《小鎮的早晨》片斷賞析

師：同學們，我們今天學習《小鎮的早晨》，鎮——請讀準翹舌音、前鼻音(學生跟讀，正音)
師：小鎮，去過嗎?(學生搖頭)是的，老師也沒去過�？墒俏蚁肽堑胤骄拖癫鍒D上畫的那樣。小小的，農民們上這兒來買東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。
(設計意圖：
對于比較難解釋的、與孩子的生活并不接近的詞語，教師充分運用教材上的插圖進行處理，很好。如果按字典上的概念化的詞條來解釋詞語，將會讓學生更加不明白。)
師：同學們聽老師讀第一段，聽完了說說小鎮是怎么醒來的。
(教師聲情并茂地背誦第一段課文，加上必要的手勢，并按要求處理重音)
“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉小鎮，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的�！�
怎么醒來的?
生：是木船的搖櫓聲驚醒的!
師：聽下來，你有不明白的地方嗎?
生：什么叫“櫓”?
“搖櫓聲”是怎么樣的?
小鎮的早晨怎么是搖櫓聲喚醒的?
師：你們真會動腦筋。有誰能幫助他們?
生：我知道。櫓大概就是槳，搖櫓聲怎么樣我不知道，我沒聽到過。
生：小鎮旁邊河道縱橫，就有許多船，所以它的早晨是搖櫓聲喚醒的。
師：說得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這么慢慢地叫：
“醒來啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著，同學們都笑了。)
(設計意圖：搖櫓聲對城市孩子來說是陌生的，教師形象地擬聲又聯系“喚醒”，讓孩子進入作者描寫的情景，并為小鎮早晨的恬靜作一鋪墊。)
師：請同學們讀讀第一段的后半句話，把小鎮是怎么醒來的輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那么，前半句好像沒什么用，我們把它去掉，行嗎?
生：那不行的，好像是對比。
師：哪兒是對比呀?你能讀讀第一段，告訴大家嗎?
生：短促的喇叭聲和悠閑的搖櫓聲是對比。
生：驚醒和喚醒是對比。
師：說得好極了，驚醒是一下子被嚇醒了，喚醒呢，是輕輕地被叫醒的。
這么一對比呀，更讓我們感覺到小鎮的早晨是——(學生自然地接上來說“是恬靜的”)
(設計意圖：這個教學環節完全是在教師的引導下，讓孩子體會對比的作用。不是簡單地灌輸一種修辭方法，而是讓孩子真正體味到小鎮早晨的恬靜。)
師：請繼續學習課文的第三、四兩句。說說寫的是什么?并且把這個詞寫在課文旁邊。
生：(默讀后，均在課文旁邊寫上“船”)
師：誰能告訴大家哪些詞說明船很多。
生：(一邊劃，一邊舉手。急于發言。)
師：不著急，劃到一個不稀奇，比誰找得多。
生：(在老師的激勵下，又埋頭讀句子。)
師：現在可以說了，找到三個的舉手。(紛紛舉手)
生：找到了“各式各樣”，“一只緊挨一只”，還有一個是“停滿”。
師：是停還是滿?
生：(集體回答)是“滿”。
師：嗯，學得真不錯。你們真會學習。來，你們這個小組的同學就當作是船吧，快，你們一只緊挨一只。(孩子紛紛靠攏)同學們，瞧各式各樣的船，一只緊挨一只，你們覺得格外醒目的是什么船。
生：(笑著指著穿黑衣服的小男孩兒說)烏篷船。
師：烏篷船?哦，他剛好穿著黑衣服。行，我們就把他當作烏篷船吧。你們說說為什么它格外醒目。
生：它是油光發亮的，它是翹起尖尖的船頭的。
師：對呀，我們來把三、四兩句讀一下。讀出有趣!
生：(有趣地朗讀。)
師：老師不明白了，這么多的船怎么能說恬靜呢?
生：(思考，一下子被老師問住了。)
師：其實，這兩句話中有一個詞告訴我們“恬靜”，聰明的孩子肯定會發現的。仔細找。把它圈出來。
生：(一下子又進入了課文的研究中，不一會兒舉起了手)
師：哪個詞?(孩子們紛紛說“停”)
對呀，這么多船如果都在開，肯定很熱鬧，現在都停住，所以就顯得格外的靜。
(設計意圖：教師一直以平等的身份，引導孩子自己去研究課文，讓他們在不斷的發現中，體驗成功，因為教師的指向明確，梯度不高，學生稍做努力就可以達到。這樣的設計讓全體學生都能進入學習。在一次次的達成中，不斷增強學習情趣。特別是中間插進“一只緊挨一只”的直觀游戲，讓孩子進入興奮，那么接下來的說話練習和課文朗讀顯得更有情趣。)
師：你能很快的完成這個作業 嗎?請快速地讀課文里的二、三、四段。
教師出示“小鎮的早晨是(    )、(    )、(    )。”
生：(讀書，完成填空)
師：這么快就完成了，你們有什么竅門?
生：我們一下子就找到了每一段的總啟句，找到恬靜的、熱鬧的、緊張的。
師：你們真能干，真會學習。
(設計意圖：讓孩子完成這個填空作業 ，目的就在于引導學生發現總啟句，找到重點詞，這是一種學法的指導，但是，這種鼓勵學生在自行研究的基礎上完成，更能讓學生充分體驗成功的愉悅。同時，設計這項難度不高的作業 ，讓全體學生都能有效地參與。)