《蒲公英》教后感（精選13篇）

《蒲公英》教后感 篇1

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　寶帶實驗小學  金玉蘭

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《蒲公英》教后感 篇2

　　教學內容：

　　蒲公英

　　共幾課時：

　　3課時

　　課型：

　　新授

　　第幾課時

　　1課時

　　教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。

　　4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

　　教學重難點：

　　重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

　　難點：理解詞語的意思。

　　教學資源：

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。

　　2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。

　　預習設計：

　　1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。

　　2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。

　　3.劃詞語、標小節號，并正確、流利地朗讀和理解。

　　4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　5.查找有關蒲公英的知識點。

　　學程預設

　　導學策略

　　調整與反思

　　第一板塊：走近課文(4分鐘)

　　1.看圖，交流蒲公英知識。

　　2.齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示(20分鐘)

　　●預習作業1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

　　●預習作業2

　　1.展示書本上的描紅。

　　2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。

　　3.在《習字冊》上練寫。

　　4.同桌互評。

　　5.展示自己最得意的記字方法。

　　6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。

　　●預習作業3

　　1.組號為“2”的學生說詞意。

　　●預習作業4

　　1.朗讀展示。

　　2.小組內過關讀。

　　第三板塊：整體感知(6分鐘)

　　1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。

　　2.銘記歸納主要內容的方法。

　　第四板塊：學習第1自然段(10分鐘)

　　1.讀課文。

　　2.學習單：(1)思考問題：“小降落傘”指什么?它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么?

　　(2)用“可愛”說一句話。

　　3、交流

　　4.有感情朗讀第一自然段。

　　第五板塊：明確任務，完成作業

　　第一板塊：看圖揭示課題。

　　1.出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物?誰能說說蒲公英的'樣子及其有關知識。

　　2.板書課題：蒲公英(齊讀)

　　第二板塊：預習導學

　　●預習作業1

　　1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。

　　2.小組內兩兩過關。

　　●預習作業2

　　1.每組推薦一名學生展示交流。

　　2.點評。

　　(1)“絨”要注意右部的筆畫安排，寫“降”字要注意右下角的筆畫。

　　(2)“富”上小下大，“惑”是上大下小。

　　滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。

　　3.小組內交流記憶方法。

　　4.集體閉眼書空。

　　●預習作業3

　　1.抽組號為“2”的學生說詞意。

　　●預習作業4

　　1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。

　　2.評價、糾正。

　　3.選擇自己喜歡的一節朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　1.這篇課文共有幾個自然段?

　　2.指名分段朗讀課文。

　　3.課文講了個什么故事?

　　學生交流，教師小結：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來了不同結果。

　　第四板塊：學習第1自然段。

　　1.指名讀課文。

　　2.組織交流討論：

　　“小降落傘”指什么?它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么?

　　幫助學生了解“花托”的意思，可以借助簡筆畫或圖片。

　　3.你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣?你能用“可愛”說一句話嗎?

　　4.指導朗讀。

　　蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣?

　　第五板塊：布置作業

　　1.完成《習字冊》剩余字。

　　2.完成《補充》一，《一課一練》一。

　　作業設計

　　★完成《習字冊》詞語部分

　　★★完成《補充》1、《一課一練》1-4。

《蒲公英》教后感 篇3

　　課時目標：學習生字新詞，理解詞語意思；初讀課文，能較流利地朗讀課文；學習第一小節，能用“可愛”造句。

　　課前準備：詞語卡片、兩張圖片（絨球、開花）、投影儀（三處要求、一句長句子）

　　教學過程：

　　一、圖片激趣，導入學習。

　　1、出示蒲公英絨球的圖片。

　　師：同學們，你們看，這是什么？

　　生：蒲公英！

　　師：這就是我們今天要學的課文題目，一起大聲地讀一讀課題（生齊讀課題：蒲（pú）公英）

　　師：冬末春初，蒲公英開出了金黃的花朵，不久，花瓣落了，花托上長出了絨球（出示詞語卡片）有哪個小朋友知道花托在哪兒，指給大家看。

　　這是怎樣的絨球？出示詞語卡片潔白的絨球、可愛的絨球 誰能讀好它？

　　一陣風吹過，絨球變成了幾十個小降落傘，你知道這些小降落傘是什么嗎？

　　小降落傘們在藍天白云下隨風飄蕩，多自由，多快活呀，讀好它。

　　這些小降落傘們離開了媽媽的懷抱，它們將選擇怎樣的地方落腳呢？又有怎樣不同的命運呢？讓我們趕緊來讀讀課文，聽清要求：初讀課文，讀準字音，讀好新詞。

　　（投影儀出示要求）

　　二、檢查字詞，理解詞語。

　　1、同學們都讀完了，老師來檢查一下你們剛才的自學情況。出示卡片囑咐，課文中誰囑咐誰？太陽公公是怎樣囑咐小降落傘們的呢？在哪些時候你的父母囑咐過你什么？老師常常會囑咐大家什么？現在你明白囑咐是什么意思了嗎？

