《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄（通用16篇）
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇1
前不久，筆者在全國(guó)名師語文新課程觀摩研討會(huì)上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級(jí)語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場(chǎng)千余名與會(huì)者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。
師：同學(xué)們?cè)缟虾茫?/p>
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請(qǐng)你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場(chǎng)大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級(jí)語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）
師：先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請(qǐng)交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對(duì)。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請(qǐng)問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對(duì)話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對(duì)方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號(hào)是不對(duì)的，你越讀越覺得它不對(duì)。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）
生：（爭(zhēng)先恐后，要求再演。） （第一課時(shí)結(jié)束）
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長(zhǎng)處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處。人都有長(zhǎng)處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(zhǎng)，比人之短，要多看別人長(zhǎng)處。
生：長(zhǎng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(zhǎng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉(cāng)庫(kù)，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）
師：請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與BP機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對(duì)話》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長(zhǎng)得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對(duì)！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時(shí)，走過來一只大狗熊……
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過這里，聽到他們的對(duì)話，停了下來，對(duì)梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩(shī)人又對(duì)雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩(shī)人說：“不要用自己的長(zhǎng)處去恥笑別人。”
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭(zhēng)春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）
（第二課時(shí)結(jié)束）
賞析
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇2
師：老師一直都覺得能和你們一起在這里上一堂語文課是一種緣分，所以老師特別為大家準(zhǔn)備了一份禮物請(qǐng)看大屏幕。（出示“陶”字的演變）猜猜，這是啥東西呢？
生1：哨子。
師：不對(duì)。
生2：罐子。
師：也不對(duì)。
生3：哨子。
師：雖然剛剛那位老師吹哨子啊，課可是你們別竟往哪個(gè)方面想。老師告訴你們，這是一個(gè)字。
生4：“罐”字
師：你很會(huì)推理，知道和我們的課堂進(jìn)行聯(lián)系。可惜不是“罐”字
生5：“陶”
師：棒！這個(gè)字就是“陶”字。古代的人們就是這樣書寫這個(gè)“陶”字的。慢慢地，人們?yōu)榱吮阌谟洃浐蜁鴮懀脱葑兂闪爽F(xiàn)在的“陶”字了。現(xiàn)在跟老師一起來寫一寫，好嗎？
生：好。
師：左右結(jié)構(gòu)。左耳旁寫在偏左邊一些。右邊起筆的撇要寫得比左耳旁高一點(diǎn)。橫折鉤的橫要從撇的下邊起筆，最后寫里面的“缶”。好，現(xiàn)在請(qǐng)拿出作業(yè)紙，像老師一樣認(rèn)真地在田字格中寫一個(gè)吧。
（生伏案寫字）
師：注意寫字姿勢(shì)，一拳一尺一寸。
（師巡視）
師：好，再跟老師念一念——陶。
生：陶——
師：誰來給“陶”字找找朋友。
生1：陶泥
生2：陶壺
生3：陶罐
師：今天啊，我們學(xué)習(xí)的課文就和“陶罐”有關(guān)系，那就是——
生：陶罐和鐵罐
師：來和老師一起寫寫課題吧。
（師生共同書寫課題）
師：耿老師念一念課題——27 陶罐和鐵罐
生：27 陶罐和鐵罐
師：小朋友們，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？
生：想。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本，陶罐在107頁(yè)等著你們哦。切記，借助課文中的拼音把課文讀正確、讀流利，遇到難道的句子要反復(fù)多讀幾遍，好嘛？
生：好。
師：開始。讓鄭老師聽到你們讀書的聲音。
（學(xué)生自由讀課文，教師巡視，并輔導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿）
師：同學(xué)們，你們預(yù)習(xí)過嗎？
生：預(yù)習(xí)過。
師：那你們預(yù)習(xí)的時(shí)候讀了幾遍課文呢？
生：三次。
師：加上剛剛讀得這一次應(yīng)該有三四遍了，讓老師來檢測(cè)檢測(cè)，看看大家的預(yù)習(xí)是不是很認(rèn)真。【出示第一組詞：掘（jué）開 懦（nuò）弱 輕蔑（miè） 和睦（mù）相處（chǔ）】你們會(huì)讀嗎？
生：會(huì)。
師：請(qǐng)那個(gè)小男孩！
（小男孩很流利地讀完）
師：（指明另一女生）再請(qǐng)你！
（小女孩也順利地讀完）
師：一起來。
（生齊讀詞語）
師：【出示：好處（ ） 處理（ ） 到處（ ） 處分（ ）】他們和“和睦相處”的“chǔ”讀音會(huì)一樣嗎？
生：不會(huì)。
師：那還有那種讀音？
生：chù
師：作業(yè)紙拿出來，做第二題。做好就舉手示意老師。
（學(xué)生伏案作業(yè)，教師巡視……做得快又好的學(xué)生老師贊以大拇指。）
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說說他的答案。
生1：好處（ chù） 處理（ chǔ ） 到處（chù） 處分（chǔ）
師：（投以贊許的目光）對(duì)。有錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)馬上訂正，并且把錯(cuò)誤的那個(gè)詞自信地讀給同桌聽一聽。
（學(xué)生訂正并且認(rèn)真地互讀詞語。）
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起自信地念給老師聽。
生：（齊讀）好處（ chù） 處理（ chǔ ） 到處（chù） 處分（chǔ）
師：請(qǐng)將“處理”再念兩次。
生：處理（ chǔ ） 處理（ chǔ ）
師：那么——（板畫陶罐和鐵罐）獎(jiǎng)勵(lì)給你們，學(xué)習(xí)得很棒。這些詞認(rèn)識(shí)嗎？【出示：傲慢謙虛 樸素 神氣 價(jià)值 惱怒】
生：（齊讀）傲慢 謙虛 樸素 神氣 價(jià)值 惱怒
師：我們現(xiàn)在來給這些詞排排隊(duì)，我們做操不是也要排隊(duì)嗎？我們來排隊(duì)。一隊(duì)呢，跟著陶罐，一隊(duì)呢跟著鐵罐。你們自己試一試。
（學(xué)生自由討論）
師：（學(xué)生討論聲變小了）說來說說，哪一隊(duì)跟著陶罐？
生1：謙虛 樸素 價(jià)值
師：哪些跟著鐵罐呢？
生2：（帶點(diǎn)怒氣地讀）傲慢 神氣 惱怒
師：你好像把意思都讀出來了，了不起！誰能像他這樣再來讀一讀？
生3：（神氣地）傲慢 神氣 惱怒
師：我們一起來讀讀這兩組詞。
（師生齊讀）
師：現(xiàn)在我們馬上要從陶罐這組詞中找出一個(gè)最能體現(xiàn)陶罐特點(diǎn)的詞。我們要把它放在這個(gè)罐子里。（指明一生）好，你來說
生1：價(jià)值
師：（指明另一生）你說
生2：謙虛
師：我們就把“謙虛”放在這個(gè)罐子里。（板書：謙虛）那么鐵罐呢？我們也來選一個(gè)吧，最能概括它特點(diǎn)的。
生3：神氣
生4：傲慢
生5：惱怒
生6：傲慢
生7：神氣
師：那我們到底選擇哪一個(gè)？（學(xué)生都在說自己的答案）這樣好了，我們呢就選一個(gè)和陶罐子中的“謙虛”相對(duì)的一個(gè)，那就是——
生：傲慢
（老師認(rèn)真板書“傲慢”）
師：現(xiàn)在，老師的黑板上就有了一個(gè)怎樣的陶罐？
生：謙虛的陶罐
師：有了一個(gè)怎樣的鐵罐？
生：傲慢的鐵罐
師：這兩個(gè)詞就藏在課文中，你能把他們找出來嗎？
生：能。
（學(xué)生積極地吧書本拿出打開）
師：請(qǐng)輕輕地拿出，書本是我們的朋友啊。（有學(xué)生舉手）你找到了，請(qǐng)你說。
生1：鐵罐傲慢地問。
師：請(qǐng)你把整句話讀出來。
生1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：“傲慢”你找到了。“謙虛”呢？
生2：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：你也找到了嗎？你們自己讀。但是，你們要注意，語氣、神態(tài)也要讀出來。
（學(xué)生自己練讀）
師：（指明一生）你來試試。
生3：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：這個(gè)“碰”字你讀得很好。
生4：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：他把“傲慢”這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)出來，也很好。
生5：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：他眉毛都揚(yáng)起來了，好一個(gè)傲慢的鐵罐啊。那么鐵罐是怎樣的呢？
生6：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：語氣很溫和。我們一起來讀一讀。
