《奇怪的大石頭》（精選15篇）

《奇怪的大石頭》 篇1

　　一、激趣引入

　　1、交流課前收集的有關李四光的資料、故事等。

　　2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。

　　二、圍繞課題，啟發疑問

　　1、預習時，當你看到課題，你有什么感受？

　　生1：石頭嘛，就是我們經常看到的，有什么奇怪的？

　　生2：石頭怎么會奇怪呢？

　　師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？

　　生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。

　　生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。

　　生3：我經常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。

　　師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？

　　生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里

　　生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？

　　2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關注？

　　生：奇怪。師劃下這個詞，問：那我們可要去找找這塊石頭到底奇怪在哪里？打開書本，默讀課文1～8小節，找一找，這塊石頭到底奇怪在哪里？

　　（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預習不充分的孩子對此還是有難度的。）

　　學生反饋：

　　生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他.

　　老師引導：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）

　　生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.

　　師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書

　　生3：我不明白這里為什么用“立“？

　　師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學生齊讀.

　　生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。

　　生5：我從“立”字感覺到石頭很高。

　　師：你們的感受真豐富。板書：高

　　生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。

　　師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。

　　生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。

　　師：哪句話？

　　生8讀句：這我也不太清楚。

　　師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學生更積極。）

　　學生反饋。

　　反思：

　　1、默讀習慣的養成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。

　　2、默讀前的有效引導直接影響到默讀效果，能積極地調動起默讀的欲望。

　　3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標達成。

　　4、幾個好學生在快速默讀時，反而顯現出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預習，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環節改變學生被動、拖沓的現象。

《奇怪的大石頭》 篇2

　　一、學情分析。

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　二、教材分析：

　　1、關于教材：

　　《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　2、編寫意圖：

　　選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　三.學習目標

　　1、會認“秦、域”等六個生字，會寫“著、藏”等14個生字。正確讀寫“奇怪、捉迷藏、嚴嚴實實、旅行、震驚”等20個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，了解李四光童年時的疑問與他后來震驚世界的研究成果間的關系，感受李四光勤于思考，善于動腦，執著追求的可貴品質。

　　四.教學重、難點：重點是引導學生了解李四光探索巨石的由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。難點是怎樣把內容寫具體。

　　五.教學準備

　　1、布置學生預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集李四光的生平資料。

　　3、多媒體課件

　　六.教學流程及設計意圖

　　第一課時

　　一、設疑激趣，整體感知

　　1、激趣導入。

　　多媒體出示（大石頭由小到大，逐漸向前推進，定格；再分兩步出示課題： “大石頭”      “奇怪的”）

　　請同學們根據自己搜集的材料來回答。

　　[設計意圖]：導課講求的是：“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了

　　2、檢查預習效果

　　文中的主人——生回答，師板書：“李四光“，文后有一個簡介。請 “資料袋”，說說你從“資料袋”里了解了哪些信息。（充分利用課本所提供的資料），除了“資料袋”中介紹的之外，你還搜集到哪些有關李四光的資料？（自然過渡到預習效果的反饋）

　　3、初讀感知

　　①初讀課文

　　多媒體出示：

　　a.邊讀邊畫出文中帶生字的詞語，并讀準字音。

　　b.本課主要講了一件什么事，是從哪幾個方面來講的。

　　c、邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同。

　　②檢查反饋。

　　a.指名讀。b.引導學生分清前鼻音、后鼻音、翹舌音。c、再指名學困生讀。

　　多媒體課件2（主要內容我會說）

　　這篇課文講了一件什么事，是以哪幾方面講的。

　　[設計理念]

　　實踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。

　　二、自讀探究，質疑解難。

　　1、學生再讀課文，并根據自己預習情況，同位或前后位相互質疑解難。

　　2、師生互動，主要解決隕石、地質學家、冰川、秦嶺、第四紀冰川、遺跡等術語難題。(詳見課件中的注釋)

　　[設計理念]  本文地質學術語較多，引導學生質疑解難，是清除閱讀障礙的重要手段。

　　三、分析字形、指導書寫。

　　師：對李四光產生的疑問，我們下節課來解決。下面請同學們拿出筆和紙，我們來學寫字。

　　①師引導學生觀察分析。

　　②師重點范寫：考、藏、旅，

　　③學生臨寫。教師糾正學生握筆方式和寫字姿勢。

　　[設計理念]

　　字是人的第二形象，是人的內在素質的外在表現。寫一手好字終生受用。新課標明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識寫的手段。對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”

　　四、作業設計

　　1、抄寫本課的生字，新詞。

　　2、閱讀課文，說說大石頭奇怪在什么地方。

　　第二課時

　　一、面向全體  溫故知新

　　1、課件出示生字、詞，重點檢查學困生認讀情況，

　　2、“開火車”朗讀課文。

　　二、主旨閱讀  情境體驗

　　師緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里。

　　1、自主閱讀，小組合作，互動探究

　　閱讀過程中，引導學生聯系上下文理解“突兀”、“嚴嚴實實”等詞語。

　　2、師生互動，小結板書，明了“真怪”

　　3、填一填，讀一讀，想一想。

　　課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量        。它應該        。可它       ？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提問題的）

