《小獅子愛爾莎》教案（通用18篇）
《小獅子愛爾莎》教案 篇1
教學目標：
1、會認“肝、糙、犀、耷、恕、戀”6個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，體會愛爾莎和“我“之間的深厚感情。
3、教育學生保護動物，與動物和諧相處。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會小獅子愛爾莎和 “我”之間的深厚感情。讓學生明白要保護動物，與動物和諧相處。
難點：理解“我”費盡周折把小獅子愛爾莎交回大自然的原因，體會“我“、在馴養獅子的過程中同愛爾莎產生的深厚感情
教學準備：
1、查閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》
2、自制的簡單課件。
教學設計：
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、同學們見過獅子嗎？談一談你對獅子的了解。
（引導學生回想從電視及文章描寫中見過獅子樣子說說。）
2、你見過有人在家里喂養過小獅子嗎？
3、是呀，森林之王——勇猛的獅子誰敢喂養呀！可人和獅子能不能在一起朝夕相處共同生活呢？奧地利女作家，喬伊.
亞當遜就勇敢地嘗試了這件事，并且以她最好朋友的名字愛爾莎為它命名。
今天我們就來學習奧地利女作家喬伊亞當遜根據自己親身經歷寫成的文章《小獅子愛爾莎》
（師板書課題，生齊讀課題。）
[教師從學生的生活實際出發引入新課，力求自然、親切。]
二、初讀課文，感知內容。
1、學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字，讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或聯系上下文理解。
2、思考：這篇課文主要講了一件什么事？
（初讀感知，小組合作讀文討論。）
3、自學反饋
1）讀詞語：魚肝油粗糙犀牛寬恕戀戀不舍
（提醒學生注意：“糙”字讀“cāo”，不要讀成“zào”。“耷”字是第一聲，不要讀成第三聲。“恕”字聲母是翹舌音“sh”。）
2）理解詞語：
垂頭喪氣：形容失望的神情。
寬恕：寬容、饒恕。
九霄云外：九宵，天空的最高處，比喻極高或極遠的地方。九霄云外：形容遠得無影無蹤。課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容舍不得離開。
3）主要講了“我”精心訓養小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事。
三、再讀課文，理清順序
1、課目文圍繞“我”馴養小獅子愛爾莎又把它還給大自然這件事，是按怎樣的順序來寫的呢？
（抱養照料——生活習性及建立情感——放回大自然。）
2、將全文內容按上述順序歸納，用“先……再……然后”訓練說話
3、小組討論、交流、匯報。
4、有感情地朗讀課文
四、課堂總結，置留問題
“我”和愛爾莎一起生活了三年，小獅子愛爾莎有哪些特點？“我”又是怎樣和它建立感情的？“我”為什么要把它放回大自然？這些問題，在下節課我們將仔細研究。
五、布置作業
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習導入
1、回憶上節課內容。說說本文寫了件什么事。
2、本文圍繞著小獅子愛爾莎寫了哪三方面的內容？（出生——成長——回歸大自然）
3、今天，我們就從這三方面入手學習這篇課文，特別是了解“我”和小獅子的深厚感情。
[回顧全文，為下文的學習做了鋪墊；交代了學習任務，使學生學習有了明確的目的。]
二、細讀課文，理解感悟
1、閱讀課文，以小組合作的形式討論交流：
課文里哪些地方最使你感動？說說為什么最令你感動？從課文的哪些地方可以看出“我”和愛爾莎之間有著深厚的感情。
[邊讀邊思考，找出表現“我”對愛爾莎的關愛，愛爾莎與“我”感情深厚的句子多讀幾遍，啟發學生多角度思考。鼓勵學生說出自己獨特的見解，培養學生的口頭表達能力。]
2、匯報學習成果（教師引導學生按順序匯報，更好的理解內容，體會情感。）
出生：
1）生通過具體語句說出自己的理解。
2）（課件出示 ） 這是一只的小獅子。
3）讀出出“我”和小獅子初步建立情感的句子，再次完成上面的填空。
4）有感情地讀一讀這些句子。
成長：
1）第2自然段：頑皮——小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑。
（抓住“故意撲騰”“撲倒”體會。）
第3自然段：勇敢——犀牛非常兇猛，愛爾莎卻和它搏斗并趕走了它，保護了“我”。（抓住“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕走”等詞語體會。）
第4自然段：溫順——它開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看，還撒嬌似的吮著“我”的大拇指，溫順可愛。
（抓住“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動也不動”“吮吸”等詞語體會。）
第 5自然段：馴服——它夜間闖入驢群，被“我”教訓時的表現可看出它的馴服。
（抓住“耷拉著腦袋”“垂頭喪氣”“吮著”“蹭著”等詞語體會。）
小獅子的性格特點：頑皮、勇敢、溫順、馴服。
2）先讀一讀，再仔細地體會。
3）有感情地朗讀，同學之間互相評讀。
回歸大自然：
1）全班討論“我”為什么要把愛爾莎送回大自然？
[再讀課文，理解送回愛爾莎的原因。引導學生讀書自學，自主探究。]
（我真正深愛它，讓它自己去生活。
試驗由人撫養并帶有人氣味的獅子，能否在大自然中生存。）
2）說話訓練：用“因為……所以……“來回答“我”為什么要送小獅子回大自然。
3）理解句子
●“我摟住他的脖子，吻著它；它好象也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒蹭我。”
（這句話具體寫出了“我”送愛爾莎回大自然時表現出的難舍難分的情態。）
●“愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”
（這兩句話寫出了“我”和愛爾莎分別時的心情。）
4）有感情地朗讀這幾句話，集體評議。
5）讀后，說說你有什么感受？學生自由發言，用一句話表達自己的情感。
[讓學生結合課文作者進行科學實驗的目的，啟發學生充分認識保護野生動物，促進生態平衡的重要意義。]
6）小獅子愛爾莎回到大自然以后的生活會是怎樣的呢？
3、有感情地朗讀全文。
4、小結：是呀，任何一種分別總是讓人痛苦。愛爾莎走了，滿載著作者對它的情誼走了。回到真正屬于它的大自然中去了。讓我們與作者一道為愛爾莎送別，祝它一路平安！
[體會作者與小獅子之間的深厚感情，從而突破教學重難點并使學生受到真摯情感的熏陶。]
三、聯系生活，升華主體
1、同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
四、總結全文，布置作業
1、我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
2、將自己喜愛的一種動物的介紹寫下來。
3、做調查：了解當地水里的魚、林中的鳥及其它的動物，最近幾年有什么變化？
《小獅子愛爾莎》教案 篇2
教學目標
1.學習課文，了解“我”和愛爾莎的親密關系。
2.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性。
3.給課文分段。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.理解“我”費盡周折把小獅子愛爾莎交回大自然的原因，體會 “我”在馴養獅子的過程中同愛爾莎產生的深厚感情。
2.給課文分段。
教學難點
由人馴養的獅子與野生獅子的不同，由馴養到野生是一項科學研究，有關知識在文中的滲透。
教具準備有關錄像片、錄像機。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）細讀課文，理清文章的脈絡。
（二）借助查字典讀準字音，聯系上下文理解詞句。
二、教學重點
（一）理解文中重點詞句。
（二）給課文分段。
三、教學過程
（一）釋題。
1.本文作者喬伊·亞當遜、奧地利人。本文講的是她與一只小獅子的故事。你們去過動物園嗎？誰能講講獅子是怎樣的動物。
2.板書課題，導入新課。今天，老師介紹你們認識一只小獅子，它叫愛爾莎。
板書課題：16* 小獅子愛爾莎
（二）初課課文。
1.出示要求：
（1）學生通過查字典，聯系上下文掌握生字的音和義。不懂的質疑。
（2）一邊默讀一邊思考，如何分段。
2.讀后檢查。
理解詞語意思：
撲騰：游泳時用四肢擊水。
乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒
垂頭喪氣：形容失望的樣子。
寬恕：寬容、饒恕。
九宵云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容舍不得離開。
3.指導分段：
我時刻伴隨著小獅子成長，它的成長經過了哪幾個階段。
本文段落較復雜，學生可把握我與小獅子的情感線，理清結構。
提示：我最初是怎樣遇到愛爾莎的，又是怎樣對它的，最后的結局是什么？說明了什么？明確分段及段意。
第一段（第1自然段）講小獅子出生及“我”與小獅子間的感情。
第二段（第2～5自然段）講小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程。
第三段（第6自然段～結束）講“我”把小獅子愛爾莎送回了大自然。
（三）講讀課文。
1.指讀第一段，你認為小獅子可愛嗎？從哪兒看出來的？
“我”和小獅子的感情如何，誰會朗讀。
（從小獅子朦著藍薄膜的藍眼睛，眼珠滴溜溜的轉，看出它很聰明，很可愛，像個小孩。從跟我一起睡，舔我，看出小獅子和“我”感情很深。）
2.有語氣朗讀第一段。
（四）布置作業。
朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
1.講讀二、三段，體會小獅子愛爾莎和“我”之間的深厚感情。
2.“我”為什么把小獅子送回大自然和怎樣送它回大自然的。培養學生分析問題的能力。
二、教學重點、難點
領會兇猛的野生動物在人的馴養下也是可以和人建立感情的，而人工馴養的野生動物經過訓練和有意識的培養，還是能夠回到大自然獨立生活的。
三、教學過程
（一）復習舊知。
提問：從第一段你了解到什么？
（“我”把小獅子撿回來并喂養它。和它建立了一定的感情。）
（二）導入新課：小獅子長大了會怎樣呢？
1.指讀：第2自然段
提問：每一個小節各寫了一件什么事？每件事都說明了什么？
2.從哪些語句中可以看出“我”對愛爾莎的愛護？又從哪些地方看出愛爾莎對我的感情？
讀后討論
第幾節，寫什么事？說明什么？
“二”河里洗澡，撲騰浪花，把我撲倒
頑皮ä
“三”遠處跑來，勇敢搏斗，趕出很遠
勇敢ä
“四”孩子一樣，一動不動，吮吸，進入夢鄉
溫順ä
“五”垂頭喪氣，一聲不響，吮，蹭 馴服
（三）輕讀第三段，思考。
1.作者與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然。
2.把愛爾莎交回大自然中經歷了怎樣的過程？體現了什么？
3.讀后討論
（1）放回大自然的原因：
（一是讓它自己自由的去生活，是出于對它真誠的愛，擁有一個真正的獅子該有的一切。）
（2）這也是一項科學實驗，（事實表明人工撫養的野生動物回到大自然是很難生存的，因為它失去了獨立生存的能力，帶著人的氣味，容易招來敵手，且難以應付自然界中可能出現的各種惡劣情況）
（3）放回大自然的經過。
（先教會它自己捕食，培養它獨立生存的能力。再把它運回大自然。結果“餓著肚子回來”。然后第二次把它交回大自然。結果“它回來了，發著高燒”。最后“我”決心離開它。）
4.在這一過程中，“我”是怎樣的心情，愛爾莎有怎樣的表現？從哪些語句中看出？說明了什么？
指讀，可在書上標出答案
（“我”和愛爾莎之間的感情已非常深厚了）
5.齊讀第三段。
（四）討論課文難點，深化對課文的理解。
1.你讀了這篇課文后，覺得“我”與愛爾莎之間是一種怎樣的感情？
（像母女一般）
2.作者喂養愛爾莎，最后又把它送回大自然，這是作者在大森林中進行的一項科學實驗，讀了以后，你認為這一種科學實驗有什么意義？
（充分認識保護野生動物，促進生態平衡的重要意義）
（五）指名有語氣地朗讀全文。
（六）布置作業。
【板書設計】
【小資料】
1.作者介紹
喬伊·亞當遜（1911～1980）奧地利女生物學家。出生于維出納。自幼勤奮好學，聰明過人。她心地善良、純樸，且多才多藝。成年以后，更加熱愛生活，熱愛大自然，酷愛旅行。在野外考察和周游世界中度過了自己的大半生。1937年開始，她離群索居到肯尼亞奈瓦沙湖畔，進行了多年的幾乎是單槍匹馬的對獅子、獵豹等野生動物的研究，完成了對母獅由野到馴和馴到野的開創性實驗。同時以自己的親身經歷寫成了《野生的愛爾莎》和《我的朋友——獵豹皮芭》等書。1960年，這兩本書在倫敦出版時，一時轟動了世界，被譽為“20世紀最杰出的動物文學”。她的足跡和影響遍及非、歐、澳、亞、北美五大洲的許多角落，正是在她的有力推動下，全世界保護野生動物的運動掀起了新的熱潮。喬伊·亞當遜不僅是一個保護野生動物的專家、杰出的旅行家和探險家，同時還是一個出色的畫家和高產的作家。她的作品材料豐富、具體，內容真切感人，語言樸實生動，被譯成三十多種文字出版，暢銷全世界，有的還被搬上了銀幕。本文是根據《野生的愛爾莎》中有關章節改寫的。
2.課文中出現的語文以外的知識
獅子：哺乳動物，身體長約三米，四肢強壯，有鉤爪，掌部有肉塊，尾巴細長，末端有一叢毛，雄獅的頸部有長鬣，全身毛呈棕黃色。產于非洲和亞洲西部。捕食羚羊、斑馬等動物，吼聲很大，有“獸王”之稱。
魚肝油：從鯊魚、鱈魚等的肝臟中提煉出的脂肪，是稀薄的油狀液體，黃色或深黃色，有腥味，主要含有維生素a和維生素d。多在嬰幼兒時服用也常用于夜盲癥、佝僂病等。
葡萄糖：有機化合物，單糖類，無色結晶，有甜味，廣泛存在于生物體中，特別是葡萄中含量最多，通常用淀粉制成。葡萄糖營養價值很高，是人和動物的能量的主要來源，醫藥上用作滋補劑，也用來制造糖果、點心等。
犀牛：犀的通稱。哺乳動物，奇蹄目，形狀略像牛，頸短，四肢粗大，鼻子上有一個或兩個角。皮粗而厚，微黑色，沒有毛，性情暴燥，產地在亞洲和非洲的熱帶森林里。犀牛的角由角質纖維組成，很堅硬，是有力的攻擊對手的武器。可以入藥，有強心、解熱、解毒、止血的作用，也可做圖章或其它器物的材料，經濟價值極高。
羚羊：哺乳動物，形狀和山羊相似。雌雄都有角，毛灰黃色，面部有棕灰色條紋，四肢細長，跑得快，耐干渴。角白色或黃白色，略呈弓形，下段中空，中醫入藥，有清熱、解毒、平肝、鎮痙等作用。
獸性：形容極端野蠻和殘忍的性情。
《小獅子愛爾莎》教案 篇3
［教學要求］
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序。
4、有感情地朗讀課文。
［教材分析］
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。故事中“人”與“事”，“事”與“情”的處理，安排突出體現在以下幾個方面：