（師生共讀）
師：誰來和老師一起來讀一讀。（指明一男生）好，請(qǐng)藍(lán)衣服的男孩。
生7：（神氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：（拱手）“不敢，鐵罐兄弟。”
（生笑）
師：老師剛剛的朗讀加什么了？
生：動(dòng)作
師：對(duì)啊，朗讀還可以加上動(dòng)作，同桌讀一讀。
（同桌互讀）
師：現(xiàn)在我們請(qǐng)男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐，可以加上動(dòng)作，表情，比一比看誰能把他們的截然不同的語氣讀出來？準(zhǔn)備好，起——
男生：（毫不客氣地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
女生：（不卑不亢地）“不敢，鐵罐兄弟。”
師：通過這兩句話我們知道了，朗讀好對(duì)話可以用上——
生：動(dòng)作
師：還要注意我們的
生：語氣
師：同時(shí)還有臉部的
生：表情
師：哦，原來朗讀是可以這樣的。
師：看，鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，而套管卻稱鐵罐為
生：兄弟
師：既然人家都稱鐵罐為兄弟了，那么鐵罐應(yīng)該沒什么好說了吧？他是不是就不說了呢？
生：沒。
師：那他是怎樣說的呢?
生1：帶著更加輕蔑的神氣。
生2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：強(qiáng)調(diào)了“懦弱的東西”、“更加輕蔑的神氣”。面對(duì)如此輕蔑的態(tài)度，如果你就是陶罐，你會(huì)怎么樣對(duì)待這個(gè)鐵罐呢？
生1：我會(huì)跟他吵起來，我并不是懦弱。
生2：我想一腳踢過去。
生3：那你自己不是也要碎了嗎？
師：那課文中的陶罐有沒有像你們這樣去做呢？
生：沒有。
師：那么陶罐是怎樣對(duì)待的呢？
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：我請(qǐng)這個(gè)女生來讀。
生1：（不緊不慢）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：好，說得有理有據(jù)。（再指明一生）再請(qǐng)你。
生2：（十分認(rèn)真地）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：你把“并不是懦弱”讀得很到位。我確實(shí)不敢碰你啊，但并不是——
生：懦弱。
師：現(xiàn)在我們一起來表演一段。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：“再說……”后面是什么標(biāo)點(diǎn)？
生：省略號(hào)。
師：表示——
生：話還沒有說完。
師：那么陶罐還會(huì)說些什么呢？
生1：再說我也獲得比你長(zhǎng)，你何必這樣呢？
師：哦，陶罐也有自己的優(yōu)點(diǎn)是嗎？
生2：再說是時(shí)間久了我還是這樣光潔美麗，而你卻沒了。
師：沒了？鐵罐怎么會(huì)沒了？
生：鐵罐會(huì)生銹，銹掉了。
師：太慣有這么多得話想說，那怎么沒說出來啊？
生：被鐵罐打斷了。
師：那怎么被打斷的呢？
生：“閉嘴——”
師：回顧一下。一開始鐵罐稱陶罐是“陶罐子”，態(tài)度是傲慢的。后來又稱陶罐是“懦弱的東西”，態(tài)度變成了輕蔑。現(xiàn)在又說陶罐不算什么東西，態(tài)度變成了——
生：惱怒。
師：“惱怒”的意思就是
生：非常生氣。
師：好，就請(qǐng)大家自己練一練，這句話該怎樣讀好。
（生自由讀）
師：好我們一起來讀一讀。“住嘴”，起
生：（憤怒地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
師：請(qǐng)加上自己的動(dòng)作，第一大組讀陶罐的話，第二大組讀鐵罐的話，準(zhǔn)備，（示意第一大組）我確實(shí)不敢碰你——起
生：（溫和地）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
生：（聯(lián)手叉腰地）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
師：面對(duì)如此傲慢、輕蔑、惱怒的鐵罐，陶罐又將如何呢？
生1：很謙虛。
生2：陶罐也太謙讓了。
（師出示：【“何必這樣說呢？”陶罐 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”】）
師：陶罐會(huì)怎么樣地說呢？
生1：謙虛地說
師：你來說。
生1：（輕輕地）“何必這樣說呢？”陶罐 溫柔地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生2：（平靜地）“何必這樣說呢？”陶罐 心平氣和地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：來，我要跟你握握手，你平時(shí)啊肯定像一個(gè)陶罐，是個(gè)謙虛的女孩，否則你怎么能讀得這么好呢？表?yè)P(yáng)她。
（學(xué)生鼓掌）
師：陶罐還會(huì)怎么樣地說呢？
生3：謙虛地說。
師：好，你來說。
生3：“何必這樣說呢？”陶罐 謙虛地 說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：陶罐如此謙讓，友好，那么鐵罐總該沒理由再爭(zhēng)吵了吧？
生：不是。
師：這次，他會(huì)變得更加——
生1：憤怒。
師：更加憤怒，那就就相當(dāng)于
生2：暴怒。
師：這個(gè)詞很貼切，請(qǐng)你來讀讀鐵罐的話【屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐 說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”】
生2：（語氣平平地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：他有沒有把你心中憤怒的神氣讀出來？
生：沒有
師：那誰愿意再來讀一讀？好，請(qǐng)后面的那個(gè)男生。
生3：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐 惱怒了，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：好一副傲慢的神氣。你再來說。
生4：（急切地）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：好一個(gè)咄咄逼人的鐵罐。陶罐是一而再，再而三地退讓，鐵罐還是這樣不依不饒地，陶罐發(fā)火了嗎？
生：沒有。
師：那么陶罐是怎樣？
生：陶罐不再理會(huì)鐵罐。
師：陶罐不理他了。宰相肚里能撐——
生：船
師：退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的陶罐？
生1：謙虛。
師：這是一個(gè)怎樣的鐵罐？怎樣的陶罐不理會(huì)怎樣的鐵罐呢？【出示： 陶罐不再理會(huì) 鐵罐。】
生1：驕傲的陶罐……
（生笑）
師：別急，再說。
生1：謙虛的 陶罐不再理會(huì)傲慢的 鐵罐。
生2：善良的 陶罐不再理會(huì)霸道的 鐵罐。
師：剛剛我們是一段一段地說，現(xiàn)在我們把它們連起來，用自己喜歡的方式，放開，想怎么讀就怎么讀，1-9自然段，開始。
（學(xué)生自由朗讀1-9自然段，教師巡視，和個(gè)別學(xué)生對(duì)讀。）
師：同學(xué)們剛剛的朗讀是不是很用心呢？讓老師來檢測(cè)一下。請(qǐng)拿出作業(yè)紙，完成第三題的填空哦。
【屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐 地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐 地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的 。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住 ！”鐵罐 了，“你怎么敢和我 ！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再 鐵罐。】
（學(xué)生獨(dú)立作業(yè)）
師：填完之后，我們?cè)僭谝黄鸷献髯x一讀吧。
（師生合作讀）
師：一個(gè)謙虛的陶罐和這個(gè)驕傲的鐵罐，他們會(huì)有什么樣的下場(chǎng)呢？預(yù)知后事如何，我們下回分解，下課！
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇3
第一課時(shí)
師：同學(xué)們好，老師先來寫個(gè)字，師板書：陶
師：會(huì)認(rèn)這個(gè)字嗎？一起來讀一讀，誰來給它組成詞
師板書：陶罐
師：知道什么是陶罐嗎？
生1：陶罐就是陶瓷罐子，用來盛東西的
師：原來是這樣，那知道鐵罐嗎？
師板書：鐵罐
師：誰來給大家介紹一下鐵罐
生1：鐵罐就是用鐵做的罐子，也能用來盛東西很堅(jiān)固
師：好，那么我們今天就學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐
師板書：陶罐和鐵罐
師：這是一篇非常有意思的童話故事，一起來讀一讀課題吧
生齊讀課題：陶罐和鐵罐
師：陶罐和鐵罐之間會(huì)發(fā)生什么事呢？還是讓我們一起去讀讀課文吧請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀能句子，把課文讀正確
生自讀課文
師：課文中要求會(huì)認(rèn)的生字會(huì)讀了嗎？讓我們來看一看109頁(yè)的生字，誰來讀一讀
生1讀生字
師：同學(xué)們，讓我們也一起來讀一讀這些字吧
生齊讀生字
師：不錯(cuò)，那我們?cè)僖黄鹂匆豢催@些字組成的詞語，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這些詞語吧
生齊讀詞語：懦弱，爭(zhēng)辯，惱怒，羞恥，流逝，宮殿，掘開，樸素
師：這些詞語的意思你們有不懂的嗎？
生1：懦弱、羞恥這兩個(gè)詞語的意思我不懂
生2：流逝是什么意思，我不懂
師：那同學(xué)們，平時(shí)我們遇到不懂的詞語都是用什么辦法來解決的？
生1：查字典
生2：聯(lián)系上下文
師：那好吧，就讓我們查查字典，讀讀課文來理解這些詞語的意思吧
生查字典或讀課文
師：可以交流了嗎？來說說你都讀懂了哪些詞語的意思
生1：我查了字典，知道了懦弱的意思就是軟弱無能課文里說：鐵罐認(rèn)為陶罐軟弱無能，不敢碰它
師；查了字典，還聯(lián)系課文來說說詞語的意思，很好
生2：我也查了字典，知道了羞恥的意思羞恥的意思就是羞愧恥辱課文中的鐵罐說跟陶罐在一起，它感到恥辱
生3：流逝的逝就是過去的意思，流逝就是時(shí)間不斷過去的意思
師：同學(xué)們解釋得很好，課文中還有一個(gè)多音字組成的詞語，我們一起來讀一讀
生齊讀詞語：和睦相處
師：處（三聲）在這里是什么意思呢？
生1：處在這里意思就是一起生活
師：同意嗎？能給處這個(gè)字組個(gè)詞嗎？
生1：處理，處罰
師：好的，處還有一種讀音讀什么？
生：處（四聲）
師：給處（四聲）也組個(gè)詞語吧
生：去處，住處
師：好的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸碜x一讀這些詞語吧
生齊讀詞語
師：詞語讀得不錯(cuò)了，課文也一定讀得更好了，打開課本，先給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，然后同桌一人讀1—9自然段，另一位讀10—最后一個(gè)自然段聽明白了嗎？
同桌合作讀課文
師：老師請(qǐng)兩位同學(xué)分部分讀課文，誰愿意來讀其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們是否讀流利了
生1讀1—9自然段生2讀9—最后一自然段