　　①學生完成練習，并回答問題。

　　②師相機滲透品德教育：李四光善于動腦筋，善于發現問題，對別人的解答……

　　4、角色朗讀，情景再現，學會提問。

　　①師生分角色讀（找一名學生扮李四光，上臺和老師讀讀師生對話。）

　　②邀請幾名學生，分別扮演李四光、老師和爸爸，有感情地讀讀課文，重點指導讀出李四光表示疑問的句子。

　　[設計理念]  自主閱讀，情景再現。讓學生反復體驗生活情境感受李四光思考問題的過程，感受閱讀快樂。

　　三、抓住關鍵詞  學習好品質

　　師引讀“這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？請同學們自讀最后兩個自然段。

　　1、自主閱讀，找出關鍵詞語。（“許多年、直到、才、專門、考察、發現”）

　　2、探討交流，學習執著精神。

　　3、檢查反饋，了解學習效果。

　　①李四光少年玩游戲時的疑問，解決了嗎？

　　②李四光后來回到家鄉考察，取得了什么樣的成果？

　　根據學生回答，師相機出示課件。

　　專 門 考察：弄明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　進一步考察：發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。

　　研 究 成果：震驚了全世界。

　　【設計理念】抓關鍵詞閱讀，是學生自主建構的一種閱讀方法，他能幫助學生很快找出文章的重點。

　　四、拓展延伸

　　1、朗讀全文

　　2、讀了這篇課文后，你一定有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3、以“李四光爺爺，我想對你說”為題擬定一份奮斗計劃。

　　【設計理念】在朗讀全文的基礎上，交流感想，擬訂奮斗計劃是閱讀教學的質的提升，是文以載道的飛躍，有水到渠成之功。

　　11. 自我問答

《奇怪的大石頭》 篇3

　　一、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。

　　2.正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　5、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　6、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　二、教學重難點：

　　1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　第一課時

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　2、提出學習目標

　　（1）識記生詞

　　（2）讀通課文。

　　（3）感知文意：這個故事主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（4）展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　1、我會讀、會記這些字。

　　坑、考、秦、域、遺、震

　　2、我會讀、會寫生字新詞。

　　奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

　　3、我會流利讀課文。

　　4、我知道這個故事主要講了一件什么事。

　　三、解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、知識拓展延伸

　　1、復習生字詞，抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

　　2、畫出不理解的詞語或句子。

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　1、認讀詞語

　　2、提出學習目標

　　（1）有感情朗讀課文，能用自己的話復述課文。

　　（2）抓住重點詞、句、段來感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　（3）課外資料收集展示。

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示

　　把課文讀通讀順，交流不理解的詞語或句子；我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。

　　（二）走進文本，我會悟。

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石的來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　1、李四光思考這個問題想了許多年。

　　2、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　4、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　5、認真地想想“疑問”──“行為”──“成果”相互間的關系，你從中什么啟示？在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話，然后在小組里念讀，相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。

　　（三）創作性展示

　　1、小組聲情并茂朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示仿寫、續寫或心得體會。

　　三、激發知識沖突（此環節可與“學習成果展示”合為一體）

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？（學生暢所欲言）

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　3、小結鼓勵：孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

《奇怪的大石頭》 篇4

　　學習目標：

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫并理解“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，不懈追求的可貴品質。

　　7、《奇怪的大石頭》預習設計

　　一、我會讀：我已經把課文讀了（  ）遍，做到了正確（不添字、不丟字、不錯字、不重復讀）。我還大聲地給爸爸媽媽讀了讀呢！請看他們給我的評價吧！                                                 

　　二、我會批劃：課文共有（  ）自然段，我已經在文中標了出來。我還用橫線標出了本課生字的文中詞呢！

　　三、讀書展示。同桌互讀課文。指名讀文賽。（和家長比賽讀）

　　四、生字詞展示。

　　1、我會讀詞：下面的詞語我都會讀了，并且能準確地給加點的字注上拼音。

　　著名   隕石    巨石  大坑  突兀    秦嶺   流域   遺跡  震驚

　　2、我會理解詞語。（我還會寫在詞的旁邊）

　　a 我用查字典的方法理解了                                     

　　b 我用聯系上下文的方法理解了                                 

　　c 我還會用           理解了                                              

　　3、我會寫：本文要求寫的字我都記住了他們的字形，還會組詞呢！

　　zhù          cáng              jù               kǒng

　　(      )          (        )       (        )     (        )   

　　kēng         wò               tuī               qín

　　(        )       (        )        (        )       (        ) 

　　yù            jì              yí                 zhèn

　　(       )     (       )         (        )          (        )

　　五、我會概括：通過快速瀏覽課文，我會用自己的話說說課文的主要內容。

　　這篇課文講的是我國著名地質學家（        ）小時候對家鄉的（          ）產生了疑問，通過自己（      ）和（             ），終于弄明白巨石由來的故事。體現了李四光（            ）的可貴品質。

