三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題（通用17篇）

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇1

　　我會填

　　（     ù）     (          ì)           (     ǎn)     

　　著名          地質學家               躲 閃    

　　(        áng)   (l       )            （q      ）          

　　捉迷藏          旅行                  秦 嶺      

　　我會寫

　　tuī  dòng          yán jiū        qiāo  qiāo

　　kǎo  chá            yí  jì          zhèn  jīng   

　　火眼金睛 和同桌共同探討各組生字的異同，然后再組詞。

　　旅（        ）暑（       ） 秦（       ）推（       ）

　　族（        ）著（       ） 奏（        ）唯（       ）

　　秦（        ） 震（        ） 閃（        ）悄（       ）

　　泰（       ）需（        ） 間（         ）消（        ）

　　模仿秀

　　孤零零（           ）（           ）（          ）

　　嚴嚴實實（            ）（           ）（           ）

　　轉來轉去（           ）（            ）（            ）

　　我能選

　　聞名    著名

　　李四光是（         ）世界的地質學家。

　　李四光是我國非常（        ）的地質學家。

　　平整   平坦

　　大石頭的四周都是（            ）的土地。

　　經過鄉親們的努力，一條（   ）的大道從村子中間橫穿而過。

　　震驚   震動

　　李四光的研究成果（         ）了全世界。

　　一聲春雷（         ）著整個山谷。

　　課文回放

　　1.把括號填完整.

　　這么重的大石頭從（          ），力量（          ）。它應該（                       ），可它（             ）。

　　這段話讓你體會到了什么？請和大家交流一下，并寫下來。

　　自評:

　　積累窗

　　1.科學研究工作，尤其是富于創造性的意義，尤其是要依靠自力更生。

　　2.我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼外面的世界的。

　　3.一些陳舊的、不結合實際的東西，不管那些東西是洋框框，還是土框框，都要大力地把它們打破，大膽地創造新的方法、新的理論，來解決我們的問題。

　　----李四光

　　你還知道其他的名言嗎？

　　閱讀窗

　　“小博 士”

　　黃煒是北京翠微路小學六年級的學生  他知道的東西可多了  同學們都叫他 小博士。

　　“小博士”有個習慣：對什么事都要打破沙鍋問到底。比如，他看到鬧鐘一上弦就走，就想找出它的奧秘啊。于是，他把家里的鬧鐘悄悄地拆開，觀察內部結構；他又看到半導體收音機能發出聲響，就把它打開，仔細研究。現在，家里的收音機壞了，他還能修理哩！

　　黃煒喜歡閱讀自然科學讀物。他常常把學到的知識繪聲繪色地講給同學聽：從宇宙，地球，講到古猿進化到人；從人們最出用手指計數，講到現在的大型計算機；從古人夢想的空中駕云，講到宇宙飛船，外星人，飛碟和星際旅行……他還善于觀察周圍的事物。從天空中的風云變幻，到地上的螞蟻筑窩…正是因為黃煒有勤學好問的精神和細心觀察的好習慣，使他成為了同學們當中的“小博士”。

　　1、把第一自然段所缺的標點補上。

　　2、根據原文在括號里填上合適的字。

　　繪（    ）繪（   ）  風云（    ）（    ）  （    ）學（    ）問

　　3、黃煒為什么能成為同學們當中的“小博士”？

　　4、談談你閱讀后的感受吧！

　　九.寫一寫

　　許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察。魯班觀察帶齒的草葉，發明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發現了地球有吸引力；瓦特觀察水燒開后的壺蓋，發明了蒸汽機……

　　古今中外還有不少這樣的故事，你還能說說或寫寫嗎？

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇2

　　一、教學目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，

　　過程和方法：有感情地朗讀課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。通過質疑、解惑，小組合作學習的方式認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　情感態度與價值觀：激發學生觀察周圍事物的興趣，養成仔細觀察的習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的'過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　三、教學策略

　　教師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語，學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，激發閱讀興趣

　　2.導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢?我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。

　　(二)自主合作，體驗閱讀內容

　　1.出示自學建議。

　　(1)大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關詞句。

　　(2)在文中李四光提出了哪些問題?用括號畫出來。

　　(3)小組內交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪?讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人?