師：你們知道為什么分這兩部分來讀嗎？
生1：1—9寫的是鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)固，瞧不起陶罐，常常奚落它10—最后一自然段寫的是許多年代后發(fā)生的事情
師：說得很清楚，同學(xué)們都能正確流利地讀課文了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ツx課文，讀好了，再跟同桌交流，陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？
生默讀課文
師：誰來說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？
生1：鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐
生2：鐵罐看不起陶罐，常常奚落陶罐，許多年代過去了，陶罐還完好無損，而鐵罐早就不見蹤影了
生3：鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬，常常奚落陶罐，嘲笑它懦弱，還說和它在一起感到羞恥許多年代過去了，陶罐還完好無損，成了有價(jià)值的東西，而鐵罐連影子都找不到了
師：哦，原來是這么回事，那么陶罐和鐵罐的這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)，下面，請(qǐng)同學(xué)們看一看這一課里要求我們寫的字組成的詞語，一起來讀一讀
生齊讀詞語：陶罐，謙虛，住嘴，惱怒，爭(zhēng)吵，感到，荒涼，捧起，樸素，價(jià)值
師：再來看看這些要求我們寫的字，仔細(xì)看看哪些字在寫的時(shí)候要注意些什么？
生1：荒涼的荒中間部分是一個(gè)亡，大家不要多了一點(diǎn)呀
生2：謙虛的虛第三筆是橫鉤，虎字頭下是個(gè)業(yè)字，
生3：感到的感是個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，第二筆要撇得短一點(diǎn)，不要撇得太長(zhǎng)，不然就變成半包圍結(jié)構(gòu)的字了
生4：謙虛的說筆畫很多，請(qǐng)老師范寫一下
師：好的，請(qǐng)同學(xué)們范寫一下
師范寫謙字
師：老師來提醒大家一個(gè)字， 嘴字筆畫也很多，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫一個(gè)
師范寫嘴字
師：同學(xué)們，就讓我們把這些生字寫兩次，注意剛才提到了那些字
生寫生字
師：剛才同學(xué)們寫得很認(rèn)真，姿勢(shì)也很正確，這節(jié)課我們就上到這里同學(xué)們?cè)僖?/p>
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文主要講了一件什么事呢？
生1：課文主要寫了國(guó)王御廚里的鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常系落它后來，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在了土里，許多年后，陶罐被出土了，成了有價(jià)值的東西，而鐵罐卻消失得無影無蹤
師：說得真好，鐵陶是怎么瞧不起鐵罐的，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀課文的第一部分這一部分重點(diǎn)寫了陶罐和鐵陶之間的對(duì)話，要讀好它們的對(duì)話，要注意哪些詞句呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，畫一畫，再練習(xí)有感情地讀一讀
生自讀這一部分
師：要注意陶罐和鐵罐的對(duì)話，要特點(diǎn)注意哪些詞句呢？
生1：我在讀的時(shí)候，特別注意了鐵罐的神態(tài)，看不起，奚落，傲慢，更加輕蔑，從這些詞語中，我知道了鐵罐自認(rèn)為很堅(jiān)硬，根本不把陶罐放在眼里，
師：你是抓住了描寫鐵罐神態(tài)的詞語來體會(huì)不錯(cuò)，能不能給大家讀一讀
生1讀有關(guān)鐵罐的句子
師：你把鐵罐傲慢的神態(tài)都表現(xiàn)出來了
生2：我有補(bǔ)充，惱怒也是寫鐵罐神態(tài)的詞語，只要陶罐一有反駁，鐵罐就惱羞成怒，要陶罐閉嘴
生3：我從“住嘴，你怎么敢跟我相提并論，你算什么東西，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成醉片”看出鐵罐對(duì)陶罐說話的語氣是那么霸道，簡(jiǎn)直是蠻不講理
師：對(duì)，你是從鐵罐的話中體會(huì)到的，你能給大家讀一讀嗎
生3讀鐵罐說的話，
師：讀得真不錯(cuò)，面對(duì)鐵罐的傲慢無禮，陶罐的態(tài)度又是怎么樣的呢？
生1：陶罐還是很謙虛，還稱鐵罐為兄弟呢，
生2：鐵罐說陶罐懦弱，其實(shí)陶罐并不懦弱，因?yàn)樗矣跒樽约籂?zhēng)辯
生3：面對(duì)鐵罐的無禮，陶罐還勸它要和睦相處，當(dāng)鐵罐說要碰醉它時(shí)，陶罐只好不理鐵罐，
師：誰能把陶罐說的話讀一讀，
生1讀陶罐說的話
師：同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)，讀得也不錯(cuò)，同學(xué)們，請(qǐng)讓我們同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，讀出他們的語氣
生試讀
師：哪一組同學(xué)來有感情地讀一讀
生1讀鐵罐說的話，生2讀陶罐說的話師讀敘述部分
師：隨著時(shí)間的流逝，情況發(fā)生了很大的變化，請(qǐng)同學(xué)像剛才學(xué)習(xí)第一部分那樣，抓住寫神態(tài)的詞語和說的話，來練習(xí)有感情地讀一讀課文的第二部分內(nèi)容，
生練讀
師：哪一位同學(xué)有感情地讀一讀一個(gè)人說的話
生1：“呀，這里有一個(gè)罐子”
師：能說說你為什么這么讀嗎？
生1：因?yàn)檫@個(gè)人發(fā)現(xiàn)了陶罐子，很驚訝，所以這樣讀
師：那個(gè)人不說了一句話，誰來讀一讀
生1：“千萬別……”
師：那陶罐的話誰來讀一讀
生2：“謝謝你們……”
師：說說這么讀的原因
生2：因?yàn)樘展藿K于出土了，很高興，后來想起自己的兄弟鐵罐還在土里，所以很著急，
師：同學(xué)們體會(huì)得真好，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們分角色來讀這一段話，誰來讀一讀陶罐說的話其他的話四個(gè)人讀
分角色朗讀這一部分
師：剛才同學(xué)們讀得不錯(cuò)，那現(xiàn)在我們把整個(gè)故事演下來好嗎？那怎樣才能演好這個(gè)故事呢？
生1：我想應(yīng)該把鐵罐，陶罐還有人物的語氣和神態(tài)表現(xiàn)來，
生2：適當(dāng)?shù)牡胤剑�可以加上一些動(dòng)作，這樣就更精彩了
師：不錯(cuò)，下來我們就分角色演一演這個(gè)故事
生分角色演這個(gè)故事
師：我們來評(píng)一評(píng)同學(xué)們剛才演得怎么樣
生1：吳越同學(xué)演出了鐵罐的無禮和傲慢，
師：的確是這樣的
生2：葉浩同學(xué)演出了陶罐的友好和謙虛
生3：施佳同學(xué)演出了驚奇，高興和愛惜
師：其實(shí)剛才大家演得都不錯(cuò)，那么陶罐和鐵罐這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組討論討論吧
生1：陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲，從他們身上我懂得了做人要謙虛，不能驕傲，驕傲的人沒有好結(jié)果
生2：自以為堅(jiān)硬的鐵罐最后連影子都找不到了，被認(rèn)為容易醉的陶罐最后卻完好無損，我知道了要多看看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)待自己的不足
生3：不但要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)等自己的不足，還要與人各睦相處，尊重別人，
生4：許多年代過去了，人們才發(fā)現(xiàn)了陶罐的價(jià)值，我知道了一個(gè)人的價(jià)值不是靠自己吹捧出來的，而是要靠時(shí)間去證明的
師：是的，只有經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的東西才有價(jià)值，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐的故事，從中也明白了很多道理，課文把鐵罐和陶罐的神態(tài)描寫得特別好，我們把這些詞句抄下來吧
生抄寫詞句
師：能說說你們都抄了哪些詞句嗎？
生1：我抄了“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”這句話，我覺得這句話中的奚落用得特別好，
生2：我抄了看不起，奚落，傲慢，更加輕蔑這些詞，這些詞都是寫鐵罐神態(tài)的詞
師：這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?/p>
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進(jìn)一步掌握寓言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程
一、讀
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，瞧，它們來了。（放課件）
師：它們是誰？
生：陶罐和鐵罐。（貼圖）
2、你們想知道它們之間發(fā)生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學(xué)間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：
甲：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢８鶕?jù)是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態(tài)度謙和，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭(zhēng)吵。（引導(dǎo)學(xué)生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個(gè)思考練習(xí)題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對(duì)“奚落”的了解又進(jìn)了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計(jì)較前嫌，豁達(dá)大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個(gè)形近字。）
丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對(duì)陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對(duì)化，是不正確的。
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對(duì)話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導(dǎo)這段對(duì)話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇。時(shí)間分別是古代與現(xiàn)代，地點(diǎn)分別是國(guó)王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會(huì)人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對(duì)話，動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習(xí)之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動(dòng)有趣，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運(yùn)用的過程。
