《槐鄉五月》第一課時教學設計（精選17篇）

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇1

　　邱學華

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，感受槐鄉五月的美麗景色，以及槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的特點。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能照樣子寫重疊詞語。

　　教學時間： 兩課時

　　教學準備： 錄音機、小黑板

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1.今天我們學習一篇新課文，請看老師寫課題：槐鄉五月。（板書，引導學生注意“槐”字的寫法）齊讀課題。

　　2.當“槐鄉五月”這個課題映入你眼簾的時候，在你的腦海里出現了些什么問題？

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

　　（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

　　（3）查字典并聯系上下文，理解下列生字新詞的意思。

　　洋槐、坡坡崗崗、瑞雪初降、釀出、挎走、喜盈盈、濃香、傻乎乎、拌上、咸的、澆上

　　2.檢查自學效果。

　　（1）出示詞語。

　　（2）指名讀、齊讀。（指點學生要讀準平翹舌音，邊鼻音、前后鼻音。

　　（3）指名解釋詞語，教師相機點撥。

　　（4）齊讀生字詞。

　　（5）聽寫生字詞。

　　3.各自輕聲試讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　4.分自然段指名朗讀課文，教師相機點撥。

　　5.理清脈絡。出示思考題：默讀課文，想一想課文的每個自然段寫了什么。用自己的話簡要地說一說。

　　6.學生自由讀課文，看看最喜歡讀文章的哪個地方。為什么？然后，讓學生把自己喜歡讀的地方，先讀給同座的同學聽，再讀給大家聽。要求讀準字音，讀通句子，盡量能讀出感情。

　　7.請同學們瀏覽一下課文，看看文章中的哪些地方你讀不懂。

　　三、布置作業 

　　1.用鋼筆描紅。

　　2.抄寫生字新詞。

　　3.練習朗讀課文。

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　| by: 金玉蓮 ]

　　這一小節在課文中占的分量并不太重，在備課的時候，也參考了不少資料，但總覺得對于課文的這一段解讀的有些倉促，課文是一篇很優美的散文，如果到這里收尾不好的話，感覺中是否會留下了些許的遺憾呢。

　　在處理這一段的時候，我從一個“飄”字入手，有了第一小節的“抱”，把槐花給人性化了，為什么這里用一個“飄”就不能說是把小女孩給“物”性化了呢？小女孩的衣襟上、發辮上，都帶上了香噴噴的槐花，所以走到哪里就都會有一陣的清香，說是小女孩在“飄”，其實就是槐花的香氣在飄，那香氣是槐鄉的槐花的，也是小姑娘的，小姑娘就是槐鄉的味兒，“飄”到哪里哪里就有清香。

　　“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花”再加上后面時不時的往嘴里抹上一把槐花，整個小小子的形象簡直就被那香噴噴的槐花兒給包圍了起來，小小子跑到哪里，哪里就有槐花，小小子就是槐鄉的花兒。

　　然后很自然的過度到最后一句話，“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”，槐鄉里的孩子，小姑娘就是那槐鄉的味兒，小小子就是那槐鄉的花兒，五月是槐鄉的，也是孩子們的。

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：251

　　《槐鄉五月》教學設計之一

　　作者：蔣紅云

　　教學要點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解了解課文內容，感受五月槐鄉的清香、甜美、激發學生熱愛生活的思想情感。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們剛才老師聞到一股清香，不知你們有沒有聞到，好香呀！這是槐鄉的槐花開了，此時，整個槐鄉都沉浸在香海之中。這美麗芳香的洋槐之花，給槐鄉孩子帶來了甜蜜和歡樂，你們想不想也去享受一番。那我們去看看五月洋槐開花了　板書：(槐花)　　開得怎樣？

　　二、學習第一段

　　1、看圖

　　師：現在我們來欣賞下這美麗的槐花。點擊課件

　　2、自由讀。

　　師：讀了課文,看了圖你喜歡讀哪幾句話？為什么？

　　點擊課件

　　（相機出示句子：槐鄉的山山哇哇，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。………小辮。）

　　3、指名讀。讀了這句你能說說它是什么句？把什么比作了什么？

　　4、指導朗讀。

　　你們喜歡槐花嗎？誰來讀讀。

　　從這句花里讀懂了什么？

　　板書：花多色白　　　　　　　　　花形可愛

　　5、師：從你們的朗讀中可以聽出你們槐花，難怪小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜，劈啪啪……

　　點擊課件（相機出示）

　　（孩子們跑來了，………………滿足。）

　　6、師：誰喜歡讀這句話。指名讀。

　　你體會到了什么？（白生生、喜盈盈、體會到了孩子們的喜悅之情，滿足之感。孩子們勤勞可愛。）

　　板書：勤勞可愛

　　7、這白白的花兒像小辮一樣掛在枝頭，這難怪蜜蜂喜歡，孩子們滿足，槐花還能給人們帶來什么呢？

　　點擊課件　出示句子

　　（桌上…………濃香……浸在香海中。）

　　8、師：誰喜歡讀這句話。

　　這里有個省略號，它表示什么？從這句話里你體會到了什么？

　　板書：花香

　　9、填空：有的槐花抱在一起，遠看像（　　　　　　　　　　　　）；有的槐花　（　　　　　　　　　　　），近看（　　　　　　　　　　　）。

　　10、誰喜歡讀這一小節。

　　師：從你的朗讀中聽到了槐鄉孩子勤勞可愛，槐花又白、又香、又美。是呀！槐鄉還有比槐花更美的呢？

　　我們來自由讀第二小節。

　　三、學習第二小節。

　　1、自由讀第二小節。

　　2、你讀懂了什么？（槐花香氣醉人）

　　那些詞中體會到的？（傻乎乎、臥在、不想回家）

　　3、課文那些句子寫了槐鄉孩子熱情好客？

　　板書：熱情好客

　　4、指名讀。

　　師：誰知道槐花飯是怎樣做的？（指們名回答。）

　　5、在槐花芬芳的季節里，槐鄉孩子熱情好客，我們是魚米之鄉，旅游勝地，假如有外地的小朋友來到我們這里，你會怎樣招待他們。

　　6、四人小組討論。

　　7、交流。

　　師：槐鄉孩子熱情好客，我們江南的孩子們也是非常熱情好客。槐鄉孩子還給我們留下了什么呢？

　　四、學習第三小節。

　　1、看圖點擊課件

　　思考：你看到了什么？課文的哪一自然段寫了這幅圖的內容。

　　2、自由讀第三小節。

　　3、槐鄉的孩子又給你留下了什么印象？

　　板書：味甜　　　　　　　　　純樸可愛

　　4、指導朗讀

　　你能讀出他們純樸可愛嗎？

　　五、學習第四小節。

　　師：槐鄉的五月是怎么樣呢？我們來齊讀最后一小節。

　　為什么說五月是槐鄉孩子的季節？

　　（因為，五月的槐花盛開了，形態可愛，香味誘人，這時候孩子們非常高興，他們采花做飯，享受花香，用槐花飯來招待客人，裝扮自己，所以，五月是孩子們的季節。）

　　課文的最后一段是文章的什么？

　　五、總結課文

　　槐鄉是潔白無暇的花，是芬芳四溢的花，是裝孩子并讓孩子大飽口福的花，槐鄉的孩子是勤勞能干的孩子，是熱情好客的孩子。作者巧妙地把槐花與槐鄉孩子融為一體，寫花又寫人，自然地抒發出作者對槐鄉的喜愛之情。

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　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、運用多種方式指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、理解生字組成的詞語。品味語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。

　　3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的熱情淳樸。

　　教學重、難點：

　　通過語言文字體會作者為什么說“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子季節”。

　　教學過程：

　　一、             深情導入，誘情激趣。

　　師：（引讀課題）今天我們繼續學習課文——槐鄉五月。

　　師：沐浴著輕柔的春風，邁著輕盈的腳步，今天我們再次走進五月的槐鄉，去看一看，聽一聽，聞一聞。

　　[設計意圖]

　　這是一篇詩一般的美文，美文要美讀，美文要美教，這就要求老師的教學語言要美，才能和文本的語言相得益彰。教師的深情導入簡潔而輕松，是一種輕輕的喚醒，喚起學生走進文本的熱情，為本節課的學習奠定情感基礎。

　　二、       品讀賞析，沐浴槐香。

　　師：下面請你自由讀課文第一節，邊讀邊在頭腦中想象課文所描寫的畫面。

　　生：自由讀書。

　　師：說一說五月的槐鄉給你留下怎樣的印象呢？

　　指名交流。（引導發散思維、泛泛而談。）

　　[設計意圖]從整體感知文本，讓學生在與文本的“親密接觸”中感受槐鄉，這是“讀進去”，而讓學生交流讀后留下的印象，就是“讀出來”，在這一進一出中，學生初步感知槐花的多、美、香，以及槐鄉孩子的樂等等，這些模糊的畫面為學生接下來更深入地走進文本埋下了伏筆。

　　師：同學們可真會讀書，讀了一遍課文就有這么多印象。請同學們再細細品讀課文，這樣印象會更深刻。

　　生：再次自由讀書。

　　師：同學們讀得一次比一次投入，每個人的臉上都洋溢著甜美的笑容。想不想老師帶你們去看看槐鄉的景色？

　　師：五月，洋槐開花了，你們看——出示課件（精美的槐花圖片配上優美的音樂）

　　師：看到這么美的槐花你們想說些什么。

　　指名交流。

　　[設計意圖]圖片是對文本內容的形象化，適時出示槐花圖片讓已留在學生腦海中的畫面漸漸清晰起來。同時伴之以輕柔的音樂，讓學生獲得的是視覺、聽覺上美的享受。

　　師：（課件出示2到3句）同學們，都感受到槐花的美，能用讀出槐花的美嗎？你喜歡讀哪一句就讀哪一句，多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它。

　　1、  品味“槐鄉的山山洼洼……一片白茫茫。”

　　（生讀后，師邊范讀邊點出“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”）你看，山山洼洼、坡坡崗崗、一片白茫茫，槐花可真多啊。一起來讀一讀。

　　2、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩頭上的小辮兒。”

