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平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-26

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)(通用13篇)

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇1

  〖片段一〗

  序曲:

  師:我姓薄,叫薄俊生。

  師:大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎?

  生:歡迎。

  師:歡迎要有所表示。

  生:鼓掌。

  啟發(fā)之下的第一次掌聲。

  師:雖沒(méi)有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來(lái)上課的聲音,可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽(tīng)出了歡迎。掌聲是一種特殊的語(yǔ)言,可以把心中想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。

  師:掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢?

  師:今天有全省及至全國(guó)各地來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師來(lái)到南通,來(lái)到我們學(xué)校,來(lái)看同學(xué)們上課。我們要不要表示一下?

  生:掌聲。

  情境中的再次掌聲。

  師:經(jīng)久不息。

  師:同學(xué)們想通過(guò)這次掌聲表示什么意思呢?

  生:表示歡迎他們的到來(lái)。

  師:表示歡迎,很好。

  生:表示很榮幸。

  生:表示對(duì)從天南地北來(lái)的各位老師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的一種──

  師:一種什么?

  生:表示一種榮譽(yù)。

  師:也表示一種感謝。

  師:專(zhuān)家、老師們剛才我們的同學(xué)說(shuō)的怎么樣?大家要不要表示一下?

  與會(huì)者掌聲不斷。

  師:同學(xué)們,從剛才各位專(zhuān)家、老師的掌聲中你感受到了什么?

  生:我感受到非常榮幸。因?yàn)橛羞@么多的專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)老師吸我們上課。

  師:很榮幸。

  師:聽(tīng)得出來(lái)。嗯。專(zhuān)家老師是對(duì)我們?cè)趺礃樱繛槭裁匆o我們掌聲呢?

  生:我們剛才給他們掌聲,他們也應(yīng)該回應(yīng)一下。

  生:是我們剛才表現(xiàn)得還不錯(cuò),所以給我們掌聲。

  師:是領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師對(duì)我們的贊美。大家說(shuō)得好。

  師:是呀!同學(xué)們工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中要用掌聲表示感謝鼓勵(lì)。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝;當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵(lì);當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。

  師:反過(guò)來(lái)也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵(lì)和贊美。

  〖點(diǎn)評(píng)〗

  “良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境,那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我特別喜歡本節(jié)課中的導(dǎo)入部分。“語(yǔ)文課要以人為本,充滿人文關(guān)懷,對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能,真正為學(xué)生的幸福人生奠基。”本課時(shí)的導(dǎo)入可謂是獨(dú)具匠心,讓孩子入境于無(wú)痕中,教者把對(duì)掌聲的一種感悟在無(wú)形中化入了本課時(shí)的導(dǎo)入中,了無(wú)痕跡,順其自然,一切都在融洽、自然和諧的氛圍中悄然展開(kāi)的。

  〖片段二〗

  進(jìn)行曲:

  師:今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。

  師:請(qǐng)同學(xué)看薄老師寫(xiě)課題。

  師板書(shū)課題:

  掌聲

  師:課前我們都預(yù)習(xí)了課文。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你都做了些什么?告訴大家聽(tīng)聽(tīng)。

  生:我讀了讀課文。

  師:讀課文是最重要的事。學(xué)語(yǔ)文就是要會(huì)讀課文。

  生:我們了解了課文中給我們的含義。

  師:噯。你真了不起。預(yù)習(xí)中你就能夠了解掌聲的含義。

  生:我初步了解了小英的心情。

  師:噯──喲!你更了不起!

  生:我在別的書(shū)中查找有關(guān)掌聲的資料,然后閱讀。

  師:嗯。

  師:下面老師就要考考大家。先請(qǐng)同學(xué)看看。

  出示第一組詞語(yǔ):

  班里、愿意、投向、低下去、調(diào)來(lái)、情況、持久、講述、身處困境。 

  師:這些詞語(yǔ)能讀嗎?

  生讀詞語(yǔ)。

  師:讀得怎么樣?要不要表示一下呢?

  生掌聲。

  師:第一次讀成這樣很不容易。

  師:班里、愿意、投向、齊。

  生:齊讀詞語(yǔ)。

  師:下面的詞語(yǔ)會(huì)更難一些,誰(shuí)愿意來(lái)讀?

  出示詞語(yǔ):

  殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學(xué)校、舞蹈、珍惜。 

  師:誰(shuí)要先讀?

  生讀。

  生掌聲。

  師:終于學(xué)會(huì)了贊美別人。

  師:同學(xué)們的詞語(yǔ)讀得不錯(cuò),我們現(xiàn)在要來(lái)讀課文

  師:打開(kāi)課本。

  師:請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)讀第1、2、3段。其他同學(xué)干什么呢?其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊找出每一段中描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)。

  師:請(qǐng)你讀第一段,你讀第二段,你讀第三段。

  生:讀第一段。

  師:有沒(méi)有意見(jiàn)?

  生:她有一個(gè)地方錯(cuò)了。“因?yàn)椤?/p>

  師:多了一個(gè)字是吧?沒(méi)聽(tīng)出來(lái)。你替他說(shuō)。

  生:多了一個(gè)“她”。

  師:這位同學(xué)我們要不要用掌聲表示一下?因?yàn)樗杏職庾x書(shū)。

  生掌聲響起。

  師:這一節(jié)當(dāng)中描寫(xiě)小英動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)?

  生:默默地。

  師:默默地是動(dòng)作嗎?表示?

  生:應(yīng)該是走。

  師:走路,那個(gè)“走”。

  師:還有哪一個(gè)?

  生:小英默默坐在教室的一角。

  師:表示動(dòng)作的詞語(yǔ)哪一個(gè)?

  師:哪一個(gè)?默默后面有一個(gè)什么字?

  生:坐。

  師:坐,那就是小英的動(dòng)作。

  師:第2段接下去。

  生:讀第2段。

  師:這一段中是哪個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)小英動(dòng)作的。

  生:立刻。

  師:立刻嗎?

  生:小英立刻把頭低了下去。

  師:低。對(duì)不對(duì)?噯,有一個(gè)動(dòng)作叫低。

  師:第3段誰(shuí)來(lái)?請(qǐng)你。

  生:讀第3段。

  師:讀得真好。先給點(diǎn)掌聲。

  生掌聲。

  師:這一段當(dāng)中描寫(xiě)小英的動(dòng)作的詞語(yǔ)是哪一個(gè)?

  生:是站。

  師:同學(xué)們看一下:坐、低、站都是非常普通的動(dòng)作。可是小英的這些動(dòng)作,與我們正常人的動(dòng)作有什么不同嗎?大家看書(shū)。

  師:能夠看出來(lái)嗎?大家看看,在這3個(gè)動(dòng)詞的前面我們寫(xiě)書(shū)的叔叔他還加了哪些詞?

  生:默默地,第2個(gè)是立刻,第3個(gè)是慢吞吞。

  師:默默地坐,第2個(gè)呢?

  師:小英每個(gè)與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)老師讀第1、2、3段。大家一邊聽(tīng)一邊想當(dāng)小英默默坐在教室的一角她會(huì)想什么呢?當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向小英,小英立刻把頭低下去的時(shí)候她會(huì)想什么呢?當(dāng)小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站了起來(lái)的時(shí)候她還會(huì)想什么呢?

  師范讀第1、2、3段。

  師:同學(xué)們,你知道嗎?小英總默默坐在教室的一角嗎?

  生:她不愿意人家看見(jiàn)她走路的樣子。

  師:當(dāng)小英默默坐著的時(shí)候會(huì)想些什么呢?

  生:當(dāng)小英默默坐的時(shí)候她想,別的同學(xué)在操場(chǎng)上蹦蹦跳跳地游戲,而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。

  師:說(shuō)得好不好?好。

  生掌聲。

  生:為什么別的同學(xué)高高興興快快樂(lè)樂(lè)地在操場(chǎng)上游戲而我卻單獨(dú)不幸呢?

  生:別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著,而我的童年卻是黑朦朦的。

  師:噯。講得太好了。

  生:掌聲。

  師:她還會(huì)怎么想?如果別人看見(jiàn)我走路樣子……

  生:如果被別人看見(jiàn)我走路的樣子一定會(huì)嘲笑我的。

  師:對(duì)呀。老師從一材料上看到小英每天第一個(gè)來(lái)到學(xué)校走進(jìn)教室,最后一個(gè)離開(kāi)教室走出學(xué)校。小英總是默默地坐在教室的一角,一聲不響一動(dòng)不動(dòng)。

  師:從哪個(gè)詞中看出她的表現(xiàn),可以從文中有哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示呢?文中第5段有一個(gè)詞就是講她這樣的表現(xiàn)的。

  生:是憂郁。

  師:我們一起讀:憂郁。

  師:小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來(lái)的。

  板書(shū):

  默默地坐

  (自卑 憂郁)

  師:讀了這一段,你覺(jué)得小英是一個(gè)什么樣的孩子?

  生:小英同學(xué)是個(gè)很自卑的孩子。

  生:是個(gè)悲傷的孩子。

  生:是個(gè)很孤獨(dú)的孩子。

  生:也是個(gè)不幸的孩子。

  師:是個(gè)自卑的孩子。同學(xué)說(shuō)得真好。

  師:同學(xué)們,我們?cè)賮?lái)看,當(dāng)輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向小英,小英立刻把頭低下去的時(shí)候,又會(huì)想些什么?

  生:同學(xué)們會(huì)不會(huì)嘲笑我呢?

  生:她是在想,當(dāng)我一搖一擺走上講臺(tái)的時(shí)候 ,他們會(huì)嘲笑我嗎?

  師:還是想這個(gè)問(wèn)題。

  生:我是去還是不去?

  師:是去還是不去呢?

  生:我是讓老師知道我的腿殘疾呢,還是不上去呢?

  師:好,同學(xué)們,在小英上臺(tái)之前已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)上去演講了。他們講得都很好。這個(gè)時(shí)候小英她會(huì)想什么?馬上就要輪小英演講了。

  生:我會(huì)不會(huì)講得很差呢?

  師:剛才那些同學(xué)講得很好。我會(huì)不會(huì)講好呢?