　　六、我會積累：

　　1、文中一些詞句很美，我要把它們積累下來。

　　2、我會扮演文中的大石頭講這件事呢！                                                                                                                             

　　七、我會質疑：

　　通過自學，我有以下疑問：

　　八、我會賞讀：讀書時我把自己的感悟理解及時批注在了書上，我們來交流交流吧！

　　1、本段主要寫了什么？（或者主要內容是什么）（哪幾小節寫什么）

　　2、用了哪些好詞好句寫清楚的？用“     ”畫出來

　　3、再讀這段課文，你體會到了什么？（或者是體會到這樣寫的好處）

　　4、帶著這種感受讀這段話。

　　7、奇怪的大石頭教學實錄

　　一、聽記訓練：

　　師：想象力比知識重要。

　　生：想象力比知識重要。

　　師：提出問題比解決問題更重要。

　　生：提出問題比解決問題更重要。

　　師：做事情時反復思考的結果最好。

　　生：做事情時反復思考的結果最好。

　　師：任何一項發現都是和人的深入研究分不開的。

　　生：任何一項發現都是和人的深入研究分不開的。

　　二、導課

　　師：好！今天我們就深入研究第七課： 板書   奇怪的大石頭

　　生：齊讀課題并書空題目。

　　師：我多想知道你們預習的怎樣了？《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？

　　生：李四光

　　師：你對李四光有哪些了解？

　　生1：李四光為我們國家石油事業做出了最大的貢獻。

　　生2：李四光為我們找到了許多油田。有大慶油田、勝利油田、華北油田等許多油田。

　　生3：李四光是我國著名的地質學家。

　　師：相信舉手的同學還知道更多的內容呢。

　　三、預習交流展示

　　（一）讀書展示

　　師：我特想聽聽你們把課文讀得怎么樣啊？看誰的聲音最棒，這一小組開火讀。

　　生1：讀第一小節。

　　生2：讀第二小節。

　　師：我特想給你提個建議，每一句話的最后一個字音不要拉長音。我舉個例子，嚴嚴實實的，請跟我讀。

　　生2：讀“嚴嚴實實的”

　　師：最后一個字讀的又輕又短，不用拉長音。真棒！請你接著讀。

　　生3：讀第三小節。

　　生4：讀第四小節。

　　……

　　（二）生字詞展示

　　師：生字朋友夸獎說，你們把課文讀得越來越有進步了，他也想和你們交個朋友呢。請默讀詞語。出示課件

　　生：小組合作認真學習詞語

　　師：小組匯報詞語

　　生1：我們小組是一人讀一個詞語。……

　　生2：我們小組是齊讀詞語。……

　　師：你是怎么理解詞語的？

　　生1：我是用查字典的方法明白了“突兀”的意思是很龐大的意思。

　　生2：我用聯系上下文的方法知道了“著名”的意思是非常有名。

　　生3：我通過玩游戲的方法知道了“轉來轉去”的意思就是圍繞著某個人或某個物體轉來轉去。

　　師：請你們小組互相合作學習           

　　生：學習組長抽字組員書空或者說結構部件。

　　師：我特別想抽查一個字看誰會寫。出示生字卡片“藏”。它迫不急待的想和大家見面呢。請念出來

　　生：“藏”

　　師：我知道它是個多音字。你們誰知道？

　　生：“cang” “zang”

　　師：“cang” “zang”

　　生：組詞

　　師：“cang” “zang”

　　生：擴詞

　　師：請注意這個字的筆畫、筆順、結構、部首。它的筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順，親自板書示范書寫過程。

　　生：書空“藏”的筆畫、筆順、

　　師：看誰在預習紙上寫的比老師的還好。

　　生：寫“藏”字

　　師：我一看他的筆尖就知道他特想超過我。

　　（三）整體感知

　　師：請大家快速瀏覽，課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講了我國著名的地質學家，李四光小時候對家鄉的大石頭產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于明白了巨石的由來。

　　四、質疑釋疑

　　師：說的真好！請小組交流預習的時候明白了什么或有什么不明的？

　　生：小組互說

　　五、主題訓練

　　（一）學習第二小節

　　師：我剛才發現有個同學提得問題非常好。問：奇怪的大石頭“怪”在哪里呢？

　　生：看圖（課件出示）

　　生1：為什么這塊大石頭這么重、這么大，沒有臥進土里去呢？

　　生2：它為什么會立在草地上呢？

　　生3：為什么周圍沒有石頭都是平整的呢？

　　生4：它為什么會出現在這里？

　　生5：為什么就這一塊石頭呢？

　　師：把文中哪個詞用上更好？

　　生：孤零零

　　師：哪一段是說這一個意思的?快去讀一讀！

　　生：自由讀第二段。

　　師：請你仔細看從哪些地方體會到那么大那么怪？

　　生：我從這塊巨石孤零零地立在草地上，知道了周圍一塊石頭也沒有。

　　師：就請你讀。讓我感覺到這再也沒有別的石頭了。

　　生：帶著感情讀此句

　　師：你還從什么地方體會到了什么?

　　生：我從大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去。知道了石頭非常巨大。

　　師：請你讀好這句話。

　　生：帶著感情讀此句

　　師：聽你讀，就是感覺到石頭就是大，就是找不到他。看誰讀的超過他讓我感受到石頭就是那樣的大。

　　生：帶著感情再讀此句

　　師：你還從什么地方體會到了什么?

　　生：他一聽到小伙伴的腳步聲，就悄悄的圍著大石頭躲閃。知道了他非常機靈。

　　生：帶著感情讀此句

　　師：誰能把全段都好，讓我感覺到石頭的巨大，讓我感覺到孤零零的，讓我感覺到李四光也很機靈。讓我一同感受出來。

　　生：讀第二小節

　　（二）對話練習

　　師：你要是看見一塊兒大石頭想問什么？

　　生1：這塊石頭為什么那么大呢?