　　師：這是作者眼中的槐花，多么可愛呀，就像——“玉雕的圓球”。讓我們看看這“玉雕的圓球”。（點擊課件，出示圖片）誰再來讀讀。

　　生：有感情地讀課文。

　　師：（點出“抱”） 大家看，一個“抱”字，讓你想到了什么？

　　指名交流

　　師：一個“抱”字不但把槐花寫活了，而且寫出它們緊緊地抱在一起，使槐花變得更美了。誰再來讀，讀得更美些。

　　[設計意圖]語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“抱”字將槐花活化，展示出一種團結之美，要讓學生去讀、去體會，激活舊知（如《荷花》一文中荷葉挨挨擠擠之美），聯系欣賞圖片的直觀感受，從中體會到“抱”字所蘊藏著的美。

　　3、品味“有的槐花一條條掛滿枝頭……披散在肩頭上的小辮兒。”

　　師：（過渡）這是遠看槐花，而近看槐花呢？（出示圖片）你看它一條一條掛滿枝頭，就像維吾爾族姑娘的小辮子又多又長。（點出“掛”）作者用詞多準確呀。誰再來讀讀。

　　生：有感情地讀書。

　　師：無論是遠看槐花，還是近看槐花，槐花總是那樣的美。（板書：美）我們一起來讀，體會這種美。

　　生：有感情地讀書。

　　[設計意圖]這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，如何讓學生體驗到這種美，圖文對照學習是一個途徑。在學生從文本中粗淺地感受到槐花就像“玉雕的圓球”后，再通過圖片，將存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深了，體驗豐富了。而學生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學生從文字中感受到這種美頗為困難。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。

　　師：剛才我們用眼睛看槐花，你們還聽到了什么呀？

　　指名交流

　　師：（出示“‘翁翁翁……喜盈盈的滿足。”

　　引讀并點出“飛來、采走、釀出、跑來、垮走、裝著”）喜盈盈的滿足，孩子們多快樂呀！（板書：樂）

　　師：多整齊的語言啊，讀起來瑯瑯上口，很好聽，誰來讀讀，讀得好聽些。

　　（指名讀——男女生分別讀）

　　[設計意圖]這兩句話有一種對稱美，如何讓學生感受到這種美，煩瑣的講解只能讓學生感到味同嚼蠟，而將這兩句話分成兩行排列，一一對應，讓學生在對比中反復誦讀，將這種語言美、文字美積淀。

　　師：走進槐鄉，我們看到槐花的美，感受到槐鄉孩子的樂，你還聞到了什么呢？（香）

　　師：（板書：香）課文中用哪些詞來寫香的？

　　（指名交流，紅色顯示，師感情范讀這幾個詞。）

　　師：（出示文中的清香、醇香、濃香）讀讀這三個香。

　　師：（打亂順序出示：醇香、濃香、清香）這樣排列行不行？讀讀看。

　　指名交流。

　　師：（三個香漸大出示）是呀，三個香一個比一個濃，把這種感覺讀出來。

　　生：有感情地讀書。

　　師：（出示清香、醇香、濃香……點出省略號）越來越香，香得無法用語言來形容。

　　[設計意圖]新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師講就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，作為學生學習活動的引導者、合作者、參與者的教師必須“該出手時就出手”，對文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導與點撥。如何讓學生感受到這三個香差異，從正常排序指名讀到打亂排列順序品味讀，再到漸大出示體會讀，層層剝筍，逐步感受到作者精當的用詞寫出槐鄉的芳香濃郁，在此基礎上，教師一句“越來越香，香得無法用語言來形容了”將作者蘊藏在省略號中的體驗挖掘出來。這樣扣詞扣句的

　　“煩瑣”分析不正是《語文課程標準》所強調的工具性與人文性統一的體現嗎？

　　師：到處都是香味，所以說整個槐鄉都浸在香海中。（點出“浸”）聞起來可真舒服。來舒舒服服地讀一讀這幾句話，讓我們聞到香味。誰來試試。

　　生：有感情地讀書。

　　師：（手指板書小結、過渡）來到槐鄉，看到了美麗的槐花，聞到了迷人香味，感受到孩子們的歡樂，這真讓我流連忘返。如果你們就是這槐鄉的小主人，你們準備怎么招待我這遠道而來的客人呀！請讀讀課文第2小節，想想你準備怎樣做、怎樣說。

　　三、情境對話，其樂融融。

　　生：自由讀書，自由練習。

　　師：指名交流（師生在情景中對話。）

　　[設計意圖]這一環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到三年級孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這是吸收，接下來是師生對話，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，“情動辭發”，學生別具一格的 “招待方式”是對文本的再創造，是對槐鄉孩子的熱情好客的最好詮釋。

　　師：槐鄉的香讓人醉，槐鄉好客的孩子更讓人愛，真讓人流連往返。作者情不自禁地拿起攝像機拍下孩子們玩樂的鏡頭。課文第三節生動地描繪出小姑娘和小小子和槐花游戲的兩組鏡頭，自己讀一讀，感受他們的歡樂。

　　生：自由讀書。

　　師：兩組鏡頭你喜歡哪一組呢？同桌同學互相交流交流，說說你為什么覺得更有意思。（同桌互說——全班交流。）

　　1、 小小子

　　師：（學生闡述原因后出示小小子吃槐花的動畫和字幕）誰來給這個動畫配上聲音。

　　生：有感情地為動畫配上聲音。

　　2、小姑娘

　　師：（學生闡述原因后點擊“飄”字）人怎么會飄呢？作者寫錯了吧？

　　指名交流。

　　師：是呀！一個“飄”字寫出了孩子們心情愉悅，腳步也變得輕快了，飄飄欲仙。我們也來讀一讀，也來飄一飄。

　　[設計意圖]

　　葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽,語語悟其神。”一個“飄”字中蘊藏著槐鄉孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發學生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味這個“牽一發動全身”的字眼。

　　生：有感情地讀書——男女分角色讀。

　　[設計意圖]對文本進行“二度創造”，讓學生讀讀想想、說說議議，比較小姑娘、小小子和槐花游戲這兩組鏡頭的哪個更有意思，在這一環節中學生選取怎樣的鏡頭，感受到怎樣的風情，都由學生個體經驗和閱歷決定，教學時給孩子充分大的空間，這樣孩子的收獲才是立體的、豐富的。

　　從技巧上指導學生有感情地朗讀課文的做法是不可取的，這種舍本逐末的指導得到的效果并不好，老師要著力在激發學生的情感上下功夫，以情促讀。因此，巧用動畫，讓學生給無聲動畫配上聲音，在這樣的“閱讀情境”中，學生情趣盎然，當學生的情感之弦被撥動之后，對槐鄉孩子“樂”的感受也就豐盈起來。

　　師：槐花飽了我們的眼福，填了我們的肚皮，香了我們的村子，也甜了我們的生活，讓我們和作者一起發出贊嘆——（出示最后一節）——師范讀，再讀。

　　四、課外延伸、讀寫結合

　　（課件出示）來到槐鄉，我們感受到槐鄉的美麗芬芳，體會到槐鄉孩子們愉悅的心情，沐浴槐香，讓我們心曠神怡。我們應該將這世外桃源介紹給更多更多的人。那么，就讓我們和槐鄉孩子一起策劃一個令人神往的槐花節吧！

　　師：你們有什么金點子。

　　指名交流。

　　師：同學們的點子可真多。老師也準備了一些小建議。（課件出示：寫一份邀請書——五月請到槐鄉來；為槐花節形象大使槐花仙子設計服裝并介紹你設計的服裝；為槐花節提供一份槐花美食套餐；設計歡迎標語。）

　　[設計意圖]《語文課程標準》指出：要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學習，在實踐中創新。這就要求教師放寬自己的視野，搞活自己的教學，大膽地走出去，帶領學生到跟廣闊的空間中去學習語文。當孩子們對槐鄉的美景流連往返，為槐鄉鄉村風情所陶醉時，筆者設計了“課外延伸、讀寫結合”這一環節，這個創意使語文由單科走向了綜合，由課內走向了課外，鞏固和提升了課文內容，培養了語文綜合能力

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇5

　　學情分析

　　學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。課上可以引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會生字，理解由生字組成的詞語。能寫出和白茫茫等詞語結構相似的詞語。

　　3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，以及槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的特點。

　　教學重難點

　　體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟五月是槐鄉孩子們的季節。

　　教學準備

　　圖片，小黑板。

　　教學安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學過程

　　一、導入揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：讀了這個題目，你想知道些什么呢？

　　3、出示槐花圖片，簡介槐花。4、釋題：槐鄉顧名思義是因洋槐之多而得名。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。

　　2、檢查：

　　⑴出示詞語。

　　洋槐

　　坡坡崗崗

　　瑞雪初降

　　釀蜜

　　跨走

　　喜盈盈

　　傻乎乎

　　拌上

　　咸的

　　蒜泥

　　口福

　　季節

　　槐花飄香

　　醇香

　　漩兒

　　澆上

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。注意：釀、盈、醇、襟。

　　⑶小組分自然段讀課文。自評。他評。

　　4、找出喜歡的句子讀一讀。

　　5、齊讀課文。

　　三、寫字指導。

　　1、重點指導：初、釀、挎、盈、傻。2、唱筆順。

　　3、描紅。

　　四、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、課文內容，感受五月槐鄉的清香、甜美，激發學生熱愛生活的感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學過程

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課文。【過渡】你覺得五月的槐鄉怎樣？

　　二、精讀課文。

　　（一）賞讀第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段。提問：這一自然段講了什么？2、洋槐花美不美？美在哪兒呢？從哪里可以看出來？

　　3、交流，賞讀。

　　①槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　②有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