三、改
1、學(xué)完了這篇課文，你想對(duì)陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個(gè)寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點(diǎn)：
1）人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，人人都有長(zhǎng)處和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比別人之短；3）人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠(chéng)，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長(zhǎng)處在一定條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：
優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)
陶罐美觀易碎
鐵罐堅(jiān)固丑陋
我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”
一天，突然發(fā)生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么樣的道理，然后用一個(gè)故事把這個(gè)道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學(xué)生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請(qǐng)每一位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個(gè)角度編寫，如：
《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機(jī)和bp機(jī)》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學(xué)共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對(duì)各自的寓言進(jìn)行修改加工。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇5
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國(guó)王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
仔細(xì)研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學(xué)內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導(dǎo)致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個(gè)正確的比較點(diǎn)（比盛東西），而鐵罐選擇了一個(gè)錯(cuò)誤的比較點(diǎn)（比堅(jiān)固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去與別人相比的問題？通過本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生懂得在以后的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學(xué)生正確的比較觀，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康品格和價(jià)值觀的形成都有極其深遠(yuǎn)的意義。又如由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們?cè)诜治鼋庾x教材時(shí)，可充分挖掘和利用的教材資源。
學(xué)生分析：
三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強(qiáng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，其認(rèn)知水平還比較淺顯，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學(xué)中，學(xué)生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學(xué)會(huì)看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在朗讀中還存在一定問題，不能達(dá)到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進(jìn)一步指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)情及年齡特點(diǎn)，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中我力求突出朗讀與閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)主體性教學(xué)理論，從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性情境，激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的自我。所以，在本課教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，抓住三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以讀入手，側(cè)重于朗讀與閱讀方法指導(dǎo)，注重過程及方法的探究與體驗(yàn)，注重學(xué)生在閱讀及朗讀過程中的個(gè)性的感知、想象、體驗(yàn)、感悟等心理活動(dòng)，以此開啟學(xué)生心靈,發(fā)展學(xué)生語言，啟迪學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生思維的深度，逐步提高學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的心靈和情感都受到美的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言、語氣與神態(tài)，進(jìn)行感情朗讀和思維訓(xùn)練，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去看待人和事物。
2.進(jìn)一步掌握童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導(dǎo)和感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去看待人和事物。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準(zhǔn)備：鐵罐及陶罐的圖片
課時(shí)安排：二課時(shí)（第二課時(shí)）
一、談話導(dǎo)入：
師:同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《陶罐與鐵罐》一課的生字新詞，熟讀了課文。今天老師想先問一問大家，你們平時(shí)在學(xué)校里都喜歡和別人比什么？
生談：比誰學(xué)習(xí)好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······
師：可以看出同學(xué)們都是上進(jìn)心很強(qiáng)的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動(dòng)我們進(jìn)步的原動(dòng)力，問題的關(guān)鍵是我們應(yīng)該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們?cè)诒仁裁矗肯嘈糯蠹乙欢軓闹卸酶嗟牡览怼０鍟n題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。）
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學(xué)們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學(xué)們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請(qǐng)用這樣的句式來說一說。
因?yàn)?middot;·····，所以我喜歡······；我之所以喜歡····，是因?yàn)?middot;·····；
因?yàn)?middot;·····所以我不喜歡······；我之所以不喜歡····，是因?yàn)?middot;·····；
生談：因?yàn)槲矣X得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因?yàn)樗t虛、善良等）
（此環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)自己初讀后的感受，讓學(xué)生的語言表達(dá)更完整，更準(zhǔn)確，更有邏輯性。）
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀中能體會(huì)到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機(jī)調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學(xué)生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學(xué)生從中深刻體會(huì)到有感情的朗讀課文，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練做好鋪墊。）
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：老師和前幾位同學(xué)讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會(huì)到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學(xué)們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對(duì)課文及文中人物性格的理解，我們都能體會(huì)到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學(xué)們?cè)囎x時(shí)還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點(diǎn)。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會(huì)出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實(shí)際感受做一個(gè)探究。
師:體會(huì)這四句話的感情，結(jié)合語境用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