　　生2：這塊石頭是從哪來的？

　　生3：大石頭的旁邊為什么沒有別的石頭呢？

　　生4：為什么你會在這片草地上呢？

　　師：李四光也有很多問題想問。你知道他都請教了誰嗎？

　　生：老師和爸爸

　　師：請大家讀有關的內容3——8小節

　　生：自由朗讀

　　師：我被孫方慧的表情吸引過來了。我特別想聽聽他們小組是怎樣讀的？

　　生：分角色朗讀

　　師：再找一小組扮演角色朗讀。

　　生：分角色朗讀

　　師：看大屏幕：李四光提了好多問題，你能讀清楚嗎？（課件出示幾個問題。）

　　生：齊讀

　　師：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有沒有新的體會?

　　生1：李四光是一個勤于思考、愛動腦筋的好孩子。

　　生2：李四光是一個不懂就問的好孩子。

　　生3：李四光是一個善于發現問題、善于思考問題的好孩子。

　　師：請你能不能帶著這種感受把這些問句讀的特棒呢？

　　生：自由讀問句

　　師：李四光就是這樣一個一個問啊，想啊。他去問爸爸，爸爸說不清楚。又去問老師了，老師也不知道。他放棄了沒有？

　　生：沒有。

　　（三）李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。

　　師 ：他一直去學習，一直去研究。你知道他具體是怎么做的嗎？快讀朗讀讀9—10小節。

　　生：自由讀9—10小節。

　　師：請你用筆畫出哪些詞能具體體會到他是怎樣做的。

　　生：畫詞語

　　師：你又有哪些新的體會？

　　生1：冰川可以推動巨大的石頭旅行上千里。

　　生2：長大后，他在英國學習的時候，非常想弄清楚大石頭到底是哪來的。

　　生3：學習了地質學才明白，冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里。

　　生4：長江流域有冰川活動的遺跡。

　　生5：他研究的成果全世界的人都知道，震驚了全世界。都佩服李四光。

　　生6：小時候發現的問題，一直研究。有研究的決心。

　　師：不是放在那里不管了，不盲從。一直找到有根有據的好答案，才滿意。

　　師：這有一道填空題，看誰會填。我找一個代表說。（出示課件）

　　生：填空后自由讀

　　師：你從括號里的詞體會到了什么？

　　生：我從“專門”這個詞明白了不研究別的，一直研究這個問題。

　　生：研究的地方多，一直研究，一定研究透。

　　生：從“終于”這個詞明白了在自己想到的事情，最終一定做到。

　　師：從這個詞明白了李四光從發現問題到解決問題，中間間斷不間斷？

　　生：不間斷

　　師：有困難了，放棄不放棄？

　　生：不放棄

　　師：這就是平時說的堅持

　　生：就是勝利

　　師：也就是這樣一個詞，不懈追求。（板書：不懈追求）

　　師：從小到大，一輩子把一個問題研究透徹。就是那個詞的意思。請讀

　　生：讀不懈追求

　　師：請讀出李四光的決心

　　生：讀不懈追求

　　師：李四光從小時候發現問題（板書“？” ），不盲從，自己專心研究。最后研究出了一個震驚全世界的成果。（板書“﹗” ）這個過程也可以用這個詞來形容。

　　生：讀不懈追求

　　師：一個問題不是一時半會兒就要弄清楚的，要堅持許多年，研究許多領域，才能明白，最后取得震驚世界的結果。這個過程是漫長的，這個過程是艱苦的，這個過程也是令人高興的。

　　生：讀不懈追求

　　六、拓展延伸

　　師：從聲音能感受到石懿卓從現在開始就會有不停的追求，長大后成為一個學者。

　　師：從別的聲音里我也明白了“我要多讀書”等有很多話要說。我現在把李四光請出來，請你對他說吧。（課件）

　　生1：李四光，你真偉大！

　　生2：李四光，我為你而驕傲!

　　生3: 謝謝你！你幫我們中國摘掉了貧油的帽子。

　　生4：你為什么要冒著動脈要破裂的危險，到地震現場去研究呢？

　　師：他冒著生命危險為了誰？

　　生：祖國!

　　生5：我很佩服你的堅持！

　　師：我從大家的眼神里明白了李四光是我國最著名的地質學家，摘掉了中國貧油的帽子，在地質方面有突出的研究貢獻。

　　師：下課后我們該干什么？

　　生1：尋找更多的李四光的故事，了解更多的有關他的內容。

　　生2：我要讀名人故事。

　　生3：我要向李四光學習。

　　生4：我要學習李四光的堅持不懈。

　　師：我們要多讀科學家的故事。從科學家身上明白許多道理，像他們那樣堅持到成功。長大后，我們也要為祖國做貢獻。

　　板書：     奇怪的大石頭

　　？ 不懈追求  ！              藏

《奇怪的大石頭》 篇5

　　一、談話導入

　　同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、初讀課文。

　　1.出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　三、質疑解難

　　1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

　　2、學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。

　　四、鞏固練習。

　　1、齊讀課文。

　　2、指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）

　　五、布置作業。

　　1、學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

　　2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。

　　第二課時

　　一、從題目入手，從“奇怪”入手。

　　1、同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

　　2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。

　　二、圍繞“奇怪”做文章

　　1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。

　　2、學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”