  師:偏偏遇上不了解自己情況的老師,讓她走上講臺(tái)暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔(dān)心,緊張,害怕。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個(gè)什么樣的孩子?

  生:自卑的孩子。

  師:同學(xué)們,最后小英猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞的站了起來(lái)。這時(shí)候她心里還會(huì)想什么?

  生:她有可能在想我試試吧。

  生:她可能有了一些信心。

  師:噯,她稍微有了自己的想法了。

  生:她肯定是鼓著勇氣上去。

  生:她想我是上去還不是上去

  師:這是前面的哪個(gè)詞告訴我們的意思?前面有一個(gè)詞語(yǔ)叫──

  生:猶豫。

  師:對(duì)。小英內(nèi)心充滿了一種矛盾。按理說(shuō)小英應(yīng)該跟班上其他同學(xué)一樣擁有無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)童年生活,到操場(chǎng)上游戲,到舞蹈房跳舞,到林蔭下散步,到公園里游玩。可是她沒(méi)。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是擔(dān)心別人會(huì)笑話自己,總擔(dān)心自己不如別人,甚至因此失去對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)生活的信心。多么不幸的孩子,多么自卑的孩子。面對(duì)這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子,你的心情怎么樣?

  生:我很同情她的遭遇。

  師:你很同情她的遭遇,說(shuō)得好。

  生:我很難過(guò)。

  師:你很難過(guò)。

  生:她以后的日子不知她該怎么過(guò)。

  師:你為她擔(dān)心。

  師:請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對(duì)小英的同情通過(guò)朗讀告訴大家。

  生讀第1至3段。

  生掌聲。

  師:我聽(tīng)得出來(lái),這位同學(xué)在為小英感到難過(guò),感到擔(dān)心。

  師:課文第4段寫(xiě)小英同學(xué)上臺(tái)演講的經(jīng)過(guò)。在這一段當(dāng)中同樣有很多描寫(xiě)動(dòng)作、神情的詞語(yǔ)。比如說(shuō)感動(dòng)得流下了眼淚,比如說(shuō)向大家深深鞠了一躬,然后微笑著走下講臺(tái)。下面老師請(qǐng)大家各自輕聲讀課文。一邊讀,一邊思考,是什么讓小英感動(dòng)得流下了眼淚,又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺(tái)。自己讀,自己思考。

  生自讀第4段。

  師:一起說(shuō)。是什么讓小英有了剛才那些表現(xiàn)?是什么?

  生:是掌聲。

  師:教室里響起了幾次掌聲?

  生:兩次。

  師:請(qǐng)大家把描寫(xiě)兩次掌聲的句子找出來(lái)。

  生找句子。

  師:誰(shuí)來(lái)讀第一次描寫(xiě)掌聲的句子。

  生:就在小英剛剛站定的那一刻,不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下……,感動(dòng)得流下了眼淚。

  師:這幾句話當(dāng)中表現(xiàn)掌聲的詞語(yǔ)是?

  生:這幾句話中描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)是熱烈和持久。

  師:對(duì)。描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)是熱烈,持久。

  板書(shū):

  熱烈 持久

  師:誰(shuí)讀描寫(xiě)第二次掌聲的句子。

  生:當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候……

  師:這里面描寫(xiě)掌聲的詞語(yǔ)是什么?

  生:經(jīng)久不息。

  師:你知道什么叫“熱烈持久”?就是說(shuō)那掌聲怎么樣?

  生:那些掌聲的聲音很響亮。

  師:那些掌聲很響亮。還有嗎?

  生:持久就是那拍了很久的意思。

  師:拍了很久很久才停下來(lái)。你還要說(shuō)什么?

  生:就是掌聲里充滿了對(duì)小英鼓勵(lì)的含義。

  師:噯喲。真了不起。

  極度夸張的表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生文本感悟的激情。

  師:那什么叫經(jīng)久不息呢?經(jīng)久不息是什么意思?

  生:就是持續(xù)很久的意思。

  師:也是持續(xù)很久的意思。

  生:經(jīng)久不息就像永不熄滅的火一樣。

  師:好。你打了個(gè)比方。說(shuō)明你真的理解了。同學(xué)們,假如我們就是小英班上的同學(xué),當(dāng)小英剛剛站定的那一刻,驟然間響起了一陣掌聲,你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢?

  生:小英你好樣的。

  師:對(duì)她的一種肯定。

  生:小英你真棒。

  師:你終于敢站起來(lái),走在同學(xué)面前了。

  生:小英你真勇敢。

  師:小英你真勇敢。

  生:我對(duì)小英贊許驚訝。

  師:小英贊許驚訝,對(duì)她的表現(xiàn)。是吧?

  師:還有什么想法,大家想。看前面第1、2、3段小英擔(dān)心的那些事情有沒(méi)有發(fā)生呢?

  生:沒(méi)有。

  師:那你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢?

  生:上帝雖然向你關(guān)閉了一扇門(mén),但是仍然有無(wú)數(shù)的窗戶為你打開(kāi)。

  掌聲。

  生:小英,你只要勇敢。你不要老是往壞處想,不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。

  師:你在開(kāi)導(dǎo)她,引導(dǎo)她。

  師:小英最擔(dān)心的是別人笑話她,嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么?

  生:小英,我們不會(huì)嘲笑你的。

  師:對(duì)我們不會(huì)笑話你的。

  生:小英沒(méi)事的。只要你和我們一起玩,我們不會(huì)笑你的。

  生:你不要害怕。因?yàn)槲覀儯驗(yàn)槟阌杏職馕覀兙磁迥愕摹?/p>

  師:不僅不笑話你,還會(huì)敬佩你。

  生:我們雖然是花兒,你是一顆小草,但是仍然享受著太陽(yáng)和雨露滋養(yǎng)她。

  師:同在一片藍(lán)天下。說(shuō)得真好。

  師:同學(xué)們所有這些話都是表達(dá)的是對(duì)小英的一種(生:贊美)尊重、一種鼓勵(lì)。

  板書(shū):

  尊重 鼓勵(lì)

  師:同學(xué)們,當(dāng)小英聽(tīng)到同學(xué)們熱烈持久的掌聲感動(dòng)得流下眼淚的時(shí)候,她自己也在想些什么?

  生:原來(lái)同學(xué)們不會(huì)嘲笑我,而會(huì)把掌聲獻(xiàn)給我。我真感謝這掌聲。

  師:同學(xué)們不但沒(méi)有嘲笑我,反而鼓勵(lì)我,支持我。我謝謝大家。

  生:這感動(dòng)人的眼淚里代表著謝謝。

  師:感激的眼淚。

  生:我只要鼓勵(lì)勇氣,別人不會(huì)嘲笑你的。

  生:看來(lái)我什么事都要往好處想。

  生:謝謝大家。這次掌聲我不會(huì)忘記的。

  師:正因?yàn)榘嗌系拿恳晃煌瑢W(xué)他們的尊重、鼓勵(lì)都匯集到掌聲當(dāng)中。所以這掌聲才會(huì)──熱烈、持久。

  生:熱烈、持久。

  師:再說(shuō)。把掌聲說(shuō)得熱烈持久。

  生:熱烈持久。

  師:熱烈持久。說(shuō)。

  生:熱烈持久。

  師:小英也因此對(duì)同學(xué)們充滿了感激,對(duì)演講充滿了──信心。

  師:讀第一次掌聲的句子。把同學(xué)們對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)、肯定和小英感激、自信告訴大家,讓大家感受感受。

  生:就在小英……

  師:當(dāng)小英結(jié)束演講的時(shí)候班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。如你就是班上的同學(xué),掌聲要告訴小英什么呢?送給小英什么呢?

  生:小英真勇敢。

  生:好樣的小英。

  師:你的演講怎么樣?

  生:太棒了。

  生:我們不會(huì)嘲笑你的,只會(huì)對(duì)你刮目相看。

  生:我心里充滿了疑惑。原來(lái)小英也了不起呀。

  師:心中的疑惑解開(kāi)了。

  生:小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

  師:說(shuō)得真好。

  生:這次掌聲包含著贊許和佩服。

  師:你們前面同學(xué)說(shuō)的話就是對(duì)小英同學(xué)的贊美。

  師:是呀。是同學(xué)們的掌聲送給小英尊重、鼓勵(lì)。使小英有了上臺(tái)演講的自信。是同學(xué)們的掌聲送給了小英贊美、肯定,使小英體會(huì)到了成功的喜悅。

  師:老師請(qǐng)一位同學(xué)讀第4段。把同學(xué)們對(duì)小英的尊重、鼓勵(lì)、贊美,把小英的感激、喜悅、自信充分表達(dá)出來(lái)。

  音樂(lè)起,出示第4段。同學(xué)讀第4段。

  生:掌聲。

  師:我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)一起來(lái)把第4段朗讀一遍。

  生齊讀。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)讀第5段。其他同學(xué)想一個(gè)問(wèn)題:那次演講以后小英發(fā)生了哪些變化?

  生:讀第5段。

  師:自從那次演講后小英發(fā)生了哪些變化?

  生:她變得自信了。

  師:具體表現(xiàn)呢?

  生:她勇敢了。

  師:課文中怎么寫(xiě)她?寫(xiě)她有哪些表現(xiàn)?

  生:她開(kāi)始交談、游戲、甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

  師:這些短句后還有省略號(hào),表示什么意思?

  生:表示這次鼓起勇氣做出了與眾不同的事情。

  師:是與原來(lái)不同的事情。她還會(huì)有哪些表現(xiàn)?

  生:還會(huì)踢皮球。

  師:有可能。

  生:還會(huì)到公園玩耍。

  師:剛才說(shuō)她不愿去公園玩耍。

  生:還會(huì)去溜冰。

  師:對(duì)呀。學(xué)溜冰。等等,等等。

  師:小英從一個(gè)自卑的孩子變成 一個(gè)什么樣的孩子?

