《奇怪的大石頭》（通用14篇）
《奇怪的大石頭》 篇1
一、激趣引入
1、交流課前收集的有關李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發疑問
1、預習時，當你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經常看到的，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會奇怪呢？
師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里
生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關注？
生：奇怪。師劃下這個詞，問：那我們可要去找找這塊石頭到底奇怪在哪里？打開書本，默讀課文1～8小節，找一找，這塊石頭到底奇怪在哪里？
（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預習不充分的孩子對此還是有難度的。）
學生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他.
老師引導：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學生更積極。）
學生反饋。
反思：
1、默讀習慣的養成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導直接影響到默讀效果，能積極地調動起默讀的欲望。
3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標達成。
4、幾個好學生在快速默讀時，反而顯現出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預習，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環節改變學生被動、拖沓的現象。
《奇怪的大石頭》 篇2
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備：
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
3.準備冰山推動巨石的科普錄象
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 .按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1 .復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
《奇怪的大石頭》 篇3
學習目標
1.認識"考、秦"等5個生字。會寫"著、藏"等13個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家"等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學難點
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課時安排: 2課時
課前準備
1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的
大家已經預習了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學 ？ 冰川？ 突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案 就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
b生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
（放幻燈片）
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察 板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點 ----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練 師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發現了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演
……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語
還發現了什么
每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。
教學建議：
課文內李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態等方面的描寫，可以讓學生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學反思：
這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！
《奇怪的大石頭》 篇4
學習目標：
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，不懈追求的可貴品質。
7、《奇怪的大石頭》預習設計
一、我會讀：我已經把課文讀了（ ）遍，做到了正確（不添字、不丟字、不錯字、不重復讀）。我還大聲地給爸爸媽媽讀了讀呢！請看他們給我的評價吧！
二、我會批劃：課文共有（ ）自然段，我已經在文中標了出來。我還用橫線標出了本課生字的文中詞呢！