語言 —（體會(huì)）—— 神態(tài)與語氣（標(biāo)注） ——（實(shí)踐）——感情朗讀
“你敢碰我嗎？陶罐子！” 傲慢 生練讀 生展示讀
“不敢，鐵罐兄弟。” 謙虛
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“ 輕蔑
“住嘴！” 惱怒
懦弱
師：誰來上臺(tái)連線并朗讀，之后說說你的體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)和過程訓(xùn)練。教師合理利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，歷經(jīng)“體會(huì)語言—琢磨語氣和神態(tài)—書中標(biāo)注—練讀—有感情朗讀這么一系列有步驟的朗讀體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正的學(xué)會(huì)有感情的去朗讀，切實(shí)達(dá)到口發(fā)其聲，耳醉其音，以聲傳情的效果。）
生談。 “你敢碰我嗎？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會(huì)和感情去讀就會(huì)讀得很好。
師：大家和他的體會(huì)和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認(rèn)真體會(huì)這個(gè)句子，還把我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時(shí)注意語氣。
生針對(duì)句子分別談方法·····學(xué)生結(jié)合體會(huì)分別讀四句話。（方法同上）
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現(xiàn)在請(qǐng)一對(duì)同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會(huì)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個(gè)別練讀。2.個(gè)別學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學(xué)生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）
師：鐵罐們，知道你們?cè)谧鍪裁磫?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）
生：面對(duì)奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請(qǐng)迅速找出來。生很快找出。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀方法指導(dǎo)下，能進(jìn)行有感情的個(gè)性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會(huì)蘊(yùn)含的道理）
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會(huì)看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因?yàn)樗X得自己堅(jiān)固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點(diǎn)（堅(jiān)固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點(diǎn)？
生談：美觀、光潔······
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會(huì)說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）
師：這么說拿自己的優(yōu)點(diǎn)（美觀）和鐵罐的缺點(diǎn)（易氧化）（板書）去比，它也會(huì)怎樣？
生:傲慢。
師：實(shí)際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點(diǎn)與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點(diǎn)是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
師：真好，看來驕傲與謙虛的態(tài)度不是根本，導(dǎo)致這兩種態(tài)度最本質(zhì)的原因是比，現(xiàn)在你懂得了什么道理？
生：和別人相比，要選擇了一個(gè)正確的比較點(diǎn)。
生再談：內(nèi)心比的標(biāo)準(zhǔn)不同，他們的態(tài)度也會(huì)不同；選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)相比，也別拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比。
生談：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
師: 懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)是非常重要的。同學(xué)們，在我們班有身體強(qiáng)壯的李，有聰明好動(dòng)的王，有勤奮好學(xué)的牛，有膽小細(xì)心的李······每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，你覺得，在我們這個(gè)溫暖的集體里大家應(yīng)該比什么呢？（結(jié)合自己實(shí)際談一談）
生談。在學(xué)習(xí)上，比誰最勤奮、比誰學(xué)習(xí)好。在勞動(dòng)中，比誰積極肯干······
師總結(jié)：同學(xué)們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊(duì)的，同學(xué)、母親都反對(duì)他參加此隊(duì)）你覺得你要跟同學(xué)比什么？王談：在柔道隊(duì)，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學(xué)校就不能拿你的拳腳和同學(xué)比了吧？比什么呢？（大家笑）
生：到學(xué)校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)，探尋導(dǎo)致兩種態(tài)度的根源所在，即要學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去與人相比，從而促使學(xué)生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談出啟示和所獲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，拓寬了學(xué)生思維的深度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。）
三、掌握童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法。
1.師:其實(shí)，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會(huì)直接告訴我們。課文通過一個(gè)有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學(xué)們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點(diǎn)呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······
2、拓展練習(xí)。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）
師：同學(xué)們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中，我們可以明白許多道理，請(qǐng)你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動(dòng)物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z言，告訴大家一個(gè)道理。請(qǐng)同學(xué)們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學(xué)生先說后寫，時(shí)間機(jī)動(dòng)，隨機(jī)調(diào)整）。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維進(jìn)入了一個(gè)更廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，在交談中進(jìn)行寫法滲透，結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作或表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達(dá)或?qū)懽鞯膹?qiáng)烈欲望，力求超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用.）
板書設(shè)計(jì)：
(美觀 易破碎)
謙虛 27. 陶 罐
比（盛東西） 與 比（堅(jiān)固）
鐵 罐 傲慢
（堅(jiān)固 易氧化）
總評(píng)分析：
本課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要亮點(diǎn)有三個(gè)：
一讀——方法巧，二思——切入點(diǎn)新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)設(shè)計(jì)獲陜西省教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)，本課教學(xué)受到了教研組同仁的一致好評(píng)，自己感覺在授課中也比較從容，教學(xué)容量與教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都比較合理，在注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的整體性的同時(shí)，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中重在為學(xué)生的發(fā)展搭建了三個(gè)階梯式平臺(tái)：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動(dòng)參與，重視朗讀的分層次分階段訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會(huì)朗讀時(shí)的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會(huì)理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了一層，以讀啟悟；同時(shí)，在朗讀中，既要對(duì)學(xué)生朗讀分層次分階段訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生朗讀的實(shí)際情況，隨機(jī)調(diào)整課堂教學(xué)，注重教學(xué)的靈活性。