《火燒云》教學(xué)案例
〖背景〗
動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括,是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性的序列,是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程,一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法,尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際是教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、設(shè)計(jì)的生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面教師設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際過程,從教到學(xué)學(xué)生的發(fā)展的本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。
本著這樣的教學(xué)理念,在設(shè)計(jì)《火燒云》教學(xué)過程中以師生生命為載體,以學(xué)生的質(zhì)疑、自讀、感悟、體驗(yàn)為動(dòng)態(tài)生成性資源,使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中,讓學(xué)生在“咬文嚼字”中學(xué)會(huì)品讀、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而感悟文學(xué)的美、自然的美、人生的美,促進(jìn)課堂活躍,師生成長(zhǎng),讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性。
〖案例與分析〗
一、激趣導(dǎo)入(課堂伊始教師聯(lián)系由生活導(dǎo)入。)
師:(板書“嚼”“咬”)看到這兩個(gè)字想到了什么?
生:想到了吃東西。
師:想到了吃什么?(學(xué)生們談起最喜歡的吃,興致昂然,似乎在品味。)
師:文字也是可以品味的,今天我們就共同學(xué)習(xí)蕭紅的《火燒云》,品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。
(學(xué)生們興趣未減,他們的表情中流露著:什么,文字也可以品味?)
二、整體感悟:
這時(shí)教師出示課件:一幅變化多端的火燒云動(dòng)態(tài)圖,教師配樂讀1??2段。(在優(yōu)美的樂曲和圖畫中,孩子們插上了想象的翅膀。)
師:看到火燒云上來(lái)的情景嗎?此時(shí)此景你有什么感受?
生1:火燒云太美了!
生2:火燒云真是絢麗多姿!
生3:火燒云簡(jiǎn)直就是一個(gè)魔法師,變幻莫測(cè)、奇妙無(wú)比!
師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學(xué)生想象的空間。
師:一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,每個(gè)人的讀書感悟不同,到底是哪些詞句,讓你產(chǎn)生這種感受?用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊畫語(yǔ)句。
(學(xué)生在開放式中,充分讀書、畫注、質(zhì)疑、感悟。)
師:好,現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己認(rèn)為值得研究,能表達(dá)你的感受的詞語(yǔ)寫在黑板上。
(學(xué)生非常踴躍,紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中的閱讀體驗(yàn)。)
三、個(gè)性閱讀,提升方法:
師:看著這些詞,再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文,結(jié)合句子并聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這些詞?
(學(xué)生默讀、靜思、查資料并竊竊私語(yǔ),在體驗(yàn)中感悟。)
(教師欣賞著黑板上學(xué)生寫的詞語(yǔ),不時(shí)地點(diǎn)頭稱贊。也在根據(jù)學(xué)生所寫的詞語(yǔ),了解學(xué)生的情況,調(diào)整自己的教案。)
師:能品味一下你寫的詞語(yǔ)嗎?
生:我認(rèn)為作者蕭紅用得最好的一個(gè)詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思,讀了這個(gè)字我仿佛看到了火燒云紅到天邊,猶如一團(tuán)火。
師隨即出示句子對(duì)比:1、天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。
(將動(dòng)詞“燒”換成“紅”,讓學(xué)生充分讀感悟,哪個(gè)更好。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味,有感情朗讀,感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準(zhǔn)確。這就是在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,師生共同體驗(yàn)。)