《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思（通用13篇）
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇1
一,教材簡析:
《奇怪的大石頭》是人教版教材第五冊第二單元的一篇課文,講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時,對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來.
本文脈絡(luò)清晰,先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家,接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學(xué),逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現(xiàn)了李四光勤于思考,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì).在寫法上,本文通過對話展示人物的內(nèi)心活動,發(fā)現(xiàn)他善于思考,提問的能力.
讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學(xué)重點,領(lǐng)會李四光如何思考問題,提出問題,體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點.
二,教學(xué)設(shè)想及切入點.
1,課文中涉及到一些地質(zhì)學(xué)知識,如:隕石,冰川等,課前可讓學(xué)生搜集相關(guān)資料,幫助理解課文.但不能把大量的時間都用于地質(zhì)學(xué)知識的滲透上,偏離本文主旨.
2,理解課文時,可在學(xué)生課前對課文有所感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生質(zhì)疑,梳理出有價值的問題后,本文可抓住三個主要問題作為教學(xué)的切入點:①"文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關(guān)于這塊石頭,李四光產(chǎn)生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 "
三,教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入質(zhì)疑,
師:古人說:"學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."即提出一個小問題,
就會有小進步,提出一個大問題,就會有大進步.提出的問題越多,進步就越大.沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了,呆會兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步.請同學(xué)們認真讀課文,劃出你的疑問,批出你的感受,比比誰的進步最大,好嗎
讀課文,認真批注.師巡視.
(二)梳理問題并歸納
師:哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言
1,文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢
2,關(guān)于這塊石頭,李四光產(chǎn)生了哪些疑問
生交流,課件出示5個問題:
(1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢
(2)是誰把它放在那兒的呢
(3)這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大.它應(yīng)該把草地砸出一個很深很深的大坑.可它為什么沒臥進土里去呢
(4)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的
(5)為什么它的周圍都是平整的土地,沒有一塊石頭呢
3,仔細讀讀這5個問題,你從中讀出了什么
4,為了弄明白這個問題,他還特意去問了老師和父親.我們來看看他和老師的對話.指名分角色朗讀課文3-7小節(jié).從他和老師的對話中你又發(fā)現(xiàn)了什么
5, 是呀,老師的回答并不能解開李四光心中的疑團,他又去問爸爸,還是……這些問題他是不是隨便問問就算了 他想不想知道這些問題的答案他在心中一直問了很多年,從(他小時候)一直到(他長大再次回到家鄉(xiāng)),這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘,反而這些問號變得越來越大!(板書 5個問號,一個比一個大.)
6,最后他的疑問解開了嗎 這塊石頭是怎么來的 他是怎么弄明白的
7,師:如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示,那么這個石頭之謎解開了該用什么號 說說理由.
生:"."因為問題的答案已經(jīng)揭曉
生:"!"因為這些問題困擾了李四光很久,今天終于有了答案,他很激動,很興奮所以用"!"
師:同學(xué)說的都有道理,還有其他的答案嗎
……(生驚訝,沉思)
生:我知道了"," 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續(xù)研究,又發(fā)現(xiàn)了第四紀(jì)冰川漂流的遺跡,所以他的研究還沒完,用",".
師:"你們贊成誰的意見 "
(生一致認為第三種意見板書",")
師:"如果再給后面加個標(biāo)點符號,你認為用什么號最合適!"
生:"……" 因為李四光的研究并沒有就此停止.
生:我也同意,李四光的此后一直都在不斷地研究,直到他生命的結(jié)束.
……
(三)總結(jié)升華
1,小李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究出的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示 有什么感想
學(xué)生暢所欲言
2,你想對李四光爺爺說什么話
用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式說一說.
(四),開心練習(xí):
填空:
這么重的大石頭從天上掉下來,力量—————————————.
它應(yīng)該————————————.
可它—————————————
2,細心體會再回答:
從李四光弄明白大石頭來歷的事中,你體會到什么 用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式寫一寫.
板書設(shè)計:
石頭→ →,→……
反思本課教學(xué),有這么兩個比較突出的地方:
一,巧設(shè)提問,擦亮思維火花.
本課教學(xué)設(shè)計,我提問不多,但卻精練.文章主要就抓住三個問題展開教學(xué)①"文章的題目是《奇怪的大石頭》, 這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關(guān)于這塊石頭,李四光產(chǎn)生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 ",每個問題都能很好地發(fā)掘?qū)W生思維的空間,尤其是對第二個問題的研讀,讓學(xué)生從5個問題入手,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中,李四光善于提問,勤于思考, 執(zhí)著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學(xué)生的內(nèi)心世界.正因為有了這些精巧的提問,才會使學(xué)生不斷擦出思維的火花,照亮富有生氣的課堂.
二,標(biāo)點串聯(lián),激起多元思考.