如在本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生試讀后，未從學(xué)生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際隨機(jī)調(diào)整，設(shè)計(jì)了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學(xué)生從聽讀中談出感受，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設(shè)置，效果很好，學(xué)生切實(shí)從中聽有所悟，教師也起到了引導(dǎo)和帶動(dòng)示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生有所體會(huì)，切實(shí)感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點(diǎn)新。思是進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本，激活思路。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，找尋探究導(dǎo)致兩種態(tài)度的根本原因，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的推理比較與思考中明確因?yàn)樘展夼c鐵罐所選得比較點(diǎn)不同從而導(dǎo)致了他們態(tài)度的不同，使學(xué)生在自主思考中學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用。本環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進(jìn)行寫法滲透。結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作或表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達(dá)或?qū)懽鞯膹?qiáng)烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個(gè)手指頭，學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生圖畫等等開啟調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，打破學(xué)生寫作的局限性，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)童話故事的體會(huì)，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文寓意
教具準(zhǔn)備：
實(shí)物展臺(tái)
教學(xué)過程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，對(duì)于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維
將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)？
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。
① 許多年過去了，人們?cè)诤窈竦亩逊e物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對(duì)人們又說了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對(duì)人們說的話，它會(huì)怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結(jié)局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結(jié)識(shí)，但因?yàn)闀r(shí)間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的'結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(zhǎng)處的孩子。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在這一教學(xué)中，我重新調(diào)整自己的角色和行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲取知識(shí)，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個(gè)道理。不足是這堂課有的同學(xué)讀書不充分，抽讀時(shí)讀的很吃力，針對(duì)這一情況，利用閱讀的時(shí)間再多讀幾遍，達(dá)到鞏固的目的。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇7
《陶罐和鐵罐》說課稿
一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對(duì)鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。
2、 “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫(kù)存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇8
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思一
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思二
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練掌握本節(jié)課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話。
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文蘊(yùn)含的道理。學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，學(xué)會(huì)合作。
教學(xué)重點(diǎn)：
懂得陶罐和鐵罐的對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)其中表達(dá)的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解寓言的寓意。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生說說它們各自的特點(diǎn)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文講述的就是發(fā)生在這兩個(gè)罐子之間的.故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
三、再讀課文，了解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?
2、快速瀏覽課文，要求學(xué)生認(rèn)真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現(xiàn)他們特點(diǎn)的詞句下作標(biāo)記。
四、研讀感悟，體會(huì)寓意
1、組織學(xué)生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處各是什么?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請(qǐng)同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來，結(jié)合相關(guān)的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對(duì)話，在讀對(duì)話時(shí)要有人情人境的動(dòng)作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對(duì)話句子。)
五、表達(dá)感受，升華情感
學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學(xué)們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強(qiáng)化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優(yōu)點(diǎn)——不易碎，堅(jiān)硬
缺點(diǎn)——易生銹，難看
陶罐：優(yōu)點(diǎn)——不生銹，美觀
缺點(diǎn)——易碎，不堅(jiān)硬
(2)指導(dǎo)學(xué)生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《和》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個(gè)童話故事。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇10
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，也不是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們?cè)谔岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認(rèn)真解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來體會(huì)鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并能運(yùn)用。”
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對(duì)讀等把鐵罐說的'話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學(xué)生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對(duì)鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對(duì)的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來說說。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請(qǐng)你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
一、 導(dǎo)入
1、鞏固詞語：
2、 用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、 學(xué)習(xí)新課
1、師：這個(gè)童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？
鐵罐是那么對(duì)陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……
（2）師：鐵罐是怎么對(duì)待陶罐的呢？讓時(shí)間倒流，讓我們乘坐時(shí)光隧道車回到許多年前的王宮，來到國(guó)王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會(huì)進(jìn)一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請(qǐng)你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。
（設(shè)計(jì)意圖：力圖抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。以找、讀、評(píng)的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預(yù)設(shè)）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？