　　3、練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

　　例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。

　　三、感受李四光的好問精神。

　　1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

　　2、師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。

　　3、教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

　　4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）

　　5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

　　6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

　　四、解開巨石之謎，體會人物品質。

　　1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。

　　2、在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。

　　直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　相機出示課件，解釋冰川之迷。

　　教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發了震驚世界的研究成果。

　　3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。

　　五、作業設計。

　　1、根據課文內容，充分發揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。

　　2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。

《奇怪的大石頭》 篇6

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備：

　　1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料

　　2.準備生字卡片

　　3.準備冰山推動巨石的科普錄象

　　第一課時

　　導入新課

　　1.匯報預習效果

　　a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

　　b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

　　2.切入本課主題

　　剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

　　初讀課文

　　1.循序漸進讀課文。

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　2.互幫互助學生字。

　　出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3 .按序逐段來反饋。

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　　4.呼應導語解疑惑。

　　現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

　　指導寫字

　　1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

　　2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。　

　　第二課時

　　朗讀感悟

　　1 .復習切入，精讀課文

　　上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

　　2 、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

　　a 、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

　　b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

　　這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段

　　相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

　　c、分角色朗讀（第一到第八自然段）

　　3.觀看錄像，明白原理。

　　a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

　　b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

　　c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

　　4.齊讀課文

　　交流感想

　　讀了這個故事后，你受到了哪些啟發？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

　　分組交流。

　　課外拓展

　　1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

　　2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

《奇怪的大石頭》 篇7

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入  

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　（2）主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齊讀課文。

　　（4）說說課文主要寫了些什么內容。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

《奇怪的大石頭》 篇8

　　學習目標

　　1.認識"考、秦"等5個生字。會寫"著、藏"等13個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家"等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學難點

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課時安排: 2課時

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3.生字、新詞卡片。

　　教學過程

　　1. 整體感知

　　師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的

　　大家已經預習了課文，有什么問題嗎？

　　好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

　　地質學 ？ 冰川？ 突兀？

　　第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

　　突兀:山石等物高高地立在一個地方

　　1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案 就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事

　　師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事

　　師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

　　b生：講了李四光的事

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說

　　生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案

　　師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

　　生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　愛提問/愛思考/善觀察 板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

　　愛思考

　　3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

　　你說

　　a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

　　生：說出來的

　　師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

　　生：放在心里的

　　師：很好，他還提了什么問題？

　　生：b是誰把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

　　那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

　　嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：讀得更疑惑一點 ----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練 師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：從這句話發現了什么？

　　生：發現老師不確定

　　師：你從哪里看出來？

　　生：恐怕

　　師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

　　b是誰把它放在那兒的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

　　生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的

　　師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說

　　生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　師:從這句話你發現了什么?

　　生:老師不肯定

　　師:從哪里看出來?

　　師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

　　生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　好,老師的回答,李四光又問了個問題

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這個問題提得好嗎?好在哪里?

　　a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

　　b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

　　那老師怎么回答呢?誰來做老師?

　　這我可說不上來了

　　老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

　　不好意思/被問住了/

　　好,那應該怎么讀?誰來?

　　這我可說不上來了

　　嗯,很好.大家想不想當小演員?—想

　　好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演

　　……

　　演得真好。再叫兩個同學來演，

　　不錯，大家給掌聲表揚他們。

　　我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

　　男同學讀李四光,女同學讀老師的

　　讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語

　　還發現了什么

　　每人的話都成一個自然段

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

　　生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的

　　師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢

　　生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

　　4.李四光的故事對你什么啟發?

　　生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

　　（放幻燈片，打出李四光的照片）

　　師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

　　生：李四光爺爺,你真愛學習

　　生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦

　　師：說的真好，好好學習，勤于動腦。

　　教學建議：

　　課文內李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態等方面的描寫，可以讓學生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。

　　教學反思：

　　這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

《奇怪的大石頭》 篇9

　　一、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。

　　2.正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　二、教學重點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學準備：課件

　　五、教學流程：

　　第一課時

　　一、簡介李四光，導入  課題。

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　3、你對小李四光有什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　三、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　四、寫字指導。

　　重點指導“藏、臥、旅、考”

　　第二課時

　　一、認讀詞語。

　　二、全班交流。

　　教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　三、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　課后分析：

　　嘗試——讓課本留下思考的痕跡

　　新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

《奇怪的大石頭》 篇10

　　【山東省濟南市師范學校　聶在富】

　　〖在教學中運用“文中提示語”的設想〗

　　在教學中運用好“文中提示語”，還應當在培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力方面發揮提示語的作用。課程標準指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

　　《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關。”這個提示語體現了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導學生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當的點撥和講解，使學生認識到疑問是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學生思維空間、提升學生的閱讀期待起到很大的促進作用。

　　【四川省成都市外國語學校附屬小學　曾彩雁】

　　〖注重整合，讓資料袋“物盡其用”〗

　　資料袋不是“單純的資料”，而是課文學習的有機組成部分。基于這樣的認識，教師研讀教材之后，分析每一個資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學習結合起來，就能引導學生用好資料袋，使其“物盡其用”。

　　《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學生提供了李四光經過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學生通過這個資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時候善觀察、愛提問是分不開的。

　　整合的課程觀，還要求學生將資料袋中的資料進行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多用”。

　　【山東省濟南市師范學校　聶在富】

　　這一課寫的是地質學家李四光，學生在學習本課時，對課文中出現的許多專業名詞都不太懂，所以我在學生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內容時，第一段我以指導學生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學生學會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現出李四光的特點，讓學生評，學生在讀的過程中自已評出應讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學生說說自已學了這一課有什么體會，學生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導有點少，有的學生讀得不流利。

《奇怪的大石頭》 篇11

　　一,教材簡析:

　　《奇怪的大石頭》是人教版教材第五冊第二單元的一篇課文,講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來.