　　2.交流。

　　同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考?

　　(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論。

　　它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

　　這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。”

　　時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”

　　沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚。”

　　【設計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。

　　(2)這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　是誰把它放在那兒的呢?

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?

　　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

　　(3)李四光是一位善于觀察、善于思考、執著追求的人。

　　(三)朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　這些問題因何而來呢?這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧?

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的?畫出有關語句。

　　2.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　3.出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　4.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一。)

　　天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　(四)體會感悟、挖掘內心想法

　　1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。

　　2.同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。

　　3.表演結束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”

　　【設計意圖】

　　引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來?這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

　　(五)探索中心，升華文章主題

　　1.聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢?后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?

　　引導學生認識以下要點：

　　(1)李四光思考這個問題想了二十多年。

　　(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

　　5.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

　　6.一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!所以我們自豪地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。

　　是呀!同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。

　　讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?

　　李四光爺爺，我想對你說：________________________。

　　【設計意圖】語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排口語交際，是非常必要的。

　　(六)補充閱讀，進行思維延伸

　　1.談話，激發學生閱讀興趣。

　　李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出現了震驚世界的研究成果。

　　兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎?──牛頓。

　　2.大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發現。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇3

　　《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發現問題、勤于動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：

　　師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，

　　就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。 師：哪一個愛思考的孩子先來發言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？

　　生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　　（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）

　　（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

　　師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發問）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　　（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）

　　師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.

　　（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇4

　　教學怎么能夠少了反思呢?少了反思的教學是進步不了的，下面是由小編為大家帶來的關于《奇怪的大石頭》教學反思，希望能夠幫到您!

　　(一)今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

　　我在上這課時，由 你知道李四光的哪些知識? 導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

　　1、這塊大石頭 怪 在哪里?

　　2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　　1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的 大 ，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的 大 ?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭 大 ，來歷 怪 ，怪不得叫 奇怪的大石頭 呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

　　2、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　　1、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

　　(二)通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

　　語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計;大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的： 提領而頓，百毛皆順。 本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一， 大石頭怪在那里? 第二， 李四光問了哪些問題? 第三， 李四光是個怎樣的孩子? 第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

　　提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭發生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明發明中的重要意義。

　　【教學過程】

　　師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭發生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

　　同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。

　　師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

　　生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自身出國學習解決疑惑的故事。

　　師：很好，說明你認真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。

　　生：講了李四光的事。

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間。

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。

　　生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。

　　師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：

　　李四光小時候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。

　　生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭發生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？

　　愛提問、愛考慮、善觀察。

　　板書：

　　愛提問（提煉同學的觀點寫上）、愛考慮

　　師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準！你說：

　　這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

　　生：說出來的。

　　師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：“……”

　　生：放在心里的。

　　師：很好，他還提了什么問題？

　　生：是誰把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說：

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛考慮的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里？

　　好，李四光通過捉迷藏對大石頭發生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發生疑問。

　　那說明李四光比他人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現他人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。

　　好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。

　　嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中發生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練。

　　師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　師：從這句話發現了什么？

　　生：發現老師不確定。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：恐怕。

　　師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

　　是誰把它放在那兒的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里？

　　生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

　　生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。

　　師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說。

　　生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。

　　師：從這句話你發現了什么？

　　生：老師不肯定。

　　師：從哪里看出來？

　　師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

　　生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。

　　師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這個問題提得好嗎？好在哪里？

　　他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書：

　　愛動腦，勤考慮，善分析，不盲從。

　　師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？

　　這我可說不上來了。

　　老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？

　　不好意思、被問住了。

　　好，那應該怎么讀？誰來？

　　這我可說不上來了。

　　嗯，很好。大家想不想當小演員？

　　下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

　　演得真好。再叫兩個同學來演。

　　不錯，大家給掌聲褒揚他們。

　　我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？

　　男同學讀李四光，女同學讀老師的。

　　讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不只清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫？