　　③小蜜蜂飛來了，釀出了連風打的漩兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都沉浸在香海中了。

　　板書：花多色白花形不一花香味甜

　　4、指導朗讀。

　　5、試著背誦。

　　（二）賞讀第二、三自然段。

　　【過渡】槐鄉五月不僅槐花美，而且還怎樣？（人美）

　　1、自由讀二、三自然段。思考：槐鄉的孩子美在哪兒呢？

　　2、討論交流。板書。勤勞能干熱情好客淳樸可愛

　　3、指導朗讀。

　　4、嘗試背誦。

　　（三）齊讀第四自然段

　　聯系課文回答：為什么說5月是槐鄉孩子的季節？

　　三、總結全文

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、總結。

　　五、作業。

　　1、背誦課文。

　　2、照樣子，寫疊詞。

　　白茫茫

　　山山洼洼

　　板書：

　　21槐鄉五月

　　花多色白

　　槐花

　　花形不一

　　花美

　　花香味甜

　　勤勞能干

　　孩子

　　熱情好客

　　人美

　　淳樸可愛

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇6

　　《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。

　　選擇這篇文章作為開課內容主要是讀完文章，第一感覺就是，就是要帶著學生美美地讀好它。因此，“以讀為主，讀中感悟”是我教學中最重要的教學方法。

　　在教學中為了使學生感受槐花的美，香，槐鄉孩子的快樂，一方面我設計了不同形式的讀，如，指名個別讀，小組讀，男女生讀，自由讀，齊讀等，學生在不同形式、不同要求中感受語言文字本身的美，另一方面，通過多媒體手段，配樂，圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。但在朗讀時還是發現了一些問題，齊讀時由于語速偏慢，一定程度上影響了情感的充分體現。這是我在以后教學中要注意的一個問題，通過老師多一些的范讀，使學生朗讀水平更上一個臺階

　　在教學中我也很注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。例如我先讓學生抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”為表達主線，使學生對全文有個總的印象，然后進一步深入學習、領會課文的內容，做到抓一句而帶動全篇，為學生的個性化閱讀做好了準備。還有在教學“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這段文字時，我先讓學生找出表示香的詞語，然后理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會，還有“浸”字更是體現了香味到處都是。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。教學是取得了比較好的效果。

　　在教學過程后反思自己的教學過程，覺得在課堂調控上，對學生的關注，調動學生情緒方面等仍有欠缺。

　　在教學中讓我也認識到了一些自己的不足，例如在教師自身的語言上，有時比較啰嗦，不夠簡練。通過此次教學，讓我歷練了很多。在今后的教學中，我畢將再接再厲，向更高的目標奮斗。

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：153

　　《槐鄉五月》教學談

　　《槐鄉五月》是一篇清雅雋永的美文，它不是一首詩，卻有著詩一般的語言；它不是一則童話，卻有著童話般的意境。作者以優美形象的語言，生動描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月 ，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。

　　教學本課，我試圖從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人體驗和獨特感受，引導學生在閱讀實踐中不斷實行自我建構、學習閱讀促進表達，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。下面說說我的教學設想：

　　一、品味探究，賞槐花之美，品語言之詩韻

　　課文的第一自然段，用詩一般的語言，描繪了槐鄉五月的美麗景色。教學中，我讓學生自主閱讀，通過品味語言文字，體會槐花的特點。例如：“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這里遠近對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情景和描摹了近看槐花所見到的槐花的美形。教學中我抓住了“山山洼洼” “坡坡崗崗” “白茫茫”“抱” “玉雕的圓球” “掛滿枝頭” “如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”等詞，讓學生感悟槐花的多、美，感悟課文語言的美，體會作者用詞的準確生動；接著通過感情朗讀再現情景，增強感悟。通過自主體味后的朗讀，讀出詩的韻律和意境。

　　再如“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這里描述與抒情相糅合，一個“浸”字更是表現出了槐鄉五月無比的香的特點。因此，我讓學生找出描寫香的詞語，重點抓住“浸”字，抓住“清香、醇香、濃香”等具體的語詞，讓學生閉上眼睛，把自己“浸”到無邊的香海中聞一聞，通過切身的感受，創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。

　　為了讓學生進一步體會槐鄉的景色美，課文的語言美，我通過運用圖片、音樂等手段來創設意境美。比如，在教學槐花不同姿態的句子時，我讓學生讀句子，根據作者的描繪想象槐花的不同姿態，再出示兩幅圖片，借助圖畫再現課文情境，把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，進一步幫助學生直觀真切地感受了槐花的美。在教完第一自然段讓學生整體朗讀時，我給學生配上音樂，渲染情境，創造氣氛。音樂最能調動人的情感，當樂曲響起時，課堂的氣氛頓時濃烈了許多，學生們個個陶醉在音樂和自己的朗讀聲中，大家仿佛都來到了一片白茫茫的槐花前。這樣，把音樂與語言文字溝通起來，調動了學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，讓文本感染學生，讓音樂感染學生，讓學生感染學生，從而收到意想不到的效果。

　　二、入境體驗，悟童真之趣，感鄉村之詩情

　　通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，我與學生輕松談話：“   剛走進槐鄉，我們就被槐鄉的美景陶醉了，當你繼續深入進去，走進槐鄉孩子的生活，相信你的收獲會更大。下面自己讀讀2、3小節，想想你看到了什么，感受到了什么？請選擇一個你覺得最有意思的鏡頭來說說”。在交流中，主要抓住游客被槐香熏醉倒在樹下的鏡頭，引導學生進一步體會槐花的濃烈香味，抓住請吃槐花飯，送槐花干等鏡頭，體會槐鄉孩子的熱情好客。抓住槐鄉姑娘用槐花裝扮自己，槐鄉小小子大大咧咧生吃槐花的鏡頭，體會槐鄉孩子的天真可愛、活潑快樂。課文散發出槐鄉獨特的風韻，使人感受到悠遠的槐鄉文化。教學時，讓學生以游客的身份走進槐鄉，去觀察，去感受，去品味，去體悟童真之趣，感受鄉村之詩情。整個環節，學生選取怎樣的鏡頭欣賞，感悟到怎樣的風情，都由學生個體的經驗和閱歷決定，教學時給孩子充分大的空間，這樣孩子的收獲才是立體的、豐富的。

　　三、拓展延伸，內化表達槐鄉美

　　當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風情所陶醉時，老師趁熱打鐵，讓孩子們說出對槐鄉孩子最想說的話，以此來鞏固學習。教師再出示自己寫的一幅對聯，進一步提升了課文內容。課文學完了，但是槐鄉獨特的風韻，槐鄉孩子的淳樸快樂已深深地印在了學生地腦海中，這時，教師再次引導學生拓展延伸，課后讀讀《槐鄉的孩子》，學生一定興趣盎然。這樣進一步拓展了學生的閱讀面。

　　轉載自

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：143

　　《槐鄉五月》教學設計

　　五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

　　在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友臨走時，槐鄉的孩子還會送他一大包蒸過曬干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。

　　五月，洋槐開花了。槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。

　　五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　教學理念：

　　1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

　　3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，幫助學生進一步學會在讀中思考（文字中蘊藏的意思），在讀中想象（文字中蘊藏的畫面），在讀中感受（文字中蘊藏的情感）的學習方法。

　　2、正確理解和把握課文的重點詞句，反復品味語言文字，讓學生在感悟語言文字中學習欣賞文中的優美詞句。

　　3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客和純樸可愛，激發學生對生活的熱愛之情。

　　教學思路：

　　●本課教學為第二課時，配合本單元練習中的口語交際一題“根據照片描述畫面”。創設旅游攝影這一主要情境，指導學生在讀文中學習選取主要畫面進行“讀—品—悟”，讓學生在感悟語言文字中受到情感熏陶，學習語文的同時提升語文素養。

　　●其中重點“五月，是槐鄉孩子的季節”突破設想：在學生充要感受槐鄉的美麗畫面體會“五月，是槐花飄香的季節”的基礎上，以“是什么讓槐鄉的孩子這么快樂”為中心問題，引導學生感受孩子們在洋槐花開的五月生活的幸福與甜蜜，同時感受槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客和純樸可愛的品格，激發學生對生活的熱愛生活。

　　●對文中兩次出現“五月，洋槐開花了。”的理解：第一次，作者帶著喜悅告訴大家洋槐開花了，槐鄉美景迷人，香氣襲人——槐花飄香的季節來了；第二次，作者帶著難抑的興奮心情告訴大家洋槐開花了，它給槐鄉孩子的生活帶來了無比的甜蜜和快樂，它為孩子的生活增添了無窮的樂趣——洋槐開花了，槐鄉成了孩子們的季節。

　　簡要教學流程：

　　課前：談話激趣，創設課文情境話題——旅游、攝影。并鼓勵學生善用一雙會發現的眼睛和一顆會感受的心。

　　（目的：鋪墊好本課基調——游文字，攝畫面，發現文字的美，感受文字的情。）

　　板塊一：創設情境，激趣導入

　　主要思路：

　　1、  以語言渲染。

　　2、  借畫面烘托。

　　具體設計：

　　今天這一節課，就讓顧老師和同學們一起帶上會發現的眼睛和會感受的心去旅游吧，讓我們選一個陽光燦爛的五月天，邁上輕盈的步伐，迎著一路花香,走進——指題，齊讀課題：槐鄉五月。去那里看一看，聽一聽，聞一聞，去那里用心感受，最好在腦海中留下最美的鏡頭，大家準備好了嗎？

　　板塊二：讀、品、悟，走進五月的槐鄉

　　◆     第一自然段：走進這飄香的季節

　　(關鍵語言：五月，洋槐開花了。五月，是槐花飄香的季節。)

　　主要步驟：

　　1、整體讀課文。

　　2、通過第一幅畫面的引領，讓學生嘗試憑借文字在腦海中展開畫面并學會選取主要畫面展開想象的學習方法。

　　3、通過品讀句子中的重點詞語，進一步感悟句子表達的情感。

　　4、帶著自己的體驗進行富有感情的個性朗讀。

　　主要畫面預設：

　　1、師引領：槐鄉全景圖槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　主要感受槐花多、白、美及帶給人的喜悅（瑞雪初降）。采用方法：品詞感悟。

　　2、槐花遠景近景圖：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

　　主要感受槐花生命的旺盛及形態之美。重點方法：在品詞中感悟。

　　3、蜜蜂采蜜、孩子采花圖：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　通過詩一樣的語言體會孩子勤勞與喜盈盈的心情。主要方法：想象說話、品讀詩化的句子。

　　4、槐花飄香圖:中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

　　感受槐花飄香的美好意境。主要方法：在品讀帶有香的詞語基礎上，聯系上文，進一步感受“浸”在“香海”的意境。

　　◆     第二、三自然段：走進這孩子的季節

　　(關鍵語言：五月，洋槐開花了。五月，是槐鄉孩子的季節。)

