全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎課——古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學實錄
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對！注釋中提到的。
生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發現！這就叫智慧！咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們在音樂聲中閉上眼睛去感受。
（樂起，師生共同想象。）……
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）
生：揚州也是。
生：路上也有。
師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
……
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時間長。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：（生讀，感受不深。）
師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句——
生：（生深情地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——
生：（生激動地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎？
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達自己內心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
●細微之處見精神
《古詩兩首》第二次試講完后，省小語會幾位專家和學校領導、老師又一次聚集在了五一路小學接待室里。大家都表情嚴肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽得見。我的心里更是忐忑不安……
我的指導教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對于一個語文老師的素質要求很高啊！小李！你比如說解詩題這一塊，學生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行！”
“是啊！反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如說，學生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適？”西山教育局副局長李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點頭稱是。
是啊！我怎么沒注意到這個問題呢？哎！說老實話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個樓？”