  生:一個(gè)自信的孩子。

  生:一個(gè)活躍開(kāi)朗的孩子。

  生:一個(gè)勇敢的孩子。

  師:我就把這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

  板書(shū):

  活躍 自信 開(kāi)朗

  師:老師從一個(gè)材料上看到小英同學(xué)后來(lái)的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國(guó)物理競(jìng)賽得了獎(jiǎng)。她后來(lái)還被北京的一所大學(xué)破格錄取。

  生:啊!(上聲,驚詫地)

  孩子對(duì)掌聲的作用產(chǎn)生震撼的驚嘆,這是自然的,發(fā)自內(nèi)心的真情流露。

  師:所以這掌聲對(duì)小英來(lái)說(shuō)──一起讀課文的第6段。

  生:齊讀。

  師:是呀!同學(xué)的掌聲,演講課上的那兩次掌聲,送給小英的是尊重、鼓勵(lì)、贊美,是同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)。有了同學(xué)們的尊重、鼓勵(lì)、贊美、關(guān)愛(ài),小英才有了生活和學(xué)習(xí)的勇氣,才會(huì)發(fā)生這樣大的變化。在我們習(xí)以為常的掌聲中包含著美好的感情,產(chǎn)生了這樣重要的作用。所以,同學(xué)們我們應(yīng)該怎樣對(duì)待別人的掌聲呢?生:我們要珍惜別人的掌聲。

  〖點(diǎn)評(píng)〗

  掌聲,讓學(xué)生經(jīng)歷情感的洗禮。本課文字淺顯,與學(xué)生的生活很貼近,在教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化,感悟“掌聲”的內(nèi)涵。記得曾經(jīng)有一位老師這樣說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué),不是解釋?zhuān)皇钦f(shuō)明,而是一種心靈的潤(rùn)澤,是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點(diǎn),教學(xué)中緊緊扣住文本的語(yǔ)言,讓學(xué)生在文字和情感里走了一個(gè)來(lái)回。在薄老師的課堂上有這樣兩個(gè)經(jīng)典:一是在小英走上講臺(tái)之前,教者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品讀小英的行為,通過(guò)抓住小英的“坐、低、站“這三個(gè)普通的動(dòng)作,讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和揣摩中,繼而抓住這三個(gè)動(dòng)作前的提示語(yǔ)“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。小英的這種畏縮、自卑的形象在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。第二就是,薄俊生老師抓住小英站在講臺(tái)的兩次掌聲。薄老師引導(dǎo)學(xué)生想象“你就是鼓掌中一員,你想用掌聲表示什么?”,并抓住“熱烈、持久,經(jīng)久不息”這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ),來(lái)品味小英的內(nèi)心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過(guò)程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法,把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置,與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴,思想產(chǎn)生共識(shí),就能讓學(xué)生透過(guò)表象,很快地理解課文。

  〖片段三〗

  交響曲:

  師:我們要珍惜別人的掌聲。可以從別人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心和力量,鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢?所以對(duì)大家來(lái)說(shuō)──讀課文最后一段。

  生:齊讀最后一段。

  師:同學(xué)們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們?cè)谀X子里將最后一段記在心里。背背看。

  生背最后一段。

  師:記住了嗎?

  生:記住了。

  師:記住的同學(xué)讓我們大家一起站起來(lái)說(shuō)出我們大家共同的心聲。

  生齊背。

  師:聽(tīng)了大家的朗讀,老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

  歌曲響起。

  師:同學(xué)們我們有沒(méi)有想過(guò),我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛(ài)送給別人,還可以用什么把關(guān)愛(ài)送給別人?

  生:我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

  生:用自己的禮物把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

  生:用擁抱把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

  生:可以用鮮花把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

  生:可以用笑臉把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

  生:我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。

  師:還有很多很多方式對(duì)不對(duì)呀?我們可以用語(yǔ)言把自己的關(guān)愛(ài)送給別人。為受堵的人說(shuō)一句解圍的話;為疑惑的人說(shuō)一句提醒的話;為自卑的人說(shuō)一句鼓勵(lì)的話;為痛苦的人說(shuō)一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情,一份深深的愛(ài)。我們可以用行動(dòng)把自己的關(guān)愛(ài)送給別人,我們可以為希望工程捐一份款;為老弱病殘讓一個(gè)座;為爺爺奶奶做一次家務(wù);為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課。

  讓我牢記人人都需要愛(ài),特別是一個(gè)深處困境的時(shí)候 。讓我們珍惜別人的愛(ài)的同時(shí)也不忘記把自己的愛(ài)獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),這世界將變成美好的人間。

  〖點(diǎn)評(píng)〗

  人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。薄老師在教學(xué)時(shí),以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口,以小英內(nèi)心的情感變化為主線,通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法,并把鼓勵(lì)的掌聲送給她,再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”,從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界才會(huì)變得更加美好。

  【總評(píng)】

  讓掌聲,在生命中回蕩。

  也許導(dǎo)入時(shí),課堂上出現(xiàn)的第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的,那在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀,引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲,證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái),從文本中走了出來(lái)。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”,土味十足,是他獨(dú)特的贊許方式,是他與人交談時(shí)的一種真情的自然流露,讓人忍俊不住。在這樣的課堂里,你感覺(jué)不到是在上課,就好象是長(zhǎng)者與你在娓娓而談,顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學(xué)生的靈性在這里得到飛揚(yáng),智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里,學(xué)生是幸福的,我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課之結(jié)束,全場(chǎng)響起了經(jīng)久不息的掌聲,這掌聲是對(duì)學(xué)生的肯定,同樣也是對(duì)執(zhí)教者的肯定。

  課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻,沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角,是一堂樸素的、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎?薄老師把文中的空白處設(shè)計(jì)成學(xué)生展示的舞臺(tái),學(xué)生每一次對(duì)文本的獨(dú)特的感悟與真誠(chéng)的述說(shuō),不正是學(xué)生心靈之翼的舒展、情感之門(mén)的自然敞開(kāi)嗎?這些都讓在場(chǎng)的師生有賞心悅目的感覺(jué)。

  綜觀全課,仔細(xì)回味,如泉水丁冬,如旋律悠遠(yuǎn),如大山深沉,如大海洶涌,細(xì)細(xì)嚼來(lái)唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái);和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園,一幅和諧而安詳?shù)漠?huà)面。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇2

  【教學(xué)要求】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。理解生詞意思。

  3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文:

  1.讀熟課文。

  2.查字典理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語(yǔ)。

  教師準(zhǔn)備課件

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、揭題

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇感人的課文,第29課 掌聲,請(qǐng)注意看老師寫(xiě)課題。

  二、檢查詞、句

  1.出示生詞。

  昨天,老師布置同學(xué)們回家預(yù)習(xí)了課文,下面請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,老師想重點(diǎn)來(lái)檢查一下這幾個(gè)詞語(yǔ)。

  點(diǎn)擊出示:猶豫、憂郁、剛調(diào)來(lái)

  誰(shuí)來(lái)讀? (個(gè)別讀、齊讀2遍。)

  2.理解詞義。

  師:我們看到“猶豫、憂郁”這兩個(gè)詞語(yǔ),它們的拼音相同,但聲調(diào)是不同的。那它們的意思一樣嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  猶豫:遲疑,拿不定主意。

  憂郁:一個(gè)人總不愛(ài)說(shuō)話,整天悶悶不樂(lè)的,我們就說(shuō)這個(gè)人很憂郁。

  師:這樣看來(lái),這兩個(gè)詞語(yǔ)的讀音不同,意思也不一樣。

  3.認(rèn)識(shí)多音字“調(diào)”。

  “調(diào)”是我們這一課要學(xué)的一個(gè)多音字,它還讀什么?誰(shuí)來(lái)看著拼音給這個(gè)多音字組出詞語(yǔ)。

  4.讀難讀的句子。

  出示句子:“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。”

  師:這個(gè)句子里生字多,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  5.認(rèn)識(shí)多音字“落”。

  指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學(xué)的一個(gè)多音字。這個(gè)字還讀什么?誰(shuí)能看著拼音給這個(gè)多音字組詞語(yǔ)。

  6.齊讀句子。

  7.了解小兒麻痹癥。

  師:同學(xué)們,你們了解小兒麻痹癥嗎?

  小兒麻痹癥:小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上,得了這種病,往往會(huì)留下終身殘疾,腿腳萎縮,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。

  三、接讀課文,了解故事中的人物

  1.接讀課文。

  請(qǐng)5位同學(xué)接讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊想:課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

  2.了解故事中的人物。

  同學(xué)們,大家想一想,在這個(gè)故事里面都有哪些角色?(老師、英子、同學(xué)們)

  老師是怎樣的?(剛調(diào)來(lái)的)

  英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?(學(xué)生結(jié)合課文第一段中的句子談理解)

  生:英子是一個(gè)文靜的小姑娘。

  師:還有嗎?

  生:英子是一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的小姑娘。引導(dǎo):你是從哪里知道出來(lái)的?

  生:我是從“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。”看出來(lái)的。

  表?yè)P(yáng):這位同學(xué)多會(huì)讀書(shū),她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好!(老師給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))

  生:她是一個(gè)孤獨(dú)的小姑娘。從哪里知道的? “早早地、又總是”

  師引導(dǎo):剛才同學(xué)們說(shuō)英子不愛(ài)說(shuō)話、孤獨(dú)、寂寞,課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ),它概括了英子的這些表現(xiàn),哪個(gè)詞?大家找一找!(憂郁)

  師:后來(lái)她變成了一個(gè)“快樂(lè)”的小姑娘,又是從哪里看出來(lái)的?(學(xué)生結(jié)合課文第四段內(nèi)容理解)

  生:“她不再像以前那么憂郁……”

  師引導(dǎo):還可以說(shuō)她變得怎么樣了?(活潑、開(kāi)朗)

  四、重點(diǎn)探究,體會(huì)人物的內(nèi)心變化

  (此環(huán)節(jié)采用表演的形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,師生共同參與,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景,創(chuàng)設(shè)師生平等交流的平臺(tái),拉近學(xué)生與文本的距離,促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話,與文中人物的對(duì)話,進(jìn)而更好地體會(huì)人物的內(nèi)心變化,突破課文重點(diǎn)。)

  (一)渲染過(guò)渡

  開(kāi)始,英子是那樣自卑、憂郁,后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘,到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?(掌聲)

  課文的2.3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩段課文。同學(xué)們先各自讀課文,然后我們?cè)賮?lái)表演課文內(nèi)容,你們覺(jué)得行嗎?