三、讀書展示。同桌互讀課文。指名讀文賽。（和家長比賽讀）
四、生字詞展示。
1、我會讀詞：下面的詞語我都會讀了，并且能準確地給加點的字注上拼音。
著名 隕石 巨石 大坑 突兀 秦嶺 流域 遺跡 震驚
2、我會理解詞語。（我還會寫在詞的旁邊）
a 我用查字典的方法理解了
b 我用聯系上下文的方法理解了
c 我還會用 理解了
3、我會寫：本文要求寫的字我都記住了他們的字形，還會組詞呢！
zhù cáng jù kǒng
( ) ( ) ( ) ( )
kēng wò tuī qín
( ) ( ) ( ) ( )
yù jì yí zhèn
( ) ( ) ( ) ( )
五、我會概括：通過快速瀏覽課文，我會用自己的話說說課文的主要內容。
這篇課文講的是我國著名地質學家（ ）小時候對家鄉的（ ）產生了疑問，通過自己（ ）和（ ），終于弄明白巨石由來的故事。體現了李四光（ ）的可貴品質。
六、我會積累：
1、文中一些詞句很美，我要把它們積累下來。
2、我會扮演文中的大石頭講這件事呢！
七、我會質疑：
通過自學，我有以下疑問：
八、我會賞讀：讀書時我把自己的感悟理解及時批注在了書上，我們來交流交流吧！
1、本段主要寫了什么？（或者主要內容是什么）（哪幾小節寫什么）
2、用了哪些好詞好句寫清楚的？用“ ”畫出來
3、再讀這段課文，你體會到了什么？（或者是體會到這樣寫的好處）
4、帶著這種感受讀這段話。
7、奇怪的大石頭教學實錄
一、聽記訓練：
師：想象力比知識重要。
生：想象力比知識重要。
師：提出問題比解決問題更重要。
生：提出問題比解決問題更重要。
師：做事情時反復思考的結果最好。
生：做事情時反復思考的結果最好。
師：任何一項發現都是和人的深入研究分不開的。
生：任何一項發現都是和人的深入研究分不開的。
二、導課
師：好！今天我們就深入研究第七課： 板書 奇怪的大石頭
生：齊讀課題并書空題目。
師：我多想知道你們預習的怎樣了？《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？
生：李四光
師：你對李四光有哪些了解？
生1：李四光為我們國家石油事業做出了最大的貢獻。
生2：李四光為我們找到了許多油田。有大慶油田、勝利油田、華北油田等許多油田。
生3：李四光是我國著名的地質學家。
師：相信舉手的同學還知道更多的內容呢。
三、預習交流展示
（一）讀書展示
師：我特想聽聽你們把課文讀得怎么樣啊？看誰的聲音最棒，這一小組開火讀。
生1：讀第一小節。
生2：讀第二小節。
師：我特想給你提個建議，每一句話的最后一個字音不要拉長音。我舉個例子，嚴嚴實實的，請跟我讀。
生2：讀“嚴嚴實實的”
師：最后一個字讀的又輕又短，不用拉長音。真棒！請你接著讀。
生3：讀第三小節。
生4：讀第四小節。
……
（二）生字詞展示
師：生字朋友夸獎說，你們把課文讀得越來越有進步了，他也想和你們交個朋友呢。請默讀詞語。出示課件
生：小組合作認真學習詞語
師：小組匯報詞語
生1：我們小組是一人讀一個詞語。……
生2：我們小組是齊讀詞語。……
師：你是怎么理解詞語的？
生1：我是用查字典的方法明白了“突兀”的意思是很龐大的意思。
生2：我用聯系上下文的方法知道了“著名”的意思是非常有名。
生3：我通過玩游戲的方法知道了“轉來轉去”的意思就是圍繞著某個人或某個物體轉來轉去。
師：請你們小組互相合作學習
生：學習組長抽字組員書空或者說結構部件。
師：我特別想抽查一個字看誰會寫。出示生字卡片“藏”。它迫不急待的想和大家見面呢。請念出來
生：“藏”
師：我知道它是個多音字。你們誰知道？
生：“cang” “zang”
師：“cang” “zang”
生：組詞
師：“cang” “zang”
生：擴詞
師：請注意這個字的筆畫、筆順、結構、部首。它的筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順，親自板書示范書寫過程。
生：書空“藏”的筆畫、筆順、
師：看誰在預習紙上寫的比老師的還好。
生：寫“藏”字
師：我一看他的筆尖就知道他特想超過我。
（三）整體感知
師：請大家快速瀏覽，課文主要講了一件什么事？
生：課文講了我國著名的地質學家，李四光小時候對家鄉的大石頭產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于明白了巨石的由來。
四、質疑釋疑
師：說的真好！請小組交流預習的時候明白了什么或有什么不明的？
生：小組互說
五、主題訓練
（一）學習第二小節
師：我剛才發現有個同學提得問題非常好。問：奇怪的大石頭“怪”在哪里呢？
生：看圖（課件出示）
生1：為什么這塊大石頭這么重、這么大，沒有臥進土里去呢？
生2：它為什么會立在草地上呢？
生3：為什么周圍沒有石頭都是平整的呢？
生4：它為什么會出現在這里？
生5：為什么就這一塊石頭呢？
師：把文中哪個詞用上更好？
生：孤零零
師：哪一段是說這一個意思的?快去讀一讀！
生：自由讀第二段。
師：請你仔細看從哪些地方體會到那么大那么怪？
生：我從這塊巨石孤零零地立在草地上，知道了周圍一塊石頭也沒有。
師：就請你讀。讓我感覺到這再也沒有別的石頭了。
生：帶著感情讀此句
師：你還從什么地方體會到了什么?
生：我從大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去。知道了石頭非常巨大。
師：請你讀好這句話。
生：帶著感情讀此句
師：聽你讀，就是感覺到石頭就是大，就是找不到他。看誰讀的超過他讓我感受到石頭就是那樣的大。
生：帶著感情再讀此句
師：你還從什么地方體會到了什么?
生：他一聽到小伙伴的腳步聲，就悄悄的圍著大石頭躲閃。知道了他非常機靈。
生：帶著感情讀此句
師：誰能把全段都好，讓我感覺到石頭的巨大，讓我感覺到孤零零的，讓我感覺到李四光也很機靈。讓我一同感受出來。
生：讀第二小節
（二）對話練習
師：你要是看見一塊兒大石頭想問什么？
生1：這塊石頭為什么那么大呢?
