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《珍貴的教科書》教學(xué)反思

《珍貴的教科書》教學(xué)反思

今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計上能緊扣主題,并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn),采用了多種形式的“讀”來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,體現(xiàn)了“長文短教,抓住重點(diǎn) ,培養(yǎng)語感,讀中悟情,滲透學(xué)法”,課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性,思維活躍性。

一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點(diǎn)主題展開四個層次的“讀”。

一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn),先感受到我們的書普通而易得,然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼,激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注,從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn),“找一找、畫一畫”,初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點(diǎn)詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受,同時通過補(bǔ)充介紹背景,孩子們一步步明白了因?yàn)檫@些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下,從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的,更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補(bǔ)充讀。通過回看這捆書,想起哪些人,應(yīng)該記住些什么,激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景,想象補(bǔ)充并寫出指導(dǎo)員未說完的話,并進(jìn)行多人次的交流讀,從而讓學(xué)生在補(bǔ)充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課,我充分地認(rèn)識到:多讀,不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容,豐富學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒,而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

二、以“情”為主線,讀中體驗(yàn)“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗(yàn)珍貴之情,表達(dá)珍貴之情,朗讀珍貴之情,以“情”為主線,以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿,多次深情地讀課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標(biāo)點(diǎn)等培養(yǎng)語感的“讀”

通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練,再現(xiàn)了課文情境,為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象,豐富了課文內(nèi)容,使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗(yàn),把讀書的方法教給學(xué)生,這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺地參與教與學(xué)的活動,同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中,豐富語言,增強(qiáng)語感。

這篇課文中有些詞語并不深奧,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比,體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實(shí)質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文,有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了。”比較:書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如:“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較,突出句中的“最”字,讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點(diǎn) ,也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

語感的產(chǎn)生是以“感”為主,它離不開生動具體的想象。因而,在教學(xué)中,我啟發(fā)想象,讓學(xué)生運(yùn)用形象思維,在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感。如:文中的四個“沒有”,我通過一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情,三范讀——想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景,讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí),真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解,我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境,讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望,理解了急切希望就是渴望的意思。又如:那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)呼嘯而來,倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面:指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書,獻(xiàn)出寶貴生命,與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來的。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙,較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,主要體現(xiàn)在:

因?yàn)閲@主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性,備課時,我注意設(shè)計多個策略,課堂上我尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的交流順序?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)感悟的順序,使教學(xué)成為流動的過程,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分,較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空,通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生參與盡可能多的語文實(shí)踐活動。

雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。

學(xué)生方面:讀書有唱讀現(xiàn)象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極,反應(yīng)慢,跟不上課堂步子;課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

教師方面:一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”;三是沒有范讀;四是心理素質(zhì)不好。

四年級語文組   姜蘇琴

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