《火燒云》教學案例
師：講得好！查字典理解詞語是一個好辦法。同學們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的？（聯系生活實際讓孩子們體驗此時老爺爺看火燒云的心情。）
生：此時喂豬的老爺爺就是和你們一樣的心情，能把他的心情讀出來嗎？
（學生在理解中有感情地練習朗讀。）
在求“真”中感悟。在開放而又真實的課堂里，我面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成” 和“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，這樣在教師、文本的思維碰撞中，學生領悟知識，學習語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。
四、運用方法，讀悟自學：
接下來的教學，學生運用“咬文嚼字”的方法自學課文的后幾段。
師：方法重在發現，貴在運用。西方哲人曾說：“兩個人學習是加法，幾個人學習是乘法。”合作學習多么重要。接下來，我們運用方法合作學習。
（學生小組學習、討論、交流，在匯報中運用方法或發現更多的“咬文嚼字”的方法。略）
五、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學生課外時間閱讀蕭紅的作品，更好地走進蕭紅。
（閱讀教學必須樹立大語文觀，打開閱讀教學的大門，打破課內外的界限，給學生營造良好的自由發展的空間。）
〖教學反思〗
《火燒云》這節課教師在設計上注重教學的生成性，開放性，人文性，設計為“框架設計”，即：整體感悟??個性化閱讀師生提升方法??運用方法 讀悟自學??課外延伸。在教學設計中，教師更多的是處心積慮，即事先的豐富假設，過程的靈活調整，特別是根據學生的信息進行的現場處理，教學中以學生的質疑、自讀、感悟、體驗為動態生成性資源，教師在開放式的課堂上，尊重學生的閱讀體驗，以學生為主動者，讓學生在“咬文嚼字”中學會品讀、學會積累、學會運用，從而感悟文學的美、自然的美、人生的美，在真實的課堂里，我感到學生充分自主，真情投入；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。可以說，課堂上學生在心靈交融的平臺上建構知識，提高能力，生成方法，催發情感……更好地促進課堂活躍，師生成長，讓學生語文素養的提升，人格素質的積淀，教學因此而涌動著生命的靈性！