  要想演好,首先要認(rèn)真讀書(shū)。下面就請(qǐng)大家用心讀一讀課文的2.3自然段,在自己認(rèn)為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標(biāo)記。

  師:讀好了嗎?誰(shuí)愿意演英子?

  (注:選一名同學(xué)當(dāng)英子,同學(xué)們做英子的同學(xué),老師當(dāng)剛調(diào)來(lái)的老師)

  (二)試演:(第一次掌聲部分)

  課件出示第一次掌聲部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這一部分。

  師:今天,我們開(kāi)個(gè)故事會(huì),請(qǐng)同學(xué)們輪流上臺(tái)講一個(gè)故事,老師借此來(lái)了解一下大家。

  同學(xué)們一個(gè)一個(gè)地講完了故事,下一個(gè),輪到英子了。英子,該你了?(英子表演)

  (三)評(píng)議表演

  同學(xué)們對(duì)剛才的表演滿意嗎?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下大家演得怎么樣?

  (師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中詞句進(jìn)評(píng)議)

  師:同學(xué)們, 我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)英子。

  英子, 我看到你站起來(lái)的時(shí)候眼圈紅紅的, 這是為什么?

  師:同學(xué)們, 你們的掌聲想對(duì)英子說(shuō)什么?

  生:英子,你不用害怕,你一定會(huì)講好。

  生:英子,你不要自卑,我們會(huì)支持你。

  生:英子,你不要難過(guò),我們不會(huì)笑話你。

  師:英子以前總是早來(lái)晚走,不愿意讓同學(xué)們看她走路,今天她鼓起勇氣走上講臺(tái),

  英子,你是好樣的,你勇敢地走上了講臺(tái), 戰(zhàn)勝了自己!英子, 聽(tīng)了同學(xué)們的掌聲, 你為什么流淚了呢?

  (因?yàn)槲覜](méi)想到,同學(xué)們不但沒(méi)有笑話我,還用掌聲鼓勵(lì)我,我非常激動(dòng)。我一定要講好。)

  (四)配樂(lè)表演(課件出示第三段課文)

  師:現(xiàn)在讓我們完整地表演一遍這段課文,再現(xiàn)那感人的一幕。(表演略)

  英子的故事講完了。(同學(xué)們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺(tái))

  師:同學(xué)們,這一次掌聲你又想對(duì)英子說(shuō)什么呀?

  生:英子,你講的故事太好了,太感動(dòng)人了,以后歡迎你再為我們講故事。)

  生:英子,你的普通話說(shuō)得真好!

  生:英子,你的聲音真好聽(tīng)。

  師:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,這是為什么?

  (感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng),我還要繼續(xù)努力;謝謝大家的稱(chēng)贊,我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。)

  (五)朗讀課文第三段

  在入情入境的基礎(chǔ)上朗讀課文。

  (六)理解兩次掌聲

  我們看在這一段中,寫(xiě)到了大家的幾次掌聲?(兩次)

  誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?(一般) 誰(shuí)能比他讀的更好?(個(gè)別讀、齊讀)

  這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同?(支持、鼓勵(lì);稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng))

  (七)對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”

  師;在這一段中還有兩句寫(xiě)英子走路姿勢(shì)的句子。

  點(diǎn)擊出示:

  1.在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。

  2.英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。

  師:大家看,這兩句話中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ),同一個(gè)姿勢(shì),英子的心情有什么不同嗎?自己再來(lái)讀一讀這兩句話。(緊張、害怕;高興、愉快)

  (八)進(jìn)一步體會(huì)掌聲的力量

  師:同學(xué)們,英子走路的姿勢(shì)是無(wú)法改變的,但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化,是同學(xué)們的掌聲給了英子以勇氣和自信,使他從一個(gè)自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小姑娘。同學(xué)們,你們說(shuō),掌聲是什么?(理解、尊重、支持、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)、關(guān)愛(ài))

  同學(xué)們,就是大家的掌聲,大家的鼓勵(lì),大家的稱(chēng)贊,使英子從此改變了自己的性格,也改變了自己的一生!

  (九)聽(tīng)課文朗讀錄音,齊讀最后一段。

  (十)全文總結(jié)

  同學(xué)們,其實(shí)在我們的生活中,人人都需要掌聲,特別是身處困境的人;平時(shí),我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇3

  課前活動(dòng):

  師:剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了,我是山西的,不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng),老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢?

  教師播放《課間十分中》的歌曲,學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。

  師:聽(tīng)了這首歌,你想起了什么?

  生1:我想到了下課十分鐘的情景。

  生2:我想起了做操的情景。

  生3:我好象站在了大操場(chǎng)上,看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲,踢足球。

  師:聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多,其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力,想象能力。(投影出示課文插圖,打出課題。)

  課上活動(dòng):

  師:下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章,題目是:掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué),可以和老師一起寫(xiě),注意“聲”字上橫長(zhǎng),下橫短。

  師:課前大家都朗讀了課文,你們有什么問(wèn)題嗎?

  生:“默默地”我不理解,為什么英子總是默默地坐在教室的一角?

  生:“驟然”是什么意思?為什么教室里驟然想起掌聲?

  生:英子為什么把頭低下去了?

  生:為什么同學(xué)要給英子掌聲?

  生:歧視是什么意思?

  師:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考,下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音,讀懂字詞,不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

  學(xué)生自由朗讀課文。

  師:大家都讀完一遍了,老師給大家?guī)?lái)一些字音,你能讀準(zhǔn)嗎?

  小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒

  學(xué)生朗讀,教師提示“落”是多音字,讀“l(fā)ào ”。

  師;小小攔路虎,你們把他們打敗了,通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解,她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象,你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘?

  生:我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

  生:她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

  生:她是一個(gè)自卑的小姑娘。

  生;她是一個(gè)謙虛的小姑娘。(啊?其他同學(xué)小聲質(zhì)疑)

  師:每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法,我們說(shuō)話要有理有據(jù),剛才別人說(shuō)話的時(shí)候,有的同學(xué)就好象不同意,那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘,答案就在課文中,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,出示文字投影:

  上小學(xué)的時(shí)候,我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

  師:有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情,而默讀更有利于思考,邊讀邊想:英子給你留下了什么樣的印象。

  學(xué)生默讀。

  教師巡視,提示:抓住關(guān)鍵詞句,說(shuō)話要有理有據(jù),哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì),我會(huì)讓你先說(shuō)。

  生:英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。

  師:你是從哪看出來(lái)的?

  生:因?yàn)樗芪撵o,總是默默地坐在教室的一角。

  師:誰(shuí)還能補(bǔ)充?

  生:我是這樣認(rèn)為的,因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸,所以她非常重視自己的行為,和大街上撿破爛的人不一樣,他們總是讓人們知道自己的殘疾,好讓別人同情他。

  師:你能和大街上的比較,這很好,她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾,其他同學(xué)。

  生:她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子,如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。

  教師輕輕的告訴大家:上課前她總是早早地就來(lái)到教室,下課后,他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想,這些詞說(shuō)明什么?(教師朗讀時(shí)有重音)聯(lián)系上下文想一想,我相信我們的孩子一定能行。

  生:她是一個(gè)害羞的小姑娘,因?yàn)樗偸亲詈笠粋(gè)離開(kāi)教室,這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣玻咂鹇穪?lái)一搖一擺。

  生:這是一個(gè)自卑的小姑娘,她不想讓別人看到她的殘疾,她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

  生:她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘,她總是第一個(gè)來(lái)到教室,最后一個(gè)離開(kāi),他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步,她心理有殘疾。

  師:看來(lái)她心理也有殘疾。

  生:她是一個(gè)自卑的小姑娘,他怕自尊心受到傷害。

  生:這是一個(gè)特殊的孩子,我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑,要把自卑變成自信。

  生:我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾,心理也有殘疾。

  師:你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾,是嗎?

  生:我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘,因?yàn)樗蛣e人不一樣。

  師:我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲,邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多,英子不愿意和大家交流,不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

  生齊說(shuō):憂郁

  教師板書(shū)。

  師:通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘,那這一段又給你留下了什么印象呢?

  出示文字投影:

  從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)教她跳舞。

  師:就是那樣一個(gè)孩子,現(xiàn)在變成了什么樣?

  生:變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。

  生:她由內(nèi)向變成了外向。

  生:她變成了活潑可愛(ài)的孩子,因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

  生:是掌聲把孩子心理殘疾治好了,身體上的殘疾是天生的,可心理的殘疾是后來(lái)的,可以治好。

  師:她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎?(不是)那她是一個(gè)什么樣的孩子?(開(kāi)朗)教師板書(shū)

  師指黑板:一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上,你對(duì)這件事有什么想法?

  生:掌聲就那么有用嗎?

  生:有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

  生:英子得到了同學(xué)們的安撫。

  生:掌聲真的那么有力量嗎?我有點(diǎn)不敢相信。

  師:我也不敢肯定,事情還得從那天說(shuō)起,一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事,掄到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去,接下來(lái)呢?

  出示文字投影:

  英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然想起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好,聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了,教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

  學(xué)生又要朗讀,教師提示:默讀有利于思考,這次你們拿起筆來(lái),把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái),你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。

  生默讀

  師提示:一個(gè)憂郁的孩子,一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上,你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。

  過(guò)了一會(huì)兒師:當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題,有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下,三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái),他可以幫助你,你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

  學(xué)生開(kāi)始小聲交流。

  師:兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn),全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量,從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么?

  生:第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他,第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì),使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

  生:第一次是鼓勵(lì),第二次是贊揚(yáng)。

  生:我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí),英子還是憂郁的,第一次掌聲給了他勇氣,第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì),從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

  師:如果英子就是同學(xué)們中的一員,一搖一擺地走上了講臺(tái),你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

  生:英子,你終于戰(zhàn)勝了自己。

  生:英子你是最棒的!