本課教學(xué)設(shè)計最大的亮點,在于教師用標(biāo)點符號來設(shè)計板書,串聯(lián)文章的主要情節(jié),通過對板書標(biāo)點的選用,啟發(fā)學(xué)生多角度,多方位思考,精彩的回答層出不窮,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦鉆研,執(zhí)著追求的形象在學(xué)生的腦海中更加豐滿.這些標(biāo)點點出了石頭的啟示,點出了學(xué)生的智慧,點出了課堂的精彩!
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇2
7 奇怪的大石頭
課型：新授
教學(xué)目標(biāo)
1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重、難點
1.正確流利朗讀課文。
2.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準(zhǔn)備
1.發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.多媒體課件。
教學(xué)方法：談話法 朗讀法 討論法 小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時:2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、放多媒體課件，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、查預(yù)習(xí)情況
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2.請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三.解決一些術(shù)語詞
1.隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
2.地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
3.突兀：高聳。
4.第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
5.冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、讀課文思考
1、小李四光給你留下了什么印象？
教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。
2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
五、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
六、導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
板書設(shè)計： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查生字詞默寫
2、朗讀課文
二、精讀課文，感受人物品質(zhì)
（一）感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。
（2）小組討論。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”；
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
（二）體會李四光是怎么提問題的。
按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該。可它（ ）？
（三）感受人物品質(zhì)
大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？
全班交流：
老師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習(xí)。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應(yīng)該會把草地（ ），可它沒有臥進土里，所以一定（ ）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
7、一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學(xué)研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。
三、分角色朗讀
四、交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？
巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
板書設(shè)計：
奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
好問 執(zhí)著
教學(xué)反思：
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪” 在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點。
《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重難點
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.全班朗讀，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公──李四光。
2.學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a.對預(yù)習(xí)認真，能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚。
b.主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
反復(fù)朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等方式，把課文讀通讀順。
作業(yè)
1.家聽本課文后生詞。
2.抄寫文中你喜歡的句子。
板書設(shè)計： 7 奇怪的大石頭
著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀(jì) 遺 震
教學(xué)反思
初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。在字詞的學(xué)習(xí)中，先相對集中地學(xué)習(xí)，側(cè)重于讀準(zhǔn)字音，而后在講讀課文中結(jié)合語境再側(cè)重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當(dāng)?shù)貪B透一些字理知識，使學(xué)生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標(biāo)所提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。
第二課時
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。
a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b.教師板畫石頭，討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b.對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
作業(yè)超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、 、寫生字詞語。
3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。
板書設(shè)計
小時候 發(fā)現(xiàn)問題
奇怪的大石頭 震驚世界
長大后 勇于探索
教學(xué)反思
第二課時的設(shè)計主要是想體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識和精神。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計以回觀課文內(nèi)容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關(guān)系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學(xué)習(xí)與人文的教育有機地結(jié)合起來。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇3
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的'。在教學(xué)第二課時的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光提出了哪些疑問？
（3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)。
最后，我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個問題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì)，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時的教學(xué)，最大優(yōu)點就是能夠以幾個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學(xué)習(xí)熱情比較高。對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
1、在讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學(xué)生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解還不夠深。
2、閱讀的針對性不強。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀，但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的、如可以分：
1）解決生字詞，把課文讀通順；
2）有感情地讀；
3）因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點不知所讀。
3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還需再合理化。上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現(xiàn)在想想，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇4
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。
課堂上學(xué)生跟著李四光的思路，學(xué)生提出了三個問題：
1、這塊大石頭從哪兒來的？
2、是誰把它放在那里的？
3、這塊大石頭為什么沒臥進土里？
接著針對提出的'問題展開教學(xué)，逐個分析問題，找出答案，探討李四光解決內(nèi)心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)，整節(jié)課學(xué)生們聽得很投入，發(fā)言也很積極。
這節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，總覺得有點美中不足。因為是教學(xué)觀摩活動，所以我盡量追求教學(xué)問題設(shè)計的巧妙，追求教學(xué)語言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只要學(xué)生順著老師預(yù)定的方向走，教學(xué)任務(wù)就算大功告成，而缺少考慮——這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。從這一點上來說，我還沒有真正“放手”，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。這應(yīng)該是我今后努力的方向。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇5
本教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設(shè)計，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
浙江省杭州市半山實驗小學(xué) 周德穎
今天，區(qū)進修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪里？
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的 “大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。
不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。
2、朗讀的形式過于單一：