生2：這塊石頭是從哪來的？
生3：大石頭的旁邊為什么沒有別的石頭呢？
生4：為什么你會在這片草地上呢？
師：李四光也有很多問題想問。你知道他都請教了誰嗎？
生：老師和爸爸
師：請大家讀有關的內容3——8小節
生：自由朗讀
師：我被孫方慧的表情吸引過來了。我特別想聽聽他們小組是怎樣讀的？
生：分角色朗讀
師：再找一小組扮演角色朗讀。
生：分角色朗讀
師：看大屏幕：李四光提了好多問題，你能讀清楚嗎？（課件出示幾個問題。）
生：齊讀
師：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有沒有新的體會?
生1：李四光是一個勤于思考、愛動腦筋的好孩子。
生2：李四光是一個不懂就問的好孩子。
生3：李四光是一個善于發現問題、善于思考問題的好孩子。
師：請你能不能帶著這種感受把這些問句讀的特棒呢？
生：自由讀問句
師：李四光就是這樣一個一個問啊，想啊。他去問爸爸，爸爸說不清楚。又去問老師了，老師也不知道。他放棄了沒有？
生：沒有。
（三）李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。
師 ：他一直去學習，一直去研究。你知道他具體是怎么做的嗎？快讀朗讀讀9—10小節。
生：自由讀9—10小節。
師：請你用筆畫出哪些詞能具體體會到他是怎樣做的。
生：畫詞語
師：你又有哪些新的體會？
生1：冰川可以推動巨大的石頭旅行上千里。
生2：長大后，他在英國學習的時候，非常想弄清楚大石頭到底是哪來的。
生3：學習了地質學才明白，冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里。
生4：長江流域有冰川活動的遺跡。
生5：他研究的成果全世界的人都知道，震驚了全世界。都佩服李四光。
生6：小時候發現的問題，一直研究。有研究的決心。
師：不是放在那里不管了，不盲從。一直找到有根有據的好答案，才滿意。
師：這有一道填空題，看誰會填。我找一個代表說。（出示課件）
生：填空后自由讀
師：你從括號里的詞體會到了什么？
生：我從“專門”這個詞明白了不研究別的，一直研究這個問題。
生：研究的地方多，一直研究，一定研究透。
生：從“終于”這個詞明白了在自己想到的事情，最終一定做到。
師：從這個詞明白了李四光從發現問題到解決問題，中間間斷不間斷？
生：不間斷
師：有困難了，放棄不放棄？
生：不放棄
師：這就是平時說的堅持
生：就是勝利
師：也就是這樣一個詞，不懈追求。（板書：不懈追求）
師：從小到大，一輩子把一個問題研究透徹。就是那個詞的意思。請讀
生：讀不懈追求
師：請讀出李四光的決心
生：讀不懈追求
師：李四光從小時候發現問題（板書“？” ），不盲從，自己專心研究。最后研究出了一個震驚全世界的成果。（板書“﹗” ）這個過程也可以用這個詞來形容。
生：讀不懈追求
師：一個問題不是一時半會兒就要弄清楚的，要堅持許多年，研究許多領域，才能明白，最后取得震驚世界的結果。這個過程是漫長的，這個過程是艱苦的，這個過程也是令人高興的。
生：讀不懈追求
六、拓展延伸
師：從聲音能感受到石懿卓從現在開始就會有不停的追求，長大后成為一個學者。
師：從別的聲音里我也明白了“我要多讀書”等有很多話要說。我現在把李四光請出來，請你對他說吧。（課件）
生1：李四光，你真偉大！
生2：李四光，我為你而驕傲!
生3: 謝謝你！你幫我們中國摘掉了貧油的帽子。
生4：你為什么要冒著動脈要破裂的危險，到地震現場去研究呢？
師：他冒著生命危險為了誰？
生：祖國!