　　本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現了李四光勤于思考,執著求索的可貴品質.在寫法上,本文通過對話展示人物的內心活動,發現他善于思考,提問的能力.

　　讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質是文章的教學重點,領會李四光如何思考問題,提出問題,體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點.

　　二,教學設想及切入點.

　　1,課文中涉及到一些地質學知識,如:隕石,冰川等,課前可讓學生搜集相關資料,幫助理解課文.但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上,偏離本文主旨.

　　2,理解課文時,可在學生課前對課文有所感知的基礎上,讓學生質疑,梳理出有價值的問題后,本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點:①"文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 "

　　三,教學過程:

　　(一)導入質疑,

　　師:古人說:"學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."即提出一個小問題,

　　就會有小進步,提出一個大問題,就會有大進步.提出的問題越多,進步就越大.沒有問題的同學可能是你全懂了,呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步.請同學們認真讀課文,劃出你的疑問,批出你的感受,比比誰的進步最大,好嗎

　　讀課文,認真批注.師巡視.

　　(二)梳理問題并歸納

　　師:哪一個愛思考的孩子先來發言

　　1,文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢

　　2,關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問

　　生交流,課件出示5個問題:

　　(1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢

　　(2)是誰把它放在那兒的呢

　　(3)這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大.它應該把草地砸出一個很深很深的大坑.可它為什么沒臥進土里去呢

　　(4)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的

　　(5)為什么它的周圍都是平整的土地,沒有一塊石頭呢

　　3,仔細讀讀這5個問題,你從中讀出了什么

　　4,為了弄明白這個問題,他還特意去問了老師和父親.我們來看看他和老師的對話.指名分角色朗讀課文3-7小節.從他和老師的對話中你又發現了什么

　　5, 是呀,老師的回答并不能解開李四光心中的疑團,他又去問爸爸,還是……這些問題他是不是隨便問問就算了 他想不想知道這些問題的答案他在心中一直問了很多年,從(他小時候)一直到(他長大再次回到家鄉),這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘,反而這些問號變得越來越大!(板書 5個問號,一個比一個大.)

　　6,最后他的疑問解開了嗎 這塊石頭是怎么來的 他是怎么弄明白的

　　7,師:如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示,那么這個石頭之謎解開了該用什么號 說說理由.

　　生:"."因為問題的答案已經揭曉

　　生:"!"因為這些問題困擾了李四光很久,今天終于有了答案,他很激動,很興奮所以用"!"

　　師:同學說的都有道理,還有其他的答案嗎

　　……(生驚訝,沉思)

　　生:我知道了"," 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究,又發現了第四紀冰川漂流的遺跡,所以他的研究還沒完,用",".

　　師:"你們贊成誰的意見 "

　　(生一致認為第三種意見板書",")

　　師:"如果再給后面加個標點符號,你認為用什么號最合適!"

　　生:"……" 因為李四光的研究并沒有就此停止.

　　生:我也同意,李四光的此后一直都在不斷地研究,直到他生命的結束.

　　……

　　(三)總結升華

　　1,小李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究出的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示 有什么感想

　　學生暢所欲言

　　2,你想對李四光爺爺說什么話

　　用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式說一說.

　　(四),開心練習:

　　填空:

　　這么重的大石頭從天上掉下來,力量—————————————.

　　它應該————————————.

　　可它—————————————

　　2,細心體會再回答:

　　從李四光弄明白大石頭來歷的事中,你體會到什么 用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式寫一寫.

　　板書設計:

　　石頭→ →,→……

　　教學反思

　　反思本課教學,有這么兩個比較突出的地方:

　　一,巧設提問,擦亮思維火花.

　　本課教學設計,我提問不多,但卻精練.文章主要就抓住三個問題展開教學①"文章的題目是《奇怪的大石頭》, 這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 ",每個問題都能很好地發掘學生思維的空間,尤其是對第二個問題的研讀,讓學生從5個問題入手,放手讓學生去發現,在發現中,李四光善于提問,勤于思考, 執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界.正因為有了這些精巧的提問,才會使學生不斷擦出思維的火花,照亮富有生氣的課堂.

　　二,標點串聯,激起多元思考.

　　本課教學設計最大的亮點,在于教師用標點符號來設計板書,串聯文章的主要情節,通過對板書標點的選用,啟發學生多角度,多方位思考,精彩的回答層出不窮,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦鉆研,執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿.這些標點點出了石頭的啟示,點出了學生的智慧,點出了課堂的精彩!

《奇怪的大石頭》 篇12

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　本單元精讀課文有三篇.通過對這三篇精讀文章的學習,學生們逐漸從體會名人的優秀品質過渡到學習名人的良好習慣.《奇怪的大石頭》該篇課文就是本單元主題的升華.

　　一.根據《新課標》的要求,我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學要求和教學目標:

　　教學要求:

　　知識與技能:正確認讀書寫課文生字詞,能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握課文大意.

　　過程與方法:通過課前提問,讓學生有目的,有重點的預習課文,課堂中鼓勵學生提問,讓學生學會表達.

　　情感態度與價值觀:通過學習本篇課文體會李四光老先生勤于思考,善于動腦,執著追求的可貴品質.

　　教學目標:

　　學習生字詞,按課文要求掌握課文的字詞.

　　在閱讀的基礎上,了解課文大意,學習1-6段.