第一自然段講小獅子愛爾莎剛出生時“我”對它的照顧和我們之間的感情。“出生才兩三天，它的媽媽就死了”，一個“才”字寫出了小愛爾莎的可憐，很容易喚起讀者對愛爾莎的同情。作者充滿愛意的“抱”和“撫摸”，像對待嬰兒一樣的精心照料，把作者對小愛爾莎的憐愛躍然紙上。“一刻也不離開我”“常常舔我的臉”表現了愛爾莎已經對“我”產生了深深的依戀之情，我們之間建立起了母子般的感情。
第二至四自然段描述了小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程，表現了我們之間的深厚感情。文章通過幾個事例來表現小獅子的特點：洗澡時，“故意撲騰起浪花”“輕輕地把我撲倒在地上，十分高興和我開玩笑”，仿佛一個可愛的小男孩一樣活潑、淘氣；為了保護我，與犀牛搏斗，“一口氣把它趕出很遠很遠”，表現了獅子家族固有的勇敢和強壯；換牙時“像孩子一樣”的舉動，表現了它的溫順；半夜闖進驢群抓傷驢子，是獅子野性的表現，但面對“我”的“教訓”所表現出來的通人性，則讓人更加地喜愛它，“耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，好像求我寬恕”，就像一個知錯的孩子，當“我”對它表示出關愛，進行安慰和告誡時，“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲”，簡直就是一個乖巧的孩子，態度之誠懇不由得讓人心生愛憐。
第五至九自然段寫“我”把小獅子愛爾莎送回大自然的過程。課文先講的是“我”送愛爾莎回到大自然去的原因，用三句話講了兩個原因，第一個原因：大自然是它生活的好環境，要讓它適應自然環境，掌握生存技能，自己去生活；第二個原因：由人撫養的獅子帶有人的氣味，不容易在大自然中生存，我決心做好這個實驗。這段話是按事理的兩個方面敘述的。課文中寫“我”把愛爾莎送回大自然是有一個過程的，作者按事情發展的順序描述了這個過程。首先，“我”教它學會自己捕獲食物；過了些日子，“我”把它放進獅子生活資源豐富的地區，它餓著肚子回來了；過了幾天，我又把它送回大自然；有一次，它發著高燒回來了，我精心照顧它；最后分別的時候，我感到莫大的痛苦，它戀戀不舍。文章用很動情的語句描述分別的過程，使人感覺像是最親近的人分別，很感人。例如用兩個“悄悄的”寫“我”送愛爾莎的情景，“又高興又難過地接待了它，就像我嫁出去的女兒遇到不幸回到家里來一樣”寫“我”迎愛爾莎的情景，反映了“我”與愛爾莎的感情是很深厚的，如同母親和孩子。“我自己也忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了”，說明人與動物和諧相處可以達到忘我的程度，這是一種高境界。
本課的教學重點是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
［教學建議］
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
一、初讀感知，理清思路，把握課文內容。
1.課前，師生可以分別查閱和搜集有關獅子習性、分布情況等知識，課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎。
2.引導學生自讀課文，初步了解這篇課文主要講了一件什么事。然后啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路。
3.在討論小獅子的生長過程了解它的生活習性時，教師要啟發學生抓住小獅子成長過程中的典型事例，通過這些事例了解小獅子的特點，如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；小獅子半夜闖進驢群抓傷驢子，表現了小獅子的野性，但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會“我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。讀書之前，可將思考題出示給學生：課文中的哪些地方表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情？勾劃出重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.組織學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。下列提示僅供參考。
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡” “舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出”等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在“我”的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我” 復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入，“我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦” “摟住”“吻”“蹭”“戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我”和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，相機練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
四、課文中要求會寫的字比較多，漢字的筆畫也較多，要注意指導書寫。“配”的左邊不是“西”，而是“酉”，“乳”的右邊是“乚”，不要多一筆，“萄”要讀輕聲。
五、建議本課教學二課時。
［參考資料］
喬伊·亞當森：女，1911年出生在奧地利的維也納。父親是個有名望的建筑工程師。她從小把假期的全部時間都花在父親的莊園里，專心致志地對野鹿、狐貍等動物進行馴化工作。1937年在東非肯尼亞旅行。那遼闊無邊的熱帶原始森林和出沒其間各種珍禽異獸，一下子把她吸引住了。于是，她決定留在肯尼亞，這一留就是43年。在此期間，她的丈夫在一次野外考察時發現三只小獅子，便帶回營地進行馴化試驗，并把兩只大的送往荷蘭動物園，留下最小的愛爾莎，繼續進行馴化試驗。再后來，她寫了一本引起轟動的書《野生的愛爾莎》，本課就節選自這本書。
《小獅子愛爾莎》教案 篇4
第十五課 小獅子愛爾莎
教學目標：
1.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解作者和小獅子愛爾莎之間的親密關系。
2.了解課文是按怎樣的餓順序敘述的。
3.學會本課的生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重、難點：（目標1、2）
教學課時：（2課時）
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
師：你們見過獅子嗎？覺得獅子怎么樣？
下面我們一起來了解文中的“我”和獅子的感情如何？
二、初讀課文，了解大意。
1.自讀課文，標出自然段。
2.再讀課文，想想課文講了些什么？
3.討論：課文可以分成幾部分。
三、自學生字、新詞。
1.讀準字音：
鐘（zhong）、程(cheng)、喪(sang)、擇(ze)、資(zi)
2.認清字形：
配、喪、拋
3.理解詞語：
和睦相處、垂頭喪氣、教訓、資源
4.老師抽查、指導理解。
四、鞏固練習。
1.抽讀生字、詞，口頭組詞語。
2.朗讀課文。
五、布置作業：
1.抄寫生字、詞。
2.熟讀課文，理解課文內容。
第二課時
一、復習導入：
1.聽寫生字、詞。
2.朗讀課文，說說主要內容。
二、細讀課文，理解內容：
1.學習第一部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：小獅子愛爾莎什么樣？為什么它“一刻也離不開我”？
“晚上和我一起睡”說明了什么？
2.學習第二部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：在“我”和小獅子的相處中，都發生了哪些事？
愛爾莎洗澡時的情景如何？說明了什么？
愛爾莎碰到犀牛時是怎么做的？為什么會這樣？
愛爾莎在換牙時有什么舉動？說明了什么？
為什么“我用鞭子著實教訓了它一頓”？
愛爾莎對“我”的責打是什么態度？說明了什么？
“真正的關愛”是什么？
3）再讀課文，體會其中的感情。
3.學習課文第三部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：“我”為什么要把愛爾莎放回大自然？
“我”都做了些什么？
3）體會“我”和愛爾莎之間的感情。
4）談談自己的看法和做法。
三、總結課文。
1.有感情朗讀課文。
2.說說從什么地方看出“我”真正喜歡小獅子愛爾莎？
3.談談人與動物之間應當有什么關系。
4.找出最讓自己感動的句子。
5.談談自己的感受。
四、布置作業：
1.有感情朗讀課文。
2.把這個故事說給他人聽。
3.完成練習冊。
第十五課 小獅子愛爾莎
教學目標：
1.了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解作者和小獅子愛爾莎之間的親密關系。
2.了解課文是按怎樣的餓順序敘述的。
3.學會本課的生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重、難點：（目標1、2）
教學課時：（2課時）
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
師：你們見過獅子嗎？覺得獅子怎么樣？
下面我們一起來了解文中的“我”和獅子的感情如何？
二、初讀課文，了解大意。
1.自讀課文，標出自然段。
2.再讀課文，想想課文講了些什么？
3.討論：課文可以分成幾部分。
三、自學生字、新詞。
1.讀準字音：
鐘（zhong）、程(cheng)、喪(sang)、擇(ze)、資(zi)
2.認清字形：
配、喪、拋
3.理解詞語：
和睦相處、垂頭喪氣、教訓、資源
4.老師抽查、指導理解。
四、鞏固練習。
1.抽讀生字、詞，口頭組詞語。
2.朗讀課文。
五、布置作業：
1.抄寫生字、詞。
2.熟讀課文，理解課文內容。
第二課時
一、復習導入：
1.聽寫生字、詞。
2.朗讀課文，說說主要內容。
二、細讀課文，理解內容：
1.學習第一部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：小獅子愛爾莎什么樣？為什么它“一刻也離不開我”？
“晚上和我一起睡”說明了什么？
2.學習第二部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：在“我”和小獅子的相處中，都發生了哪些事？
愛爾莎洗澡時的情景如何？說明了什么？
愛爾莎碰到犀牛時是怎么做的？為什么會這樣？
愛爾莎在換牙時有什么舉動？說明了什么？
為什么“我用鞭子著實教訓了它一頓”？
愛爾莎對“我”的責打是什么態度？說明了什么？
“真正的關愛”是什么？
3）再讀課文，體會其中的感情。
3.學習課文第三部分：
1）讀課文，說主要意思。
2）討論理解：“我”為什么要把愛爾莎放回大自然？
“我”都做了些什么？
3）體會“我”和愛爾莎之間的感情。
4）談談自己的看法和做法。
三、總結課文。
1.有感情朗讀課文。
2.說說從什么地方看出“我”真正喜歡小獅子愛爾莎？
3.談談人與動物之間應當有什么關系。
4.找出最讓自己感動的句子。
5.談談自己的感受。
四、布置作業：
1.有感情朗讀課文。
2.把這個故事說給他人聽。
3.完成練習冊。
《小獅子愛爾莎》教案 篇5
【學習目標】
思想教育：了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解“我”和愛爾莎的親密關系。
能力培養：了解課文的敘述順序。
知識要點：學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
了解“我”把小獅子愛爾莎交回大自然的原因，體會“我”在馴養的過程中對愛爾莎產生的濃厚的感情。
老師：優優好！你喜歡動物嗎？今天我們一起學習一篇有關動物的課文，名字叫《獅子愛爾莎》。
優優：我很喜歡這課書，這是奧地利人喬伊·亞當遜的作品。我也對這課書的生字詞進行了預習，請您聽聽匯報。
<學習生字>
這課書共有生字14個。在這14個生字中，易讀錯的字音有睦、喪、拋。睦讀 ，是不常見的詞，喪的字音是 ，拋的字音是 。讀課文的時候，注意讀準字音。 “粗糙”的“糙”是平舌音。撲騰的“騰”讀輕聲。“吮吸”的“吮”是翹舌音。“剖開”的“剖”讀 。在這14個生字中，易寫錯的字形有睦，這個字的偏旁是 “目”。喪字的下面是 ，千萬不能多一筆。
老師：優優說得好。請你完成一個這幾個組詞吧！
優優：
肝（肝炎） 飲（飲料） 鐘（鐘點）
汗（出汗） 吹（吹氣） 沖（沖鋒）
選（選擇） 擇（選擇） 原（原來）
洗（洗澡） 澤（毛澤東） 源（資源）
老師：優優理解的很正確。在你預習中有沒有不理解的詞呀！
優優：有，我已經查了字典理解了詞意。
<理解、積累詞語>
撲騰——游泳時用四肢擊水。
乳牙——人或哺乳動物（獅子屬哺乳動物）出生后不久長出來的牙齒。
垂頭喪氣——形容失望的神情。
寬恕——寬容、饒恕。
九霄云外——九霄，指天的極高處；課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍——形容舍不得離開。
< 段落及中心>
老師：課文記敘了“我”馴養小獅子愛爾莎又把它交還給大自然的故事，反映了“我”和獅子建立的深厚感情，體現了“我”對愛爾莎的真正愛護。
第一段（1）：講小獅子的出生，小時候的飲食和對“我”的感情。
第二段（2-5）：講小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程，講它頑皮、勇敢、溫順和馴服的特點以及“我”與它建立的深厚感情。
第三段（6-10）：講“我”把小獅子愛爾莎交回了大自然。
請優優談談對課文中的重點句的理解。
< 重點句解析>
優優：1. 愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。
這兩句話寫出了“我”與愛爾莎分別時的心情。前句是寫為了科學實驗，“我”和小獅子聯系在一起，在長達三年的實驗過程中，“我”和小獅子愛爾莎之間逐步建立了深厚的感情。后句指出由于對愛爾莎的愛，也是科學實驗的需要，又必須與它分離，所以“我”感到“莫大的痛苦”這里體現了“我”對愛爾莎的真正愛護的思想感情。
2. 我摟住它的脖子，吻著它；它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我。
這句話具體寫出了“我”送愛爾莎回大自然時表現的難分難舍的情態。“我”摟它，吻它，表示“我”對愛爾莎非常親熱，舍不得離開它。而小獅子愛爾莎是“一個勁蹭我”，對“我”是戀戀不舍，體現了“我”和小獅子之間的親密關系和深厚的感情。
3. 課文最令我感動的是 “我”這樣喜愛小獅子愛爾莎，卻又為什么將它送回大自然的原因。一是“讓它自己去生活”；二是為了試驗由人撫養并帶有人的氣味的獅子，能否在大自然中生存。
<課后難題解答>
p81 3.