  生:你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

  師:你們的一聲聲鼓勵(lì),英子一搖一擺地走上了講臺(tái),你們的話語(yǔ)就是掌聲,這不是普通的掌聲,這掌聲里有你們的愛(ài)心。愛(ài)心不僅僅是掌聲,在你們的生活中,愛(ài)還是什么?

  生:愛(ài)是一杯熱茶。

  生:愛(ài)是給爺爺奶奶捶背。

  生:愛(ài)是幫助別人。

  《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起

  生;愛(ài)是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天,給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。

  師:愛(ài)可以有許多,請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。

  愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

  愛(ài)是一句友善的講話

  愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

  愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

  愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘

  愛(ài)是

  師:愛(ài)還是什么呢?

  生大部分語(yǔ)言沒(méi)有提升略

  生:愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。

  投影出示一青年志愿者標(biāo)志,學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界變成美好的人間。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇4

  閱讀點(diǎn)津

  “上帝創(chuàng)造了有缺陷的人,讓人間的愛(ài)能在那里顯現(xiàn)。”這是一位殘疾的阿姨說(shuō)過(guò)的一句話。同學(xué)們,其實(shí)在我們的身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有殘疾的人,他們的世界因?yàn)闅埣捕兊煤苄 D闶欠裣氲饺ソ咏麄儯私馑麄儯瑤椭麄儯磕闶欠裼窒脒^(guò)你的鼓勵(lì)足可以讓一個(gè)殘疾的孩子鼓起勇氣,微笑地面對(duì)生活?讀讀這文章吧!相信你會(huì)知道該怎么做的。

  能力測(cè)試

  1、同學(xué)們,《掌聲》是一非常感人的文章,請(qǐng)你好好地讀課文,并對(duì)自己的朗讀水平來(lái)個(gè)小檢測(cè),你認(rèn)為自己的朗讀屬于哪個(gè)級(jí)別呢?請(qǐng)用“√”劃己的相應(yīng)級(jí)別。可多選答案。

  正確 通順 流利 有感情

  2、課文主要講了一件什么事呢?試著用自己的話來(lái)歸納出來(lái)。

  閱讀沖浪

  一、句段推敲

  1、認(rèn)真閱讀課文第三自然段,想一想同學(xué)們一共給了英子多少次掌聲?把它用筆劃下來(lái),認(rèn)真讀一讀這些句子,并完成以下的問(wèn)題。

  (1)同學(xué)們給了英子兩次掌聲,第一次是在 的情況下,如果你是英子的同學(xué),你會(huì)用掌聲告訴她 ;第二次是在 的情況下。作為英子的同學(xué),這次你想在掌聲中表達(dá)些什么呢?

  (2)在掌聲里,我們看到英子的眼淚留了下來(lái),此刻,一定有無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),她想說(shuō) 。

  2、同學(xué)們的掌聲,改變了英子的生活態(tài)度,請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲇⒆幼兓木渥印D銖挠⒆拥淖兓校氲搅?。

  二、真情告白

  讀完了課文,相信文中的人物都給你留下深刻的印象吧!你有什么話想對(duì)他們說(shuō)呢?

  思考實(shí)踐

  1、在我們的生活中,有太多的人需要我們的幫助、鼓勵(lì),說(shuō)說(shuō)你要把你的愛(ài)的掌聲獻(xiàn)給誰(shuí),你的掌聲中想表達(dá)些什么?

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)本課的生字、詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

  3.理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入(師在歌曲小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲響起來(lái)》中導(dǎo)入:)

  在我們的生活中,相信每個(gè)人都聽(tīng)到過(guò)掌聲,這些掌聲有些是你給別人的,有些是別人給你的。當(dāng)掌聲響起的時(shí)候,你的.心情怎樣?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與此有關(guān)的課文小學(xué)語(yǔ)文課文《掌聲》。(師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。)

  二、初讀感知

  學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

  如:文中共寫(xiě)了幾次掌聲?誰(shuí)給誰(shuí)掌聲?英子在掌聲前后有什么變化?(板書(shū):憂郁——快樂(lè),齊讀英子的來(lái)信)為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化?

  三、悟讀課文

  (一)重點(diǎn)語(yǔ)句:

  1.“就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里,我們看到,英子的淚水流了下來(lái)。”

  (師:英子在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后終于走向講臺(tái),這掌聲包含了大家的鼓勵(lì)與信任。)

  2.“故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”

  (師:英子在掌聲的激勵(lì)下,發(fā)揮了自己的才能,這掌聲除了鼓勵(lì)之外,還有贊揚(yáng)。)

  (二)重點(diǎn)體會(huì):

  1.這兩次掌聲有什么不同?指導(dǎo)朗讀。

  2.從這兩次掌聲中,你體會(huì)到了什么?(愛(ài))齊讀第3自然段。

  3.說(shuō)一說(shuō):在我們的生活中,愛(ài)還可以怎樣表達(dá)?

  4.課件播放抗洪搶險(xiǎn)畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)你從中又體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài))

  師:英勇的人民解放軍戰(zhàn)士,他們不顧自己的安危,去保護(hù)祖國(guó)人民的生命安全。這也是一種愛(ài),一種更高尚的愛(ài)。我們只有先愛(ài)自己,才會(huì)懂得去愛(ài)別人;只有愛(ài)自己的小家,才會(huì)去愛(ài)我們的祖國(guó)這個(gè)大家庭。

  四、情感升華

  1.配樂(lè)朗讀一首小詩(shī),升華情感。

  2.在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束。

  師:一個(gè)小小的鼓勵(lì),一份微薄的愛(ài)心可以改變一個(gè)人的一生,給人以陽(yáng)光般的溫暖,給人以永生的快樂(lè)。同學(xué)們的掌聲,讓殘疾孩子英子走出心靈的憂郁,走向充滿希望和歡樂(lè)的生活,在愛(ài)的溫暖中快樂(lè)地成長(zhǎng)。愛(ài),是無(wú)私的;愛(ài),更是一種力量,讓世間每一個(gè)人的生活變得美好。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇6

  【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

  《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中把少年兒童純真善良,關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)十分感人。針對(duì)中段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下:

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵(lì)、猶豫、憂郁”等詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)讀課文中“落、調(diào)”兩個(gè)多音字。

  2、初讀課文,感知內(nèi)容。

  3、通過(guò)有感情地朗讀,初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

  【過(guò)程與方法】

  通過(guò)朗讀,讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

  【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

  培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué),關(guān)愛(ài)他人的感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

  【設(shè)計(jì)思路】

  依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo),我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中流利、有感情的朗讀課文,在理解課文內(nèi)容的同時(shí):通過(guò)師生共學(xué)、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法體會(huì)人物心理的變化。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課,我將本課分三步進(jìn)行。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)

  新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生,由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”,以教促學(xué),這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中,我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生,也就是在導(dǎo)入結(jié)束時(shí)通過(guò)讀題質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題,帶著自己的問(wèn)題自由朗讀課文。通過(guò)讀書(shū),了解課文內(nèi)容,知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的目的性,使他們更有興趣,更積極主動(dòng)。然后,教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)地去梳理,整理出有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生初讀課文之后,交流解決問(wèn)題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路,做到順學(xué)而導(dǎo)。

  二、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用多媒體直觀展示法,讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法,合作交流法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語(yǔ)教學(xué)中,我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀,對(duì)難寫(xiě)的字教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),容易寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生自己觀察和比較,這樣在寫(xiě)字的過(guò)程中就避免了不必要的錯(cuò)誤。在寫(xiě)字的過(guò)程中,教師表達(dá)不夠清楚,如:我們把這些詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě),讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解,因而在時(shí)間上比較匆匆,有的學(xué)生甚至沒(méi)來(lái)得寫(xiě)“鼓勵(lì)和姿勢(shì)”這兩個(gè)詞,因此寫(xiě)得不夠到位。在試上的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“落”字讀得不夠準(zhǔn)確。于是在本堂課上我就讓他們說(shuō)說(shuō)“落”字其他的讀音,通過(guò)比較,加深了記憶。較難區(qū)分的音近字 “憂郁”和“猶豫”,我就采用指名到句子中讀一讀,齊讀的方式,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生學(xué)得愉快,練得扎實(shí),也品嘗了成功的喜悅,著實(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。

  三、圍繞變化組織教學(xué)

  為了讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè),我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語(yǔ)文教學(xué)主要憑借課文語(yǔ)言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;如:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。(抓住“總是默默地”感悟。)再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀,這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時(shí),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)?孩子從想到說(shuō),積累了語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí),從讀到悟,我總能和孩子一起認(rèn),一起讀,一起討論,一起分享自己對(duì)課文的感悟。想得很好,但在實(shí)施的過(guò)程中,由于自己水平有限,很多地方做得很不到位,存在許多不足,請(qǐng)專(zhuān)家和老師們多多指正。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇7

  《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

  課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫(xiě)細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:

  一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

  課文以“掌聲”為線索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú),在有了初步的認(rèn)識(shí)之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí),英子總是——”,“課下,同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)地玩耍時(shí),英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì),再把這種體會(huì)帶入朗讀中,自然就讀出了感情。

  在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的。”這句話時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時(shí),你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子,感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì),并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題,可是他沒(méi)有回答出來(lái),此時(shí),還不待我講話,教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

  二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

  1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

  2、在閱讀中感悟。

  整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。

  3、在體味中升華。

  通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇8

  《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻洋溢著濃濃的真情。

  “掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重、關(guān)愛(ài)。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣體會(huì)英子的心理變化過(guò)程及其原因,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

  這兩節(jié)課的定位不是很高,就是普通的常態(tài)課,但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課,就不那么簡(jiǎn)單了。反思這兩節(jié)課,問(wèn)題很多,但正是因?yàn)檫@些問(wèn)題,才讓我收獲更多。