　　太陽公公囑咐小降落傘們哪些地方不能去？湖泊（pō）、沙漠、怎樣的湖泊、怎樣的沙漠、銀花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊，這么美，該怎樣讀？波光粼粼還可以用來形容湖面，讀：波光粼粼的湖面、金光閃閃的沙漠。

　　這些地方真美呀，難怪小降落傘們會被它們的美麗外表所迷惑，什么叫迷惑？

　　這個字比較難，誰會讀？黝 這個詞呢？黑黝黝 告訴你，在連讀時應讀第一聲。

　　好，我們接著檢查。寶貝 數（shǔ）不清的寶貝 富翁 百萬富翁 茁壯 你看，這些蒲公英長得怎么樣？（出示蒲公英開花的圖片）給“茁壯”找個朋友。（健壯、強壯）它們在金燦燦的陽光下競相開放，你能看著圖告訴大家競相開放的意思嗎？

　　三、再讀課文，檢查朗讀

　　1、 同學們，剛才你們的詞語學得很棒，接下來老師想要來查查你們課文讀得好不好。請你再讀課文，這次的要求是（投影儀出示）讀通課文，不理解的地方作個標記，在學習小組里討論討論。（學生讀書、討論）

　　2、 指名讀課文，其他同學仔細聽，讀錯的地方請你給它糾正。

　　3、 你們還有不懂的地方嗎？（解決疑問）

　　4、 還有很多同學也想來讀課文，下面老師就給你一次機會（投影儀出示）再讀課文，選擇你最喜歡的段落，讀好它。

　　5、 選擇喜歡段落朗讀。相機出示：一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。很多同學特別喜歡這一句話，老師也特別喜歡，誰能來讀一讀？小降落傘們就要離開媽媽的懷抱，飛向更廣闊的天地，它們的心情怎樣？體會到這一點以后，你認為該怎樣讀？

　　師：這句話中說什么東西可愛？

　　生：這句話是說絨球可愛。

　　師：在日常生活中，你還覺得哪些東西可愛？

　　生：我覺得小貓很可愛。

　　我覺得小白兔也很可愛。

　　我認為……

　　師：這么多可愛的東西，誰能用“可愛”說一句話？

　　生：（ ）的小花貓很可愛。

　　……

　　師：很好，我們可以說什么東西或什么人很可愛，也可以說可愛的什么怎么樣，誰來試試看？

　　生：可愛的小白鴿……

　　師：非常棒！我們還可以把可愛這個詞放在句子中間，可以說哪兒有可愛的什么。同桌說一說。

　　生：假山上有許多可愛的猴子。

　　……

　　師：小朋友，你們真能干，讓“可愛”這個詞語乖乖地聽你們的話，可以放在句子開頭，可以放在句子中間，也可以把它放在句子末尾。希望小朋友們在今后的造句中，也要給它們多安排些位置，這樣，就能造出更多的句子。

　　讓我們再來好好品讀這句話。齊讀。這句話能讀好了，這一小節肯定也能讀好。齊讀第一節。

　　小降落傘們選擇了哪些地方落腳呢？（湖泊、沙漠、泥土）它們的結局有什么不同呢？為什么有這樣的不同呢？我們下節課再學習。

　　四、再讀字詞，完成課后練習二。

　　下面我們再來復習一下今天的字詞，翻到課后生字表，哪些小朋友已經記住了這些生字，你能向大家介紹一下，你是怎樣記住它的嗎？或者你想提醒大家要注意什么。

　　絨：跟老師寫一遍。

　　降：這個字特別要注意哪一筆？（師在黑板上寫）這個字寫時要注意左邊窄一些，才有余地寫右半部，我們一起把“降”的右半部寫一寫。

　　囑：右半部筆畫比較多，寫時緊湊些，跟老師一起寫一遍。

　　惑：注意第五筆，不要寫到上面去。

　　富：第四筆容易漏。

　　拿出鋼筆，我們一起來描紅。還記得我們的寫字歌嗎？請按其中的要求來做。（學生描紅，老師巡視，提醒寫字姿勢。）

《蒲公英》教后感 篇4

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：54

　　吳月利 發表

　　《蒲公英》是一篇童話故事，以優美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。在教學中，我設計了兩處說話練習，一處在最后那兩顆種子一顆干死，一顆淹死，那這兩顆自作主張的種子臨終時有沒有明白太陽公公的勸告呢？學生根據自己對自然知識的理解，說：“啊，沙漠里只有火辣辣的太陽滾燙的沙子，根本沒有金幣，我已經好幾天沒喝到水了，我快渴死了，早知道我就聽太陽公公的話，不來這里了！”而另一顆也是，學生說：“我喝了一整天水了，快被撐死了。”“我快被泡爛了。真后悔啊！”學生一句句精彩的話語，說出了那兩顆種子的后悔，也令他們自己感悟到自作主張的后果。另一處說話練習在學習課文之后，我設計了這樣的說話練習：“第二年，當年輕的種子長成新的蒲公英，他們的孩子也將要離開媽媽，去找新的家，她們會怎么和種子們囑咐呢？”這個問題我認為能較好的檢查學生對課文的理解，能講明白，說明他對課文真正弄懂了。