老師：請問優優，課文中哪些地方讓你感動？
“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡，半夜里它常常用粗糙的舌頭舔我的臉。 “夏天”它看見我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上。”為了保護“我”“勇敢地和犀牛搏斗”。“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫，它吮吸我的大拇指”，犯了錯誤“我用鞭子著實教訓了它一頓”，“它好像求我寬恕”，“我”把愛爾莎送回大自然的時候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我”，“它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。”從以上這些地方都可以看出愛爾莎和“我”有著很深的感情
（答題時間：30分鐘）
1. 多音字組詞。
2. 填字組成語。
（ ）頭喪氣 四散（ ）逃 九（ ）云外
深（ ）情誼 和睦相（ ）
3. 用直線把下面的詞語恰當地連起來。
4. 根據意思寫詞語。
（1）課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。（ ）
（2）形容失望的神情。（ ）
（3）相處得好，不爭吵。（ ）
（4）形容舍不得離開。（ ）
5. 照樣子，改寫句子。
例：這部電影真叫人喜歡。
這部電影怎不叫人喜歡呢？
（1）這小獅子真可愛，讓我戀戀不舍。
_______________________________________
（2）作為一個中國人，要熱愛自己的祖國。
_______________________________________
6. 閱讀短文，回答問題。
花喜鵲和灰喜鵲喜歡站在高高的樹枝上，不停地四處觀望。一旦發現遠方有鷹飛來，馬上發出驚叫。花喜鵲報警的叫聲是：“喳喳喳——，灰喜鵲的報警聲是：呱——呱呱——，連續驚叫三四聲。一聽到這聲音，正在找食的小鳥們，馬上飛走，找個安全的地方躲起來。
訓練：
（1）選詞填空。
四處（ ） 發出（ ）
（2）寫出下列詞語的近義詞。
觀望——（ ） 安全——（ ）
（3）花喜鵲和灰喜鵲報警的聲音有什么不同？
______________________________________________
1. 多音字組詞。
2. 填字組成語。
（垂）頭喪氣 四散（奔）逃 九（霄）云外
深（厚）情誼 和睦相（處）
3. 用直線把下面的詞語恰當地連起來。
4. 根據意思寫詞語。
（1）課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。（九霄云外）
（2）形容失望的神情。（垂頭喪氣）
（3）相處得好，不爭吵。（和睦相處）
（4）形容舍不得離開。（戀戀不舍）
5. 照樣子，改寫句子。
例：這部電影真叫人喜歡。
這部電影怎不叫人喜歡呢？
（1）這小獅子真可愛，讓我戀戀不舍。
這小獅子真可愛，怎不叫我戀戀不舍呢？
（2）作為一個中國人，要熱愛自己的祖國。
作為中國人，怎能不熱愛自己的祖國呢？
6. 閱讀短文，回答問題。
花喜鵲和灰喜鵲喜歡站在高高的樹枝上，不停地四處觀望。一旦發現遠方有鷹飛來，馬上發出驚叫。花喜鵲報警的叫聲是：“喳喳喳——，灰喜鵲的報警聲是：呱——呱呱——，連續驚叫三四聲。一聽到這聲音，正在找食的小鳥們，馬上飛走，找個安全的地方躲起來。
訓練：
（1）選詞填空。
四處（張望） 發出（驚叫）
（2）寫出下列詞語的近義詞。
觀望——（觀看） 安全——（安定）
（3）花喜鵲和灰喜鵲報警的聲音有什么不同？
花喜鵲報警的聲音是“喳喳喳——”；
灰喜鵲報警的聲音是“呱——呱呱——”。
《小獅子愛爾莎》教案 篇6
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)、情感與態度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創設情景、引發動機(2分鐘)
1、出示課件1創設情景，引發學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
評價量規
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
《小獅子愛爾莎》教案 篇7
《小獅子愛爾莎》教學反思
語文第六冊的獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》。本課的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。
這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板上并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎上感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。最后教師通過板書進行小結。
反思：
這節課我在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練。但還存在一定的不足。如：教師過于緊張，由于有領導聽課，再加上我想把這節課完美的展示給大家看，少出現錯誤。這樣一來，壓力很大，往往就會在課堂中出現口誤；學生在回答問題時有時沒有及時糾正錯誤。另外，我要時刻提醒自己做為語文老師要說標準的普通話，注意放慢語速。
在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。
小獅子愛爾莎的去向辯論會
我在上《小獅子愛爾莎》的拓展環節時，以班級辯論會形式組織教學活動－－如果你是作者把愛爾莎放歸大自然還是留在身邊呢？
全班分兩個小組－－正方和反方，一場激烈的辯論會開始了.
正方：我覺得應該和作者的想法一樣把愛爾莎放歸大自然，因為愛爾莎來自大自然，它應該回到大自然中去，大自然才是它真正的家。
反方：如果我是作者，我覺得還是把它留在身邊，小獅子愛爾莎多么可愛、勇敢，我喜歡和動物玩，而且它還會保護我，多好呀！
正方：你這么自私，只為自己著想，你想過嗎？如果你整天跟在媽媽身邊，不去上學，沒有小伙伴和你玩，你受得了嗎？小獅子也需要自己的獸類同伴呀。不能把快樂建立在別人痛苦之上。
反方：小獅子不是和作者快樂生活了三年了嗎？而且它和作者分手時那么難舍難分，小獅子也不愿意和作者分開呀，它還是愿意和我們人類生活在一起的。
正方：我們人類能照顧它一輩子嗎？獸類終歸有獸性，把帶著人的氣味小獅子放回大自然，也是一種科學實驗。
反方：它回到大自然安全嗎？生病了，餓死了，怎么辦？總不能為了實驗，讓它丟了命呀，還是留下更安全。
正方：愛就是給它自由，這才是真正的愛。正因為愛，作者才會不斷地訓練它生存的本領，它已掌握了生存的本領，應該讓它回到自己的樂園－－大自然吧！這時一個學生見雙方辨得不可開交，就說：“別爭了，還是把它賣到動物園去，還可賺一大筆錢呢。”我沒批駁這學生的想法，只摸了摸他的頭，幽默地說：“你很有經濟頭腦！”全班一陣喧嘩，這個學生在笑聲認識了自己想法不妥，就這樣一場沒有結果的辯論會結束了，也許這場辯論會課后還在延續著。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往從問題開始的，展開想象的翼翅，推行創新教育，起始于問題，收獲于問題。
在這一環節中，筆者始終沒有下結論，而是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養他們理解、感受、評價等綜合能力。為他們創造樂于參與討論、敢于發表自己的臺，因而才會引發出“不能把快樂建立在別人的痛苦之上”、“愛就是給它自由”這么成熟經典的見解。我們只有善于激發學生的靈光，激活他們的思維，敢于創新的思維，才能提高學生的綜合素質。
“資料”讓我更加成熟
這是一個普通的故事，而且還是一個沒有結尾的故事。
記得那是教學《小獅子愛爾莎》的一天。上課前我依照教參對作者喬伊·亞當遜進行了一點簡單的介紹，學生們對她在非洲熱帶雨林居住很感興趣，所以學得不錯。在講到文章結尾處，我引導學生看插圖，讓他們談談自己的感受。有的學生表示喜歡小獅子的善解人意，有的學生欣賞亞當遜的善良情懷，還有的學生談到了佩服喬伊的勇氣。聽到這樣的答案，任何老師都會覺得高興。可就在這時，我發現有兩個學生在位上竊竊私語，頓時氣不打一處來，馬上走過去訓斥他們。沒想到其中一個指著另一個，支支吾吾地說：“他說喬伊·亞當遜的身材好好！”聽到這里，我油然升起一股怒火。瞧，同學們都被人與動物之間那種動人的情結感染著，而這小子居然在這兒體驗作者的身材好不好。真是大煞風景。
接下來，他肯定被我帶到辦公室狠很地批評，我甚至對他用了“無聊”一詞。當時，我確實不能接受，也不能以尊重學生的個性體驗來為他解脫，我覺得，再怎么有個性也不能嘩眾取寵地體驗出喬伊·亞當遜的身材好。
再接下來呢？這個學生不經意的一句辯解讓我感到無地自容，他說，他通過預習時查資料了解，喬伊·亞當遜那時已經四十多歲了。8歲的喬伊·亞當遜比他媽媽的年齡大得多，身材卻好得多。不知教過這篇課文的老師有沒有印象，書上的插圖的確是一位長發披肩的女士苗條的背影，如果真以四十多歲的標準來衡量的話, 作者的身材的確是太好了一點。不過，當時我沒有心思去探究作者的身材是否真的很好，我只是懵住了，48歲？喬伊·亞當遜這時有48歲了嗎？我怎么一點概念都沒有呢？正當我不知所措時，上課鈴響了，這無疑給了我一個下臺的機會，我故作嚴肅地說了一句：“去上課吧，以后注意！”其實，要他注意些什么，我也不清楚。
學生一出辦公室，我馬上翻出所有的教案、教參，搜尋凡是有關喬伊·亞當遜的資料，但資料上的內容僅限于“喬伊·亞當遜生于1911年，在肯尼亞一共呆了43年”等等，至于她領養小獅子時到底多少歲，都沒提及，教參上都沒說，學生怎么會清楚？我自我解嘲地認為，可能學生弄錯了。中午回到家，感覺還是不踏實，我懷著復雜的心情開始在網上查找。想證實一下學生的說法，又怕被證實。第一個網站，和教參上的差不多，第二個網站，只是介紹了喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這部書，第三個、第四個……就這樣一個一個地打開，找到差不多第十個時，有關喬伊·亞當遜的詳細生平介紹顯示在屏幕上。我屏住了呼吸，一段文字赫然印入眼簾，大意是說：一九五六年一月，喬伊的丈夫帶回三只小獅送給喬伊。夫婦倆對它們進行馴化實驗。后來，把其中兩只大的送往荷蘭動物園。留下最小的一只雌獅，取名愛爾莎，繼續對她進行馴化實驗。照這樣計算，喬伊·亞當遜喂養了小獅子三年后送它回到大自然時應該是四十八歲左右。那個學生說得一點兒都沒錯，看來，他在課前是多么積極地去收集資料的，又是多么認真地去閱讀了解的，當他看到插圖中苗條的女士背影時，發出“身材好好”這樣的感慨也是無可厚非的呀！
我在電腦前足足坐了十幾分鐘，腦海里閃出了許多念頭。想法之一：看來以后別太迷信課本，這幅圖的作者沒有深鉆教材，他絕對不是畫的四十幾歲女人的背影。現在想來，這個想法是在為自己的無知找托詞。想法之二：該不該找這個學生來說明一下，說什么呢？書上畫錯了，或外國的女士就是要苗條一些？這是不是有一點此地無銀三百兩的感覺。想法之三：在班上去表揚一下，夸他收集到了老師都不知道的資料，這企不是搬起石頭砸自己的腳？……當時的想法的確很多，又都讓我為難，所以到現在，這件事就這樣不了了之。
我想，那個學生可能早已將這件事忘得一干二凈，即便是記得，他一定會以為老師在為他課堂上沒有認真傾聽別人的發言而生氣，或者他還在琢磨什么樣的“體驗”才是老師認為不“無聊”的“體驗”，他壓根兒沒有想到，是我給他加了一個莫須有的“罪名”。但實實在在的，我卻忘不了這件事，它讓我清楚地認識到了自己教學上的缺陷——太依賴于教參、教案，很少通過其他渠道去了解和教材有關的信息資料，也就是說，在很多方面，我還不及學生的知識面廣。《全日制語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備……運用現代技術收集和處理信息的能力。……”我們應該清楚地認識到，這里的“公民”指的不僅僅是學生。