　　主要步驟：

　　1、圍繞主要問題過渡：槐鄉的孩子在五月的槐鄉為什么生活得這么快樂幸福。？（細化為：槐花給孩子們帶來了哪些快樂？）展開研讀。

　　2、組織學生交流：通過“讀－品－悟－讀”的方法讓學生感受五月是槐鄉孩子的季節。

　　中心問題：“槐花給孩子們帶來了哪些快樂”：

　　1、  第二自然段中:

　　第一層次：槐花飯——能品嘗到這兒獨有美味是快樂。

　　第二層次：將自己的快樂傳遞給別人是更大的快樂，體會他們的好客熱情，及由此而產生的喜盈盈的滿足。

　　2、第三自然段中：

　　槐花使姑娘更俊俏，借一個“飄”字體會快樂。

　　槐花讓小小子大飽口福，借一個“塞”字感受喜愛之情，快樂之心。

　　板塊三：升華情感

　　1、  表達對生活在槐鄉孩子的喜愛與贊揚。

　　2、  表達對五月槐鄉的喜愛與贊美。

　　3、  以最后一小節的抒情朗讀結束，并再次點題。

　　板塊四：布置自主型作業

　　（根據實際情況選擇做一項）

　　★背誦課文，摘抄槐鄉五月中的優美詞句

　　★★背誦課文，摘抄課外閱讀中描寫一種花草的片段，學習景色描寫的方法。

　　★★★背誦課文，認真觀察自己喜愛的一種花草，并學習課文的寫法寫一段話向別人介紹一下它。

　　板塊五：拓展延伸

　　課后推薦語文補充閱讀之《槐鄉孩子——槐鄉八月》

　　（板塊四、五可作為第三課時教學內容）

　　板書設計：

　　槐鄉五月

　　飄香的季節

　　孩子的季節

　　轉載自：

　　/user1/2082/archives//80842.html

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：169

　　《槐鄉五月》教學設計

　　一、    導入新課。

　　1. 同學們，你們認識槐樹嗎？見過槐花嗎？有這樣一個地方，那里的山山洼洼、坡坡崗崗，到處都栽著槐樹，因此人們也把這里叫做槐鄉。五月里，洋槐開花了，大地一片白茫茫，連風打的漩兒都香氣撲鼻。我們趕快去槐鄉看看吧！

　　二、 學習第一節。

　　1. 讀讀第一節，說說作者看到了什么，聽到了什么？想到了什么？

　　2. 各自自學。指名回答。

　　3. 看到了什么？“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”讀了這句話，你明白了什么？多，白，美。“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。”這句話告訴我們槐花的形態美。

　　4. “槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒。”

　　a.作者是用什么方法來寫槐花的姿態的？打比方。不打比方行不行？為什么？

　　b.那你會用比方嗎？請你也用上打比方的方法，說說圖上的槐花。想不想試試看？

　　c.指名說。

　　d.同學們和作者一起將這槐鄉描繪得如在目、如臨鼻端。這么美，這么多的槐花，你能不能用你學過的詞語來形容形容呢？出示：千姿百態、婀娜多姿、冰清玉潔、粉妝玉砌、潔白無暇、溢彩流芳。

　　5. 聽到了什么？ “啪啪啪……”？他們的心情如何？讀出來。

　　6. 6.聞到了什么？“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。” 這段話中哪幾個詞語是寫“香”的呢？（香噴噴、清香、醇香、濃香、香海） “香海”并不是指海，而是指到處都是香味。你還知道類似的詞語嗎？（花海、林海……）還有一個字，雖然沒有直接寫槐花的香味，但這個字卻形象地寫出了槐花的香味很濃很濃。（生：浸）師：整個槐鄉到處洋溢著香氣，香味的濃，濃得不但鼻子聞得到，好象身體也能感受到，手能摸得到，眼睛能看到一樣。

　　7. 師：四處的樹，滿眼的花，人浸在香海里，香氣浸入每個人的心里。五月的槐鄉，真是槐花飄香的季節。讓我們齊讀第一自然段，再次感受槐花的美與香。

　　三、品讀第二、三自然段

　　欣賞著槐花的美，聞著槐花的香，再讓我們去看看槐鄉的孩子們吧！

　　1、自讀課文第二、三自然段，邊讀邊想，你眼前出現了一幅幅怎樣的畫面。

　　2、指名說說自己仿佛看到的畫面。

　　3、把你覺得最有意思的畫面在小組里和同伴交流一下，可以讀、說或演。

　　4、組織交流，相機出示有關語句，朗讀感悟。

　　（1）、走進槐鄉被熏醉（槐花實在是太香了。）

　　（2）、吃槐花飯（多香的槐花，多可愛的孩子呀！槐花不光美、香，還能做好吃的槐花飯。哪位小廚師再來介紹一下？槐鄉的孩子多好客、多能干啊！板書：好客能干）

　　（3）、臨走前的禮品（熱情好客）

　　（4）、俊俏的小姑娘（人怎么會“飄”呢？動作演示：衣襟上別著 發辮上戴著）

　　（5）、生吃槐花的小小子（大大咧咧、小小子生吃槐花確是算得上槐鄉的一道獨特的風景。）

　　5、師：五月，對槐鄉的孩子來說，槐花帶給他們的遠遠不止是絕美的風景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮的樂趣！生讀第二、三自然段。

　　6、出示：槐鄉的孩子真 ！ 。（結合課文內容說話）六、第四小節總結全文。

　　1.五月，洋槐開花了，那朵朵花兒千姿百態、婀娜多姿、冰清玉潔、粉妝玉砌、潔白無暇、溢彩流芳、沁人心脾。對槐鄉的孩子來說，五月的槐花帶給他們的不僅是甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮的樂趣！所以大家都情不自禁地贊嘆：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　七、延伸：

　　1. 你知道嗎？槐花不僅可以吃，比如做槐花飯，還可以做槐花糕、槐花糯米粥、槐花燉蛋，還可以提取芳香油，還是一味中藥呢！槐花有降血壓、預防中風的特殊功效,還能治療便血、尿血、痔血等血熱病癥。不僅槐花可以食用，槐樹的嫩葉也可以食用。不僅槐花有用，槐花謝了之后結成的種子，可以做肥皂、油漆……想了解更多嗎？請閱讀補充閱讀。請到圖書館里去查找更多的資料，了解槐樹吧！

　　2. 槐花是這樣的美麗優雅，引得文人墨客為他寫下了許多文章，老師也給同學們找了兩篇，請仔細地讀讀，體味其中的含義。歡迎和我交流討論。可以登錄我的個人主頁，給我留言，也可以給我發電子郵件。好嗎？

　　轉載自：

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：299

　　《槐鄉五月》教案（第二課時）

　　教學目標：

　　1.運用多種方式指導學生有感情地朗讀課文。

　　2.理解生字組成的詞語，品位語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。

　　3.借助具體的語言材料，借助多媒體，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的熱情淳樸。

　　一、激趣導入。

　　1.  師述：五月是百花飄香的季節，今天，讓我們再次走進五月的槐鄉。（齊讀課題）

　　2.  師述：通過上節課的學習，你能說說槐鄉給你留下了什么印象嗎？（五月的槐鄉給我留下了美好的印象，槐花很美……）

　　3.  是啊，五月的槐鄉給作者留下了美好的印象，讀讀這句意味深長的話：出示句子：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　4.  設疑：為什么五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節呢？

　　二、精讀第一段，感悟槐花多、白、美、香。

　　1.  過渡：讓我們大開課本，課文中，作者用他的一支生花妙筆寫下了槐花盛開的美景，請你默讀課文，想想你從哪些詞句中感受到槐花的美？劃出來。

　　2.  學生自由默讀課文。

　　3.  誰來告訴大家讓你感受到槐花美的句子。（學生交流兩句）

　　4.  讓我們先來看這一句。出示句子：槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　（1）  指名讀，讀了這句，你感受到什么？板書：多、白

　　（2）  點擊出現圖：看到這一片的槐花，你能美美地讀一讀這句話嗎？指名讀，齊讀。

　　5.  過渡：槐花這么多，這么白，讓我們忍不住要細細地欣賞他們。

　　6.  出示句子：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

　　（1）  請你美美地讀一讀，細細地想一想，你欣賞到什么？請你把欣賞到的美景告訴大家。

　　（2）  學生交流。

　　（3）  讓我們一起來看看這玉雕的圓球（出示：槐花如圓球的圖片）它怎么樣？

　　（4）  一個抱字把槐花給寫活了，這是一種生機勃勃的美，充滿生命的美！愿意來讀讀這種美嗎？指名讀，齊讀。

　　（5）  槐花像圓球，可為什么說它像“維吾爾族姑娘披散在街頭的小辮兒”呢？

　　（6）  見過維吾爾族姑娘頭上的小辮嗎？出示道具：辮子怎么樣？（很多很長）

　　（7）  是啊，維吾爾族姑娘的小辮真多，一條一條地披散在肩頭，難怪作者由（點擊課件）那一條一條掛滿枝頭的槐花聯想到了--------

　　（8）  引讀：在作者的眼中，那些抱在一起的槐花，遠看像----------；那些一條一條掛滿枝頭的槐花，近看如-------。

　　（9）  在你的眼中，槐花又像什么呢？讓我們來欣賞一下。看圖。

　　（10）   記住這些優美的文字，自由背，齊背。

　　7.  過渡：我們感受到槐花的多、美、白，你還從哪里感受到槐花的香？

　　（1）  指名回答：出示句子：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。

　　（2）  槐花的香味把小蜜蜂給吸引來了，“嗡嗡嗡……”小蜜蜂在干什么？（唱歌）唱著些什么？

　　（3）  槐花開了，小蜜蜂都來采花釀蜜了，多開心，讓我們也高興地讀一讀。

　　8.  過渡：濃濃的香味還把誰也引來了，出示：“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　（1）  指名讀。