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

　　生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

　　師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？

　　生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

　　師：李四光的故事對你什么啟發？

　　生：要向李四光一樣愛考慮、勤動腦、打破沙鍋問到底。

　　（放幻燈片，打出李四光的照片）

　　師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

　　生：李四光爺爺，你真愛學習。

　　生：李四光爺爺，我要學習你愛考慮，勤動腦。

　　師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的。這節課就到這里，下課！

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇6

　　一、聽寫詞語

　　奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

　　二、形近字組詞

　　坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）紀（ ）遺（ ）震（ ）

　　抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）記（ ）貴（ ）振（ ）

　　三、照樣子寫詞語

　　嚴嚴實實：密密（ ）、（ ）、（ ）

　　很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）

　　突兀的大石頭：平整的（ ）、（ ）、（ ）

　　四、按要求做一做

　　1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）

　　2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）

　　3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇7

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。

　　我在鉆研教材時確定了教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。

　　課上，我讓學生反復讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導學生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。

　　孩子們發現“怪”的過程，正是探討李四光內心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內容的學習中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學生發現的內容保持一致，這樣，充分調動了學生的積極性， 并引導學生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。并且在這個過程中使得情感教學目標水到渠成。

　　由于課文比較長，沒有布置過預習，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學有點匆忙走過場的感覺。

　　另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學生所關注的，是否是學生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學生所疑，思學生所思，想學生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應該是我今后努力的方向。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇8

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的'。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？

　　通過以上三個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。

　　總之，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇9

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

　　2.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　3.有感情地朗讀課文。繼續感悟通過一件事寫一個人的方法。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點的。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質學家)他為什么能成為著名的地質學家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進入第七課的學習(讀課題)

　　2、快速讀課文，自學字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?

　　出示提示：李四光小時候對_______產生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。

　　(1)先過字詞關：誰會讀?

　　著名 藏在后面 悄悄

　　yǔn kēnɡ

　　躲閃 隕石 大坑 臥進 推動

　　qín yù yí

　　旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡

　　zhèn

　　研究 震驚

　　(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：

　　著 藏 悄 閃 坑 臥 推

　　旅 考 秦 紀 遺 究 震

　　(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)

　　(3)說說講了一件什么事?

　　這件事和他成為地質學家有什么關系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。

　　2、重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。

　　(1) 讀課文第二自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么?

　　聯系下文，想一想石頭已經放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)

　　也就是說，曾經圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數，唯獨李四光對大石頭的來歷產生了興趣，看出什么?(板書：李四光善于發現)誰能讀出來?

　　(2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀老師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么?

　　誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發現了什么?

　　(發現李四光很會提問，思維很有邏輯性)

　　(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。

　　出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量————————。它應該——————————。可它——————————————?”

　　填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?

　　(不唯師，不唯上，有理有據推理，追根究底探求，讓學生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。)

　　那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?

　　(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)

　　出示,分角色讀:

　　時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的.一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　“是誰把它放在那兒的呢?”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　“這我可說不上來了。”

　　李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

　　(4)大家發現剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法。板書：重點內容詳細寫，相似情節簡略寫)

　　(5)在孩子心目中，老師、爸爸應該是最有學問的人了，連他們都說不清楚的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學們讀讀剩下的部分，在最關鍵的幾個詞底下可以點上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么?

　　交流，梳理出李四光的做法,談談自己的體會：

　　1.關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

　　2.直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。

　　4.經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

　　(引導學生把教學的著力點放在對李四光執著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執著追求的精神)

　　3、總結全文，習得寫法。

　　同學們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發現、善于探求)

　　你明白李四光為什么能成為一位著名的地質學家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現人物特點的事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學習，對你寫好這件事有什么啟發?

　　(引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現這個人的這個特點，選擇一件最能表現這個人物特點的典型事例來寫。)

　　敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發?

