《去年的樹》說課稿
教學過程是師生共同生成新的教學資源,共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發他們內在的生命熱情和潛能。
四、說教學設計
根據以上分析,我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文,傾心對話——引導想象,補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題,升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。
(三)、研讀課文,傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上,從“好朋友”入手,讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話,(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”(2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”(3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。
(四)、引導想象,補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候,我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個“看”字,體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”,使學生真正進入課文,與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
(五)、拓展練習,交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考,進行說話練習,想對誰說就對誰說,包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計,即為學生創設了口語交際的機會,又培養了學生積極、健康的情感,實現了語文工具性與人文性的結合。
《去年的樹》教學設計
(2010—2011學年度第一學期)
四年一班陳麗麗
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這則童話告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
二、教學目標:
1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標:學會多元交流、多向對話。
3、情感、態度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
三、教學重點、難點:
1、繼續學習默讀的方法,養成邊默讀邊思考的好習慣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發展規律,人類不能肆意地破壞自然,我們必須保護自然,愛護地球。
四、教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、導入揭題
同學們這節課讓我們再次走進《去年的樹》這篇童話故事。教師板書課題,學生齊讀。