　　（2）  “啪啪啪……”你從孩子的腳步聲中，聽出了什么？（很高興）

　　（3）  這里不用“走”而用“跑”，為什么？（急著回家燒槐花飯呢）板書：勤勞

　　（4）  誰能把孩子們的喜悅告訴大家？指名讀，齊讀。

　　9.  出示：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

　　（1）  指名讀。

　　（2）  找出帶有香味的詞語。

　　（3）  你為什么把“清香、醇香、濃香”讀得一個比一個重？

　　（4）  齊讀。

　　（5）  這么多的香，難怪作者說：“整個槐鄉都浸在香海中了。”，你能給“浸”換個詞語嗎？（泡、沒、沉）那是不是槐鄉沉在香海中了呢？（不是的，是說槐鄉到處是香味）

　　（6）  是啊，一個“浸”字，就寫出了槐花的香味很濃很濃，彌漫在槐鄉的每一個角落，槐鄉這么香，誰來讀好這句話，讓我們也浸到香海中。

　　（7）  總結：五月的槐鄉，四處是樹，滿樹是花，香氣浸到每個人的心里，讓我們一起夸夸美麗的槐鄉出示：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　三、精讀第二段，感悟槐鄉孩子的熱情好客。

　　1.  過渡：如果你走進槐鄉，你會怎么樣？（陶醉）為什么？（為香氣而陶醉，準會傻乎乎地臥在槐樹下，不想回家！）

　　2.  老師相信，你也會被槐鄉孩子的熱情、好客而陶醉（板書：好客）

　　（1）  從哪些地方可以看出槐鄉孩子極其熱情好客。指名說。

　　（2）  你喜歡吃什么口味的槐花飯？喜歡吃咸的就讀咸的，喜歡吃甜的就讀甜的，都喜歡就一起讀。

　　（3）  還從哪里看出槐鄉孩子很熱情？

　　（4）  填空：槐鄉的孩子真（    ），你一走進槐鄉，他們就會（   ）；你離開槐鄉，他們還會（    ）。

　　四、精讀第三段，感悟槐鄉孩子的淳樸可愛。

　　1.  過渡：這迷人的花，醉人的香，還有好客的孩子們，真讓人陶醉，作者寫下了小姑娘，小小子們玩樂的場面，讀讀第三段，感受一下他們的快樂吧！

　　2.  女同學來讀一讀女孩的快樂。

　　（1）  小姑娘怎么會飄呢？是作者寫錯了嗎？（小姑娘心里快活，走路很輕松，像一朵云）

　　（2）  指名讀。

　　3.  男生把小小子的快樂帶給大家。（指名讀）

　　4.  槐鄉的孩子多么幸福多么快樂，站起來，拿起書，讓我們一起來感受他們的快樂。男女生讀。

　　5.  五月，洋槐開花了，槐鄉的孩子多快樂，多可愛！板書：可愛

　　6.  出示：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　五、總結全文，布置作業。

　　1.  總結：來到槐鄉，我們看到了似瑞雪初降的槐花，它美麗迷人，香氣撲鼻，孩子們也在這美麗的季節采槐花，吃槐花，熱情地招待客人，用槐花打扮自己。

　　2.  布置作業：

　　（1）  為了讓更多的人了解槐鄉，喜愛槐鄉，許多地方每年都舉辦槐花節，那么今天的第一個作業就是設計一條槐花節的廣告語。

　　（2）  練習背誦課文。

　　（3）  摘抄文中你最喜歡的三個句子，并注明你喜歡的理由。

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇11

　　槐鄉五月（一）

　　廣西         黃日文

　　師：看黃老師寫字。“槐”，這是什么字，一起念。

　　師：誰能一口氣說幾個帶“槐”字的詞語。

　　生：我從廣西來，我看到過槐花，你知道槐花嗎？

　　生：白色的，非常漂亮，十分香。

　　生：可以拌大米。

　　師；如果我想看槐花，你建議我什么時候去？

　　生：五月。

　　師：讀題。槐花五月是什么樣的？讀課文。

　　（生讀課文）

　　溫馨提示：

　　釀  瑞雪  熏醉 醇香

　　挎   俊俏  衣襟  陳醋

　　玉雕似的圓球 風打的旋兒

　　師：你能讀嗎？

　　生讀。

　　師：注意嗓子。

　　師：有的槐花一條一條地------（指導讀好長句子）

　　生自由地練讀。

　　師：老師第二次說槐花。用上一兩個詞語。

　　生：槐花開了，如瑞雪初降，一陣風吹來，如風打的旋兒。

　　生：五月槐樹開花了，如瑞雪初降。

　　生：槐花開了，像俊俏的小姑娘。

　　師：這就叫學語文，把剛學的詞用上了。我們一段一段地學。

　　師：第一自然段我讀，你們聽，好像看到了什么？聞到了什么？

　　（師范讀）

　　生：我好像聞到了香噴噴的槐花飯。

　　師：出示句式：（ 什么樣的    ）槐花   槐花（怎么樣）像老師那樣去讀課文，找到可以填進去的詞句。帶上筆去讀。

　　生：白生生的槐花。（板書：白生生）

　　生：抱在一起的槐花，像--------

　　生：———如------

　　師：以讀代答，也行。

　　生：香氣撲鼻。

　　師：我還看到這個詞語。（香噴噴）你們怎么對這些詞語情有獨衷。發現什么了嗎？

　　生：abb式的詞語。

　　師：啊？你們也叫abb式？我們班的孩子也叫它abb式的詞語。

　　（看圖片）

　　師：用一個字來贊槐花。

　　生：美！

　　生：香！

　　生：多！

　　師；槐花多、美、香，這么多滋味怎么讀？

　　（出示：槐花的山山-------------一片白茫茫）

　　指名讀。

　　師：哪些詞語可以看出它很多？

　　生：白茫茫。

　　生：一片。

　　生：山山洼洼。

　　師；你好像看到什么了？

　　生：漫山遍野。

　　師：你要讀出這種感覺。（生讀）

　　師范讀。

　　齊讀。

　　師：出示：中午，桌上就擺出了香噴噴---------香海中了。

　　師：這三個香能不能換位置排。

　　生：一個香比一個香濃。

　　生讀三個香。

　　師：省略號都讀出來了。

　　生：齊讀。

　　師；朗讀難嗎？

　　生：不難。

　　師：有了方法，干什么都不難。讀一讀。

　　師；我想把三種滋味都表現出來，我想整個聽一遍行嗎？

　　生讀第一句。

　　師：停！孩子們，語文不是無情物，字詞句逗都有情。

　　把第一句讀好。

　　師：把這個好消息告訴遠方的人。

　　生齊讀。（播放《喜洋洋》）

　　師中途打斷指導。

　　師；這段話要背，你行嗎？背一段不行，背一句，不會背，偷偷看一眼書也行。

　　師：我聽大家說槐花，說了三次，一次比一次好，聽大家讀槐花，一次比一次讀得有味。語文課四個字，聽說讀（寫）你能寫嗎？

　　生：能。

　　師：（出示圖花）可以先看讀，先想好打比方的詞語。（仿佛、猶如、如同、宛如）下課后寫。

　　《槐鄉五月》（二）

　　安徽省滁州第一小學    鮑書潔

　　師生問好上課！

　　師：每個人的心靈體會都是獨特的，動用你們多個器官，得到獨特的心靈體驗。把你們要準備的東西準備好。

　　師：同學們，這里有一些詞，看到詞語感受到什么嗎？通過什么來感受的？

　　生：感受到美，用什么感受的

　　師：甜絲絲

　　生：我是用嘴巴感受的

　　師：

　　生：用心感受的

　　師：傻乎乎

　　生：用心感受到的

　　師：白花花

　　生：用眼睛感受的

　　師：這些都是疊詞。當你們在寫文章時就能夠得心應手。這些詞語都是你們在槐鄉五月中感受的。下面我們來一起感受。師書寫課題，并引導學生書寫。

　　師：請同學們一起讀課題。

　　生：讀

　　師：讀的再動情一點

　　生：讀

　　師：請同學與師一起走進槐鄉五月，用耳朵聽，用眼睛看。放音樂，師讀課文。學生在哪里認真聽。

　　師：通過你們的眼睛，老師看到了你們心里有想法有體會，誰來說出自己感受到了什么？

　　生：我感受到了槐花很白，

　　生：槐花很香

　　生：槐鄉五月給我熏醉了

　　生：我沒有吃，聽上去肯定很好吃。

　　生：我看到了屏幕上的槐花飯看到都想吃

　　生：槐鄉的孩子很快樂，聞到槐花，吃到槐花飯。

　　師：作者一句話寫出了他的感受

　　生：五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　師：默讀課文找出香的地方。

　　生：讀書并找。師說是描寫槐花香的句子。

　　師：畫好了就用眼睛告訴我。

　　師：我們在等一下。

　　師：誰把畫的句子讀給我聽聽。

　　生：在槐花開花的季節，傻乎乎的……

　　師：你為什么找這一句

　　生：熏醉

　　師：你能把熏醉的感覺表演一下，誰為幫幫他。

　　生：說

　　師：你做一個動作，有點不好意思

　　生：做動作

　　師：你能用朗讀讓大家陶醉 嗎？

　　生：讀；

　　師：如果你讀書笑一點就好了。誰再來試一下。大家可以看她表情。

　　生：讀。

　　師：傻乎乎的，把這個詞讀一遍，下課多讀兩遍，找找這個感覺。

　　師：找出更能體現香的句子。

　　生：讀，浸在香海中了。

　　師：出示一段“中午，桌上就擺出了香噴噴……”哪些詞找一找，圈圈。圈好告訴我。試著把此讀一讀。

　　生：香噴噴，清香、醇香、濃香……

　　生讀這些香，聞一聞是不是香味很遠了。

　　師：浸在香海中了，為什么槐鄉這么香呢？哪一句寫到槐花多？

　　生：讀著。一片白茫茫。

　　師：更能體現槐花的香，哪個字。兩句話中有一個字。看課文讀。可以默讀。

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇12

　　《槐鄉五月》教學實錄

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛，激發學生對生活的熱愛之情。

　　3、品味課文語言文字，學習欣賞課文的優美語句。

　　教學重點：感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛。

　　教學難點：激發學生對生活的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：初到槐鄉給你留下了怎樣的印象？