  一、在課堂節(jié)奏的把握上,第一課時(shí)好于第二課時(shí)。第一課時(shí)中10分鐘自讀課文,20分鐘指導(dǎo)朗讀,10分鐘鞏固生字詞,課堂指導(dǎo)寫(xiě)字。時(shí)間安排比較合理。第二課時(shí)在備課時(shí)就沒(méi)有分配好時(shí)間,之前預(yù)想時(shí)間是不夠用的,所以第二課時(shí)剛開(kāi)始就急于完成預(yù)設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié),老師講的太多,讓學(xué)生關(guān)注文本太少,朗讀太少,體會(huì)不深,老師又急于說(shuō)出感悟,導(dǎo)致課堂節(jié)奏前緊后松。

  收獲:備課時(shí)一定預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)的大概時(shí)間,同時(shí),還要根據(jù)課堂反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)調(diào)整。

  二、在指導(dǎo)朗讀方面,第一課時(shí)多一些,方式多樣,以前會(huì)認(rèn)為朗讀的方式越多越好,現(xiàn)在反觀課堂,并非如此。朗讀,保底也是重點(diǎn)就是能夠正確流利地朗讀課文,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)挠懈星榈睦首x,他想怎么讀都可以,朗讀,是個(gè)性化的朗讀,讀出自己的感情,而非老師強(qiáng)加給學(xué)生必須帶著感情來(lái)讀。

  收獲:朗讀要尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀的同時(shí),還要有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)播,把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化,從繁瑣的閱讀牽引中解放出來(lái)。

  三、語(yǔ)文教材的內(nèi)容,盡可能在課堂完成,不要占用學(xué)生課外時(shí)間。語(yǔ)文要想有成效(語(yǔ)文素養(yǎng)提高,考試成績(jī)不落后),必須兩條路走路,一是課堂:追求高效率的課堂;二是課外閱讀,抓好課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不讓學(xué)生預(yù)習(xí),把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成,這是第一次嘗試,效果還不錯(cuò)。第二課時(shí)中的課外閱讀拓展,以講故事的形式,吸引學(xué)生的注意力,也是一種新的探索。

  收獲:語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材,更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。

  四、課堂評(píng)價(jià)不容忽視。評(píng)價(jià)的目的,不是評(píng)優(yōu)劣,而是促進(jìn)發(fā)展與提高;優(yōu)點(diǎn):激發(fā)自信,不足:明確改進(jìn)方向。要允許學(xué)生出錯(cuò),并及時(shí)給予鼓勵(lì)。這一點(diǎn)正是我的弱項(xiàng)。在平時(shí)課堂訓(xùn)練中,學(xué)生習(xí)慣性地指出朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)性,忽視了人文性。

  收獲:要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導(dǎo)向,鼓勵(lì)為主,批評(píng)為輔,重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及認(rèn)識(shí)11個(gè)字,理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

  教學(xué)用具:多媒體課件

  教學(xué)用時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程:略。

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境、達(dá)成共識(shí)

  1、師生互動(dòng),初步體會(huì)掌聲中的涵義。

  同學(xué)們,今天我們班請(qǐng)來(lái)了許多老師,對(duì)于他們的到來(lái),你們會(huì)怎么表示呢?(生:鼓掌。)

  你的掌聲代表什么?(生:歡迎,感謝……)

  2、對(duì)于學(xué)生的歡迎,我們的老師會(huì)怎么表示呢?(老師們:鼓掌。)

  同學(xué)們,老師們的掌聲又代表什么呢?(生:鼓勵(lì),感謝……)

  3、是呀,掌聲代表著歡迎,飽含著鼓勵(lì),這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。板書(shū)課題,齊讀課題。

  二、品讀來(lái)信,理解信的內(nèi)容

  1、有時(shí),看似平淡無(wú)奇的掌聲,卻蘊(yùn)涵著非常偉大神奇的力量,改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來(lái)信,一起來(lái)看一看。

  2、(課件出示來(lái)信)“我永遠(yuǎn)也忘不了那掌聲,因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。

  3、指名讀信,說(shuō)說(shuō)從信中知道了什么?

  4、齊讀來(lái)信,體會(huì)小英內(nèi)心的感激之情。

  三、緊抓“變化”,感受情感變化

  下面,就讓我們走進(jìn)課文,走近英子,進(jìn)一步了解她以前在學(xué)校的生活情況。

  (一)了解過(guò)去,感受小英的自卑。

  1、自由讀第1節(jié),你的眼前浮現(xiàn)出了一個(gè)怎樣的女孩?

  2、師生交流:

  (1)研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會(huì)小英內(nèi)心的孤獨(dú)和沉默。(指導(dǎo)朗讀這一句話。)

  (2)研讀“因?yàn)樾r(shí)候生病,一條腿落下了殘疾,她不愿意讓人看到她走路的樣子。”體會(huì)小英的自卑,寂寞等。(指導(dǎo)朗讀這一句話。)

  3、再讀第1節(jié),想想小英在學(xué)校還會(huì)怎么做?

  4、出示練習(xí)題(課件出示),引讀第1節(jié)。

  因?yàn)椴辉敢庾屓丝吹剿呗返臉幼樱訽____。

  因?yàn)椴辉敢庾屓丝吹剿呗返臉幼樱栽缟希偸莀___,放學(xué)她總是____。

  因?yàn)開(kāi)____,所以_____。

  5、從前的小英是個(gè)什么樣的孩子?

  (1)指名回答并板書(shū):孤獨(dú)、自卑、憂郁、沉默

  (2)看來(lái),同學(xué)們都很理解小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話,默默無(wú)聞,多么可憐!你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?

  (3)指導(dǎo)有感情地朗讀第1節(jié)。

  (二)了解現(xiàn)在,感受小英的自信

  可是后來(lái),就這樣一個(gè)沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個(gè)人似的,她有哪些變化呢成什么樣了?請(qǐng)你默讀課文其他小節(jié),找一找。

  1、指名回答,你找到了哪一小節(jié)?(課文第5節(jié))

  2、指名讀第5節(jié),想想小英有哪些變化?

  3、師生交流。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“憂郁”“甚至”感受小英的變化。

  4、課文最后的省略號(hào)表示什么意思?(生:話還沒(méi)有說(shuō)完。)就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小英還有哪些變化?

  5、再讀課文,想想現(xiàn)在的小英是個(gè)怎樣的孩子?

  指名回答并板書(shū):活潑、開(kāi)朗、自信

  6、真替小英的變化感到高興呀,那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎?

  7、指導(dǎo)有感情地朗讀這一節(jié)。

  (三)對(duì)比朗讀,感受小英的變化。

  小英前后發(fā)生了這么大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎?(分組讀1、5兩段。)

  四、聚焦“掌聲”,感受濃濃愛(ài)意

  同學(xué)們,是什么讓英子有了如此巨大的改變呢?讓我們走進(jìn)她的課堂,看看當(dāng)時(shí)的情景。

  (一)研讀上臺(tái)前的小英,感受小英內(nèi)心的變化

  1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3、4自然段,用——畫(huà)出描寫(xiě)小英的句子,細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。

  2、生默讀課文,邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。

  3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

  課件出示:

  A、輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,小英立刻把頭低了下去。

  B、小英猶豫了一會(huì)兒,最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  C、小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

  4、品讀析文

  (1)誰(shuí)來(lái)讀第一段話?

  小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什么?男生齊讀。

  (2)自由讀第二段話,注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  “猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

  因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——(生答:痛苦、無(wú)奈)。女生齊讀。

  (3)指名讀第3句,體會(huì)小英內(nèi)心的矛盾。

  5、指導(dǎo)朗讀這三句話。

  6、面對(duì)此時(shí)的小英,如果你是她的同學(xué),你想對(duì)她說(shuō)些什么呢?

  (二)研讀兩次掌聲,感受掌聲的內(nèi)涵

  過(guò)渡:小英有你們這樣的同學(xué),真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學(xué)是怎么做的。

  1、研讀第一次掌聲

  (1)指名讀第一次掌聲的內(nèi)容,想想這樣的掌聲代表著什么?

  (2)師生交流。(對(duì)小英的鼓勵(lì)、信任、期待等)

  (3)齊讀這部分內(nèi)容。

  2、研讀第二次掌聲

  (1)指名讀第二次掌聲的內(nèi)容,想想這一次的掌聲又代表著什么?

  (2)師生交流。(對(duì)小英的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)等)

  (3)齊讀這部分內(nèi)容。

  3、聽(tīng)到這樣的掌聲,如果你是小英,你想說(shuō)什么呢?

  生:說(shuō)。

  4、但是她什么也沒(méi)說(shuō),她只是——

  課件出示:“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。”

  (1)小英是怎樣走上講臺(tái)的,又是怎樣走上講臺(tái)的?通過(guò)理解小英內(nèi)心的變化,感悟掌聲的內(nèi)涵。

  (2)指導(dǎo)朗讀兩次掌聲,感悟同學(xué)之間濃濃的關(guān)愛(ài)。

  此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲啊!你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎?請(qǐng)把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,溶進(jìn)你的聲音里。誰(shuí)愿意再讀這段話?

  (三)再讀來(lái)信,感悟掌聲的神奇和偉大。

  是啊,多么可愛(ài)的同學(xué),多么美妙的掌聲,就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂郁、孤獨(dú)、自卑的孩子變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗、自信的陽(yáng)光女孩,她被深深地感動(dòng)了,有多少話要說(shuō),千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中,并把它作為一生的寶貴的財(cái)富來(lái)珍藏——

  來(lái),咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界,再讀一讀她的來(lái)信吧!

  五、總結(jié)升華,讀背作者感想

  過(guò)渡:掌聲改變了小英的生活,不只是小英,我們每一個(gè)人都需要掌聲,尤其是那些身處困境的人,更需要掌聲。

  1、指名讀最后一節(jié)

  課件出示:是啊,人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時(shí),也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

  2、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  3、師生交流:指名回答并板書(shū)(需要、珍惜、獻(xiàn)出)

  4、指導(dǎo)背誦。

  六、拓展延伸,感悟掌聲的偉大

  1、在生活中,你給過(guò)別人掌聲嗎?你得到過(guò)別人的掌聲嗎?

  2、讀詩(shī)歌(課件出示)

  掌聲是一首美妙的歌,

  能喚起人們的勇氣!