　　學生是學習的主體，語文課上，我們應該重視學生真正明白了什么，而不是教師教了什么。而課堂上的有效的說話訓練正是對學生一個很好的檢閱。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　;id=1261

《蒲公英》教后感 篇5

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：163

　　第五冊《蒲公英》課堂實錄

　　轉載自儀征漫網

　　《蒲公英》　課堂實錄　常熟市實驗小學　顧麗芳

　　常熟市實驗小學　三2班

　　師：上節課，咱們一起學習了蒲公英，還學習課文中的一些生字詞，現在，我們一起讀讀課題。今天我們繼續學習這篇課文。

　　師：這些詞我們還認識嗎？

　　指名讀詞。

　　師：讀了這些詞，我們會很自然地想到課文內容。

　　師：看了這幾個詞，能不能想到課文第一節中蒲公英的可愛樣子。（花托　絨球　降落傘）

　　生：蒲公英的花落了。

　　師：我們打開書，讀一讀書就知道了。

　　生讀第一節。

　　師：多可愛的小種子啊，這些小種子要去哪里？想不想做一做小種子，去旅行。

　　動畫。

　　師：小種子飛起來了，你是其中的哪一顆呢？別急，太陽公公有話說，看看，他想和大家說什么？自己讀讀第二節。

　　生自讀。

　　師：有些小朋友讀了明白了，有些還沒明白，再讀一讀，這次，可以輕輕地讀，看著屏幕，或者看著書。

　　生自讀。

　　師：這回讀明白了吧，誰先來說。

　　生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：你把太陽公公的話又重復說了一遍，誰能把他的話說得簡單點。

　　生：太陽公公說，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只能落在黑黝黝的泥土里。

　　師：長話短說，也是一個本事，誰能說得更簡單。

　　生：太陽公公說，不要落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，只有落在黑黝黝的泥土里。

　　師：誰知道沙漠。

　　生：是很熱的，如果走上去，會很燙。

　　生：是沙子做成的，一點水也沒有。

　　師：很干很干。

　　師：一起看看圖。

　　生看圖。

　　師：沙漠在太陽的照耀下閃著金光，所以太陽公公說，沙漠是？

　　生：金光閃閃。

　　師：那太陽公公說湖泊是什么樣子的？

　　生：銀花朵朵。

　　師：誰見過銀花朵朵的湖泊。

　　生：尚湖。

　　師：什么時候的湖才是銀花朵朵的。

　　生：有風吹過湖面的時候。

　　生：有太陽照的時候。

　　師：一起看圖。陽光照耀下的湖面閃著銀花。

　　師：還能用哪個詞說。

　　生：清澈見底。

　　生：波光粼粼。

　　師：太陽公公讓小種子不要去表面上金光閃閃的地方，也不要去銀花朵朵所的地方，要去哪？

　　生：黑黝黝的土。

　　師：是不是所有的小種子都明白了太陽公公的話？

　　生：不是。

　　師：誰來當當太陽公公，對小種子說。我們來看看哪個詞表示說？

　　生：囑咐。

　　師：看看這兩個字有沒有共同點。

　　生：都有口字旁。

　　師：為什么？

　　生：因為都用嘴巴說。

　　師：還有什么特點。

　　生：是左窄右寬。

　　生：都是形聲字。

　　師范寫。

　　師：誰來囑咐一下。

　　生：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠，也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：這個不太像太陽公公，像太陽姐姐。想想，平時誰囑咐過你。

