奇怪的大石頭
一、激趣引入
1、交流課前收集的有關李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發疑問
1、預習時，當你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經�？吹降�，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會奇怪呢？
師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里
生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關注？
生：奇怪。師劃下這個詞，問：那我們可要去找找這塊石頭到底奇怪在哪里？打開書本，默讀課文1～8小節，找一找，這塊石頭到底奇怪在哪里？
�。ㄕ麄�默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預習不充分的孩子對此還是有難度的。）
學生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他.
老師引導：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學生更積極。）
學生反饋。
反思：
1、默讀習慣的養成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導直接影響到默讀效果，能積極地調動起默讀的欲望。
3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標達成。
4、幾個好學生在快速默讀時，反而顯現出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預習，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環節改變學生被動、拖沓的現象。