，教師的板書(shū)示范，化解了字形的難點(diǎn)。
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會(huì)寫(xiě)的生字。
（3）組長(zhǎng)安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導(dǎo)。
（4）播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫(huà)，糾正發(fā)音。
（5）師：請(qǐng)大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問(wèn)題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學(xué)生默讀課文，小組討論問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師：同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你能自行解決哪些問(wèn)題？
學(xué)生回答，解決一個(gè)，擦去黑板上的有關(guān)問(wèn)題。
2、課件出示詞語(yǔ)：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競(jìng)賽，重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進(jìn)攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場(chǎng) 長(zhǎng)處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團(tuán) 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運(yùn)用練習(xí)
（1）選用上面合適的四字詞語(yǔ)填空。
a .中國(guó)乒乓球的國(guó)手們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上（ ）。對(duì)方隊(duì)員面對(duì)強(qiáng)有力的進(jìn)攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來(lái)。
b .當(dāng)獵狗這個(gè)（ ）出現(xiàn)在受傷的小鳥(niǎo)面前是，小鳥(niǎo)嚇壞了。
（2）選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)變得生動(dòng)、具體。對(duì)于新詞，不僅需要理解，更需要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。此外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)間分配的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生搶記詞語(yǔ)能消除大腦疲勞，以便營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成作業(yè)
課件出示要求會(huì)寫(xiě)的生字。
1、認(rèn)讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類(lèi)讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫(xiě)得緊湊。
3、練習(xí)寫(xiě)字，教師巡視。及時(shí)評(píng)議，注意寫(xiě)字姿勢(shì)。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰(zhàn)車(chē)。具有強(qiáng)大的直射火力，高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車(chē)輛。乘坐3～4人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí)，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
設(shè)計(jì)意圖：生活的外延有多大，語(yǔ)文天地就有多大。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，把課外資料引進(jìn)課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)的深度與廣度得到提升，適時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處，開(kāi)卷有益。
六、作業(yè)
1、我會(huì)寫(xiě)
máo bān dùn
（1）敵人的（ ）如雨點(diǎn)（ ）向他的（ ）刺來(lái)。
chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來(lái)。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克沖上（ ）場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)（ ），很快打（ ）了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)句子，引入文本
1、師：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽(tīng)寫(xiě)句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
2、反饋：打開(kāi)書(shū)本，校對(duì)、訂正。
設(shè)計(jì)意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽(tīng)寫(xiě)的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀讀這句話，畫(huà)出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。
學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進(jìn)攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。
學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生反饋
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡(jiǎn)單介紹。
（2）這樣的集合有什么好處呢？
學(xué)生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進(jìn)攻，這可是“大顯神威”。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請(qǐng)用課文中的句子來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)，德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大顯神威的事物呢？
學(xué)生回答，如：“神舟”五號(hào)太空飛船、海洋館的大神龜、我國(guó)奧運(yùn)健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(zhǎng)處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
設(shè)計(jì)意圖：明理是一個(gè)過(guò)程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說(shuō)不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學(xué)是要體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所悟。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當(dāng)提示：充氣雨衣、地下多功能車(chē)庫(kù)、雙層公交車(chē)、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……
3、師：請(qǐng)大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺(jué)得使用起來(lái)不太方便，可以怎樣改進(jìn)，使之更有利于人們的生活呢？
學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想法。
4、小結(jié)
師：同學(xué)們，社會(huì)在迅速的發(fā)展，人類(lèi)時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來(lái)的創(chuàng)造者呢！
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和訓(xùn)練的切入點(diǎn)，將閱讀的理解、語(yǔ)言的感悟、明理的過(guò)程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫(xiě)句子：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周?chē)挛铩⒂掠趯?shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能從課本中尋找答案，還會(huì)在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的功能在于理清文脈，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，要簡(jiǎn)介、明了。這個(gè)板書(shū)能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合而為一的過(guò)程展示出來(lái)了。