　　生：早上出門，媽媽囑咐我注意安全。

　　生：媽媽囑咐我，每天要完成作業。

　　師：聽了爸爸媽媽的囑咐，你覺得心里怎么樣？

　　生：我覺得他們很關心我們。

　　師：是啊，這凝聚著他們的關心，太陽公公就像我們的爸爸媽媽，所以他說話的語氣應該是怎樣的？

　　生：親切。

　　師：現在，誰來做一回太陽公公，來囑咐囑咐。

　　生讀。

　　師：語氣親切多了，字字句句都凝聚著太陽公公的關心，還有哪位太陽公公囑咐得還要親切。自己練一練。

　　學生自練。

　　學生上臺學學太陽公公囑咐囑咐。

　　師：小種子們聽明白了嗎？誰來回答太陽公公。

　　生：放心吧，太陽公公，我們一定要泥土中去生長。

　　師：還不夠放心。

　　生讀。

　　師：再大聲點。

　　生讀。

　　師：小種子們，我們一塊來大聲地回答。

　　生齊讀。

　　師：不過，有兩顆小種可不是這樣想的，他們是怎么想的呢，自己讀讀第三小節，呆會老師請小朋友來演一演。

　　生自讀。

　　師：要演好，先要讀懂。我們一起來看一看第一顆小種子，自己讀一讀，看看能不能讀到它的心里。

　　生自讀。

　　師：小種子心里在想什么呢？

　　生：它在想，黑黑的泥巴有什么意思。

　　指名讀。

　　生：瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。

　　生：我知道那顆小種子不想到黑黑的泥土里，它想變成百萬富翁。

　　師：為什么它認為那里一定有寶貝呢？

　　生：因為那里金光閃閃。

　　看圖。

　　師：小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會想什么？

　　生：它在想，這里一定有很多金子。

　　生：這里金光閃閃的，我落在這，一定能做個百萬富翁。

　　師：也許他看到了什么？

　　生：看到他變成了百萬富翁。

　　師：誰能有不同的想法。

　　生：他想到了他好像躺在金光閃閃的寶物里面。

　　師：所以他說什么？

　　生：瞧，那金光閃閃的地方，肯定有數不清的寶物，到那去，我準會變成百萬富翁。

　　師：誰來做做小種子？

　　生上臺學。

　　師：怪不得小種子這么開心。另一顆種子呢？

　　學生自練。

　　上臺學。

　　師：他演出了嗎？誰來給他提提建議。

　　生：要演出它非常想去。

　　生：他應該演出小種子很得意。

　　師：給他點建議。

　　生：要很驕傲地說。

　　生：這波光粼粼的湖面，一定會給我帶來歡樂。

　　師：你想到了什么歡樂。

　　生：可能它想，水很清涼，可能有很多銀子。

　　生：可能它想和小魚交朋友。

　　生：可能想，我可以喝足水。

　　師：它可能會想，它可以不停地跳躍，多開心啊。我們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：可是這兩顆小種子，有沒有發財，有沒有得到歡樂呢？讀讀課文的最后一節就知道了。

　　生自讀。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：這兩顆種子為什么會死的呢？

　　生：因為湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

　　生：因為沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。

　　師：可是當初誰囑咐過它們。

　　生：太陽公公。

　　師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？

　　生讀。

　　師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們看到了？

　　生：表面。

　　師：多么可憐的小種子啊，自己練一練。

　　師：泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢？

　　生讀。

　　師：什么叫競相開放。在比什么？

　　生：比誰的種子多。

　　生：他們在比誰能把大地裝點得更好。

　　動畫。

　　師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭著開放，把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

　　師：為什么它們長得特別好。

　　生：因為泥土里有足夠的營養。

　　生：因為泥土把營養輸送給它們。

　　師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――

　　生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。

　　師：太陽公公的囑咐是多么有道理啊，聽了太陽公公的話，兩顆小種子長得這么好。如果把這個故事講給別人聽，那一定更好了。

　　師：選擇自己喜歡的一段，練練講故事。

　　學生自練。

　　師：回去以后再練，講給爸爸媽媽聽。

　　師：看看今天的作業。

《蒲公英》教后感 篇6

　　一、教材分析：

　　《蒲公英》（蘇教版第五冊）是一篇寓言故事，通過蒲公英種子所作的不同選擇的不同結果，告誡人們，在選擇人選生道路的時候，不要被表面現象所迷惑，而應該聽從前輩的指導，腳踏實地地做人，這樣才不至于浪費自己的一生。全文共四個自然段，第一自然段寫小降落傘們隨風飄蕩；第二自然段寫太陽公公對他們的親切囑咐，第三自然段寫種子們的不同選擇，第四自然段寫種子們的不同結局。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、讀懂課文內容，懂得做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、動畫導入，揭示課題

　　1、播放蒲公英傳播種子的動畫，畫面音：

　　蒲公英媽媽準備了降落傘，

　　把它送給自己的娃娃。

　　只要微風輕輕一吹，

　　孩子們就乘著風兒紛紛出發。

　　2、揭示課題：

　　師：同學們，蒲公英的孩子們紛紛出發，你們知道它們去干什么嗎？

　　生：傳播種子

　　師：對，在它們播種的過程中發生了許多有趣的故事，你們想聽嗎？

　　師：今天這節課，我們就來學習其中的一個故事，題目就是：蒲公英

　　板書課題: 蒲公英

　　點評：以動畫這種學生喜歡的形式及從舊知識來設置懸念，揭示課題，能很好地激發學生的學習積極性。

　　二、自讀課文，初步感知。

　　自讀要求：讀準生字字音，讀不通的句子要多讀幾遍，不能隨意放過。

　　三、檢查自讀情況。

　　1、出示二類詞語，抽讀，再齊讀。

　　2、出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星。

　　3、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。

　　4、選擇自己喜歡的`課文段落來讀，其余同學認真聽，指出優缺點。

　　點評：本教學片斷打破了以往只是由老師單方面提出易錯字詞并進行強調的教學常規，讓學生自己來觀察比較，并及時練寫，注意了學生“識字”“寫字”能力的培養。

　　四、細讀第一自然段。

　　1、指名讀課文，組織評議，引導學生讀出景色的美。

　　2、配上動畫朗讀課文。

　　3、出示句子：

　　“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小落降傘，在藍天白云下隨風飄蕩。”

　　師：這句話中說什么東西可愛？

　　生：絨球。

　　師：在平常的生活中，你還覺得哪些東西可愛？

　　生：……

　　師：這么多可愛的東西，誰能用“可愛”說一句話？

　　生：奶奶家的小鴿子真可愛。

　　……

　　師：我們可以說什么東西可愛，也可以說可愛的什么怎么樣。誰來說說看？

　　生：可愛的小白兔在吃青菜。

　　……

　　師：其實，我們還可以把“可愛”這個詞安排在句子當中，可以說哪兒有可愛的什么。

　　生：奶奶家一只可愛的小白兔。

　　師：小朋友看，“可愛”這個詞的脾氣多好，它可以在句子末尾，也可以在句子開頭，還可以在句子中間。其實，我們學過的詞語中，有很多詞都和“可愛”一樣，能變動位置。希望小朋友們以后在用詞造句時，盡量多考慮給它們多安排些位置。