　　在教學要求的指導下,整堂課大致完成了我所設計的教學目標.

　　二. 今天較為滿意的地方有兩處.首先是導入,我讓學生看一幅巨石的圖片,看后請同學來談感受.學生能結合實際,在看完圖片后進行了發散性思考.我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學生,并適時的引導,學生會很配合,主動的思考問題和提出問題的.其次,學習生字詞部分也是我比較滿意的板塊,在這一部分我就認讀, 書寫,識記這三塊進行教學,利用了多媒體,黑板等教具.在這一環節我采用了開火車,同桌互問,全部齊寫的方式進行教學.通過這些教學形式的運用,學生參與課堂的積極性很高,同學們都是爭先恐后的參與.靈活多樣的教學形式是學生學習的助推器,有趣的教學形式會讓學生帶著課文知識走出課堂.

　　三,比較欠缺的地方是:

　　1.該堂課沒有很好的完成教學目標和教學任務,我的教學設計和教學實踐仍然存在著落差.由于在字詞塊上占用了較長的時間,這使得整個教學進度變慢,沒有完成了解課文大意,學習課文1-6段的目標.

　　2.在詞語學習中沒能很好的讓學生結合課文來理解詞語,沒能為下一步的課文學習做好鋪墊.

　　四,設想與重建

　　1.在今后的教學中,我會合理安排各知識環節,努力做到點對點,面對面,點面結合,盡量避免出現點蓋面的現象.

　　2.在今后的教學中,讓學生通過閱讀課文來理解詞語,加強學生理解詞語,文章大意的能力.

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。

　　在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執著追求的優秀品質。

　　但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。

　　課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。另外從學生的角度出發1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2.問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3.重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

　　一、教學設計

　　在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

　　1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

　　2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

　　3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

　　第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

　　1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

　　2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

　　3、匯報合作學習結果：

　　以輔助性問題進行引導：

　　⑴　李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

　　⑵　他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

　　⑶　李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

　　4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。

　　二、教學反思

　　在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環節，才能體現現代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：

　　1、期望過高，合作學習沒有實效。

　　新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

　　2、教師的教學激情，教育機智問題。

　　本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。　　

　　由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

　　三、教學收獲

　　新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環節之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現教學目標的完成。

　　其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。 

　　最后，教師的教育機智與教學中的體態語言也要逐步提高。

《奇怪的大石頭》 篇13

　　《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現出了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　這篇課文主要通過對話來展示人物內心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質寫具體的。

　　結合本課內容，根據“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標設計如下：

　　知識與能力目標：

　　1、會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

　　2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。

　　過程與方法目標：　　在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

　　情感態度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　其中，讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外，雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。

　　為了更好的體現新課標精神，高效的落實本課時的教學目標，我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成。因此，我打算讓學生自己質疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導他們回歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發現，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組為單位，進行自主、合作、探究學習。

　　為了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材，了解了學情，設計了如下幾個教學環節。

　　首先是課前交流預習時遇到的問題？教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力，這也是本課的教學目標之一，二是為下一步學習課文掃清障礙。

　　接下來進入課堂教學的第一個環節——質疑導入。板書課題，指名讀課題，教師引導質疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的？點撥孩子，只要我們認真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

　　第二個環節是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導書寫，如“著”、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什么內容。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容，二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法，那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度，符合學生的身心發展規律，體現了循序漸進的教育理念。

　　第三個環節是品讀課文，合作探究。在學生對課文內容整體感知的基礎上，引導學生品讀課文，通過師生，生生的合作探究解決課前質疑的問題，圍繞“奇怪的大石頭”怪在哪里和李四光如何思考和解決這個的疑問的兩個問題展開討論。

　　在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的；二是體積大；三是時間長；四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的；引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。從老師說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”即說明了石頭的時間久遠。老師說它是隕石，李四光卻不明白它為什么沒因為重量而臥進土里的矛盾，也是怪的表現。

　　而正是這塊石頭的怪，引起了李四光的疑問。（板書：怪）引導學生思考：李四光是如何思考和解決這個疑問的。在解決這個問題時，要引導孩子仔細默讀課文，找到相關句子畫一畫，寫一寫，留下思考的痕跡。這樣做優化了孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在這個過程中，我要發揮教師的主導作用，重點指導對話的朗讀。李四光跑去問老師，他會怎么問？讓學生想象對話，引導他們問的有禮貌，問的清楚明白，養成良好的口語交際習慣。從老師的回答中，抓住出“恐怕”這個詞，讓學生感受到老師回答的不肯定。李四光又產生了“是誰把它放在那兒？”的疑問，引導學生體會李四光的打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來？這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，我將借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。（出示課件）從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質（板書：勤于思考，善于發問）而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的？讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質（板書：執著求索）。在教學過程中，我重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

　　接下來的環節是走進人物，深化體驗。同學們李四光從小就是這么勤于思考、善于動腦、什么問題都要打破沙鍋問到底。正是由于他這種執著求索的精神，才使他成為了我國著名的地質學家。然后合理引進相關教學資源，李四光小時候造鐵船，和李四光找石油的故事，以豐滿人物形象，讓學生進一步感受人物的優秀品質。引導學生進行小練筆：李四光爺爺，我想對您說……語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面？即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排小練筆，是非常必要的。

