《火燒云》教學(xué)案例
師：剛剛我們進(jìn)行了“咬文嚼字”，給這個(gè)方法起個(gè)名字，好嗎？
（生興致昂然給此方法名字）
師：那就叫“ххх舉例對(duì)比法”。
（“ххх”是理解“燒”這個(gè)詞的學(xué)生，他先是一愣，隨即笑容滿面，無(wú)限自豪，接下來(lái)便是同學(xué)們的掌聲。再看其他同學(xué)各個(gè)躍躍欲試。）
生1：我認(rèn)為“變成”這個(gè)詞作者用的好，作者在第一段用了幾個(gè)“變成”。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”，就感受不到火燒云簡(jiǎn)直就是一個(gè)魔法師，變幻莫測(cè)、奇妙無(wú)比。我的這個(gè)“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”。
（同學(xué)們都樂(lè)了，因?yàn)樗呀?jīng)迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！猶如有一項(xiàng)重大的發(fā)明。）
生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。（略）。（學(xué)生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）
接下來(lái)是學(xué)生更加投入的“咬文嚼字”，。
（學(xué)生們?cè)谧x書(shū)、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯(lián)想法” “ххх聯(lián)系上文法” “ххх聯(lián)系生活實(shí)際法”等，他們?cè)谧x中悟，讀中思，在讀中提升方法。）
在求“善”中體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)的生成的課堂是一個(gè)不斷求“善”的課堂，在求善的課堂里，過(guò)程充分展示，真實(shí)而透明，方法在并不斷的體驗(yàn)中生成并內(nèi)化遷移，學(xué)生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。學(xué)生對(duì)咬文嚼字”的方法并不陌生，教師在開(kāi)放式的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話中，學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。
師：看大家“咬文嚼字”的勁頭，我也想加入你們的行列，你們猜猜，我嚼哪個(gè)字？（因?yàn)榻處煹募尤耄瑢W(xué)生興趣濃厚的猜測(cè)。）
師：在初讀課文時(shí)，我覺(jué)得作家蕭紅用詞很美，但語(yǔ)句有些羅嗦，第一段用了幾個(gè)“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我們讀一讀，品一品。（學(xué)生用心讀，細(xì)細(xì)感悟。）
師：“只可意會(huì)，不可言傳”這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，這么一個(gè)小小的“了”，我們就體會(huì)得這么精，這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。
在求“美”中涵詠。動(dòng)態(tài)生成的課堂，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里，不僅有知識(shí)的建構(gòu)，方法的生成，更有學(xué)生情感的流淌，心靈的感動(dòng)。學(xué)生在此不僅僅感悟自然的美，而且感悟文學(xué)的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。）
師：同學(xué)們，在朗讀中有不懂的詞語(yǔ)嗎？交流有疑惑的詞。
生：我認(rèn)為蕭紅的文章用詞準(zhǔn)確，但是“笑盈盈”這個(gè)詞用得一般，（讀句子）可以改用“笑呵呵”。
生：（舉起手）不同意！我認(rèn)為“笑盈盈”這個(gè)詞作者用得好，通過(guò)老爺爺?shù)谋砬楦诱f(shuō)明火燒云的美麗。
師：誰(shuí)還有更好的說(shuō)服力？
生：（一名學(xué)生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿，在臉上都是笑容，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒(méi)有“笑盈盈”強(qiáng)烈。