　　評點：在這個指導造句的教學片斷中，教師由課文中絨球的“可愛”，引到生活中一些東西的“可愛”，非常自然。利用“可愛”說話，兼顧到在前、在中、在后的位置變化，提示造句時給詞語多安排些位置，起到了舉一反三的作用。

　　四、找出課文中人物語言，讀一讀。

　　第二課時

　　一、細讀課文，抓住重點

　　1、自由讀課文第二、三自然段，找出人物的語言，讀一讀。

　　2、細讀太陽公公、降落傘和另個兩個小降落傘的話，

　　①太陽公公話：“孩子們記住，別落在表面金光閃閃的地方,不要被銀花朵朵所迷惑，只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。”

　　師：老師要考考你們，太陽公公的話有沒有讀懂。

　　出示卡片，讓學生填一填：太陽公公告訴蒲公英的種子，能去，不能去。

　　師：但是，太陽公公是這樣說話的嗎？

　　生：不是。

　　師：他是怎樣說的？（指幾名同學讀一讀，組織學生進行評議，要注意讀出“親切”的語氣。）

　　師：小降落傘們聽了太陽公公的話，他們是怎樣說的？

　　分別出示以下三句話：

　　①“放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！”

　　②“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”

　　③“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來歡樂！”

　　3、指名讀這三句話，引導學生進行評議，特別要注意引導學生讀出第一顆小種子輕視土地、向往沙漠的語氣和第二顆種子得意的語氣。

　　4、同桌分角色對話。

　　5、抽幾桌起來朗讀，評出最佳小組，得紅五星。

　　6、前后四人一小組朗讀課文3－4節，可小組商量決定采用什么方式。

　　7、抽2～3組朗讀，評出最佳小組。

　　點評：通過反復的朗讀（個別讀、同桌對讀、小組分角色等），幫助學生熟悉課文語言，為復述課文打基礎，同時，注意形式的多樣化，并采用最佳機制，不使學生有厭煩感。

　　二、細讀課文最后一個自然段。

　　1、過渡：小降落傘們聽了太陽公公的話，說法和做法各不相同，它們結果怎樣呢？

　　2、自讀課文，指名說說有什么結果。

　　3、小組討論：它們為什么會有不同的結果。

　　4、派代表進行交流。

　　三、故事表演

　　1、師：這個故事有意思嗎？我們把這個故事表演出來，在下次學校的文藝匯演中讓其他的同學也得到啟發，好不好？那怎么演呢？現在要請大家來當小導演，為我們的演出出謀劃策。如果誰提的建議最多最好，那他這將成為我們班的最佳小導演。要想當上最佳小導演有一個竅門，那就是認真讀課文，一定要認真讀課文，才能導演同學演好故事。現在請同學們一邊讀課文,一邊想該怎么演。

　　2、學生讀課文提表演建議，同學評選出最佳小導演，獎一顆紅五星。

　　3、分大組練習表演。

　　教師指導：

　　1、語言要通順，所以第一步要熟悉臺詞。

　　2、加上動作，表情，可適當加入想象。

　　4、小組表演，評選出最佳演員，分別得一顆紅五星。

　　點評：學而能用，懂而會用，活學活用，這是學習語言的目標。此環節的設計旨在使課文的語言內化為學生自己的語言。同時，通過讓學生爭當最佳小導演.最佳小演員等活動，旨在提高學生競爭意識，培養學生的讀書能力、理解能力、表演能力，也體現了語文學科和其他學科的融合。

　　四、延續故事

　　1、同學們，落在泥土中的蒲公英的種子茁壯成長，它們在陽光下競相開放。到了秋天，它們也有了自己的種子，當上了蒲公英媽媽。當她們的孩子即將出發時，她們會對自己的孩子說些什么呢？請你來當一回蒲公英媽媽，囑咐一下自己的孩子。想一想，該怎么說，才能讓它們落到泥土中去，不去那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的沙漠？

　　2、學生練習說話。

　　3、評議，選出最佳學生。

　　點評：此環節的設計也意在使學生在掌握課文的語言的基礎上加入自己的想法，提高學生的口頭表達能力，更深刻地理解課文內容。

　　設計新意：

　　（1）在朗讀中感悟體會。教師安排了充分的時間，讓學生真真切切地讀，多種形式地讀，有競賽性朗讀、示范性朗讀，分角色朗讀，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養出語感，為理解課文、表演故事提供了必要有鋪墊。

　　（2）在表演中加深理解。學生要爭當最佳小導演，勢必要去仔細讀課文，才能設計好動作；最佳小演員要把這個故事演出來，也要認真讀課文，用心記臺詞。這又促使學生去認真讀課文深刻理解課文。

　　（3）在競爭中加強合作：通過評選“最佳”活動，創造競爭機會，激發學生競爭的意識；而小組分角色朗讀、小組表演，不是一個人的事，而需要小組全體成員的團結協作，通過討論交流，使學生學會合作、探究的學習方式，自主地探索學習。