  掌聲是一朵芳香的花,

  花香能夠使人振奮起來(lái)

  掌聲是一輪早晨的太陽(yáng),

  能給我們帶來(lái)一縷陽(yáng)光!

  掌聲是一把鑰匙,

  可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)!

  掌聲是一片寬闊的海洋,

  能把害羞淹沒(méi)!

  掌聲是閃閃的星星,

  能把孤獨(dú)的黑夜照亮!

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  21

  掌聲

  沉默

  活潑

  憂郁

  開(kāi)朗

  自卑

  自信

  需要

  珍惜

  獻(xiàn)出

  教學(xué)反思

  《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮ⅲ谕瑢W(xué)們的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),從沉默、憂郁、自卑變成樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把互幫互助、互相關(guān)愛(ài)的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中,我主要采用“以讀為主,讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理、

  但是,在這課堂的教學(xué)中還有很多不足,對(duì)于詞語(yǔ)的理解和感悟沒(méi)有做到位。當(dāng)然,還有很多,希望各位多提寶貴意見(jiàn)。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇10

  教材分析

  作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵(lì)的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

  學(xué)生分析:

  三年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法,樂(lè)于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)理念:

  1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,提出了“喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”的要求。本課以識(shí)字和朗讀為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。

  2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

  3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“姿勢(shì)”“普通”“鼓勵(lì)”三個(gè)詞語(yǔ);

  2、正確、流利,有感情地朗讀課文;

  3、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人。

  課前準(zhǔn)備:

  教學(xué)課件

  教學(xué)流程:

  一、創(chuàng)設(shè)意境,激趣導(dǎo)入,架設(shè)生活與教材的聯(lián)系。

  1、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,激活同學(xué)們對(duì)愛(ài)的感受。

  同學(xué)們,剛才聽(tīng)到的這首歌叫《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,愛(ài)是什么?愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓座;愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶;愛(ài)是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛(ài)還是什么?答案當(dāng)然很多很多,不過(guò)又一位叫英子的小姑娘,她告訴我,愛(ài)是同學(xué)們的掌聲。

  讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她對(duì)掌聲的感受吧!板書(shū):掌聲

  2、(打課件):“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲面對(duì)生活。”(1)聽(tīng)了這段話,你最想知道什么?

  (想知道,同學(xué)們?yōu)槭裁匆缫曀克郧笆窃趺瓷畹模繛槭裁凑f(shuō)同學(xué)們的掌聲給了她極大的鼓勵(lì)?)

  (2)下面讓我們帶著這些問(wèn)題,來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)作者董保剛叔叔講的故事吧!

  3、(導(dǎo)入視頻)聽(tīng)故事

  (1)聽(tīng)完故事,你的問(wèn)題解決了嗎?(2)還有什么問(wèn)題想知道?

  二、整體把握,整體感悟,解決閱讀障礙。

  過(guò)渡語(yǔ):有小疑則小進(jìn),有大疑則大進(jìn),讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考。下面讓我們?cè)賻е@些疑問(wèn)來(lái)小聲讀課文。

  1、學(xué)生小聲讀課文,要求劃出生字詞,讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文讀懂詞語(yǔ),不明白的同學(xué)之間交流交流(前后左右桌)

  2、(打課件)檢查生字讀音,多音字讀音,詞語(yǔ),解釋部分詞語(yǔ)3、學(xué)生通讀課文,要求讀得“不錯(cuò)、不填、不漏、不倒、不破”(打課件)

  4、指名朗讀(打課件)幾個(gè)合作,一人一段。

  下面我想找?guī)讉(gè)同學(xué),一人一段,把課文讀給同學(xué)們聽(tīng),至于用怎樣的感情來(lái)讀,你怎么理解就怎么讀吧!

  其他同學(xué)邊聽(tīng),邊看書(shū),邊思考:這篇課文講了一件什么事?5、指名回答

  (這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開(kāi)始很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)得到了學(xué)生們得掌聲鼓勵(lì),從此改變了生活的態(tài)度。)6、教師小結(jié):

  同學(xué)們,我不敢相信,這小小的掌聲竟然能夠改變一個(gè)人的生活態(tài)度,難道掌聲真的有這么大的威力嗎?我們一起來(lái)探討、感受好嗎?

  三、抓關(guān)鍵,通過(guò)品讀,突破難點(diǎn)。

  過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們,我們通過(guò)聽(tīng)故事,通讀課文,英子一定給你留下了很深的印象,你認(rèn)為英子是個(gè)怎樣的孩子?

  1、指名回答,相機(jī)板書(shū):憂郁、悲觀、自卑、快樂(lè)、自信。

  2、統(tǒng)一認(rèn)識(shí),找到根據(jù)。

  3、指名回答,相機(jī)(打文字投影:第一自然段)

  4、梳理第一自然段,提高認(rèn)識(shí)。

  (1)指名讀第一自然段,提問(wèn):應(yīng)該用怎樣得語(yǔ)氣讀。(2)小組讀,教師評(píng)讀或?qū)W生評(píng)讀。

  (3)學(xué)生用“因?yàn)樗浴本涫街v出自己的觀點(diǎn)。(暢所欲言)(4)教師小結(jié):因?yàn)橛⒆佑袣埣玻辉敢庾寗e人看到她走路的姿勢(shì),所以她總是默默的坐在教室的一角,上課前,早早的來(lái)到教室,下課后,最后一個(gè)離開(kāi)。

  (5)質(zhì)疑:你們認(rèn)為英子這樣做對(duì)嗎?前后桌交流交流各自的看法。

  (6)指名回答(兩種觀點(diǎn):①、對(duì),因?yàn)樗约鹤呗冯y看,不愿意別人看見(jiàn);②不對(duì),她自卑,自己瞧不起自己)

  (7)教師小結(jié):我認(rèn)為她的做法不對(duì),她的表現(xiàn)是懦弱的表現(xiàn),不敢正視自己的缺陷,是逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),很明顯是心理疾患,我認(rèn)為身體殘疾不可怕,可怕的是心理殘疾,英子的處境的確讓我們很同情,大家想一想,童年應(yīng)該充滿樂(lè)趣的,是無(wú)憂無(wú)慮的,是快樂(lè)美好的,可是英子由于殘疾不能夠跟同學(xué)們一樣正常地活動(dòng),她內(nèi)心的苦、痛是正常人難以想象的,誰(shuí)遇到這種不幸,都是很痛苦的,所以,我們要幫她正確面對(duì)困難,走向堅(jiān)強(qiáng)。

  (8)誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀,來(lái)喚起人們對(duì)英子的同情,看誰(shuí)最善解人意啊?(9)學(xué)生試讀,指名評(píng)讀,小組齊讀。

  5、梳理第四自然段,提高認(rèn)識(shí)。

  過(guò)渡語(yǔ):就是這樣一個(gè)憂郁、悲觀、痛苦的孩子,后來(lái)怎樣了呢?我們?cè)賮?lái)看一段文字。

  (1)(打課件):“從那以后,英子就像教她跳舞。”

  (2)學(xué)生齊聲回答:“快樂(lè)。”

  (3)誰(shuí)來(lái)通過(guò)讀,讓我們感受英子現(xiàn)在是快樂(lè)的?

  (4)齊讀。(提示語(yǔ)氣要上揚(yáng))

  6、通過(guò)兩次掌聲,感受掌聲的力量。

  過(guò)渡語(yǔ):有一句話是這么說(shuō)的:“江山易改,本性難移”,就是說(shuō)一個(gè)人的本性和性格是最難改變的,故事中的英子前后性格有著如此的反差,不得不讓我們考慮一個(gè)問(wèn)題,是什么改變了她?(1)指名回答,齊聲回答。(掌聲)

  (2)想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

  (3)教師隨音樂(lè)(打課件)感情讀2、3自然段,要求學(xué)生閉上眼睛想象著當(dāng)時(shí)的情境,每當(dāng)讀到“響起掌聲”時(shí),學(xué)生鼓掌。

  (4)提問(wèn):聽(tīng)到了幾次掌聲?(兩次)

  (5)迅速?gòu)恼n文中找到第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的?(指名回答)

  (6)(打文字投影):“英子猶豫了一會(huì)兒?那掌聲熱烈而持久。”

  (7)指名讀,提出讀出“為難”的語(yǔ)氣。

  (8)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。

  下面我們來(lái)結(jié)合這段文字,與同桌合作,先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)討論解決問(wèn)題好嗎?。

  (英子為什么猶豫?英子為什么慢吞吞站起來(lái)?影子眼圈為什么紅了?英子有什么顧慮?同學(xué)們?yōu)槭裁唇o了英子熱烈而持久的掌聲?)

  (9)教師小結(jié):

  “猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了英子在上臺(tái)前的艱難選擇。上去吧,自己走路姿勢(shì)怕同學(xué)們笑話;不上去吧,幾十雙眼睛都望著她,于是她豁出去了。沒(méi)想到同學(xué)們不但沒(méi)有取笑她,還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么?(贊嘆、鼓勵(lì)、支持)

  (10)發(fā)散思維,情感體驗(yàn)。

  誰(shuí)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷?當(dāng)時(shí)是怎么想的?

  (11)指導(dǎo)感情朗讀。

  誰(shuí)愿意通過(guò)讀,來(lái)表現(xiàn)英子當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)?

  (12)指名讀,學(xué)生評(píng)讀,小組齊讀。

  (13)迅速?gòu)臅?shū)中找出“第二次的掌聲在什么時(shí)候響起的”?

  (14)指名回答。

  (15)指名讀,提問(wèn):你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣讀就怎樣讀。

  (16)指名評(píng)讀,再指名讀,評(píng)讀,齊讀。

  (17)教師點(diǎn)撥:什么使英子留下了眼淚,緊接著鎮(zhèn)定下來(lái),最后成功的講完了自己的小故事?(同學(xué)們得第一次掌聲)

  (18)教師小結(jié):因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵(lì)、堅(jiān)定了她的自信,所以才使得英子勇敢、生動(dòng)、有趣的講完了故事,贏得了同學(xué)們的再次掌聲。這掌聲是認(rèn)可,是稱(chēng)贊,是激動(dòng)。這時(shí),如果你也在場(chǎng),你會(huì)對(duì)英子說(shuō)些什么?(英子你真棒!英子你真行!英子你太讓我激動(dòng)了!你的故事講得太好了!你不要因?yàn)樽约簹埣捕员傲耍。?/p>

  (19)指導(dǎo)感情朗讀(品讀)(打課件)

  下面我們來(lái)品讀這段話,抓住英子得“動(dòng)作、神態(tài)”來(lái)感受體會(huì)一下英子由“害羞、為難→勇敢面對(duì)→得到認(rèn)可”的心理變化。誰(shuí)來(lái)讀?