如今，我經常提醒自己：當你布置學生回家查找資料時，你自己的知識儲備有多少呢？當學生滿懷欣喜地拿著大篇大篇的資料到校時，你對他資料的了解有多少呢？一個課題結束以后，大家對資料的溝通與交流又有多少呢？
感謝那位學生，是他讓我在今后的教學生涯中更加嚴謹，更加成熟。我一直在期待著那么一個適當的機會，能讓我向他講述這個故事，能讓我對他說聲“謝謝”。我想那時侯，這個故事應該可以畫上一個圓滿的句號了。
《小獅子愛爾莎》教案 篇8
課堂提問作為教學要素之一，不可或缺地存在于每節課堂之中。那么，如何有效地開展課堂提問，促進學生去思考、去研究呢？2005年6月，學校組織了一次校本教研活動——以語文閱讀教學中課堂提問的策略為主題開展研究。擔任研究任務的是我校語文中心協作攻關組的成員們。三年級的王冬英老師和劉寶麗老師分別執教了兩次《小獅子愛爾莎》。老師們運用課堂觀察的方法，對這四節課予以了較為科學、有效的觀察與分析。我所研究的專題是課堂提問的時機把握。
[片斷一]
在第一教中，王冬英老師以觀看獅子獨立捕食的錄相導入，然后問學生：“看了錄相，你想用哪幾個詞或哪句話來說說獅子”？“獅子在你的印象中是怎樣的”？在學生讀通讀順課文之后，教師提問：“錄相中的獅子是兇猛的，可愛爾莎在‘我’的眼中是什么樣的呢？它有什么特點呢”？學生圍繞教師提問默讀課文，有的邊讀邊想，有的邊讀邊劃，在充分思考之后，學生爭先恐后地談起自己的看法來。當學生談到第五自然段的最后一句“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著我的大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲。”時，王老師問：“你平時是怎樣在父母面前撒嬌的”？一生回答：“我讓爸爸給我買東西爸爸不答應時，我會拉著爸爸的手，邊甩邊說：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同學們都笑起來，老師因勢引導學生感情朗讀課文，一時間，教室里書聲瑯瑯……
（兩位老師接到研究任務之后，各自準備，各自設計，沒有共同備課。但兩位教師不約而同地都從分析愛爾莎的性格特點出發預設了中心問題。王老師設計的“愛爾莎在‘我’眼里是什么樣的，它有什么特點呢”？劉老師設計的“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”？這種目標明確的中心問題，牽一發而動全身，抓住了文章的關鍵，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。）
[片斷二]
在第二教中，王冬英老師對教學環節和流程作了較大改動，給了學生更多時間朗讀課文。在初讀感知的環節里，教師要求學生讀準字音，劃出難讀或喜歡的句子，多讀幾遍。有這樣一段對話：
師：誰愿意把想讀的句子讀給大家聽？
生：我喜歡這一句：它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。
師：同樣喜歡這一句的同學再來讀一讀。（生2讀該句）
師：比較兩位同學讀的，你發現了什么？
生3：我發現生2讀得更有感情一些。他讀出了小獅子的可愛。
師：是這樣的，請同學們再來讀讀這一句。
師：還有哪些同學有其他的句子想讀一讀？
生4：我覺得這一句很難讀：“我用鞭子著（zhe）實教訓了他一頓”。這一句中的“著（zhe）實”讀起來很別扭，而且我也不知道這個詞是什么意思。
（師相機板書“著實”，指名讀）
生5：這個詞讀“著（zhao）實”。
師：是的。還有沒有其他難讀的句子？
……
（在初讀課文、整體感知的環節中，教師就要求學生在讀出相關句子之后作出“是否有感情”的評價，顯然時機不當。對于三年級學生而言，讀通讀順課文是初讀時的基本目標，而“有感情”則是在學生分析、感悟文本之時逐步做到的。正因如此，王老師課中“初讀感知”的環節時間過長，以至于后面分析課文的時間過緊，教學任務未能完成。同時，學生能在課堂上提出不懂的問題，實是難能可貴。而教師未予以充分重視，甚至連學生讀錯的“著（zhao）實”也未糾正，貽誤了培養學生質疑精神的良好時機。）
[片斷三]
在劉寶麗老師第一次執教《小獅子愛爾莎》的課堂上，學生圍繞劉老師提出的中心問題“愛爾莎是一只怎樣的獅子呢”分析理解課文。讀到愛爾莎“洗澡”一段“它看我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”時，教師問：“看到這種情景，你覺得他們像一對什么呢？”學生的回答五花八門：像朋友、像母子、像伙伴、像親戚，甚至詞不達意地說“像子女”。接著學生往后分析到“換牙”段，“愛爾莎開始換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙，它閉著眼睛，一動也不動”。教師又發問：“此情此景，他們像一對什么”？學生答：“像母子。”
（劉老師前后幾次提出 “他們像一對什么”的問題，使課文分析或學生體驗情感有迂回現象，也由于這個問題在“洗澡段”出現不夠恰當，導致分析效果欠佳。）
[片斷四]
第二次執教時，劉老師以“你喂養過小動物嗎？你給它取過名字嗎？”導入新課，三位學生分別做了回答，喂過小兔子、小鴨、小狗。學生有的凝聽，有的偷笑，氣氛輕松、活躍。
在分析到愛爾莎抓傷驢子的內容時，教師問：主人是怎么訓斥獅子的呢？
生1：邊揮鞭子邊說：我叫你欺負人，我叫你欺負人！
生2：愛爾莎呀，它可是我們的好伙伴，你傷害了他們，誰給我們馱行李呢？以后可不許這樣了喲！
在分析作者要把愛爾莎送回大自然，二者難舍難分時，教師問：“三年來，他們已經情同母子了，可是為什么又面臨這種分別呢”？生答：“愛爾莎是野生動物，大自然才是它的家”，“作者越是愛愛爾莎，就越是應該把它送回大自然。”
（導入新課時激發學生的學習興趣是十分重要的，它對整節課效果的好壞都有著直接的影響。教師在開課時提出問題，創設情境，通過對比或類比來達到吸引學生閱讀興趣的目的。在分析理解課文的過程中，通過 “想想作者是怎么訓斥獅子”的問題，引導學生產生聯想，把學生帶到真實、具體的情境中，從而引領學生進一步體會文章情感，引起感情上的共鳴。）
【啟示】
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。恰當把握提問時機，能有效地引導學生積極思維，發掘學生潛能，提高課堂效益。而教學中的發問時機與學生的興奮點是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢利導。反之，如果把握不好課堂提問的時機，不僅會使課堂提問的作用無法有效發揮，還會直接影響課堂教學的質量。
【有待討論的問題】
小學生在課堂上，普遍缺乏質疑問難的意識，他們或者提不出問題，或者提不到位。那么，教師該怎樣教會學生學會把握質疑問難、大膽發問的時機呢？當學生提出一個與本課內容分析聯系不大的問題時，我們該怎么對待？
《小獅子愛爾莎》教案 篇9
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)、情感與態度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按∈ㄗ影某沙す貪才諾摹?BR> 2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創設情景、引發動機(2分鐘)
1、出示課件1創設情景，引發學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
評價量規
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
《小獅子愛爾莎》教案 篇10
師：同學們見過獅子嗎？你在哪里見過？它們都被關在什么地方？為什么？（獅子很兇猛。）今天我們學習一篇與獅子有關的文章，（板書課題后齊讀兩遍）咱們看看課文中的小獅子有什么特點？
師：請同學們自由朗讀文章的“閱讀提示”部分，讀后告訴我，“導讀部分”要求我們學習這篇文章應注意什么？
金起明：讀讀文章，想想作者是怎樣寫小獅子的成長的，哪幾件事給你留下深刻的印象。找出描寫愛樂莎和“我”感情深厚的詞句，讀一讀，體會作者的感情。
師：你找得非常正確，請同學們一起把這部分讀一遍。
生：齊讀這部分內容。
師：下面請同學們以自己喜歡的方式自由朗讀課文，邊讀邊思考：1、這篇課文是按照什么順序寫的？2、用筆畫出課文哪幾件事給你留下了深刻的印象，這幾件事主要都寫了什么？你為什么喜歡？我看誰讀得最專注，學得最用心？
生：開始自學。
師：同桌可以一起討論一下文章的寫作順序，并說說依據。
（討論后交流）
王鳳哲：這篇課文是按事情的發展順序寫的。
劉洋：這篇課文是按時間順序寫的。先寫了愛爾莎出生才兩三天，它的媽媽就死了，作者從巖石縫里把它抱出來，開始養它。最后寫作者把它養到三歲，又放回了大自然。
師：嗯，說得有道理。
王政勛：這篇課文是按愛爾莎從小到大的順序寫的。
師：你說得更好！從小到大的順序也就是愛爾莎的什么順序？
生（七嘴八舌）：愛爾莎成長的順序。
師：同學們太聰明了。下面誰能說說有關小獅子的哪些事給你留下了深刻的印象？
李成坤：“有一天傍晚，來了一只犀牛......犀牛敵不過它,掉頭跑了,愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這件事寫了愛爾莎勇敢地救我。
師：你說得很好。不過，誰能告訴我，他美中不足的地方是什么？
李曉然：這段內容寫得非常危險，他沒有把危險的語氣讀出來。
師：很好！你能把這段讀給同學們聽聽嗎？
李曉然：感情朗讀課文。
師：讀得不錯。聽你朗讀，老師真好像看到愛爾莎和犀牛搏斗一樣。請同學們學著他的樣子，一齊感情朗讀這部分內容。
李澤齊：“有一次，它回來了，發著高燒......我才決心離開它。”作者忘記了愛爾莎是獅子，把愛爾莎看成了自己的女兒，在愛爾莎發燒的時候，給照顧它。
師：你不但概括的很好，讀得也很有感情，就好像成了文章中的“我”。誰能比她讀得更好？
夏婷婷：感情朗讀課文。座位上有同學跟著小聲朗讀起來。
師：既然同學們都這么愿意讀，誰愿意讀就站起來高聲感情朗讀吧。
生：班內僅有兩名同學沒站起來，但卻仍在跟著朗讀課文。
師：同學們讀得這么投入！老師真激動。文章還有給你留下深刻的事嗎？
徐海歌：“我們到盧多爾湖去，路程有370公里......鼻子里發出輕輕的哼哼聲。”這件事寫了愛爾莎有時夜里發獸性，把驢攆得四散奔逃，有一頭還被它抓傷了，“我”狠狠地教訓了它。當看到它求我寬恕時，我原諒了它。
師：你說得很好。不過也許這部分內容較長的原因，你讀得不夠流利。下面請同學們自由朗讀幾遍這部分內容，文章中有一些好的詞語，同學們在讀的時候要邊讀邊把自己認為好的詞語畫下來，一會兒咱們展開朗讀比賽。
生：自由朗讀課文。
師：誰能說說畫的詞語？請學習較困難的同學（學生找好的詞語一般為四個字的和第一次接觸的）。
游方易：和睦相處、四散奔逃、一聲不響、垂頭喪氣、九霄云外。
賈克鈺（補充）：蹦來跳去、著實、寬恕、震怒、撒嬌。
師：請同學們把這些詞讀一遍。
生：齊讀。
師：同學們的記憶力就是好！剛才你們說的，我根本沒記全。看來，還是你們的記憶力好。這些詞有不懂的嗎？
韓旭：“著實”是什么意思？
師：有懂這個詞的嗎？誰幫助幫助他？
生：默不作聲。
師：看來同學們都不理解。請同學們讀這句話。
生：“我用鞭子著實教訓了它一頓。”
師：換個詞說說，誰懂了？
李成坤：使勁。
張復臻：狠狠地教訓了它一頓。
李澤齊：扎扎實實。
師：有點兒意思了。這句話的意思是說什么？
生（七嘴八舌）：我用鞭子打了它一頓。
師：所以，“著實”是實實在在的意思。
王子旭：“九霄云外”是什么意思？
師：給學生講了九重天的概念。
師：下面我請姜源、郭清宇...