《蒲公英》教后感 篇7

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告戒人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，腳踏實地。在設計本課教學時我有這樣兩個設計理念：

　　⒈以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實；

　　⒉教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。在教學的過程中，學生反映孩子比較熱烈的，但是在對于一些問題的研究上，可能我要求過深或引導不夠，學生的回答總在幾個方面打轉，花了較長的時間才能得到擴展，導致最后的教學環節時間緊缺，沒有能讓學生充分的進行分角色朗讀和進行充分的說話表達學生對蒲公英種子出現不同結果的想法。

《蒲公英》教后感 篇8

　　《蒲公英》教學反思

　　這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。

　　蒲公英教學反思

　　這是一篇寓言故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。上課時，學生初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節課，教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　一堂課，要實現課堂的有效性，關鍵是能找到學生最難理解之處，把它確定為教學的重點內容。如果能突破這一難點，關鍵問題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學難點就是讓學生結合教學內容，懂得做任何事都必須實事求是，不要被表面現象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個難點，只是在結尾設計了這樣一個問題：春去秋來，當小蒲公英們即將出發時，蒲公英媽媽會怎樣囑咐自己的孩子們呢？就這樣蜻蜓點水，一筆帶過，結果學生學完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理！

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其重要的教學規律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時間，學生讀得津津有味。

　　經過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節課都是精彩的，讓學生在輕松愉快的氛圍下學到更多的知識。

《蒲公英》教后感 篇9

　　活動目標：

　　1、感受詩歌的意境美。

　　2、培養幼兒的口語表達能力。

　　3、培養幼兒的擴散性思維。

　　活動準備：

　　1、與詩歌內容相符的圖畫4幅。

　　2、幼兒的操作材料：記錄的表格、黑筆若干。

　　活動過程：

　　1、教師通過提問直接導入詩歌內容。

　　教師邊出示圖畫邊說：“草地上，遠遠地飄來一朵小小的白云。小姐姐（圖畫）說。想想小姐姐會說什么呢？”幼兒思考，教師提示：“她會把飄來的一朵白云想象成什么呢？”幼兒回答（風箏、小鳥等）教師記錄1—2物體。“我們來看看，小姐姐說的是什么。”教師邊出示圖畫邊念詩歌，“小姐姐說：‘那是一個會飛的蘑菇。’小弟弟說。猜猜小弟弟會說什么？”幼兒思考后回答，教師記錄。“看看小弟弟是怎么說的。”教師邊出示圖畫邊念詩歌，“小弟弟說：‘那是一個勇敢的小傘兵。’近了近了，呵！原來是。是什么呢？開動小腦筋，它是什么？”幼兒回答后教師記錄。“看，是什么？”“呵！原來是一朵長了翅膀的蒲公英。”

　　2、看圖朗誦詩歌《蒲公英》

　　“我們一起看著圖完整地把《蒲公英》這首詩歌朗誦一遍吧！”整體朗誦2——3遍。

　　3、幼兒記錄并創編詩歌

　　（1） 幼兒根據老師在黑板上記錄下的圖畫創編詩歌。

　　“我們把在黑板上記錄下的圖畫試著編成詩歌。”

　　（2） 幼兒作記錄，教師指導。

　　“下面請小朋友們在這張紙上記錄下你的想法，畫好后編成好聽詩歌給我們大家欣賞一下。”幼兒操作時，教師提醒幼兒要與老師記錄下的不一樣。

　　（3）請個別幼兒創編詩歌。

　　（4）幼兒自由仿編詩歌，結束活動。

《蒲公英》教后感 篇10

　　各位領導、老師、同志們：

　　大家下午好！

　　下面我將《蒲公英》一課在設計和實施過程中的一些想法和做法向大家做以簡單匯報，請大家批評指正。我的匯報共四個方面：

　　一、關于教材及其教學目標的確定

　　《蒲公英》一課是蘇教版小學語文第六冊第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學生不要被表面現象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。

　　本課的教學目標很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文；二要能夠正確理解文中的關鍵詞語和課文內容；三要讓學生明白，不要被表面現象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，學會選擇。

　　根據以上教學目標，結合學生的學習實際和生活實際，我把教學重點確定為，理解太陽公公話語的深刻內涵；把教學難點確定為，引導學生明白什么是表面現象，什么是不切合實際的想法，如何學會選擇。

　　二、對學生年齡特征與教學過程之間制約關系的認識

　　遵循學生的年齡特征和認知規律，是確保課堂實現教學目標的前提和基礎。《蒲公英》教學中，我對學生年齡特征、認知規律及其與教學過程之間的制約關系，主要把握了以下三個方面的主要內容：

　　1、小學三年級學生正處于形象思維占主導地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對課文中所蘊藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須采取一定的教學策略，讓學生在易于接受的特定情境中去學習，去理解，去感悟。

　　2、小學三年級學生也處在語言訓練的關鍵時期，其記憶類型正向意義記憶過度，但還有明顯的機械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎上引入適當的思考，才能激發學生對文本內涵的探索。