　　生：槐鄉非常美麗，因為槐花是雪白雪白的，有的像維吾爾族姑娘頭上的小辮。

　　生：我喜歡槐花，因為它能發出陣陣清香。

　　生：我喜歡槐花，因為它能做出香噴噴的槐花飯，而且有的非常漂亮。

　　二、探索新知

　　1、過渡：師：五月，春光明媚，鳥語花香，看，洋槐開花了，槐花可真多呀。槐鄉到處是槐花，看，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。就讓我們走進槐鄉，去聽一聽，看一看，聞一聞，打開書本，小聲讀第一自然段。想一想，你在槐鄉聽見了什么？看到了什么？聞到了什么？用“——”劃出自己最喜歡的句子。

　　（生自讀第一小節）

　　2、交流：

　　（1）生：走進槐鄉，看到了“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

　　師：（相機出示句子）為什么喜歡這？

　　生：這句話寫出了槐鄉的美。因為山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降。

　　師：我明白你的意思，你的意思是說那里的花好多。是什么顏色的？（板書：多）

　　生：雪白雪白的。

　　師：（板書：白）所以把槐花比作了瑞雪。瑞雪就是好雪。槐鄉屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得都叫槐鄉。請你把這句話再讀一下。

　　生讀。

　　師：讀得真美。我們在槐鄉看到了槐花非常多，還看到槐花的樣子了嗎？形狀一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　生：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球，有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看像維吾爾族姑娘頭上披散的小辮兒。

　　師：觀察的角度一樣嗎？是什么樣的角度？

　　生：由遠到近的。

　　師：老師還真找到了像圓球，像小辮兒的圖片，帶同學們去看看。

　　出示兩張圖片，

　　師：請大家一邊欣賞圖片，一邊再來美美地讀一讀。

　　生自讀。 指讀。

　　師：我們一起把槐花的可愛和美麗讀出來，好嗎？

　　生齊讀。

　　師：同學們讀得真好，不管是遠看，還是近看，槐花的姿態總是這么美，我們再來欣賞一些圖。

　　學生看圖。

　　師：很多小朋友都看得入迷了。你看到的槐花像什么？ （填空：我眼中的槐花像                   。）

　　生：我看到的是花骨朵，好像是一個個餃子。

　　師：你有一雙慧眼。

　　生：有的串成串，像一條白珍珠串起的項鏈。

　　師：老師真想摘下來送給你。

　　生：有的槐花一串串的，像小葡萄。

　　生：有的聚在一起，像蝴蝶在聚會呢。

　　師：你把槐花變成白色的精靈了。

　　師：誰能像課文一樣，一口氣說兩句。

　　生：有的槐花鼓鼓的，像一個個小餃子，有的槐花串成一串，像一串串葡萄。

　　生：有的聚在一起，像一個個圓球陪伴著小朋友們。

　　師：我們一起把它再讀一讀，讓槐花優美的姿態牢牢地記在腦海里。

　　生齊讀：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球，有的槐花……

　　（2）師：讀得真好，這么多槐花，開得這么好，瞧，把誰吸引來了？生：小蜜蜂，小朋友。

　　師：小蜜蜂來了，他們是多快樂啊，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。

　　師：誰再來讀一讀。

　　生讀：嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪”，孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　師：老師發現，你已經走進了槐鄉。你們發現沒有，這句話前后兩句對得很整齊，我們來把它變成小詩好嗎？

　　課件出示：

　　嗡嗡嗡，

　　小蜜蜂飛來了，

　　采走了香的粉，

　　釀出了甜的蜜。

　　“啪啪啪”，

　　孩子們跑來了，

　　籃兒挎走白生生的槐花，

　　心里裝著喜盈盈的滿足。

　　師：我們再一起讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們看：嗡嗡嗡對――

　　生：啪啪啪

　　師：采走對――

　　生：釀出

　　師：再看右邊的，挎走對――

　　生：裝著。

　　師：白生生對――

　　生：喜盈盈

　　（3）師：這樣對稱的寫法使文章的語言顯得更生動。小蜜蜂和小孩子都聞到了槐花的香味，

　　師：先是清香，再是醇香，越來越香，濃香，離我們越來越近了。 “清香、醇香、濃香”這三個詞可以調換位置嗎？為什么？（一個比一個香、一個比一個濃）

　　師：老師在讀這段話時，每次總能感受到香氣撲鼻，請大家也去讀一讀，找一找。 說說看，為什么會有香氣撲鼻的感覺？

　　生：因為中午桌上擺出了香噴噴的槐花飯。

　　生：我從清香，醇香，濃香看出的。

　　生：越來越香。

　　生：還有整個槐鄉都浸在香海中了。

　　師：還有哪里最能說明香了？

　　生：香海。“香海”并不是指海，而是指到處都是香味。

　　師：還有哪個詞語？

　　生：還有從“這時候，連風打的旋都香氣撲鼻”能看出。

　　生：還有從“浸”這個詞看出來。

　　師：浸是什么意思？

　　生：浸的意思是把東西放在水里浸泡。

　　師：浸的確是泡的意思，這里為什么不用泡，而用浸呢？

　　生：因為泡只是代表沉在水里的，而浸就表現得更強烈一點，而泡只表現幾個方面，浸更深刻的。

　　師：是啊，泡在香海里了。槐鄉天上地下，四面八方都是香氣，我們來感受一下。

　　生讀：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯……都香氣撲鼻。

　　師：香氣進入到每個人的心里，槐鄉五月，真是槐花飄香的季節，怪不得，一到五月，這里的孩子們就會高興地喊起來。讓我們齊讀第一自然段，再次感受槐花的美與香。

　　生配樂齊讀第一小節。

　　3、師：同學們，在洋槐開化的季節槐鄉的孩子們來了，我們也來了，小朋友在槐鄉干些什么呀，讓我們一起去讀一讀課文第二小節。

　　師：你到槐鄉最喜歡什么？

　　生：我到槐鄉最喜歡吃槐花飯。

　　師：為什么？

　　生：因為非常好吃。

　　師：香味讓人唇齒留香。

　　生：我到槐鄉，首先要美美地吃上一頓，因為槐花飯可好吃了，從第二節看出，槐花飯可好吃了。

　　師：你讀給大家聽聽。這槐花飯是怎么做的。

　　生讀。

　　師：張老師也要流出口水了。喜歡的一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：同學們，我們再來看一看這兩幅畫畫，一起再來回味一下槐花飯的味道。

　　師：小朋友來槐鄉，還想干什么？

　　生：到了槐鄉，我會摘槐花打扮自己。

　　師：你就像槐鄉的小姑娘一樣，戴了槐花，到處飄香。

　　師出示。

　　師：從這句話中，你感覺到什么？

　　生：我感覺到香噴噴的，感覺他們很俊俏，像在飄。　

　　師：走路也輕快了，就像一朵云在天空中飄。

　　齊讀。

　　生：我會來到槐鄉，在槐花下睡一覺。

　　師：你來到槐鄉，準會熏醉了。這里的醉是喝醉嗎？

　　生：不是。

　　師：那是什么 生：陶醉。

　　齊讀。

　　師：小小子呢？

　　生：抓一把往嘴里塞。

　　師：一起讀，老師建議大家把“他們”改成“我們”。

　　生齊讀。

　　4、師：我離開槐鄉時，最想干什么？

　　生：我想帶一瓶清亮清亮的槐花新蜜。

　　師：槐鄉熱情好客的的人早就給你準備好了。

　　生：我想帶槐花飯回去吃。

　　5、師：五月，對槐鄉的孩子來說，槐花帶給他們的遠遠不止是絕美的風景、甜甜的槐花蜜、美味的槐花飯，更是無窮的樂趣！

　　生讀第二、三自然段。

　　出示：槐鄉的孩子真 ！（結合課文內容說話）

　　6、師：槐花是潔白無暇的花，是芳香四溢的花，是裝扮孩子、讓孩子們大飽口福的花，槐鄉的五月因此而更美。槐鄉的孩子是勤勞能干的孩子，是熱情好客的孩子，是活潑可愛的孩子，槐鄉的五月是他們最快樂的季節。讓我們和作者一起發出感嘆。

　　出示：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　師：也是游人的季節。在座的各位，待到槐花爛漫時，請到槐鄉游一游！

　　三、作業：

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇13

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　　小小道具作用大——感受《槐鄉五月》

　　《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。馬潔老師執教本篇課文的時候，正是槐花絢爛時，馬老師說文章寫花又寫人，花與人交織在一起，現在花正開得好，一定要趕緊用上這小小的道具——槐花。她的這一節課果真如我們所期待的一樣，花美人更美。我體會到了整堂課舒心的節奏和濃濃的意境，香氣四溢！

　　本文文質兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀為主，讀中感悟”是馬老師最重要的教學方法，學生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉的美、人的美，感受語言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的讀中表達美，再現美。馬老師從一支手繪的槐樹枝入手，創設優美的情境，把學生帶入課文描述的優美意境。

　　景美。（1）槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。這一句是整體上對槐鄉美景的描寫，突出了槐花開放時色彩的美。讓學生能有所感悟馬老師先讓學生找找表示顏色的詞，然后再讀一讀體會體會。（2）有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。這是從遠近兩個角度來具體描寫槐花的樣子。馬老師通過圖片以及槐花的展示來讓學生理解“玉雕的圓球”以及“維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，然后順勢將槐花一條一條地貼掛在黑板一角的槐樹枝上，學生興奮異常，妙！（3）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“、劈啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。這句話是通過動態的描寫，從側面反襯槐花的美。馬老師讓學生自由充分地讀一讀，然后讓學生說說喜歡的原因，接著讓學生抓住重點詞語“嗡嗡嗡、劈啪啪”去體悟其中的感情，最后再有聲有色地讀一讀。