李曉然：主動舉手。
師：你也起來吧。你哥仨一起讀課文，我看看你們到底把這段讀熟了沒有？（沒想到全體同學又起來了。）既然同學們都愿意讀，你們就自由朗讀吧。
韓旭舉手。
師：還有給你印象深刻的事情呀？你就起來讀吧。
韓旭：“夏天來了，愛爾莎特別愛到河里洗澡......十分高興地和我開玩笑。”因為這段夏天我特別愛到游泳池游泳，所以，這段給我的印象特別深刻。這段寫愛爾莎夏天愛洗澡，并且愛和我開玩笑。
李曉然：誰夏天不愛洗澡呀？
其他同學：“我也愛洗澡。”等。
師：既然你們夏天都愛游泳，并且愛和同伴愛在水中嬉戲，那么，你們就邊讀課文邊回顧夏天在水中玩耍的情況吧。
生：讀課文。
師：請同學們互相檢查是否認識課后二類字。
生：檢查。
師：同學們通過學習課文，對愛爾莎的了解，知道愛爾莎是一只怎樣的獅子呢？
生：溫順可愛，善解人意（閱讀提示部分的詞）。
師：所以，我們不能簡單地認為獅子是兇猛的野獸。只要我們真心愛動物，與它們相處，它們也會愛我們，與我們和睦相處的。動物是我們的朋友。我們和它們生活在同一片藍天下，讓我們做保護動物的使者，身體力行地愛護動物并做好保護動物的宣傳工作，成為動物的真正朋友。
師：（布置作業 ）完成《基礎訓練》上的內容。
《小獅子愛爾莎》教案 篇11
老師們，下面，我代表我校四年組，對我校青年教師崔艷所執教的《小獅子愛爾莎》一課，從教學策略方面作一個簡單的分析。不當之處在所難免，請各位同行指正。
首先談談關于教學目標的制定。
（一）知識與能力
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文記述順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎的生活習性和小獅子和“我”的親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
目標（2）的指定為的是落實《新課程標準》中對第二學段的閱讀提出的要求：“能初步把握文章的主要內容”；目標（3）的制定要完成的是培養學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”；目標（4）的制定著眼于培養學生初步“體會文章表達的思想感情”。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自己閱讀，互相協作，大膽交流，獨立體驗。
2、把在當地了解到的動物的情況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
這兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
（三）、情感與態度
1、理解“我”和小石子之間的深厚感情，培養愛護野生動物、保護野生動物的情感。
這一條目標比較忠實的反映了教材編撰者要求從小培養人們愛護野生動物、保護野生動物的意圖。
接下來我談談自學建議。
自學建議：
1、讀課文，自學生字，了解課文大意。
2、收集、整理獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊·亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。這所有的自學建議只有一個目的：就是培養學生搜集處理信息，認識世界的能力。
下面談談教學過程。
先簡單談談第一課時安排的內容。
一、激趣導入、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文、整體感知：
1、自由讀課文，找出不懂得地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點名愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的？
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事？
3、利用表格，小組協作學習：
事 件我愛小獅子的詞、句小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
四、自讀課文，交流體會：
1、這篇課文給你留下的總體印象是什么？
2、全文第一自然段主要寫了什么？
下面談第二課時。
第一步：創設情景，引發動機
我們首先出示課件1：隨著聲音咆哮，出現雄師動態近景，接著出現了獅子圍獵捕食動態畫面。這一些鏡頭，在教學的第一時間，一下子就調動起同學們的充分注意與高度興趣，頓時使通學生的學習狀態極度興奮？緊接著，老師提出問題：獅子本是野獸，是大型肉食動物，但小獅子愛爾莎為什么這么溫柔、可愛、善解人意呢？以至與最后與作者達到了難以割舍的地步。這一問題利用當前場景，用數學劃歸原理，把學生的未知轉化為生活經驗已知，把書本的未知與生活經驗的已知璉接起來，為學生利用已有經驗自主學習搭建好了支架。
接著，老師利用課件展示兩組問題，讓學生選擇閱讀、協作探究。
這樣做，是引導學生作個性化的選擇性的學習，激發學生學習興趣進一步的高漲。學生根據自己選定的研究專題，在主動積極的思維和情感活動中，對文本作初步的自主的理解。當然，我們應當承認，學生此時的探研還是較粗淺的，對問題實質的把握還不夠準確，但更主要的是，學生已把問題當作了自己的真實的任務，有完成任務的沖動、愿望與閱讀的期待。
第三步：協作交流，體驗感悟。
1、研究第一組問提的同學，可以談談作者寫小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例？從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動？為什么使你感動？
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感動？為什么使你感動？
3、出示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。
第四步：交流爭鳴、形成博愛。
教師先提出問題：同學們討論一下，為維護自己的觀點激烈的辯論也很好：愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底是回到大自然好？還是留在作者身邊好呢？
這一步是文本閱讀的深化和發展。是學生、教師、文本的激烈對話。在整個對活中，教師在非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解的同時，又充分利用信息技術，對學生作潛移默化的引導。
最后，聯系生活，升華主題。
在最后一環節，我們將書本與生活緊密結合起來，著眼于學生高尚的道德情操與正確價值觀的培養，著眼于學生批判思維的發展，著眼于學生觀察生活與分析生活現象能力的培養。聯系生活，生成并升華主體保護野生動物人人有責的意識。
以上，是我作的關于《小獅子愛爾莎》的教學策略淺析。謝謝大家。
《小獅子愛爾莎》教案 篇12
［教學要求］
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序。
4、有感情地朗讀課文。
［教材分析］
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。
第一自然段講小獅子愛爾莎剛出生時“我”對它的照顧和我們之間的感情。“出生才兩三天，它的媽媽就死了”，一個“才”字寫出了小愛爾莎的可憐，很容易喚起讀者對愛爾莎的同情。作者充滿愛意的“抱”和“撫摸”，像對待嬰兒一樣的精心照料，把作者對小愛爾莎的憐愛躍然紙上。“一刻也不離開我”“常常舔我的臉”表現了愛爾莎已經對“我”產生了深深的依戀之情，我們之間建立起了母子般的感情。
第二至四自然段描述了小獅子愛爾莎從五個月到兩歲的成長過程，表現了我們之間的深厚感情。文章通過幾個事例來表現小獅子的特點：洗澡時，“故意撲騰起浪花”“輕輕地把我撲倒在地上，十分高興和我開玩笑”，仿佛一個可愛的小男孩一樣活潑、淘氣；為了保護我，與犀牛搏斗，“一口氣把它趕出很遠很遠”，表現了獅子家族固有的勇敢和強壯；換牙時“像孩子一樣”的舉動，表現了它的溫順；半夜闖進驢群抓傷驢子，是獅子野性的表現，但面對“我”的“教訓”所表現出來的通人性，則讓人更加地喜愛它，“耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，好像求我寬恕”，就像一個知錯的孩子，當“我”對它表示出關愛，進行安慰和告誡時，“它好像聽懂了我的話，撒嬌似的吮著大拇指，用頭蹭著我的膝蓋，鼻子里發出輕輕的哼聲”，簡直就是一個乖巧的孩子，態度之誠懇不由得讓人心生愛憐。
第五至九自然段寫“我”把小獅子愛爾莎送回大自然的過程。課文先講的是“我”送愛爾莎回到大自然去的原因，用三句話講了兩個原因，第一個原因：大自然是它生活的好環境，要讓它適應自然環境，掌握生存技能，自己去生活；第二個原因：由人撫養的獅子帶有人的氣味，不容易在大自然中生存，我決心做好這個實驗。這段話是按事理的兩個方面敘述的。課文中寫“我”把愛爾莎送回大自然是有一個過程的，作者按事情發展的順序描述了這個過程。首先，“我”教它學會自己捕獲食物；過了些日子，“我”把它放進獅子生活資源豐富的地區，它餓著肚子回來了；過了幾天，我又把它送回大自然；有一次，它發著高燒回來了，我精心照顧它；最后分別的時候，我感到莫大的痛苦，它戀戀不舍。文章用很動情的語句描述分別的過程，使人感覺像是最親近的人分別，很感人。例如用兩個“悄悄的”寫 “我”送愛爾莎的情景，“又高興又難過地接待了它，就像我嫁出去的女兒遇到不幸回到家里來一樣”寫“我”迎愛爾莎的情景，反映了“我”與愛爾莎的感情是很深厚的，如同母親和孩子。“我自己也忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了”，說明人與動物和諧相處可以達到忘我的程度，這是一種高境界。
本課的教學重點是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
［教學建議］
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
一、初讀感知，理清思路，把握課文內容。
1.課前，師生可以分別查閱和搜集有關獅子習性、分布情況等知識，課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎。
2.引導學生自讀課文，初步了解這篇課文主要講了一件什么事。然后啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路。
3.在討論小獅子的生長過程了解它的生活習性時，教師要啟發學生抓住小獅子成長過程中的典型事例，通過這些事例了解小獅子的特點，如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；小獅子半夜闖進驢群抓傷驢子，表現了小獅子的野性，但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會“我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。讀書之前，可將思考題出示給學生：課文中的哪些地方表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情？勾劃出重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.組織學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。下列提示僅供參考。
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡”“舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出”等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在“我” 的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我”復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入，“我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦”“摟住”“吻”“蹭”“戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我” 和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，相機練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
四、課文中要求會寫的字比較多，漢字的筆畫也較多，要注意指導書寫。“配”的左邊不是“西”，而是“酉”，“乳”的右邊是“乚”，不要多一筆，“萄” 要讀輕聲。
五、建議本課教學二課時。
《小獅子愛爾莎》教案 篇13
教學準備：
1、學生課前到圖書室借閱喬伊·亞當遜的著作《野生的愛爾莎》或《獅子和我》，根據預習提示自讀課文；
2、教師準備投影片和寫有生字詞的小黑板。
教學時間：三課時
教學過程 ：
第一課時
（初讀課文，學習生字新詞）
一、引入課題
教師板書課題，提問：知道今天我們今天要學什么課文嗎？學生齊讀課題。大家看過獅子沒有？有人說獅子是森林之王，這說明獅子是一種怎樣的動物？（很兇猛）。可是在奧地利作家亞當遜所寫《小獅子愛爾莎》一文中，獅子又是怎樣的一種情況呢？請讀過亞當遜寫過的著作或是提前預習課文的同學給大家簡要介紹一下。
二、初讀課文，學習生字新詞
第二課時
（學習課文）
一、復習引入。
教師：上節課同學們已經初讀了課文，很多同學也讀得很好。誰能說說課文敘述的順序呢？
教師根據學生的回答板書出上節課提到的敘述順序。
二、指導閱讀。
1、學習課文第1—5 自然段。
教師：請同學們仔細讀一讀課文的1—5自然段，看看自己最喜歡多大的愛爾莎？在小組上說說自己為什么喜歡。
學生自讀課文，然后在小組說一說。
全班交流。學生可能會喜歡不同的地方，可讓他們先朗讀，再說說喜歡的理由。
有的學生會喜歡剛出生的愛爾莎，因為“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地轉”，就像可愛的小寶寶；
有的學生會喜歡夏天的愛爾莎，因為它是那樣的調皮；
也有同學會喜歡換牙時溫順可愛的愛爾莎或者是作錯事時“知錯就改”的愛爾莎。
教師：同學們都非常喜歡愛爾莎，作者喜歡嗎？你從什么地方可以看出來？
