４B Unit 4教學案例
step 3.consolidation
1. 多媒體出示課文插圖，師生對話,引出課題并教讀。
t: who’s she?s: she’s miss li. t: what is she doing? she’s buying fruit.
2. drill: buying fruit
3. t: miss li is buying fruit. let’s go with her. ok?
(1)看課文插圖，聽課文錄音。
(2)聽錄音模仿讀課文。
(3) 齊讀課文。
4. t：指著桌子上的一些水果，說：“here are some fruit. i’m a saleswoman. who will come to buy fruit?”與一位學生示范表演買水果。
t: can i help you?
s: i’d like some bananas, please.
t: how many kilos?
s:…kilos, please.
t: here you are.
s: how much?
t:…yuan, please.
s: here you are.
t: thank you!
s: not at all./that’s all right.
5. 請兩位學生練習。
6. 教師指名幾人扮演售貨員，其余的學生扮演顧客，利用桌子上的水果進行練習。
7. 展示練習成果：教師與學生對話，了解練習情況。
t：what did your group buy?
s：some …
t：how many kilos?
s：…kilos.
二、教后反思
本節課是《牛津小學英語》4a第四單元buying fruit的第一課時，本節課的主要目標是使學生能夠運用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”詢問復數物品的名稱及重量。在本節課的教學中，我以興趣激發為目標，情景操練為主線，任務活動為抓手，切實提高學生的學習效果。
一、以興趣激發為目的。
“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”（前蘇聯教育家科洛廖夫語）。英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快。一種既無樂趣又看不見成效的學習，即使反復刺激仍不易記牢。若學習伴有樂趣或成就，學習的效果就好。因此，在教學過程中，我始終注意運用多種手段和方法，激發學生的學習興趣。如在新課導入時設計了誦讀小韻文環節，這樣不僅幫助學生復習了一些水果的表達法，為本課的學習作知識鋪墊，而且抑揚頓挫的節奏極大地調動了學生的學習情緒，使他們精神亢奮地投入到課堂教學中，為本課的學習作了心理鋪墊。接下來的新授環節中，為了鞏固所學的新單詞和新句型，我又采取了填一填、唱一唱的形式，在活躍的課堂氣氛中，學生感受到了學習英語的快樂，他們的學習積極性也再一次調動了起來，從而有效促使他們形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣。
二、以情景操練為主線。
丹麥語言學家葉斯帕森也曾經說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水�！薄缎抡n程標準》要求“課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中運用�！币簿褪钦f要盡量為學生創設接近生活的語言情景，使他們在情景中運用語言，習得語言。為此我在教學過程創設了多個情景對話活動，比如讓他們通過運用“what are those?”詢問，知道草莓、檸檬的英語表達法，在猜猜水果重量的過程中操練“how many kilos?”促使學生在對話過程中大膽實踐，從而體驗到成功，獲得成就感，從而培養他們的自信心，激發他們主動學習的意識，變他們的“要我學”為“我要學”，切實提高教學效果。