　　(可引導學生想：為了表現李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)

　　4、作業布置：

　　同學們，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可以蘊含著大價值，我們也應該有一顆好奇心，多思考，多發問，去發現一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發現。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光 善于思考

　　(地質學家) 善于提問 典型事例

　　善于探求

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇10

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　【課前準備】

　　1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

　　2、準備生字卡片。

　　3、準備冰山推動巨石的科普錄象。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、匯報預習效果：

　　⑴ 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

　　⑵ 請同學們展示自己查找到的.有關資料并介紹李四光其人。

　　2、切入本課主題：

　　剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

　　二、初讀課文

　　1、循序漸進讀課文：

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　2、互幫互助學生字：

　　出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3、按序逐段來反饋：

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　　4、呼應導語解疑惑：

　　現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

　　三、指導寫字

　　1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3、指導寫字：

　　課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇12

　　學習目標

　　1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學過程 

　　1. 整體感知

　　師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

　　地質學？冰川？突兀？

　　第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

　　突兀:山石等物高高地立在一個地方

　　1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案

　　就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事

　　師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事

　　師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

　　生：講了李四光的事

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案

　　師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

　　生：李四光小時候對大石頭

　　產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

　　愛思考

　　3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

　　你說

　　a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

　　生：說出來的

　　師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

　　生：放在心里的

　　師：很好，他還提了什么問題？

　　生：b是誰把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

　　那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

　　嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練

　　師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：從這句話發現了什么？

　　生：發現老師不確定

　　師：你從哪里看出來？

　　生：恐怕

　　師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

　　b是誰把它放在那兒的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

　　生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的

　　師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說

　　生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　師:從這句話你發現了什么?

　　生:老師不肯定

　　師:從哪里看出來?

　　師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

　　生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　好,老師的回答,李四光又問了個問題

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這個問題提得好嗎?好在哪里?

　　a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

　　b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

　　那老師怎么回答呢?誰來做老師?

　　這我可說不上來了

　　老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

　　不好意思/被問住了/

　　好,那應該怎么讀?誰來?

　　這我可說不上來了

　　嗯,很好.大家想不想當小演員?—想

　　好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

　　演得真好。再叫兩個同學來演，

　　不錯，大家給掌聲表揚他們。

　　我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

　　男同學讀李四光,女同學讀老師的

　　讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

　　生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的

　　師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢

　　生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

　　4.李四光的故事對你什么啟發?

　　生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

　　（放幻燈片，打出李四光的照片）

　　師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

　　生：李四光爺爺,你真愛學習

　　生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦

　　師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇13

　　【教學目標】

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。

　　【課時安排】兩課時

　　【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入課文

　　課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，感知基本內容。

　　2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。

　　三、學習生字新詞

　　讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。

　　部分字詞學習提示：

　　著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用。“著名”即是名顯著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。

　　寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。

　　旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。

　　考察——“考察”與“考查”易混淆。“考查”一般是先有“結論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。

　　四、反復朗讀，讀通讀順

　　可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。

　　讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。

　　二、研讀課文

　　一怪一大石頭為什么“孤零零”

　　《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?

　　1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現石頭大“的詞語加上點。

　　一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。

　　(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。

　　(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。

　　下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現“奇怪”的主要詞語加上點。

　　“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

　　李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚

　　二怪一大人為啥也講不清

　　1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚了解、解釋不清的?

　　(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”

　　(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。

　　(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的`吧!”

　　(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”

　　引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)

　　3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?“

　　句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?

　　“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。

　　4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)

　　“這……我可說不上來了。”

　　“這……我，我可說不上來了。”

　　“這……這……哎呀，我可說不上來了。”

　　三、英國留學

　　1.依據上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。

　　2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?

　　想了許多年、直到、才……

　　四、回鄉考察

　　1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?

　　(1)后來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。

　　(2)后來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。

　　2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”

　　——為什么這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?

　　五、填寫有關詞句，感悟人物品質

　　1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。

　　(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

　　2.找出課文中表現李四光在行為上善于思考、執著求索的詞語。

　　李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸

　　想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……

　　3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。

　　李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　4，認真地想想上面“疑問”-------“行為”——“成果”相互間的關系，你從中受爭到什么啟示?