　　花香。這部分的教學馬老師主要抓住兩句描寫槐花飯的句子來閱讀感悟。1、問：槐花還美在哪？拿出槐花讓學生先聞一聞，談一談自己的感受。出示：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”讓學生讀一讀感受一下，然后問：“清香、醇香、濃香”的位置能調換嗎？通過讓學生明白這是按照香味越來越濃的順序排列的，從而領會作者譴詞的準確。接下來再讓學生想一想省略號省略的香味。這樣不但可以訓練學生的想象力，而且還可以展示學生的詞語積累。2、問：想不想吃槐花飯？這槐花飯怎么做的？ 填空：吃咸______，吃甜的_____ 。讓學生通過讀課文來填空。你最想吃哪一種槐花飯？讓學生想象著拌一拌，聽得我們都覺著唾液分泌。想吃哪一種就讀哪一種？ 讓學生自主選擇讀書內容這是對學生個性的尊重是教學民主的表現。

　　人美。在這部分的教學中馬老師主要抓住描寫小姑娘和小小子的兩段話中的一些關鍵詞來展開教學。1、 出示：槐鄉的小姑娘變得更俊俏了衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。生扮演，師把花戴在小姑娘的發辨上，三（1）班喝彩了起來，情緒高漲。問：哪一個字最能表現小姑娘歡快愉悅的心情？2、出示：小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。3、在學生充分感情朗讀完之后再分角色朗讀。4、 演一演。讓學生先小組合作表演，然后再推薦大組交流。這樣讓每個學生都參與其中充分發揮學生的能動性鍛煉學生的合作意識。在表演中讓學生走進文本，深入體會課文內容，體會課文語言的優美和用詞的準確，達到語言的吸收和內化。學生在縱情表演過程中自然會體會到：人美。

　　在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節奏感、音韻感，還能感受再現文章的情思意境，學生在思維與情感的強烈震撼中感受語言的美，體驗生活的美！小小道具真是功不可沒！這一節課應了馬老師的那句話：天時、地利、人和。我受益匪淺！

　　轉載自：

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇14

　　教材分析

　　這是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，以及勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。

　　課文的語言如同詩一樣的美妙，對稱句式的描繪，長句短句的錯落、描述抒情的柔和，使全文呈現出詩一般的節奏感和意境美，為豐富學生的語言積累提供了很好的依據。

　　學情分析

　　學生喜歡這類語言詩化，意境美妙的課文。課上可以引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會生字，理解由生字組成的詞語。能寫出和“白茫茫”等詞語結構相似的詞語。

　　3、借助具體的語言材料，感受槐鄉五月的美麗景色，以及槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的特點。

　　教學重難點

　　體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟五月“是槐鄉孩子們的季節”。

　　教學準備　　圖片，小黑板。

　　教學安排　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學過程

　　一、導入揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、質疑：讀了這個題目，你想知道些什么呢？

　　3、出示槐花圖片，簡介槐花。

　　4、釋題：“槐鄉”顧名思義是因洋槐之多而得名。

　　二、初讀課文。

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。

　　2、檢查：

　　⑴出示詞語。

　　洋槐　坡坡崗崗　瑞雪初降　釀蜜　跨走　喜盈盈　傻乎乎

　　拌上　咸的　蒜泥　口福　季節　槐花飄香　醇香　漩兒　澆上

　　⑵指名讀，開火車讀，齊讀。注意：“釀、盈、醇、襟”。

　　⑶小組分自然段讀課文。自評。他評。

　　4、找出喜歡的句子讀一讀。

　　5、齊讀課文。

　　三、寫字指導。

　　1、重點指導：初、釀、挎、盈、傻。

　　2、唱筆順。

　　3、描紅。

　　四、作業。

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、課文內容，感受五月槐鄉的清香、甜美，激發學生熱愛生活的感情。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學過程

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課文。

　　【過渡】你覺得五月的槐鄉怎樣？

　　二、精讀課文。

　　（一）賞讀第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段。提問：這一自然段講了什么？

　　2、洋槐花美不美？美在哪兒呢？從哪里可以看出來？

　　3、交流，賞讀。

　　①槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

　　②有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

　　③小蜜蜂飛來了，釀出了……連風打的漩兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都沉浸在香海中了。

　　板書：花多色白

　　花形不一

　　花香味甜

　　4、指導朗讀。

　　5、試著背誦。

　　（二）賞讀第二、三自然段。

　　【過渡】槐鄉五月不僅槐花美，而且還怎樣？（人美）

　　1、自由讀二、三自然段。思考：槐鄉的孩子美在哪兒呢？

　　2、討論交流。板書。

　　勤勞能干

　　熱情好客

　　淳樸可愛

　　3、指導朗讀。

　　4、嘗試背誦。

　　（三）齊讀第四自然段。

　　聯系課文回答：為什么說5月是槐鄉孩子的季節？

　　三、總結全文。

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、總結。

　　五、作業。

　　1、背誦課文。

　　2、照樣子，寫疊詞。

　　白茫茫　_______ 　_______ 　_______ 　_______ 　_______

　　山山洼洼　_______ 　_______ 　_______ 　_______ 　_______

　　板書：

　　11 槐鄉五月

　　花多色白

　　槐花　花形不一　　花美

　　花香味甜

　　勤勞能干

　　孩子　熱情好客　　人美

　　淳樸可愛

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　暢游五月槐鄉

　　——《槐鄉五月》教學始未

　　早就聽說過《槐鄉五月》這篇課文，卻一直沒有機會拜讀，試教。預想中這應該是一篇清幽絕美的文章：雅致中溢出濃香，靜謐中透著人情。初讀之后，醇香果然撲鼻，靜謐卻未能邂逅，意想不到的竟有槐鄉孩子的興奮、好客、熱情與因有了槐花而透出的美麗、活潑、調皮。

　　“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”課文的這中心句告訴我們：槐鄉的五月，既有浸在香海中的醉人“風旋”，也有幸福孩子的勃然生機。這也為我們的教學直接指明方向和路徑。

　　再讀文本之后，卻發現問題。課文著重描述的“飄香”與“孩子的性情”并不相對集中，而是散落于文章的各個自然段。作者是不鑿痕跡的信手提及，充分體現著“形散而神聚”的散文風格。

　　我們沒有權利要求作者的創作要切合我們的教學。但作為讀者，我們可以對其作品作個人的自我解讀；作為執教者，我們可以依據自己的教學思路對文本進行必要的整合與重構。

　　一、依據學情、整合文本

　　作為小學三年級的學生，對文學作品賞析能力是有限的。針對《槐鄉五月》一文形散的特點，理出一條思路，順出一條線索，是非常必要的工作。

　　首先，有助于學生從整體上把握課文。散落有一種自然無飾的美，卻也有難以捉磨的朦朧感。線索的串連使兒童真實地觸摸到鏈上的珍珠、線上的貝殼，能更清晰地瞥見文本的內涵，讀懂文本的內涵。

　　其次，有助于把握文中的重點。這線索上的連綴，散發著相同的光彩，互為印證、彼此映照，促進兒童對其共性的感同。文章的重點隨著線索的作用浮出水面，清晰可見。

　　所以，我緊扣文本最后一小節，讓兒童尋找散落于文本中描寫“飄香”與“孩子”的只只貝殼、顆顆珍珠。尋找的過程，就是發現、感同、構建、呈現的過程。這其間充盈著對語言的感知、理解、概括的思維訓練，應是很有價值的。

　　二、讀思結合，盎然比香

　　作為語文教學而言，我們應該時刻關注的是：人在努力地吮吸著語文。

　　從“語文”的角度出發，要實現對語言文字的理解、感知、吸收以達到內化、積累的目的。讀與思的結合，可以有效地幫助兒童實現對語言文字歷練的過程。讀，與語言的親密接觸，讓理解有了媒介，讓感知產生質感，讓玩味留有余香，讓吸收有了容器；思，對文本的深度探尋。它使一切與語文相關的活動不再浮游于表層，而是披上厚重深刻的鎧甲，落地有聲地潛入思維的深處。因為有了思的介入，淺薄變得深刻，狹窄變得廣博，浮躁變得幽靜，麻木不仁變得神采奕奕。思，如一道神奇良劑，注入課堂將化作一股端莊之氣，彌漫著教室的每一個角落，滲透于兒童每一秒的生命之中。

　　從“人”的角度出發，兒童在教師既定俗套的老路子的引導下，不斷“重復昨天的故事”，漸漸索然失趣，學習也就出現疲軟現象。

　　激發學生點燃火焰的手段，不僅來自于文本自身內容的趣味，不僅來自教師的人格魅力，還應來自于課堂活動的組織形式。于永正教師曾言：我上課前備好課總要想一兩個小點子，才敢走進課堂（大意）。這“一兩個小點子”就是于老師對兒童生命、對作為人的兒童的深切而貼心的關愛，是于老師為兒童訂下的“新船票”，為把他們送上“明天的新客船”。

　　這節課中，我讓兒童進行“槐花飄香”的大比拼。就文中主要描寫“香”的兩段文字進行自讀自悟，自思自述。通過比找、比思、比述、比讀的流程激發他們閱讀的動力，促發他們思考的興趣。孩子們為榮譽而戰：靜則沉思默想，動則爭相表述。五月槐鄉的香味，在兒童冥思苦想中貯存其心，在唇槍舌戰中永駐其口。

　　三、槐鄉孩子，我要認識你

　　“槐鄉五月是孩子的季節”。是的，孩子是槐鄉是另一道靚麗的風景。如果說，似瑞雪初降的槐花是詩意槐鄉純潔優美的形象代言人的話，那孩子則無疑是槐鄉不折不扣的宣傳大使。他們可以隨意采摘槐花奉獻于人；可以熱情地用槐花飯招待遠方而來的朋友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜贈送他人，帶向遠方；可以用槐花裝扮自己和美麗的槐鄉相映成趣。

　　可以說槐花因為有了孩子而美名遠揚；孩子也因為有了槐花而生機勃發。花于人的生命誘發，人于花的性情傾注，構成了槐鄉那獨具魅力的迷人意蘊。

　　為幫助學生走進“槐鄉的孩子”、了解“孩子與槐鄉”的關系。我設計了兩個問題：槐鄉的孩子是       

　　的？2、為什么能這樣？讓學生帶著這兩個問題潛文會意。問題1著注于從文本語言感情槐鄉孩子的特點，體會作者表達的精妙；問題2又著注于了解槐鄉與孩子的關系，理清其內部的邏輯聯系。