這樣的地方有幾處，比如“我從巖石縫里把它抱出來，撫摸它，喂它奶粉和魚肝油、葡萄糖配成的飲料”，“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫……”，“我撫摸著它的頭，安慰它，告訴它下次可別這樣了”等等，學生找出來，再引導感情朗讀。
2、學習課文6—10自然段。
教師：在長期相伴的日子里，“我”和愛爾莎建立了深厚的感情。請同學們自由朗讀課文6—10自然段，勾畫出重點詞句，說說自己最大的體會。
學生自由朗讀。
先請學生朗讀自己最受感動的地方。
（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。
（2）當愛爾莎生病發燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。
（3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。
教師：請學生說說哪些地方最能表現這樣的感情？（請學生發言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。
展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！
（4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）
三、課堂練習
1、把自己最受感動的地方讀一讀。
2、對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）
第三課時
一、組織班級辯論
1、同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？
有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。
2、請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據。
可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：
“贊成”的理由：
（1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”；
（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；
（3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。
“反對”的理由：
（1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；
（2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？
二、拓展交流
同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。
在學生發言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？
三、課堂練習
1、完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。
2、將自己喜愛的一種動物在作業 本上介紹一下。（*選做）
板書設計 ：
小獅子愛爾莎
出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別
可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍
《小獅子愛爾莎》教案 篇14
第一課時
【教學目標】
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，理清文章的脈絡。了解課文的敘述順序。
【教學過程】
一、釋題
1、本文作者喬伊·亞當遜，奧地利人。
本文講的是她與一只小獅子的故事。你們去過動物園嗎？誰能講講獅子是怎樣的動物。
2、出示圖片，帶領學生欣賞。在你們的印象中，獅子的性情怎樣？（兇猛）
3、板書課題，導入新課。
今天，老師介紹你們認識一只既可愛、溫柔，又善解人意的小獅子，它叫愛爾莎。
板書課題
二、初課課文
1、小組學習，出示要求：
⑴ 學生通過查字典，聯系上下文掌握生字的音和義。不懂的質疑。
⑵ 讀課文，思考課文主要講了一件什么事，是按怎樣的順序敘述的。
⑶ 畫出點明小獅子愛爾莎年齡的語句。
2、交流學習情況。
⑴ 學生說說記憶生字的時候應該注意的問題。
⑵ 組詞
縫（多音字組詞）
撫（ ） 糖（ ） 配（ ） 飲（ ）
扶（ ） 塘（ ） 陪（ ） 引（ ）
鐘（ ） 程（ ） 驗（ ） 資（ ）
種（ ） 乘（ ） 臉（ ） 姿（ ）
⑶ 理解詞語意思
撲騰：游泳時用四肢擊水。
乳牙：人或哺乳動物出生后不久長出來的牙齒。
垂頭喪氣：形容失望的樣子。
寬恕：寬容、饒恕。
九霄云外：指天的極高處，課文指把怒氣拋到很遠的地方，消失得無影無蹤。
戀戀不舍：形容舍不得離開。
⑷ 重點交流⑵、⑶兩題
3、熟讀課文
三、作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
【教學目標】
1、了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性以及“我”和小獅子的親密關系。
2、有感情地朗讀課文。
3、“我”為什么把小獅子送回大自然和怎樣送它回大自然的。培養學生分析問題的能力。
【教學過程】
一、學習第一自然段
1、指名讀，這一段講了什么？你認為小獅子可愛嗎？從哪兒看出來的？
（“我”把小獅子撿回來并喂養它。和它建立了一定的感情。）
（從小獅子朦著藍薄膜的藍眼睛，眼珠滴溜溜的轉，看出它很聰明，很可愛，像個小孩。從跟我一起睡，舔我，看出小獅子和“我”感情很深。）
2、“我”和小獅子的感情如何，感情朗讀這一段。
過渡：小獅子長大了會怎樣呢？
二、學習第二～五自然段
1、指名讀。
2、小組學習，討論：
⑴ 每個自然段各寫了一件什么事？每件事都說明了什么？
⑵ 從哪些語句中可以看出“我”對愛爾莎的愛護？又從哪些地方看出愛爾莎對我的感情？
3、討論后交流
第二自然段：愛爾莎在河里洗澡，撲騰浪花，把我撲倒。說明它頑皮。
第三自然段：愛爾莎與犀牛勇敢搏斗，把他趕出很遠。說明它勇敢。
第四自然段：愛爾莎換牙、睡覺像孩子一樣。說明它溫順。
第五自然段：愛爾莎獸性發作被“我”教訓后垂頭喪氣，一聲不響。（吮、蹭）說明它馴服。
三、學習第六～十自然段
讀課文，思考：
1、作者與愛爾莎感情這么好，為什么還要把它重新送回大自然。
2、把愛爾莎交回大自然中經歷了怎樣的過程？體現了什么？
3、讀后討論
⑴ 放回大自然的原因：
（一是讓它自己自由的去生活，是出于對它真誠的愛，擁有一個真正的獅子該有的一切。）
⑵ 這也是一項科學實驗，（事實表明人工撫養的野生動物回到大自然是很難生存的，因為它失去了獨立生存的能力，帶著人的氣味，容易招來敵人，且難以應付自然界中可能出現的各種惡劣情況）
⑶ 放回大自然的經過。
（先教會它自己捕食，培養它獨立生存的能力。再把它送回大自然。結果“餓著肚子回來”。然后第二次把它交回大自然。結果“它回來了，發著高燒”。最后“我”決心離開它。）
4、在這一過程中，“我”是怎樣的心情，愛爾莎有怎樣的表現？從哪些語句中看出？說明了什么？
指讀，可在書上標出答案
（“我”和愛爾莎之間的感情已非常深厚了）
5、朗讀練習
四、討論課文難點，深化對課文的理解
1、你讀了這篇課文后，覺得“我”與愛爾莎之間是一種怎樣的感情？
（像母女一般）
2、作者喂養愛爾莎，最后又把它送回大自然，這是作者在大森林中進行的一項科學實驗，讀了以后，你認為這一種科學實驗有什么意義？
（充分認識保護野生動物，促進生態平衡的重要意義）
五、指導朗讀
1、哪些地方最使你感動，自己讀一讀。
2、交流朗讀的體會和方法。
3、請朗讀好的同學給大家做示范。
六、積累語句
完成思考·練習4
六、布置作業
請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。
《小獅子愛爾莎》教案 篇15
一、教學目標
(一)知識與能力目標：
1、認識本課21個生字，學會其中的14個。
2、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
3、了解小獅子愛爾莎生活習性和小獅子和的“我”親密關系。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
（二）、過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互 協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)、情感與態度：
理解“我”和小獅子之間的深厚感情培養愛護動物、保護動物的情感。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按∈ㄗ影某沙す貪才諾摹?BR> 2、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
3、能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點，勾畫，摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
三、教學難點 ：
能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來并發表獨自的見解。
四、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
3、收集、整理自己所喜歡猛獸的資料，并樂意與同學交流。
4、做做調查，了解重慶地區保護動物的情況，并把了解到的情況做好記錄。
五、教學時數：2課時
六、教學過程 ：
第一課時(略)
一、激避導入 、誘導探究：
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(將收集到的關于作者的資料進行交流)
二、初讀課文，整體感知：
事 件 我愛小獅子的詞、句 小獅子愛我的詞、句
出 生. .
成長洗澡. .
勇斗犀牛. .
換牙. .
遠足. .
送走后. .
發高燒. .
分 別. .
1、自由讀課文，找出不懂的地方。
2、自學生字詞，掃清字詞障礙。
三、再讀課文，把握脈絡：
1、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?
2、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?
3、利用表格，協作學習。
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
第二課時
一、創設情景、引發動機(2分鐘)
1、出示課件1創設情景，引發學習動機。
2、師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
3、可今天我們要學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意。這是為什么呢？以至于最后與作者達到了難以割舍的地步。
二、自主閱讀、獨立探究(7分鐘)
為了幫助大家學習課文，老師給大家準備了兩組研究課題，同學們可以可以根據自己的興趣從兩組課題中任選一組，進行研究。同組的同學可以互相讀一讀、勾一勾、議一議，還可以做批注。課件出示問題。
三、協作交流、體驗感悟(17分鐘)
1、研究第一組問題的同學，可以談談作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2、研究第二組問題的同學，可以談談作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
3、示課件3。選擇音樂，配樂朗讀課文中最感動你的地方。
四、交流爭鳴、形成博愛。（8分鐘）
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：（3分鐘）
同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？出示課件3。從這則鏡頭可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。
因此分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。出示課件4。愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在。同時，作者把獅子送回大自然也是在完成一項科學實驗。
出示課件6，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
五、聯系生活，升華主體(6分鐘)
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。
那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣? 或者建議咱們重慶人在保護動物方面還應做些什么?
生小組討論，集體交流。
2、師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
評價量規
1、有目的地搜集資料，梳理資料，并于同學交流、共享資料的。(2分)
2、能在閱讀中圈、點、勾、劃，主動發現問題的。（2分）
3、能大膽爭取展示自己的見解、才能、特長、進步的。（2分）
4、能欣賞同學見解、才能、特長、進步的；能夠協助同學進步的。（2分）
5、能將自己收集到的資料與學習內容結合起來并有所發展、有所見解的。（2分）
課件策劃要求
（一）技術要求：
采用Authorware 6.0系統進行開發集成，用Flash制作功畫。
(二)顯示要求：
主頁面：制作者獨立創意、制作。
課件1：隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。
課件2：展示兩組問題：
1組：作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾沙怎樣的生活習性和特點？文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
2組：作者為什么要把小獅子愛爾沙送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?