　　[板書設計]

　　奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭

　　想了許多年 終于弄明白

　　專門考察 震驚全世界

　　進一步考察

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇14

　　一、教材分析：

　　1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　二、學情分析。

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　三、教學目標

　　根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。

　　1、認識8個字，會寫“藏”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質

　　教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

　　五、教學準備

　　三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。

　　六、教學方法：

　　以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟

　　學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則

　　八、教學設計：

　　（一）、導入新課，走近李四光。

　　1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

　　2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

　　教師板書課題并齊讀。

　　（二）質疑問難，初步了解課文內容。

　　1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）

　　2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案

　　（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）

　　（三）、檢查認讀生字。

　　1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

　　2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

　　（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 ）

　　（四）、書寫生字。

　　（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）

　　1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

　　2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。

　　3、寫一個，展示學生書寫，評價。

　　4、生再練寫一個。

　　（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。

　　1、感受大石頭的怪。

　　（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。

　　師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，

　　（投示）

　　a、這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

　　b、大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。

　　c、這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

　　d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）

　　這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）

　　（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）

　　2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。

　　（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。

　　b.師生交流，

　　（2）解決疑惑。

　　a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）

　　b.師生交流。

　　出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　后來，李四光回到家鄉，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過（ ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的.對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）

　　（六）、 延伸課堂，升華認識 .

　　李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？

　　板書設計：奇怪的大石頭

　　怪-產生疑問-解開巨石之謎

　　執著求索

　　這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇15

　　一、導入

　　今天這節課，老師和大家去認識我國著名的地質學家-----李四光，請同學們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內容！

　　讀了這位地質學家的事跡，你有什么感受？你說。

　　師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學碩士學位，1927年獲博士學位。他曾先后擔任中國科學院副院長、中國地質部部長。正如同學們所談的，我們被李四光爺爺的巨大成就深深折服。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質？今天，我們一同學習――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學習他。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、師：請同學們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學們把生字從課文中標出來，用一些好辦法爭取把字音讀準，好現在開始。

　　2、學習生字：

　　師：課文中的生字能讀準嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。

　　學生合作認讀

　　師：看同學們讀得真認真，那在認讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什么好辦法記住？能指出來嗎？（學生交流）考、域

　　3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節）誰再來讀？你來。這一節中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預習得很認真！

　　讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。

　　師：好，同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。

　　師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　三、精讀課文，感悟品質

　　1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　板書：愛提問/愛思考/善觀察

　　2、李四光是個愛思考的`人，關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？請大家默讀2-8節，邊讀邊找，看誰找得又快又準！你說。還有嗎？你來出示3個問題：

　　師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。

　　3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。

　　2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。齊讀句子。

　　從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴嚴實實。你說，在石頭的另一面也看不清。

　　引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。

　　3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？

　　a你說。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b你說。不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----

　　師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當李四光來問問老師？出示對話。

　　你來。請一個同學當李四光，一個同學當老師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得老師的話應該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當李四光，女生當老師讀

　　師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇16

　　本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。

　　⑴　初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。⑵　在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。 ⑶　在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰j！！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

　　學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

三年級語文《奇怪的大石頭》同步練習題 篇17

　　【教學目標】

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀。

　　3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

　　【教學重、難點】

　　1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　【教學準備】

　　1.搜集李四光的生平、圖片、童年故事。

　　2.生字、新詞卡片。

　　3.多媒體課件

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。

　　2.過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。

　　3.李四光簡介(結合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.檢查預習情況。

　　(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。

　　(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。

　　(3)教師點撥下面的詞語。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的'許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

　　3.教師播放課文范讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什么事?是按怎樣的順序寫的?

　　三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。

　　四、作業設計

　　1.教師點擊課件，學生隨堂完成。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、鞏固新詞，朗讀課文

　　1.教師出示生字卡片，學生認讀并組詞。

　　2.分組朗讀課文。

　　二、精讀課文，感受體悟

　　1.感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　請大家自學第二自然段，要求如下：

　　(1)這是一塊怎樣的石頭?

　　(2)李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　(3)小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到李四光，這是為什么?

　　2.感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對問對答。

　　引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?

　　3、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個疑問得到解決嗎?怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?

　　教師主要引導：

　　(1)李四光思考這個問題想了許多年;

　　(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

　　帶著問題朗讀課文。

　　三、總結全文，適度拓展

　　1.總結：孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們保持強烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個個神奇之謎。

　　2.我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識?

　　教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。