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇16

　　作者：溧陽市實驗小學 陶春萍

　　教學目標 ：

　　1、精讀課文，感受槐花的美麗清香，感受槐鄉孩子的淳樸可愛。

　　2、品味語言文字，學習欣賞作者的優美詞句。

　　3、指導有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ：

　　昨天，我們初讀了課文《槐鄉五月》，這篇課文如同一首優美的田園詩，把我們都深深吸引了。今天這節課我們繼續學習課文，走進作者用文字書寫的美麗的槐鄉，好嗎？

　　二、出示重點句，質疑：

　　課文最后有這樣一句意味深長的話

　　五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　同學們注意一下，作者用了兩個“是”，以一種毋庸置疑的語氣肯定；五月，屬于飄香的槐花，屬于槐鄉的孩子。讀了這句話，你有疑問嗎？

　　怎么解決自己的疑問？

　　三、自由讀第一小節，用自己喜歡的符號劃出自己最喜歡讀的一句話，并說說最喜歡讀的理由。

　　1、學生自由圈畫讀書。

　　2、討論：作者用生花妙筆寫下了槐花盛開的情景，3、在這美妙的文字中，4、你最喜歡讀哪一句？

　　（第二句：山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫形象地寫出了槐花開得又多又白，美麗無比。

　　第三句：作者用比喻的方法又遠及近生動形象地寫出了槐花不同的形態美，

　　第四句：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。寫出了花香引來小蜜蜂，“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語言，猜猜，小蜜蜂在說什么？

　　第五句：“劈啪啪”……猜猜，劈啪啪是什么聲音？能想象省略號里省略的孩子的話語嗎？

　　第六句：中午，桌上……香噴噴的槐花飯，清香、醇香，濃香……寫出了槐花的香氣襲人。

　　第七句：這時候，連風打的旋兒也都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。用夸張的手法寫出了槐花香。）

　　說到槐花香，槐花飯好吃，第二小節作了更生動細致的描繪呢！走，我們去看藍被香氣熏醉的孩子！

　　四、精讀第二小節：

　　1、指名讀第一句。

　　2、多香的槐花，多可愛的孩子啊！槐花不光美、香，還能做好吃的槐花飯，哪位廚師來介紹一下槐花飯怎么做的？

　　3、真象個小廚師，說得我們口水都要流下了，等我們這的槐花開了，你一定要做給我們吃哦！

　　4、第二小節除了寫槐花香醉人，槐花飯饞人，還寫了什么？

　　用下列句式說話：槐鄉的孩子真——啊，你一走進槐鄉，他們準會——————；你離開槐香，他們還會————————。

　　四、五月，槐花開了，對槐鄉的孩子來說，槐花帶給他們的遠遠不止是絕美的風景，甜甜的槐花蜜，美味的槐花飯，更是無窮的樂趣。

　　1、女同學們，讓我們象槐鄉的小姑娘一樣，用槐花裝扮自己，變得更美（引讀第二句）

　　2、男同學們，讓我們象槐鄉的小小子，到槐樹下大飽口福。（引讀第三句）

　　3、現在，你明白為什么作者說五月屬于飄香的槐花，屬于槐鄉的孩子了吧。

　　（因為，五月，槐花漫山遍野，美麗無比，香飄萬里；因為槐花盛開的季節，是孩子們最快樂的季節，他們打槐花，吃槐花飯，嘗槐花蜜，用槐花打扮自己……

　　4、槐花，還可制藥，有止血利尿的功效呢。

　　5、槐樹，是一種生命力極強的植物，我國很多地方因為有美麗的槐花，成為聞名于世的風景區呢。（看資料）

　　6、槐花多，自然槐鄉的孩子也多啊，他們走出槐鄉，來到城市的各個角落，依然無法忘記記憶中開得最燦爛的槐花，他們用各種文字，用音樂寫下他們的懷念，讓我們來讀讀吧。

　　六、這節課我們馬上就要結束了，你最想說的一句話是什么？

　　七、作業 ：摘抄文中你最喜歡的三個句子，并加以評析。

　　朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　槐花美 遠看 近看

　　槐香奇 清香 醇香 濃香 天然的享受

　　槐鄉五月 槐飯香 咸的 甜的

　　小姑娘 小小子…… 孩子的樂園

《槐鄉五月》第一課時教學設計 篇17

　　靈動的課堂 真情的對話——談《槐鄉五月》的設計理念

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　來源：新橋中心校  作者：何琴鳳

　　《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、純樸五愛的槐鄉孩子的喜愛，文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主旨自然地生發開去。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。縱觀這節課的教學，我著重是引導學生進行自主、合作、探究性地學習，在自主學習的基礎上，培養學生的學習能力和人文精神。

　　一、創設教學情境，讓學生入情入境。

　　許多名師認為，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的欲望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時才會表現出這種神態，因此，教師走進課堂的首要任務就是調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。

　　1、精心設計導語、過渡語，調動興趣。“導語”是一堂課中教師與學生的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件，簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心，激發他們的學習的熱情，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。教學伊始，我就用這樣一句話起到了煽情的作用：“你們想不想到槐鄉去走一走，看一看呢？”然后配樂出示多幅槐花圖片。在教學過程中，我巧妙地用了幾句過渡語推動了教學進程，如：“在洋槐開花的季節，我們來到了槐鄉，受到了槐鄉孩子的熱情款待。”；“五月，洋槐開花了，給槐鄉的孩子帶來了無窮的樂趣，你們看，槐鄉的孩子來了！”。正是這些過渡語的運用，讓我的教學環環相扣，銜接緊密而自然。

　　2、創設情境，激發熱情。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的意境。國標本的很多課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們的學習興趣。在教學中，我采用了三種創設情境的手段，一是展示圖片；二是配以輕快優美的音樂；三是老師的語言描述。前兩種借助了現代教育媒體，以大量的圖片讓學生對槐花有了感性的認識，然后用優美的音樂把學生帶進了遍地槐花開的意境。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解，感悟語言文字，產生自主探究的內驅力。

　　二、創造機會，引導學生合作探究。

　　英國教育家斯賓塞在《教育論》中就已指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

　　事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未去過的道路一樣，因此，我們要改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。

　　1、交給孩子學習選擇權，喚起自主意識。“選擇”是人的主體能動性的一個重要表現。在第一范文教學中，運用選擇機制，不僅有利于發展學生整體素質，也十分有益于激發學生興趣，突出學生主體地位，培養舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的愛好，所以，在第1小節的教學中，我讓學生挑選最喜歡的句子來品讀、欣賞，然后同桌互說，最后全班交流，這樣做，一方面，拓寬了學生的選擇余地，讓學生覺得有話可說；另一方面，培養了學生的自主學習能力；第三，讓學生用同座位互說的方式培養了學生合作交往的能力和口語交際的能力。

　　2、留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣。“疑”是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自教師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現，引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與到合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣，老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法，對于低中年段的孩子，教師要消除“提不出高質量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識，引導孩子從課題，從詞句等小范圍去提出不懂的問題，教師在學生質疑解疑中起到“中介作用”，引導學生處理疑難問題，淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。

　　在本節課教學中，當學到“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，他們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”時，為了讓學生體會到小姑娘快樂自豪的心情和槐花的濃香，我特地設計了一個學生質疑的環節，讓學生理解“飄”字的含義，從而更深刻地理解“槐花飄香的季節”是“槐鄉孩子的季節”，槐花給孩子帶來了多大的樂趣呀！

　　實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來，培養學生自學能力。

　　3、組織孩子小組合作，培養合作意識。

　　國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育?——財富蘊藏其中》指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，運用這種方式，可以轉變學生缺乏獨立思考的意識和習慣，營造合作探究的教學生態環境，使課堂教學充滿生機和活力。

　　為了讓學生的合作意識得到培養，我在教學中設計了五次合作，第一次是在第1小節內容的教學中，我讓學生找出最喜歡的一句話，然后跟同座位說說喜歡它的理由，并讀給同座位聽。第二次是讓學生互相表演蜜蜂和槐鄉的孩子，想象他們的語言和動作，體會他們的快樂心情。第三次是學習第二小節課文時，我讓學生同座位表演槐鄉的孩子和前來作客的小朋友，通過表演檢查他們的自學效果。第四次是師生合作感情朗讀第3節，女生體會槐鄉小姑娘的“俊俏”，男生體會槐鄉小小子的“有口福”。第五次是讓學生合作完成課外作業，一是體現群策群力，二是增強合作意識。

　　通過這五次合作，調動了學生學習的積極性，學生自始至終都情緒高漲，小臉通紅，小眼發光，小手如林。

　　4、根據不同內容，采取合適策略。

　　教育學告訴我們，語文教學，教師應根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次，才能取得良好的教學效果。

　　我在設計教案時，充分考慮到各個自然段之間的差異性，選擇了不同的教法和學法，取得了較好的教學效果。

　　教學第`1小節時，因為這段課文純屬寫景，而且語言生動流暢、精美對稱，所以我讓學生以讀為主，多次與文本對話，讀中感悟，體會作者對槐鄉美景的贊美之情。

　　教學第2

　　小節時，因為內容淺顯易懂，我放手讓學生自主閱讀，讀懂文本，然后用表演的方式匯報學習成果，體會槐鄉孩子的熱情好客。

　　教學第3小節時，為了讓學生感悟槐鄉孩子的幸福和快樂，我采用了體驗的方式，讓學生把自己當成槐鄉孩子體驗槐鄉小姑娘的俊俏和槐鄉小小子的“有口福”。

　　正是因為根據不同內容，采用了不同的教學策略，才使課堂教學生動活潑，才使學生興趣盎然。

　　三、創設體驗舞臺，引導學生在體驗成功中學習。

　　我們的課堂應該是充滿人文關懷的課堂，教師的語言、動作及神態都應體現自己的人格魅力，多一些民主和平等，要讓學生真正成為教學活動的主人。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，要凸顯學生主體，讓課堂煥發生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，才會愉悅地進入學習情境。

　　教學中，我們要鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生的探究火花。關注學生的學習過程和方法，是促進學生發展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，老師都要給予肯定。

　　在整節課的教學中，正是因為有這些先進的教學理念作支撐，才使得課堂氣氛融洽和諧，達到了“潤物細無聲”的境界。