課件3：根據課文內容所表達的情感，選擇鋼琴曲、小提琴曲、小號曲、二胡曲各一段，備學生選用。當學生任意選擇其中一種時，在即時播放該樂曲情況下，畫面只出現該樂器靜態。
課件4：動物囚于鐵籠供人賞玩實景。
課件5：動物自由自在在大自然巾生活的實景。
課件6：在大自然壯麗背景下，隨著嘹亮的小號樂曲，出現兩個詞：“博愛”“狹愛”。隨著樂曲，兩個詞對比著變色：“博愛”鮮紅；“狹愛”蒼白；兩個詞對比著變大和變小：“博愛”越來越大；“狹愛”越來越小。
《小獅子愛爾莎》教案 篇16
一、教材解讀
《小獅子愛爾莎》是冀教版教材四年級下冊第二單元的一篇課文。本文主要講了作者精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作者以小獅子成長過程為主線，通過舉事例的表達方法突出了小獅子愛爾莎的生活習性特點，字里行間真切地流露出“我”和小獅子之間建立起的深厚情感。作者本性的善良讓每一讀者都感受到了人與動物和諧相處的美好。但同時作者對小獅子的愛又是冷靜地、理性的、用心良苦的，最終還是將小獅子送回了大自然的懷抱，這才是小獅子真正的生存之道，也給讀者帶來了深思：愛是有不同的方式的！
二、教學目標
基于本文內容和表達上的特點，根據單元教學目標的制定，將本課教學目標定位為：
(一)知識與能力方面：
1、掌握12個要求會寫的生字。
2、理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理清課文是以小獅子愛爾莎從出生到成長到回歸自然的成長順序記敘的，初步把握課文的主要內容。
5、了解小獅子愛爾莎的生活習性，學習作者運用舉事例的方法真實、具體的展現動物特點的表達方法。
6、體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
(二)過程與方法方面：
1、通過引導學生運用詞語聯綴法、梗概敘述法理清課文順序，把握文章主要內容。
2、通過引導學生抓文中關鍵詞句、聯系上下文和生活實際反復品讀，體會其表達的思想感情。
(三)情感態度和價值觀方面：
1、感受作者和愛爾莎之間的深厚情誼。
2、懂得讓愛爾莎回歸自然也是一種愛，明白愛有不同的方式。
三、教學設計： 教學過程學情預設應對策略教學反思一、談話導入 通過上節課我們學習《我們家的貓》這篇課文，認識了老舍家那只古怪、可愛、淘氣的貓。今天，我們再來認識一只小獅子愛爾莎。（板書課題《小獅子愛爾莎》）二、整體感知1、放聲自由讀文，只要認真、努力，一定會讀準字音，讀通句子。 2、指名讀文、正音，指導學生正確、流利地朗讀課文。 3、瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？ 三、深入讀文默讀課文，邊讀邊想想，文中的小獅子給你留下了怎樣的印象？結合課文有關內容談談。 四、集體交流1、若生談到第一自然段“它那蒙著藍薄膜的小眼睛睜開了，水汪汪的眼珠滴溜溜地轉。”體會出小獅子是可愛的。 2、若學生談到第二自然段，體會出小獅子是活潑、淘氣的。 3、若學生談到第三自然段體會到小獅子是勇敢的。 4、若學生談到第四自然段“我有時候靠在愛爾莎身上看書或者畫畫兒，它吮吸我的大拇指，不一會兒就安靜地進入夢鄉”體會到小獅子是溫順的。 五、作者是怎樣具體、生動地為我們展現小獅子愛爾莎淘氣、勇敢、溫順的形象的？六、結束教學從這只淘氣、勇敢、溫順的小獅子身上我們還能深切的感受到了什么呢？我們下節課繼續學習交流。 1、若生主動解決讀文困難 2、若生遇到困難不解決 1、若生復述內容，語言啰嗦 2、若生概括過于簡單 3、若生概括內容不完整 1、若生理解淺顯，只泛泛點出可愛 2、若生理解深入，結合內容具體談出可愛之處。 1、若生抓“故意”一詞談出體會 2、若生不能結合關鍵詞句體會 3、若生抓住“故意”“撲騰浪花“兩詞談體會 1、若生結合犀牛的暴躁談體會 2、若生只抓描寫小獅子的句子談體會 1、若生聯系內容談到小獅子是溫順的 2、若生缺少多元、深入的體會 1) 自己讀文過程中遇到困難了嗎？你們怎么解決的？ 1) 誰在讀文過程中遇到了困難，提出來？2) 誰能幫助他解決？你是怎么知道的？3) 他的發言帶給你什么啟發？1) 這些內容綜合起來，是在告訴你什么？用一句話概括出來。2) 誰也來說說？3) 教師小結：當課文內容包含了幾件事時，概括主要內容不必逐一羅列，要將幾件事綜合概括，用簡練語言表達清楚。1) 課文講了幾件事？用一句話說清楚。2) 教師點撥：概括課文內容不能為了追求簡潔而使內容過于籠統，表述不清。1) 其他同學有補充嗎？2) 誰來完整地說說？3) 你認為怎么就能完整地概括課文的主要內容了？4) 教師小結：要說清楚一件事，就一定要了解清楚事情的起因、經過、結果。 1) 大家都讀讀這句，就好像這雙眼睛在望著你，你猜想一下，它看著新奇的世界在想什么？2) 看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3) 真讓人憐愛啊！誰還想讀讀這句。 1) 可愛嗎？誰來讀出它的可愛？2) 看到這樣一雙眼睛，使你想到了什么？3) 真讓人憐愛啊！誰想讀讀這句。1) 當你們讀到這兒時，想到了什么？2) 教師點撥：一個“故意”就將一只淘氣、活潑的小獅子呈現在我們眼前，同時，我們抓住故意一詞也走進了小獅子的內心世界，小獅子的形象更栩栩如生了。 1) 這段中的哪兒讓你覺得小獅子真活潑、淘氣？2) “故意”這個詞讓你想到了什么？3) 讀出小獅子的活潑、淘氣。 1) 比較一下，你認為哪個詞更讓你覺得小獅子淘氣、活潑？為什么？2) 教師點撥：我們品讀時，如果能抓住關鍵詞句，就會更深入的體會出其中的情意。 1) 文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？2) 從“甚至”中讀出了什么?3) 小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。1) 面對犀牛小獅子不怕，那這到底是一只怎樣的犀牛呢？2) 文中的哪兒讓你覺得犀牛是暴躁和兇猛的？3) 從“甚至”中讀出了什么?4) 小獅子呢？讀一讀描寫它的句子，讀出它的勇敢。5) 注意“很遠很遠”，你還讀出了什么？1) 這是一幅怎樣的畫面？2) 讀讀這句，感受這只溫順的小獅子帶給我們的情趣。 1) 腦海中一邊浮現著畫面，一邊讀讀這一段，聯系上下文想想，從這只溫順的小獅子身上，你還感受到了什么？2) 這幅畫面中融入了濃濃的情意，用心讀讀體會體會吧！
《小獅子愛爾莎》教案 篇17
一、教學目標：
(一)知識與能力目標：
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序即懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
5、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)情感、態度與價值觀：
理解 “我”和小獅子之間的深厚感情，培養學生愛護動物、保護動物的情感,體會人與動物和諧相處的美好。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的，懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
三、教學難點：
能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相
互協作，大膽交流，獨立體驗。
四、教材分析
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對 “我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
五、教學建議
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
六、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的生活習性和分布等有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書及觀看據此改編的電影《生而自由》，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
七、教學時數：2課時
八、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣。（隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
師：可今天我們學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。快來認識認識它吧！
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎)
喬伊·亞當森：女，1911年出生在奧地利的維也納。父親是個有名望的建筑工程師。她從小把假期的全部時間都花在父親的莊園里，專心致志地對野鹿、狐貍等動物進行馴化工作。1937年在東非肯尼亞旅行。那遼闊無邊的熱帶原始森林和出沒其間各種珍禽異獸，一下子把她吸引住了。于是，她決定留在肯尼亞，這一留就是43年。在此期間，她的丈夫在一次野外考察時發現三只小獅子，便帶回營地進行馴化試驗，并把兩只大的送往荷蘭動物園，留下最小的愛爾莎，繼續進行馴化試驗。再后來，她寫了一本引起轟動的書《野生的愛爾莎》，本課就節選自這本書。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，注意讀準字音，達到字字響亮，句句通順。（要給學生充分的時間）
2、自學生字詞，借助工具書掃清字、詞、句障礙，畫出不懂的地方。
3、檢查生字、詞語、讀書情況，指名分自然段朗讀課文，習慣性地進行評價。
三、再讀課文，梳理文路：
1、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?（啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路）
2、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?（全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。）
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
注意引導學生交流讀后的感受、體會，只是初步了解，不做過高要求。如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
五、基礎性作業
1、積累生字詞，書寫規范、整潔。
2、進一步熟讀課文。
3、結合課文，整理搜集到的資料。
第二課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣（出示影片《生而自由》片斷）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，可《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。她們之間建立起了母子般的感情。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會 “我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?勾劃出“我”和愛爾莎之間深厚感情的重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。如：
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡”“舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出” 等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我”復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入， “我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦”“摟住”“吻”“蹭” “戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我”和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、交流爭鳴、形成博愛
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？（出示課件動物囚于鐵籠供人賞玩實景。）可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。因此，分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。（出示課件動物自由自在在大自然生活的實景。）愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
四、聯系生活，升華主體
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣?我們在保護動物方面還應做些什么?（生小組討論，集體交流。）
師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
五、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
《小獅子愛爾莎》教學設計
閆家店鄉洗甲河小學 馬維剛
一、教學目標：
(一)知識與能力目標：
1、正確認讀本課12個生字，掌握10個要求會寫的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、戀戀不舍”等詞語的意思。
2、了解小獅子愛爾莎的生活習性，感受“我”和愛爾莎之間的深厚感情。
3、理清課文的敘述順序即懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的。
4、懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
5、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法：
1、能夠在“自主，合作、探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相互協作，大膽交流，獨立體驗。
2、能把在當地了解到的動物的景況與文中的人、事、物、情結合起來，并發表獨自的見解。
(三)情感、態度與價值觀：
理解 “我”和小獅子之間的深厚感情，培養學生愛護動物、保護動物的情感,體會人與動物和諧相處的美好。
二、教學重點：
1、懂得課文的記敘順序是按小獅子愛爾莎的成長過程安排的，懂得“我”把小獅子放回大自然的原因。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
三、教學難點：
能夠在“自主、合作，探究”的學習中，圈點、勾畫、摘錄，自主閱讀，相
互協作，大膽交流，獨立體驗。
四、教材分析
這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對 “我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
五、教學建議
學習本篇課文要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清敘述的順序，了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，重點感受“我”和小獅子之間的親密感情，體會人與動物和諧相處的美好。
六、自學建議：
1、自讀課文，自學生字，了解課文大意.
2、收集、整理有關獅子的生活習性和分布等有關資料，并樂意與同學交流；有條件的學生可以閱讀奧地利作家喬伊.亞當遜寫的《野生的愛爾莎》這本書及觀看據此改編的電影《生而自由》，并樂意把自己所喜歡的情節講給同學聽。
七、教學時數：2課時
八、教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣。（隨著聲聲咆哮，出現雄獅頭動態近景；出現獅子圍獵捕食動態畫面。）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，下面我們來看一組獅子捕食的鏡頭。
師：可今天我們學習的《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。快來認識認識它吧！
1、板書課題，自由提問。師挑出其中有價值的問題，板書。
2、揭示課題，簡介作者。(課上師生交流相關資料，為學習課文奠定基礎)
喬伊·亞當森：女，1911年出生在奧地利的維也納。父親是個有名望的建筑工程師。她從小把假期的全部時間都花在父親的莊園里，專心致志地對野鹿、狐貍等動物進行馴化工作。1937年在東非肯尼亞旅行。那遼闊無邊的熱帶原始森林和出沒其間各種珍禽異獸，一下子把她吸引住了。于是，她決定留在肯尼亞，這一留就是43年。在此期間，她的丈夫在一次野外考察時發現三只小獅子，便帶回營地進行馴化試驗，并把兩只大的送往荷蘭動物園，留下最小的愛爾莎，繼續進行馴化試驗。再后來，她寫了一本引起轟動的書《野生的愛爾莎》，本課就節選自這本書。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，注意讀準字音，達到字字響亮，句句通順。（要給學生充分的時間）
2、自學生字詞，借助工具書掃清字、詞、句障礙，畫出不懂的地方。
3、檢查生字、詞語、讀書情況，指名分自然段朗讀課文，習慣性地進行評價。
三、再讀課文，梳理文路：
1、用自己的話說說課文主要講了一件什么事?（啟發學生通過閱讀，把握文章的順序，理清作者的思路）
2、默讀課文，畫出點明愛爾莎年齡的語句，想想課文是按照怎樣的順序介紹的?（全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。）
四、自讀課文，交流體會；
這篇課文什么地方給你留下了最深的印象?