生5：我很佩服你的堅持！
師：我從大家的眼神里明白了李四光是我國最著名的地質學家，摘掉了中國貧油的帽子，在地質方面有突出的研究貢獻。
師：下課后我們該干什么？
生1：尋找更多的李四光的故事，了解更多的有關他的內容。
生2：我要讀名人故事。
生3：我要向李四光學習。
生4：我要學習李四光的堅持不懈。
師：我們要多讀科學家的故事。從科學家身上明白許多道理，像他們那樣堅持到成功。長大后，我們也要為祖國做貢獻。
板書： 奇怪的大石頭
？ 不懈追求 ！ 藏
《奇怪的大石頭》 篇5
一、學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。
2.正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語
3.有感情地朗讀課文。
4.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
5、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
6、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
二、教學重難點：
1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
2、提出學習目標
（1）識記生詞
（2）讀通課文。
（3）感知文意：這個故事主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（4）展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
1、我會讀、會記這些字。
坑、考、秦、域、遺、震
2、我會讀、會寫生字新詞。
奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
3、我會流利讀課文。
4、我知道這個故事主要講了一件什么事。
三、解決一些術語詞
1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3.突兀：高聳。
4第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
四、知識拓展延伸
1、復習生字詞，抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
2、畫出不理解的詞語或句子。
第二課時
一、提出學習目標
1、認讀詞語
2、提出學習目標
（1）有感情朗讀課文，能用自己的話復述課文。
（2）抓住重點詞、句、段來感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
（3）課外資料收集展示。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示
把課文讀通讀順，交流不理解的詞語或句子；我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。
（二）走進文本，我會悟。
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石的來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
1、李四光思考這個問題想了許多年。
2、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
4、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
5、認真地想想“疑問”──“行為”──“成果”相互間的關系，你從中什么啟示？在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話，然后在小組里念讀，相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。
（三）創作性展示
1、小組聲情并茂朗讀課文的一段話。
2、小組展示仿寫、續寫或心得體會。
三、激發知識沖突（此環節可與“學習成果展示”合為一體）
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？（學生暢所欲言）
2、你想對李四光爺爺說什么話？
3、小結鼓勵：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
《奇怪的大石頭》 篇6
第一課時
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質疑解難
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
（2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齊讀課文。
（4）說說課文主要寫了些什么內容。
第二課時
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。
（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
（1）李四光思考這個問題想了許多年；
（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
《奇怪的大石頭》 篇7
一、談話導入
同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質疑解難
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習。
1、齊讀課文。
2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）
五、布置作業。
1、學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。
3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。
直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業設計。
1、根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。
《奇怪的大石頭》 篇8
一、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。
二、教材分析：
1、關于教材：
《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。
2、編寫意圖：
選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。
三.學習目標
1、會認“秦、域”等六個生字，會寫“著、藏”等14個生字。正確讀寫“奇怪、捉迷藏、嚴嚴實實、旅行、震驚”等20個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解李四光童年時的疑問與他后來震驚世界的研究成果間的關系，感受李四光勤于思考，善于動腦，執著追求的可貴品質。
四.教學重、難點：重點是引導學生了解李四光探索巨石的由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。難點是怎樣把內容寫具體。
五.教學準備
1、布置學生預習課文，自學生字詞。
2、搜集李四光的生平資料。
3、多媒體課件
六.教學流程及設計意圖
第一課時
一、設疑激趣，整體感知
1、激趣導入。
多媒體出示（大石頭由小到大，逐漸向前推進，定格；再分兩步出示課題： “大石頭” “奇怪的”）