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80％，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點，通過個別學(xué)生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學(xué)習(xí)：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：
讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué) 施紅梅
今天，師傅來聽課，課前我做了充分的準(zhǔn)備，但上課時，還是免不了緊張、激動。
《奇怪的大石頭》是一篇自己較喜歡的課文，課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我認真做了備課，設(shè)計了教學(xué)方案。首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義，特別把“意義”兩字放得很關(guān)鍵。
上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂枺e極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，課上的很成功，學(xué)生們聽得也很有味。
《奇怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父媽，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
腦海中不得不把自己童年時的坦然無知與他們進行比較，出生在八十年代初和出身在九十年代末這十幾年時光里，令如今的孩子蒙受了更大的學(xué)習(xí)壓力和對未來理想生活的崇高向往，看到孩子們每天帶著承重的包袱起早抹黑，作為他們的老師深深為之感動，但令我們?yōu)橹鋹偟母强吹疆?dāng)今孩子的聰明、活潑、文明禮貌以及多才多藝。
作為教育工作者，作為學(xué)生的老師看到的、想到的、要做的都很多很多，面對的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學(xué)的目的是為了讓他們?yōu)樽约洪L大后工作做準(zhǔn)備，而學(xué)校的教育是多方面的：教育不僅僅是學(xué)習(xí)事實。首先我們上學(xué)是為了學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這樣，當(dāng)我們離開學(xué)校時，我們能繼續(xù)學(xué)習(xí)。一個懂得學(xué)習(xí)的人總是一個有成就的人，因為不管他何時做以前從未做過的事，他都會教自己如何以最好的辦法來做，因此，學(xué)校的目的不僅僅是教語言、數(shù)學(xué)、地理等知識，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇6
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實際教學(xué)過程中，由于提前對學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學(xué)生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā)：
1、加強學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的.方法學(xué)生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇7
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
一、教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂枺e極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
二、對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
1、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的.讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
2、閱讀的針對性不強，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的、如何分。
（1）、解決生字詞，把課文讀通順；
（2）、有感情地讀；
（3）、因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點不知所謂。
3、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離、站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇8
今天，我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學(xué)的重難點確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會從中受益
上課時我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂枺e極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。
但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學(xué)過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
二、目標(biāo)意識不夠強烈
由于以往教學(xué)總是認真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的.思考。尤其是語文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇9
我把目標(biāo)定位為理解課文內(nèi)容并從中體會李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導(dǎo)學(xué)生通過多讀、多思考來理解課文，把學(xué)生帶入情景，扮演李四光和老師進行對話感知問題，學(xué)生對扮演李四很感興趣；最后解決問題時引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，深入思考問題是怎樣解決的，經(jīng)過共同的討論，我們得出結(jié)論：
1、李四光思考了許多年
2、李四光在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)知識
3、李四光專門回家鄉(xiāng)對石頭進行了考察。
4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長江流域有第四紀(jì)冰川活動的遺跡。通過這樣的結(jié)論和總結(jié)，我立即引導(dǎo)學(xué)生談收獲，通過看李四光解決問題的過程，你有什么收獲和感想。學(xué)生一開始不太敢談，只有幾個舉手的，但我抓住這幾個同學(xué)的帶動作用然后啟發(fā)，學(xué)生就談的好多了：不放棄、堅持到底就是勝利、永不放棄、愛思考、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學(xué)生談到。我又抓住學(xué)生平時積累成語的習(xí)慣來激勵學(xué)生，有同學(xué)用上成語了，你也可以用平時積累的成語來描述，學(xué)生又談了不少，而且讓人感覺到學(xué)生對課文的主旨體會的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在啟發(fā)與鼓勵下變的更愛思考了。也更會思考了。第三節(jié)課，我乘著東風(fēng)讓學(xué)生寫上課的收獲，結(jié)果有的學(xué)生寫了兩頁還多，從知識方面到精神方面，學(xué)生確實能把收獲談出來了。我又趁勢告訴學(xué)生，能寫出這么好的收獲，你就已經(jīng)會寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對課文的介紹和對重點句段的體會等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“老師，我寫了兩頁多收獲呢！”
課后，我思考，這篇課文的教學(xué)真的收獲不小，單單是意外地教會了學(xué)生寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營造這樣多方面豐收的課堂。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇10
對本堂課的'不足點我總結(jié)如下：
一、對課本的閱讀太輕描淡寫
在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對性不強
對于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因為深入了課文，以讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點不知所謂。
三、目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來我本課的目標(biāo)沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經(jīng)過自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備，在視覺上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的互動當(dāng)中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，達到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設(shè)計得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書任務(wù)。這點在以后的教學(xué)中還要加強學(xué)習(xí)！
語文是一門博大精深的學(xué)科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇11
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，
就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學(xué)們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批注。師巡視。 師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休）
（學(xué)生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）
師：這位同學(xué)打破沙鍋問到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)！關(guān)于這個問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊椋脝幔?/p>
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學(xué)的老師.
（誰知，學(xué)生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇12
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學(xué)們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批注。師巡視。
師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休）
（學(xué)生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）
師：這位同學(xué)打破沙鍋問到底的的.學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)！關(guān)于這個問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊椋脝幔?/p>
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學(xué)的老師。
（誰知，學(xué)生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
教學(xué)反思：
這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問題設(shè)計的巧妙，追求教學(xué)語言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。
《奇怪的大石頭》教學(xué)案例與反思 篇13
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。
歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，但一次錯過了一次好機會。