（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。
師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？
師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個(gè)字？）
師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請(qǐng)同學(xué)們看圖片上鐵罐的動(dòng)作神態(tài)
加上你的神態(tài)、動(dòng)作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個(gè)“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學(xué)生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師（評(píng)）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。
仔細(xì)看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容：20、恐龍 第二課時(shí)教案《元日》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)兩例《把掌聲分給她一半》教學(xué)設(shè)計(jì)她是我的朋友練習(xí)《圓圓的沙粒》教案教后反思——執(zhí)教《蒲公英》有感《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》練習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語文教案
（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請(qǐng)你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個(gè)人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細(xì)聽，認(rèn)真評(píng)，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應(yīng)該用怎樣的語氣讀？
生：應(yīng)該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因?yàn)槲衣犔展拚f：“我確實(shí)……，但不是懦弱。”讓我很生氣。
師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？
師：同學(xué)們，陶罐說它確實(shí)不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰來讀出鐵罐惱怒？請(qǐng)讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應(yīng)該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅(jiān)硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(zhǎng)處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬（板書：堅(jiān)硬），這是它的長(zhǎng)處（板書：長(zhǎng)處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別的人短處（邊說邊標(biāo)示箭頭）。
（設(shè)計(jì)意圖：緊扣文章中心展開教學(xué)，教師抓住歸納上的難點(diǎn)，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）
4、面對(duì)鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當(dāng)小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？
8小結(jié)：是呀，我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。在同學(xué)中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長(zhǎng)處值得你學(xué)習(xí)？
過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長(zhǎng)者，
四、學(xué)習(xí)后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對(duì)待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
2、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計(jì)前嫌
陶罐懂得人無完人，……，正是因?yàn)樘展迣捜荩运艜?huì)說（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因?yàn)樘展扌男貙掗煟运艜?huì)說（齊讀句子）。
五、擴(kuò)展
同學(xué)們，每個(gè)人都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。很多名人也進(jìn)行了總結(jié)，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇12
之四
教者 聶淑珍
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言故事所闡明的道理
2.抓住重點(diǎn)，詞句來讀懂課文，評(píng)議故事中的“人物”形象
3.分角色朗讀課文，表演課本劇
重難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，評(píng)議故事中的“人物”形象
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)基本模式
引——探——議——練
1. 創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思
2. 自主探究，獲取新知
3. 議論爭(zhēng)辯，頓悟創(chuàng)新
4. 訓(xùn)練技能，激勵(lì)發(fā)展
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事，這個(gè)故事發(fā)生在陶罐和鐵罐之間，這個(gè)故事講了一件什么事，從中說明了一個(gè)什么道理？
二、讀讀
1. 自由課文，說說課文講了一件什么事。
2. 查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
3. 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1. 學(xué)生選定自己樂于表演的角色。
2. 學(xué)生分小組演練，教師巡回指導(dǎo)。
3. 學(xué)生按課文所描述的“人物”的語言，表情進(jìn)行表演。
4. 師生共同評(píng)議。
四、議議
1. 默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2. 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來評(píng)價(jià)“人物”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解
五、說說
1. 讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文，從中明白了一個(gè)什么道理
2. 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長(zhǎng)處，無論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設(shè)計(jì)
19 陶罐和鐵罐
（無價(jià)之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)陶、懦等10個(gè)生字。會(huì)寫陶、謙等14個(gè)字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個(gè)詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
課前準(zhǔn)備
①陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩?/p>
②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時(shí)
形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看，還可摸一摸。
②板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字陶的音、形、義。
③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。
初讀課文，讀準(zhǔn)讀通
①學(xué)生聽課文的錄音磁帶。
②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。
②請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的`詞句讀一讀。
b、你覺得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
c、教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評(píng)出最佳合作小組。
交流感受，明白道理
①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
②鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為要謙虛，不要驕傲可以；認(rèn)為要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處可以；認(rèn)為謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說說讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。
復(fù)習(xí)生字詞
①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認(rèn)讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導(dǎo)寫字
①認(rèn)讀要寫的生字。
②歸類認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。
a、觀察8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。
b、觀察6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。
c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。
③教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。