  (20)師生評(píng)讀,齊讀。

  (21)學(xué)生談感受。(讓學(xué)生看課后第二題“小話筒”)同學(xué)們,從這兩次掌聲里,你感動(dòng)了沒(méi)有?誰(shuí)能告訴老師,你為什么感動(dòng)?

  (22)總結(jié):我也同你們一樣地感動(dòng),不光體會(huì)到了兩次掌聲飽含著同學(xué)們濃濃的情意,還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦,

  掌聲是什么?就是理解,是關(guān)愛(ài),是尊重,掌聲就像是什么?(打課件:掌聲是什么?師生共同朗讀)

  千言萬(wàn)語(yǔ),匯成一個(gè)字,那就是“愛(ài)”。同學(xué)們,請(qǐng)記住,讓我們珍惜別人對(duì)自己的愛(ài),同時(shí)也不要忘記奉獻(xiàn)自己的愛(ài),特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境時(shí)。

  四、發(fā)散思維,升華感情。

  1、(打課件:5、12大地震圖片)

  同學(xué)們,你們一定不會(huì)忘記5、12四川大地震吧,這次地震除了吞噬掉幾萬(wàn)人的生命,還使多少正常人成了殘廢。(打課件)你還記得這位可愛(ài)的“敬禮男孩”嗎?當(dāng)解放軍叔叔從廢墟里救出他時(shí),他強(qiáng)忍著渾身的疼痛,還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據(jù)新聞報(bào)道,他被截去了一條胳膊,成了殘疾的孩子。

  (打課件)這位是夢(mèng)想當(dāng)個(gè)舞蹈家的女孩——李月,這次地震奪去了她的一條腿,也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多,我想這些孩子得內(nèi)心一定也和英子開(kāi)始一樣自卑、痛苦、無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們?cè)趺礃颖M我們所能幫助他們堅(jiān)強(qiáng)的走出陰霾,重新獲得快樂(lè)?那就是“全世界人民的愛(ài)”。

  2、(打課件)“讓世界充滿愛(ài)”。一起來(lái)欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》片段。

  五、感情朗讀,感情再次得到升華。

  1、讓我們帶著這份感動(dòng)再讀課文。

  (打課件:有感情地讀的要求)

  2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

  同學(xué)們,這節(jié)課你們學(xué)到了什么?

  六、布置作業(yè),知識(shí)延伸。

  (打課件)

  把課文中讓你感動(dòng)的句子抄下來(lái)。給“敬禮男孩”寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話。

  用“抓人物動(dòng)作、神態(tài)及帶著心境讀書(shū)”的方法,閱讀本單元獨(dú)立閱讀課《好漢查理》。

  七、結(jié)束語(yǔ):

  最后讓我們隨著音樂(lè)《掌聲響起來(lái)》,用掌聲為所有關(guān)心愛(ài)護(hù)我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿!

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇11

  不動(dòng)筆墨不讀書(shū),讓這小小的作業(yè)紙記錄我預(yù)習(xí)的收獲吧!

  1、今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文,題目是《             》,第一眼看到這個(gè)課題我想到了                                 。

  2、我先讀了一遍課文,讀的時(shí)候,遇到生字我先是讀準(zhǔn)了它的音,又認(rèn)真觀察了它的字形,然后嘗試組詞用橫線畫(huà)出來(lái)。我把自己學(xué)習(xí)的字詞記錄下來(lái)。

  ①借助課文中的生字注音,我認(rèn)識(shí)的生字有                  

  。

  ②我通過(guò)查字典學(xué)會(huì)的字有                               

  。

  ③在預(yù)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)的新詞有                               。查字典聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)有            ,它們的意思分別是   

  。

  3、我再把課文讀一遍,這一遍我要把課文讀通順,讀不通順的地方,我就用橫線標(biāo)出來(lái),一共有      處,我想辦法讀通順。

  ①我停下來(lái)再多讀幾遍就讀通順了有       處。

  ②我請(qǐng)別人讀給我聽(tīng),又讀通了的有        處。

  4、我認(rèn)真讀了課文后,發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子,我積累了                                                           

  ①我知道課文主要講了                                      

  。

  ②我把自己讀課文的感受寫(xiě)了下來(lái):                                        

  5、讀了這篇課文,我心中還有疑惑,弄不明白的問(wèn)題我記錄在下面。                                                                        

  。

  6、我搜集的學(xué)習(xí)資料有:                                                                        

  。

  上課時(shí),我要和大家進(jìn)行交流,或者向老師請(qǐng)教,把這些問(wèn)題弄明白。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)25個(gè)生字

  2.通過(guò)多元的識(shí)字方法,掌握本課的生字新詞。

  3.理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語(yǔ)的意思

  重難點(diǎn)

  1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字,理解新詞意思。

  2.通過(guò)多元的識(shí)字方法,培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

  辦法

  1.用開(kāi)火車(chē)讀、搶答、游戲等方法理解詞語(yǔ)、熟記生字。

  2.用小組賽PK賽的形式識(shí)記字形。

  教學(xué)流程

  一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,今天我們走進(jìn)《掌聲》和《一節(jié)特殊的課》兩課文,同學(xué)們可以盡情地朗讀課文,理解文中自己喜歡的詞語(yǔ)并自學(xué)生字。爭(zhēng)當(dāng)記字“小明星”師板書(shū)課題

  二、讀文識(shí)字,培養(yǎng)能力

  1.學(xué)生默讀課文,畫(huà)己喜歡的詞語(yǔ)和生字

  2.組內(nèi)交流,互學(xué)互助展示詞語(yǔ),理解意思,不懂的詞查找詞典、字典互考認(rèn)字,互助組詞

  3.匯報(bào)展示,多元認(rèn)讀

  (1)生匯報(bào)字詞(師板書(shū))

  (2)學(xué)生齊讀,指讀,輪讀字詞并組詞,強(qiáng)調(diào)多音字字音

  (3)搶答詞語(yǔ)的意思(優(yōu)者獎(jiǎng)星)

  4.板前檢測(cè),認(rèn)字注音

  (1)開(kāi)火車(chē)式給讀字注音

  (2)學(xué)生

  5.識(shí)記字形,爭(zhēng)奪明星

  (1)學(xué)生匯報(bào)記字方法

  (2)評(píng)出“記字小明星

  三、重點(diǎn)指導(dǎo),關(guān)注書(shū)寫(xiě)

  (1)找出易錯(cuò)的字“圈、英、刷”

  (2)書(shū)寫(xiě)時(shí)主筆的定位。

  (3)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在寫(xiě)字本上

  四、作業(yè),書(shū)寫(xiě)寫(xiě)字書(shū)

  教學(xué)反思

  《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,由原來(lái)的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)地關(guān)心別人,特別是對(duì)身處困境的人,同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

  課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫(xiě)細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面:

  在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心心情,通過(guò)這樣的對(duì)比讀,無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  最后,在理解課文后,我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。

  這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題,時(shí)間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂,“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”,這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致,理解的過(guò)多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過(guò)去,而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些,課上時(shí)間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,有待訓(xùn)練。

平平淡淡、從從容容才是真──《掌聲》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 篇13

  【教材分析】

  作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)記她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵(lì)的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

  【學(xué)生分析】

  三年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法,樂(lè)于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,提出了“喜歡學(xué)習(xí)識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”的要求。本課以識(shí)字和朗讀為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。

  2、語(yǔ)文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

  3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感體驗(yàn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“姿勢(shì)”“普通”“鼓勵(lì)”三個(gè)詞語(yǔ)。

  2、正確、流利,有感情地朗讀課文;

  3、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人。

  【課前準(zhǔn)備】

  課件、錄音機(jī)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課件演示,激趣導(dǎo)入

  教師用課件演示文中,同學(xué)們鼓掌的畫(huà)面,同時(shí)播放《掌聲響起來(lái)》的歌曲。你想說(shuō)什么?(讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō))今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,出示課題“掌聲”。

  二、初讀課文,識(shí)記生字

  1、自由讀:

  要求讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)字借助拼音多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、合作讀:

  與同座每人讀一節(jié),互相指正讀錯(cuò)的地方。

  3、指名讀:

  每人一個(gè)自然段讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  4、默讀:

  想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事?(培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力)

  5、識(shí)記生字:

  ⑴ 出示本課的生字。

  ⑵ 學(xué)生用自己喜歡的方式,來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字。

  ⑶ 檢驗(yàn)識(shí)字效果:

  “你指我猜”“開(kāi)火車(chē)”“擴(kuò)詞”。

  三、創(chuàng)設(shè)擂臺(tái),相互挑戰(zhàn)

  1、小組內(nèi)讀文,提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

  2、各小組尋找挑戰(zhàn)對(duì)手,并互相交換所提出的問(wèn)題。

  3、各小組合作探討對(duì)方所提的問(wèn)題,設(shè)法解答對(duì)方的提問(wèn)。

  教師隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)給學(xué)生幫助。

  四、讀后導(dǎo)行,奉獻(xiàn)愛(ài)心

  假如你的好朋友遇到某種困難,你會(huì)怎么做呢?

  五、仔細(xì)觀察,認(rèn)真寫(xiě)字

  1、課件出示3個(gè)詞語(yǔ)“姿勢(shì)”“普通”“鼓勵(lì)”。

  2、學(xué)生觀察每個(gè)字在田字格里的位置,指出難寫(xiě)的字。

  3、教師范寫(xiě),學(xué)生指出不足,教師改正。

  4、學(xué)生自寫(xiě)。

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