請同學們根據自己搜集的材料來回答。
[設計意圖]：導課講求的是：“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了
2、檢查預習效果
文中的主人——生回答，師板書：“李四光“，文后有一個簡介。請 “資料袋”，說說你從“資料袋”里了解了哪些信息。（充分利用課本所提供的資料），除了“資料袋”中介紹的之外，你還搜集到哪些有關李四光的資料？（自然過渡到預習效果的反饋）
3、初讀感知
①初讀課文
多媒體出示：
a.邊讀邊畫出文中帶生字的詞語，并讀準字音。
b.本課主要講了一件什么事，是從哪幾個方面來講的。
c、邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同。
②檢查反饋。
a.指名讀。b.引導學生分清前鼻音、后鼻音、翹舌音。c、再指名學困生讀。
多媒體課件2（主要內容我會說）
這篇課文講了一件什么事，是以哪幾方面講的。
[設計理念]
實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。
二、自讀探究，質疑解難。
1、學生再讀課文，并根據自己預習情況，同位或前后位相互質疑解難。
2、師生互動，主要解決隕石、地質學家、冰川、秦嶺、第四紀冰川、遺跡等術語難題。(詳見課件中的注釋)
[設計理念] 本文地質學術語較多，引導學生質疑解難，是清除閱讀障礙的重要手段。
三、分析字形、指導書寫。
師：對李四光產生的疑問，我們下節課來解決。下面請同學們拿出筆和紙，我們來學寫字。
①師引導學生觀察分析。
②師重點范寫：考、藏、旅，
③學生臨寫。教師糾正學生握筆方式和寫字姿勢。
[設計理念]
字是人的第二形象，是人的內在素質的外在表現。寫一手好字終生受用。新課標明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識寫的手段。對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”
四、作業設計
1、抄寫本課的生字，新詞。
2、閱讀課文，說說大石頭奇怪在什么地方。
第二課時
一、面向全體 溫故知新
1、課件出示生字、詞，重點檢查學困生認讀情況，
2、“開火車”朗讀課文。
二、主旨閱讀 情境體驗
師緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里。
1、自主閱讀，小組合作，互動探究
閱讀過程中，引導學生聯系上下文理解“突兀”、“嚴嚴實實”等詞語。
2、師生互動，小結板書，明了“真怪”
3、填一填，讀一讀，想一想。
課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量 。它應該 。可它 ？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提問題的）
①學生完成練習，并回答問題。
②師相機滲透品德教育：李四光善于動腦筋，善于發現問題，對別人的解答……
4、角色朗讀，情景再現，學會提問。
①師生分角色讀（找一名學生扮李四光，上臺和老師讀讀師生對話。）
②邀請幾名學生，分別扮演李四光、老師和爸爸，有感情地讀讀課文，重點指導讀出李四光表示疑問的句子。
[設計理念] 自主閱讀，情景再現。讓學生反復體驗生活情境感受李四光思考問題的過程，感受閱讀快樂。
三、抓住關鍵詞 學習好品質
師引讀“這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？請同學們自讀最后兩個自然段。
1、自主閱讀，找出關鍵詞語。（“許多年、直到、才、專門、考察、發現”）
2、探討交流，學習執著精神。
3、檢查反饋，了解學習效果。
①李四光少年玩游戲時的疑問，解決了嗎？
②李四光后來回到家鄉考察，取得了什么樣的成果？
根據學生回答，師相機出示課件。
專 門 考察：弄明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
進一步考察：發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。
研 究 成果：震驚了全世界。
【設計理念】抓關鍵詞閱讀，是學生自主建構的一種閱讀方法，他能幫助學生很快找出文章的重點。
四、拓展延伸
1、朗讀全文
2、讀了這篇課文后，你一定有一些感想，請你和大家交流一下。
3、以“李四光爺爺，我想對你說”為題擬定一份奮斗計劃。
【設計理念】在朗讀全文的基礎上，交流感想，擬訂奮斗計劃是閱讀教學的質的提升，是文以載道的飛躍，有水到渠成之功。
11. 自我問答
《奇怪的大石頭》 篇9
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。
選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。
本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。
《奇怪的大石頭》 篇10
一、教材簡析：
《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。
讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。
二、教學建議及切入點。
1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料,幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。
2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：
①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
②“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”
三、教學過程：
（一）導入質疑，
1、同學們,師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？
2、著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。
【通過對課題的提問，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。】
（二）整體感知
播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。
這篇課文講了什么？
（三）感受巨石
1、文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？
根據學生的回答，教師指導朗讀相應的句子。
師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。
（四）研讀問題
1、關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？
生交流,課件出示5個問題：
【（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
（4）這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？
（5）為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？】
2、仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？
3、為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。指名分角色朗讀課文3－7小節。從他和老師的對話中你又發現了什么?
