《火燒云》教學案例

師：你從什么地方看出火燒云很美？
（生仔細讀課文第三節后回答）
生：火燒云的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮艷、光彩奪目。
生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調配很和諧）
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫，在表示顏色的詞前面加上水果、蔬菜名，使人感到鮮明清晰，好像親眼看見一樣
生：文中四個“一會兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬變。
生：還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒云顏色變化的圖。）
師：同學們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那么我們能說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。
生：半青半紅
生：半紫半黃
生：胭脂紅
生：檸檬黃
生：橄欖綠
生：玫瑰紫
生：香蕉黃
生：土黃
生：草綠
生：青蔥
生：豆綠
生：蟹殼青
生：蠟黃
（教學分析：學火燒云顏色變化時，讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發學生去想另外的色彩，這時要求學生把這些詞分類，學生馬上想到了可以分四類或兩類。）
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美呀！能不能用恰當的一個詞語概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色
生：五彩繽紛
生：絢麗多彩
生：色彩斑斕
生：五光十色
師：讀讀寫顏色的這段話，能讀出火燒云的顏色美嗎？
生自由朗讀第三自然段
（教學分析：這個環節的預設富有彈性，充分開掘學生思維，讓他們暢所欲言。學生可以從形狀上面說，也可以從豐富的色彩等等，考驗了學生詞語的積累量和分析能力〕
教學反思：
高段的學生言語心理發展日趨成熟，已具有較強的獨立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發展。這時，語文教學就不能再停留在低中年級的教學形態上，而是要充分利用學生已有的閱讀經驗，培養他們對文本深層意義的解讀能力上。我教學時牢牢把握這個學習規律，借助思維支點，通過多次比較、互換，引領學生解讀、表述和探究，從而實現悟文與賞景和諧一致。
學生學習蕭紅寫的散文《火燒云》，絕不是讓學生記住火燒云具有的“霞光美”、“顏色美”、“形態美”，而是要學生感悟作者是如何抓住關鍵詞句來描繪火燒云的，如何將情感用形象的恰當的語言表達出來，如何組織文章的結構等，這才是學生學習的著力點。語文課必須立足于語言形式，本節課的教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒云的景色美上。讓學生自讀自悟，從字里行間感受火燒云的意境美。通過這篇文章教給學生閱讀和習作的方法，真正提高學生的語文學習水平。
研究主題的反思：
怎樣讓學生感悟火燒云的美呢？教師教學不僅反映在引導學生通過實踐反復誦讀，在認識上，情感學習上得以積淀語感，而且更主要地表現在引導學生從錘煉的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣的語言運用的道理掌握，滲透著思想感情的生動活潑的語言文字。如叫學生把“燒”字換成別的意思相近的詞，體會作者的匠心獨運。又如作者寫火燒云的顏色這么美，1.用重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深。“紅彤彤”形容火燒云很紅；“金燦燦”則寫出了火燒云顏色之深，猶如金子一樣閃閃發光，鮮明耀眼，光彩奪目。2.用并列式的詞語，寫出兩種顏色混合在一起。“半紫半黃”、“半灰半百合色”形容火燒云變化的一剎那間，同時出現兩種不同的顏色，并且混為一體，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的詞語，寫出火燒云的顏色像某些實物的顏色一樣，給人以形象感。“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這些詞語是在表示顏色的形容詞前面加上實物名，這不僅形象地寫出了火燒云的顏色變化像葡萄一樣的灰色，象梨一樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見一樣，而且語言簡練、明快。這些語言現象只有給學生認真閱讀、感悟，學生才能體會得到。在教學中，我讓學生讀中體會，更在理解的基礎上讓學生模仿著說，讓學生用一些詞語來概括看到的詞語，學生的學習氣氛也很濃。但在讓學生概括時，學生的反應沒有預料之中理想，可能平時積累不夠，或是時間太倉促，一下子反應不過來，當時如果讓他們寫一寫再說，充分思考后回答可能效果會好些。