注意引導學生交流讀后的感受、體會，只是初步了解，不做過高要求。如，小獅子洗澡時，跟“我”開玩笑，表現了它的頑皮、淘氣；小獅子為了保護我，與犀牛搏斗并把它趕走，表現了它的勇敢；小獅子換牙時的聽話，表現了它的溫順可愛；但面對“我”的“教訓”又表現出了乖巧。
五、基礎性作業
1、積累生字詞，書寫規范、整潔。
2、進一步熟讀課文。
3、結合課文，整理搜集到的資料。
第二課時
一、創設情境，導入新課
1、出示課件創設情景，激發學習興趣（出示影片《生而自由》片斷）
師：獅子被稱為獸中之王，是一種兇猛的大型食肉動物，可《小獅子愛爾莎》這篇課文中的獅子愛爾莎卻溫柔、可愛、善解人意，甚至最后與作者達到了難以割舍的地步。她們之間建立起了母子般的感情。
二、細讀品味詞句，體會和諧感情。
“我”對小獅子的關愛以及“我”把它送回大自然這兩部分內容是課文的重點。因此在教學中，要針對重點句段，引導學生通過讀書自學、小組討論、師生評議等方式進行，體會 “我”與小獅子之間的深厚感情。
1.學生邊自讀課文，邊劃出表達“我”和愛爾莎之間深厚感情的詞句。作者寫了小獅子愛爾沙在成長中的哪些事例?從這些事例中你發現了小獅子愛爾莎怎樣的生活習性和特點?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?勾劃出“我”和愛爾莎之間深厚感情的重點詞句，在書的空白處批注自己的感受。
2.作者為什么要把小獅子愛爾莎送回大自然，為此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感動?為什么使你感動?學生在小組內討論交流，展示讀書所得，發表自己的見解。
3.結合重點語句共同評議。如：
①“它一刻也不離開我，晚上……把我舔醒。”從“一刻也不離開”“一起睡”“舔”這些詞語中，可以體會到小獅子和“我”已經有了感情，我也接受了它對我的感情。
②“它看見我蹲在河邊，就故意……十分高興地和我開玩笑。”“故意撲騰”“撲倒”等詞語，寫出了小獅子的頑皮，從“高興”“開玩笑”等詞語，可以體會到“我”對小獅子的喜歡，說明我們已經建立了一定的感情。
③“我大聲呼喊……愛爾莎一口氣把它趕出很遠很遠。”這句話中的“跑來”“勇敢”“搏斗”“趕出” 等詞語表現了愛爾莎的勇敢，從這句話的描述中，也流露出了“我”對小獅子的感激之情。
④小獅子換牙一個自然段中“像孩子一樣張開嘴給我看”“閉著眼睛”“一動不動”“吮吸”等詞語，我們可以體會到小獅子的溫順可愛，小獅子在 “我” 的心目中就好像自己的孩子一樣可愛，“我”對它的喜歡暗含在文字之中。
⑤“我又高興又難過地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”高興是因為又看到了朝夕相處的愛爾莎，感到親切和喜悅；看到它幾次餓著肚子回來，很心疼，內心有一中說不出的滋味，所以“我”感到難過。這種矛盾的心理活動表達了“我”復雜的情感。
⑥“我自己也忘了我是個人、愛爾莎是只獅子。”這句話較直接地表達了“我”對愛爾莎的情感投入， “我”和愛爾莎已經到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和愛爾莎儼然是親密的朋友了。
⑦“最后分別的時候……直到我們互相看不見為止。”這段話中的“莫大的痛苦”“摟住”“吻”“蹭” “戀戀不舍”“一次又一次”等詞語表達了“我”和小獅子之間難以割舍、相互依戀的深厚感情，至此，感情已經達到了很高的境界。
4.引導學生用心體會“我”和愛爾莎之間的深厚感情，練習有感情地朗讀課文。
在學文過程中，要引導學生有感情地讀書，讀出感情發展的層次變化，開頭要讀出小獅子對“我”的依戀之情，語氣舒緩，中間感情漸濃，語速適當加快，表現出小獅子的活潑調皮、勇敢無畏、溫順乖巧等等，最后要讀出依依不舍的情感。
三、交流爭鳴、形成博愛
1、既然，愛爾莎與作者情同母子，分別時一個“莫大的痛苦”；一個“戀戀不舍”；那么，到底愛爾莎與作者分開好，還是愛爾莎留在作者身邊好呢？
2、請同學們根據自己的觀點，自由爭論，向大家講明你的理由。
3、師總結：同學們說的兩種理由都很合理，他們可以不分，但是愛爾莎還要生存，還要長大，它留在作者身邊將過著一種怎樣的生活呢？（出示課件動物囚于鐵籠供人賞玩實景。）可以看出愛爾莎最寶貴的東西自由，最本質的東西獸性沒有了。因此，分別，讓愛爾莎回歸大自然更合理、更科學。（出示課件動物自由自在在大自然生活的實景。）愛爾莎是獸類，大自然才是它最適合生存的地方，它才可以在那兒生活得自由自在，大自然是廣闊的，大自然有著許多獅子生活資源豐富的地區，把獅子送回大自然讓它自由、讓它發揮野獸的本性這是一種“博愛”，反之，把愛爾莎留在作者身邊就是一種狹義的愛了。
四、聯系生活，升華主體
同學們，通過這課的學習，我們可以發現；如果我們愛護動物，善待周圍的動物，再兇猛的野獸也能和人類建立起深厚的友誼。動物和人都是有感情的，只要我們關心愛護小動物，小動物也會關心愛護你。那么，與本文作者相比，你們認為我們周圍的人在保護動物方面做得怎么樣?我們在保護動物方面還應做些什么?（生小組討論，集體交流。）
師總結：我們身邊的小動物太需要我們的關愛，孩子們，讓我們用自己的努力去關心這些小動物吧!因為，我們周圍的環境是一個和諧的生態系統，只有我們生存的環境才會和諧、美麗。
五、積累與擴展。
1.引導學生采取自己喜歡的方式讀課文，注意課后的詞語，體會“我”和愛爾莎之間的感情。
2.積累“撫摸、吮吸、戀戀不舍”等詞語。
3.搜集、交流人與動物和諧相處的事例。
《小獅子愛爾莎》教案 篇18
今天，就讓我們帶著陽光般的愛一起走進《小獅子愛爾莎》，共同探索“生命的課堂”。我將從以下幾個方面進行說課：
一、聯系實際，說教材
二、依據學情，說目標
三、緊扣文本，說過程
四、突出重點，說板書
一、聯系實際，說教材
首先，讓我們走進充滿愛的課文。《小獅子愛爾莎》是語文版第六冊第六單元的一篇課文。它講述的是奧地利女生物學家亞當遜（森）馴養一只野生小母獅愛爾莎，和它建立了真正母女般難以割舍的感情,最后卻又把它放生的真實故事。作者用樸實平和的語言，再現了愛爾莎的出生——成長——回到大自然的過程。讀起來生動、有趣、故事性強，非常吸引孩子。
這一單元的主題是：從生活出發學習課文，學會更有意義地生活。我思考著，這篇文章的教學，應賦予學生什么呢？在一次又一次地閱讀原著《生而自由 野生母獅愛爾莎》后，我不由感嘆、震撼于這種人與動物的相依相守！我期待著以我的閱讀感受引領學生進入文本，了解這濃濃的愛，感動這深深的情，從而珍視大自然中每個生命的存在。
二、依據學情，說目標
那么怎樣具體設置本課時教學目標呢？三年級的孩子學習依賴心理較強，聽、說、讀、寫訓練，還剛剛起步，各種能力的形成正處于過渡時期，因此，根據語文新課程理念，從對象出發，我設置了以下教學目標：（出示文字課件——）
1、認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。
2、通過抓“關鍵詞句”反復揣摩的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。
3、體驗“我”與愛爾莎之間深厚的情感，初步感悟人類對野生動物的關愛。
教學重點 ：感受“我”和小獅子之間的親密感情，
教學難點：體會人與動物和諧相處的美好。
三、緊扣文本，說過程。
為了完成教學目標，突破重難點，我設計了以下四個教學環節：
（一）激qing導入，引發期待。
（出示文字課件——） 語文課程標準指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，我這樣導入：首先，我出示了原著《生而自由 野生母獅愛爾莎傳奇》這本書，然后聲情并茂地朗讀了封面上的一行字：“這是一本無與倫比的國際暢銷書；這是一個感動、震撼了數千萬人心靈的人與動物的真實故事”）。就這樣通過圖片，通過聲音、文字設置情境導入，直抵學生心靈，激發了學生的學習興趣：這個故事會怎樣感動、震撼我們的心靈呢？在強烈的閱讀期待下，師生共同進入了新課的學習。
（二）初讀課文，整體感知
在初讀課文時，我提出一個貫穿全文的問題；在你的眼中，小愛爾莎和我的關系最像什么？這既是訓練學生整體把握的能力，也是對學生進行概括性的言語表達訓練，同時也是本課教學設計的切入點。
（三）個性閱讀，精讀品悟
在這個教學環節中，我抓住在你的眼中，小愛爾莎和我的關系最像什么？這個中心問題，統領全篇，精心預設以下三個教學板塊。（出示課件）
《語文課程標準》指出：“對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我采取了引導學生抓 “關鍵詞句”反復揣摩的方法：想一想、說一說、寫一寫、讀一讀，在豐富多樣的語文實踐活動中引導學生體會作者是怎樣表情達意的。
例如在教學本課“母女關系”這一板塊時，我是這樣預設的：
（1）母女關系
①想一想。 盡管節選的這篇課文并沒有出現“母親”、“女兒”這樣的詞匯。文中對“我”和愛爾莎相處的生動描寫卻很容易讓學生感到她們像一對母女，當學生談到小獅子愛爾莎和我的關系最像母女后，我會提問：哪件事兒、哪些句子讓你感受到的呢？
。我認為，文中“愛爾莎犯錯”這件事是需要重點指導品讀的。因為課文對“愛爾莎犯錯誤”這件事的描寫有一個空白點：愛爾莎與“我”之間沒有直接的語言描寫。（出示課件）這些關鍵詞句“求寬恕”“安慰”“發出哼哼聲”無疑有很大的想象空間，是是給學生練語的極好擴點。為此，我聯系本單元的學習主題“從生活出發學習課文”，引導孩子們通過聯系自己的生活經驗，想象愛爾莎和我之間的對話，說一說。
②說一說 。在這個過程中，特別指導他們說完整的話，鼓勵他們說自己的生活。
③寫一寫。在學生充分的說之后，我還指導學生把說的寫下來，怎么說就怎樣寫，特別提醒冒號和引號的使用。
以上過程，使語文技能在思維訓練中發展，童心在言語訓練中滋長。這就體現了語文學科 “人文性”與“工具性”的高度統一。
當然， 文中還有其他表現我和小獅子之間母女情深句子，我會讓學生畫一畫、說一說、讀一讀。例如這些話——（課件出示）：“它一刻也不離開我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌頭舔我的臉，把我舔醒”、“換牙的時候，像孩子一樣張開嘴給我看。我輕輕地搖動它快要脫落的乳牙。它閉著眼睛，一動也不動”指導學生的朗讀時，采取指名讀、評價讀、表演讀等方式，鼓勵他們聯系自己的生活經驗，讀出自己不同的感受。
學生還有可能談到作者送愛爾莎會大自然這時讓人感到母女情深的詞句：“它走后，我又十分想念它 ，特別是在暴風雨的夜晚，我整夜想著它，不知它怎么樣了。”
“我一步也不離開它，它總是用兩只爪子輕輕地抱著我的脖子入睡。我給它驗血、吃藥，和它睡在一起。我自己也忘記了自己是個人，愛爾莎是只獅子了。”體驗他們的難分難舍之情是本課的難點 ，我是這樣突破難點的：看影片 激發情感；聽范讀 感染情感；想畫面 體驗情感。在充分撥動學生的情感之弦后，再反復朗讀，在不同形式、多角度、有創意的讀中習得和積淀語感，體會文章的思想感情。
（2）朋友關系。
以我的教學經驗，三年級學生的求異思維是相當活躍的，他們極有可能談到小獅子愛爾莎和我的關系最像朋友，為此，在教學本課“朋友關系”這一板塊時，同樣采取了抓“關鍵詞句”揣摩、朗讀的方法引導學生體會課文是怎樣表情達意的。小學教 學 設計 網
①刪一刪。大家都知道，“言語形式”是語文教學的立足點，教師的教學藝術不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，而且更表現在引導學生從煉字、煉詞的角度品味語言。出示文字課件 ——“它看見我蹲在河邊，就故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”我刪掉了句中的“故意”“輕輕地”“十分高興地”， 對比著讀“它看見我蹲在河邊，就撲騰起浪花，還用前爪把我撲倒在地上。”，思考作者為什么用這樣的語言文字，不用那樣的語言文字來表達，從而了解作者是怎樣遣詞造句、表情達意的，同時，這對剛剛初學寫作的三年級孩子來說是一種潛移默化的訓練。
②讀一讀。以上句子的朗讀，要指導學生抓住關鍵詞讀出愛爾莎的頑皮與可愛，進一步體會人與獅子的親密友好。
（四）升華感情，拓展延伸
當學生體會了獅子與“我”之間親密無間的感情后，設計了一個“穿透力”較強、具有探究性的話題：“換成你，你會讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？” 由此引發的探討，我以尊重的態度不加評論，而是出示愛爾莎和它姐姐在不同環境中生活的兩組圖片，讓學生的情感在對比中思辨、體驗、升華。并寫讀一句讀后感表達自己的心聲：愛它，就要！
課末，我會引導學生去找原著《生而自由》以及更多關于野生動物 的書去閱讀，關心野生動物命運，珍視大自然中每個生命的存在。從而達成對自己完美人格的建構——精神的提升與視野的拓展。
四、突出重點，說板書
板書的目的在于吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加深對課文的理解。根據教材的特點和本課時的重難點，我采用了簡筆板畫的形式以增加板書的直觀性、簡潔性和新穎性。
縱觀以上教學設想，我認為本設計的亮點是：
1、以板塊的形式預設教學主線，盡量實現順學而導的可能，第一、二個板塊的預設有相當的靈動性，。學生先體驗到哪兒就學哪兒，以保障學生主體地位的落實。
2、教法簡潔，強調讀寫，重視語言的熏陶，將語文的“工具性”和“人文性”有效地落實到了教學中的每一個環節，促使教學不斷接近本課時的教學目標，全面促進學生語文素養的形成。