　　3、他們好奇心強，善于觀察，善于提問，給我們的課堂過程提供了理想的切入點，只有抓住他們的這些特點設計教學，才能有效駕馭課堂，讓教師的指導作用在教學程序中游刃有余，進退自如。

　　三、對學生學習方法的策劃與設計

　　本節課對學生學習方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學生的學習規律，且不同方法的組合搭配合理，與教學內容相一致，達到了激發學習興趣，降低學習難度，提高學習效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、學生在老師的安排下進行自主學習，獨立認知，獨立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關鍵詞；2、學生在老師的提示引導下，帶有一定探究性的學習。例如探究太陽公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯誤想法和不幸結局等；3、在相互借鑒中交流學習。例如課堂提問中的相互補充；4、在模擬情境中的鞏固性練習。例如讓學生根據自己的理解，勸說我不要飛向沙漠和湖泊；5、在特定語境中的理解與應用。例如在課文情節中學習字詞；6、在補充資料中進行拓展學習。例如觀察教學中出示的圖片，既彌補了學生感性認識上缺陷，又降低了對關鍵詞語的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟學習，在課外作業中的強化回憶學習等。

　　四、教學設計中的突出特點

　　總觀本節課的教學設計和實施過程，我個人認為，主要有以下兩個方面的突出特點：

　　（一）、成功運用了主題教學法設計教學過程。

　　所謂主題教學法，就是教學過程自始至終圍繞一個主題來組織，在主題的統領下分化教學環節，設計課堂提問，策劃師生互動，最終實現課堂教學目標。

　　主題一詞是我自己系統反思小學語文課堂，歸納不同類型課文的教學過程和教學目標，然后提煉出的一個關鍵的、本質的、普遍的核心詞語，它能直接反映出小學語文課堂的目的和價值。基于這種反思，我嘗試提出了一個新的教學方法，即主題教學法。《蒲公英》的教學，是我對主題教學法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內部的一節公開課，所以就大膽地拿出來讓大家評議，沒想到今天還有這么多的老師，看來有些冒險，請大家見諒。

　　用主題教學法設計《蒲公英》的教學過程，我主要實施了以下三個環節：

　　一是凝練主題。通讀全文，我發現《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學生明白，許多外表看起來非常誘人的東西，對自己而言不一定就是最好的。可是教學指導書及各類教參中所確定的教學目標卻是“不要被表面現象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”、“要實事求是”等。我認為，這樣確定教學目標，其實還沒有抓住文本的實質，也就是沒有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問題歸根結底就是“選擇”，正確的選擇產生良好的結果，錯誤的選擇導致悲慘的結局。而“不要被表面現象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”等，只是面臨選擇時應該具有的正確認識。因此，我就把《蒲公英》一文的教學主題凝練成“選擇”。

　　二是圍繞主題。主題選定后，教學過程就在“選擇”的統領下來設計，來策劃，讓教學始終圍繞“選擇”這一主題來推進。我用以“選擇”為題的詩歌導課，先給學生設定了一個具體而確定的學習氛圍，也對學生的后續學文給了一個暗示；然后在分析太陽公公的囑咐時，強調了正確選擇的重要性；在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結局時，用列表對比的形式，直觀揭示了不同的選擇導致不同的結果；最后又以“選擇”為題的詩歌總結教學，照應導課，使“選擇”這一主題伴隨教學活動的始終，并引領著教學過程逐步推進。

　　三是實現主題。主題教學法的關鍵是，通過教學，學生理解了主題的含義，接受了主題的思想，并能用主題指導自己的學習和生活，也就是最終實現課堂教學目標。《蒲公英》的教學中，學生通過理解太陽公公的囑咐，對比不同蒲公英的不同結局，最終明白了一個道理，那就是，只有適合自己的選擇，才是最好的選擇。學生不僅自己理解了這個道理，認可了這個道理，還能夠運用這個道理去勸告別人，可見教學過程真正實現了文本的價值和目的。

　　以上三個環節，就是運用主題教學法來設計教學過程的具體做法。它的優點主要表現為：

　　1、把語文課堂升化成生活的場景，實實在在地提高了學生的思想認識水平，教給了學生可以受用終生的生活態度和生活方法，實現了新課標中的大語文教育理念，落實了文道統一的基本要求。

　　2、教學主題鮮明，思路清晰，目的明確，內容集中，既利于教師的教，也利于學生的學，讓語文課堂“形散而神不散”， 提高了教學效率。

　　3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當做實現教學目標的工具，而不是教學的目的。這就便于教師駕馭課堂，以免偏離教學目標。也能讓教師在教學設計中思路更開闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動。

　　（二）、成功運用了嘗試教學模式組織教學。

　　在突破教學難點時，我采用了嘗試教學模式組織教學，收到了事半功倍的效果。

　　讓學生理解小蒲公英種子不同的選擇導致不同的結局，并從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學方法，這是實現本課教學主題的關鍵所在。為此，我沒有進行過多的分析和解釋，也沒有直接告訴學生問題的答案，而是先給學生出示了嘗試教學提示表，讓學生清楚學習內容、學習方法、學習進度；再引導學生根據表格說明和要求開展自主嘗試學習，調動學生主動學習，獨立思考；然后在點名回答中給予必要的評價，糾正學生嘗試學習中出現的各種偏差；接下來提示學生對照表格中的內容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結局，讓學生形成自己的觀點和認識；最后統一全班學生的思想認識，達到理解上的一致，從而輕松突破了教學難點。