④學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。
⑤即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評(píng)議。
語言實(shí)踐
①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
②找?guī)孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對(duì)話，體會(huì)理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
過程與方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、抓住人物的神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。
4、抓重點(diǎn)詞、句體會(huì)陶罐和鐵罐的態(tài)度。
5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)全面地看問題。懂得各人有各人的長(zhǎng)處，無論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學(xué)難點(diǎn)】：
通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對(duì)話，體會(huì)陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準(zhǔn)備】：多媒體課件
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、激趣導(dǎo)入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個(gè)朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第27課。齊讀課題
2、師：請(qǐng)你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據(jù)我們對(duì)課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？
看來，我們對(duì)陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？
二、 進(jìn)入文本，品讀理解；
（一）細(xì)讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢？
課件出示學(xué)習(xí)要求：
請(qǐng)你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2、面對(duì)鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學(xué)習(xí)吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了？
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？
同桌同學(xué)分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對(duì)他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？
你能把它的不同讀出來嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］ “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（1）你從哪看出來的？
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀？
板書：就是 不是
（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會(huì)生銹、美觀）
（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭(zhēng)辯）
如果我們把“爭(zhēng)辯”改成“爭(zhēng)吵”好不好？為什么？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭(zhēng)辯呢？試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭(zhēng)辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕？”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會(huì)鐵罐）了。
9、 你們能把它們不同的態(tài)度讀出來嗎？同桌同學(xué)分角色試一試。
請(qǐng)1-2個(gè)小組匯報(bào)。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)陶、懦、惱等10個(gè)生字，會(huì)寫陶、謙、虛等到14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊(yùn)含的道理。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、揭示課題：
2、出示課文插圖，這就是國(guó)王御櫥里的兩只罐子，你們仔細(xì)看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？
3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開火車讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭(zhēng)辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了。）
四、指導(dǎo)寫字
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
1、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭(zhēng)辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
2、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對(duì)不理解的地方提出問題。
2、學(xué)生自讀，教師巡視。
3、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)解疑。
4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
5、從鐵罐對(duì)陶罐所說的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽了鐵罐的`話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說明了什么？
三、指導(dǎo)多讀，深刻體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)
1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
2、教師指導(dǎo)讀。（鐵罐的神態(tài)是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）
3、同桌輪換分角色朗讀。
4、教師巡視、指導(dǎo)。
5、抽一、兩組在班上讀，大家評(píng)議。
四、揭示寓意，總結(jié)全文
1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。
2、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？
3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4、學(xué)生交流。
5、教師小結(jié)：同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)。
思考：通過學(xué)習(xí)這則寓言你明白了什么道理？
五、全班討論
結(jié)合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問題。
《陶罐和鐵罐》課堂實(shí)錄 篇16
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
童話故事三年級(jí)的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、說教法
1、指導(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2、表演教學(xué)法
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3、鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
三、說學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
2、美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
四、說教學(xué)過程：
（一）看圖談話，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識(shí)他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”。（童話故事對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對(duì)話，對(duì)文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評(píng)中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對(duì)話
2、對(duì)字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
（三）抓住對(duì)話，深究“人物”的內(nèi)心活動(dòng)
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會(huì)）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：
1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評(píng)議讀、賽讀、加動(dòng)作表演讀等多種方法讀好人物的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：
（1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對(duì)陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
（四）延伸文本
我說：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰說句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰說句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）
（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”請(qǐng)你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）