4、是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）
【李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。】
5、最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？他是怎么弄明白的？
6、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。
生：“。”因為問題的答案已經揭曉
生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”
師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？
……（生驚訝，沉思）
生：我知道了“，”因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。
師：“你們贊成誰的意見？”
（生一致認為第三種意見板書“，”）
師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”
生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。
生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。
【用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求有了更形象，更深入的理解。】
（五）總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
【通過前面的鋪墊，李四光的`形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。】
四、教學反思
反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：
一、巧設提問，擦亮思維火花。
本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學
①“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”
②“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”
③“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善于提問，勤于思考，執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。
二、標點串聯，激起多元思考。
本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啟發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！
《奇怪的大石頭》 篇11
一、教材分析：
1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。
三、教學目標
根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
四、教學重、難點
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質
教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。
五、教學準備
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟
學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則
八、教學設計：
（一）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質疑問難，初步了解課文內容。
1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）
（三）、檢查認讀生字。
1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 ）
（四）、書寫生字。
（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）
1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。
2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。
3、寫一個，展示學生書寫，評價。
4、生再練寫一個。
（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。
1、感受大石頭的怪。
（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。
師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，
（投示）
a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。
b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。
c.這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。
d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）
這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）
（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。
（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。
b.師生交流，
（2）解決疑惑。
a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）
b.師生交流。
出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過（ ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）
（六）、 延伸課堂，升華認識 .
李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？
板書設計：奇怪的大石頭
怪-產生疑問-解開巨石之謎
執著求索
這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
《奇怪的大石頭》 篇12
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
第 一 課 時
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？
2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。
3、請同學們齊讀課題。
4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。
（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。
（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己搜集的資料補充介紹。
（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關李四光的資料，同學們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）
二、初讀課文，掃清障礙。
1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。
指名讀，齊讀。
3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
現在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？
指名讀，開火車讀，齊讀。
4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。
學生輪流讀課文，讀完后大家點評。
三、再讀課文，理清內容順序。
1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？
2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）
3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之后是怎么做的呢？最后的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）
四、師生合作，質疑解難。
1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學生自己講）：
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。
突兀：高聳。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。
五、明確要求，指導寫字。
1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生發表自己的意見，教師注意引導。）
“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀”字右邊是“己”，不是“已”。
“考”字最后一筆是“ㄅ”。
3、學生寫字，教師巡視指導。
六、課后作業：
把課文讀熟。
板書設計：
奇怪的大石頭
（李四光）
產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底
第 二 課 時
一、復習舊知，引入新課。
1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。
2、指名讀，齊讀。
3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：
（1）帶著疑問的語氣來讀；
（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；
二、細讀課文，感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。
請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。
2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）
3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。
（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文，感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。
2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？
4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）
5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。
（1）學生自己在書上填寫。
（2）同桌互查。
（3）齊讀這個問題。
（4）學生談對這個問題的感受。
6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學習小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）
7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示范朗讀。）
（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
8、學生同桌合作練習朗讀課文——采用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“執著”。
1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關句子做上記號。
2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。
4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：
許多年、直到、才、專門、考察、發現
5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執著探索）
6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發現？這個發現有什么意義？
7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。
五、回顧總結，升華激勵。
1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執著探究。
2、讀一讀課后學習小伙伴的話，結合課文說一說自己的感受。
3、教師總結：
學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善于觀察，善于思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。
最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。
六、課后作業。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設計：
課堂作業備用：
一、我會讀拼音，寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會照樣子寫詞語。
孤零零 （ ） （ ）
嚴嚴實實 （ ） （ ）
三、我會照樣子填詞語。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石頭 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天氣 （ ） 的土地
（ ） （ ）
四、我會照樣子寫句子。
例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師，我就 。
2、一 ， 就 。
課文配讀資料：
1、小詩一首：（陶行知）
發明千千萬，起點在一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
2、名人名言：
提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。 （愛因斯坦）
教學咨詢資料：
李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。
李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，并得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。
李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作
《奇怪的大石頭》 篇13
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
《奇怪的大石頭》 篇14
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備：
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料
2.準備生字卡片
3.準備冰山推動巨石的科普錄象
第一課時
導入 新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3 .按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語 解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1 .復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。