　　實踐證明，嘗試教學在突破教學難點時，具有很大的優越性，主要表現為：

　　1、提高了教學效率，節省了教學時間。

　　2、給學生的有效思維、主動思維和自主學習提供了平臺和機會。

　　3、把教師的教和學生的學高度有機地統一了起來，教得省力，學得深入，記得牢固。

　　各位領導、老師、同志們，以上就是我對《蒲公英》一課的粗淺認識，敬請大家批評指正！

《蒲公英》教后感 篇11

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　金斌 | 教學反思

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的意見，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。

　　課的開始復習檢查階段，我出示了五個短語：“潔白的絨球  金光閃閃的沙漠  銀花朵朵的湖泊  波光粼粼的湖面  金燦燦的陽光”讓學生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學生朗讀的指導，更為積累語言、內化語言打下基礎。

　　課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。課堂上，我設計了幾個情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽公公說話了，你們聽……指名度；讓學生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語言進行語言實踐活動，也是讓學生真正領會課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《蒲公英》教后感 篇12

　　《蒲公英》教學反思

　　——同里鎮中心小學 吳曉芬

　　《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環遞進的教學。

　　一、 初讀“囑咐”，感知內容：

　　在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環節，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環節，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。

　　二、 摳詞品句，體會“囑咐”

　　在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出'囑咐'的語氣。”借著這個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環節，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？”進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我'過馬路多看看，要小心車輛。'”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：'懌懌，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'”“上體育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲。'”

　　三、 情感體驗，親切“囑咐”

　　語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。

　　[反思]

　　在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環環相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：

　　1、 教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規律。從環節來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規律。

　　2、 聯系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過“摳詞”進行規范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。

　　3、 學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。

　　由此看來，語文教學中如何進行扎實的語言文字積累、運用的訓練，抓好“訓練點”非常重要，特別對于那些“牽一發動全身”的點，更應做科學的、周密的設計，為學生語文能力與素質的提高而精心思考設計！

《蒲公英》教后感 篇13

　　我的關鍵詞：靈動

　　所謂“靈動”,就是一種生氣、活力,就是和諧。語文教學不僅是認知過程,也是思維發展、情感活動的一個過程。語文教學的諸元素——文本、學生、教師,都離不開思維和情感的相互作用,因而好的語文課堂是靈活多變的,充滿張力的。追求靈動,正是一種教學形式的表現形態。追求靈動的教學藝術,正在于讓課堂充滿生命的綠色,讓課堂成為生命活力的空間。以靈動為核心,教師靈活地教,學生靈活得學;教師教得靈氣灑脫,學生學得輕靈自在。

　　《蒲公英》說課稿

　　《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳塌實地。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優美、生動，又是一朗讀的好材料。

　　在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標如下：

　　教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。3、在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，結合課文、生活實際和具體的語言環境理解詞語意思，讀好人物對話，能用“囑咐”說話。

　　教學難點：在朗讀的基礎上感悟課文，懂得做事要聽從長輩的教導，實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑的道理。

　　根據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，具體如下：

　　1、激趣導入：上課伊始，通過教師的激情談話導入新課的學習。通過喊出“蒲公英的名字”把學生帶進特定的情境中，進入蒲公英的世界。再通過個別讀，集體讀的朗讀指導，復習并感悟蒲公英種子離開媽媽找新家的快樂，再次感受蒲公英的美麗和可愛。

　　2、接下來，我直接導入課文的最后一個自然段，通過，“一年后，蒲公英在大千世界里生活的不同結局，形象的讓學生體會三種不同的結果，在這個環節中，我通過畫面的呈現，理解體會重點詞“競相開放”“茁壯成長”。從而讓學生對三種不同的結果有了更直觀的感受以及對為什么會有這樣的不同結果充滿了探究的興趣。

　　3、“想知道答案，我們得去看看一年前發生了什么事”，再次把文章引到一年前，小種子在臨走前太陽公公對它們說的話。在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?抓住課文中的一些關鍵詞語，先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，幫助學生理解為什么不能去沙漠，湖泊，只能去泥土。突出:別 也不要 只有……才……等詞。在理解內容的基礎上，抓住“囑咐”這個詞，先聯系孩子的生活實際想一想平時生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。

　　4、第三小節重點指導學生理解三種小種子的不同想法，抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以為是的心態。通過朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構、語情同構和語義同構。隨即，分別設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？的說話練習，在學習理解的基礎上，組織說話。

　　5、最后，通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。再通過情境的再造，又是一年后，此時又一批小種子即將即將離開蒲公英媽媽的懷抱，師生之間再次形成情境的對話。讓學生說出正確的做法，鞏固對課文的理解與感悟。

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我準確定位教師的角色是學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發創新思維的火花。在本課教學中，我沒有書上的順序向學生灌輸，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要樹立正確的人生觀和世界觀。