　　最后一個環節是課外延伸，拓展閱讀。課下讓學生閱讀愛發問的名人故事。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養。新課標二年級的學段目標明確指出，學生課外閱讀總量不少于五萬字，我們總是發愁該讓孩子讀寫什么？其實我們的課本就是一副好的藥引子，通過對課文的學習可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間，我們要善于利用教育資源，讓我們的語文課程課內課外同樣精彩！

　　7、奇怪的大石頭

　　勤于思考  

　　怪     善于發問

　　執著求索

《奇怪的大石頭》 篇14

　　今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

　　一、設計理念：

　　在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　二、教材解讀

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。

　　學習目標：

　　1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。

　　2、讀懂課文（1—9）自然段內容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質，同時初步感受李四光執著求索的可貴品質。

　　學習重難點：

　　學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

　　教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)展開闡述

　　教學流程：

　　研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節

　　一、直接揭題，質疑導入

　　1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？

　　引導學生質疑，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。

　　2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段，在讓學生讀自己認為難讀的段落時，即落實了字詞的讀音，又節省了時間。]

　　（教師隨機正音）                                   

　　3、讀了課文，你了解到了什么？

　　（李四光是我國著名的地質學家）

　　【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

　　三、第一自然段

　　1、板書：李四光  著名的地質學家（書寫“著”）

　　2、談談你對“地質學家”的理解，那你認為怎樣的地質學家才是著名的？

　　3、補充簡介李四光。

　　4、指導朗讀（誰來讀讀這句話！） 

　　四、教學（2—8）自然段

　　引：李四光之所以能成為著名的地質學家，與他小時侯的品質是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢？

　　1、自由讀課文（2—8）自然段，邊讀邊細細體會，小時侯的李四光給你留下了什么印象？

　　2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）

　　3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）

　　（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。

　　2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。

　　引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。

　　4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。

　　閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。

　　引：李四光的思考還沒有結束，會怎樣進一步去研究呢？下節課再來學習。

　　我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸

　　五、寫字指導

　　1、出示生字：藏、臥，你發現了什么？——范寫——生練寫 ——講評。

　　板書：              

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光

　　愛提問

　　愛思考

　　堅持不懈

　　著名的地質學家              

　　板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果。

《奇怪的大石頭》 篇15

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　過程和方法：讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴精神。

　　情感和態度：認識好奇心的發明創造中的重要意義。懂得勤于思考、善于動腦，只有執著地追求財會取得成功的道理。

　　教學重點引導學生感受李四光思考問題、探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、解決問題的。

　　教學難點體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學準備布置學生預習課文并收集相關的冰川活動資料和有關李四光的材料。

　　教學過程

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、板書課題，檢測預習：《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？

　　2、展示資料：介紹李四光，了解有關常識（地質學、冰川、隕石）

　　3、讀題疑生：大石頭“奇怪“在哪里？

　　意圖：鼓勵學生運用多種方法自主學習，調動他們為解決問題去搜集信息和整理資料的積極性。

　　二、初讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。                                             

　　2、同桌互讀課文，互相檢查本課生字新詞的認讀效果

　　3、認讀生字詞語（采用多種方式，生生互動，注意體現學生獨立識字的能力。）

　　4、指名逐段朗讀課文，對難讀的字音和詞句反復朗讀。注重學生扎實的朗讀基本功訓練和培養良好的朗讀習慣。

　　5、默讀課文，感知全文，標出自然段序號，理清課文敘述的順序：玩中生疑——請教師長——英國學習——研究成功。

　　意圖：三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我們應該充分相信和培養學生，引導學生通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。

　　三、精讀課文，感悟探究

　　1、品讀課文第2-8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。

　　（1）采取自由讀書的方式（或自讀自悟或尋找合作伙伴研讀感悟），聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。

　　如“這塊巨石孤零零地立在草地上”“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的”“天上來的隕石”“為什么沒臥進土里去”及父親、老師都搞不清楚等，均說明了此石之“怪”。

　　（2）反復練讀，悟出巨石之“怪”。

　　（3）誘發思維，訓練語言。（根據學生之間的差異分層次進行訓練）

　　①完成訓練：按課文填空，體會李四光是怎樣提問題的。

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量_______________。

　　它應該___________________。可它___________________？

　　②老師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質感染了我們每位同學。聯系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產生了好奇或疑惑，請與大家交流。

　　③說話訓練：

　　a、……這么……是……

　　b、這么……應該……可為什么……呢？

　　④反復練讀人物的對話。在朗讀時應該加重語氣。

　　注意讀好關鍵詞的語氣。

　　意圖：指導學生在學習模仿文本語言的實踐中掌握語言規律，積淀語感經驗，加強語言文字訓練，形成語文能力，從而習得語言。

　　2、精讀課文第9-10自然段，讀中討論交流。

　　（1）李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？

　　①李四光對這一問題想了二十多年。

　　②長大后到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至幾千里。

　　③李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（2）李四光這種執著的追求給他的一生及社會帶來了什么影響？

　　（3）發散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學生暢談）

　　（4）讀書感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的品質寫具體的。

　　意圖：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　四、激疑解惑，開闊眼界

　　1、學完本課同學們還有什么不明白之處或對什么事物產生興趣？（互相根據收集的資料再次交流）

　　2、教師小結：一塊巨石聯系著千萬年前的地質事件，一串串的疑問引發了震驚世界的研究成果，不懈的追求蘊含著極大的價值。讓我們勤于思考，勤于動腦，不懈探究，去揭開一個個神奇的未解之謎，為國家、為人類作貢獻。