《搭石》教學設計
這樣以課文為依托，賦于詞語生命的活力，使教學靈動而有效。
其次，在詞語的訓練中，祝老師匠心獨運，利用當下資源，現(xiàn)場演示“脫鞋綰褲”；學生親自表演體驗“緊走搭石”，感受“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏關，韻律美。祝老師從詞入手，引導學生在比較中“品”，在體驗中“品”，激活了思維，活化了文字，訓練了語言，變單純的文字為鮮活的畫面，讓學生體會到走搭石的和諧美。
二、選擇恰到好處的教學切入點。閱讀教學的切入點就是進入課文的角度，這個選擇是否正確，直接影響學生的閱讀。這篇文章緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)一道風景”為主線而鋪陳開來，講了三個方面內(nèi)容。在這一課時，祝老師打破了常規(guī)的教學順序，別出心裁，選擇這幅風景畫中最亮麗的一幅“緊走搭石”展開教學，先理解什么是“緊走”，再表演‘緊走’”，最后，通過激活想像的教學，讓學生體會到和諧美、節(jié)奏美，更好地讓學生領悟人們的行為和天然的搭石構成一幅美的風景，為后面學習另外兩段做了很好的鋪墊。這樣以點帶面的教學，也構成了一幅語文學習的美好畫面。
三、有感情地朗讀是學生親近文本，感受文本情感，獲得深刻體驗的重要手段。祝老師的朗讀指導扎實有效，讀出特色。教學兩個片斷“什么是搭石”和“緊走搭石”的兩段話，祝老師采用回環(huán)復讀 “如果沒有搭石，人們出工，就必須……” “如果沒有搭石，人們收工，就必須……”通過引讀，“每當上工、下工，這樣的腳步聲很有節(jié)奏，像——（生）輕快的音樂。這樣的動作步調(diào)一致，是那么——（生）協(xié)調(diào)有序”，最后進行最具有語文性的提煉，變成一首詩，進行創(chuàng)造性的朗讀。這樣多種形式的朗讀引領學生走進情境，使學生在聲情并茂的朗讀中提升了感情的層次，體味了語言的魅力。
供商榷之處：
1、課題祝老師讓學生讀了四遍，但都沒有明確要求，如果每讀一次都有一個目標會不會更有針對性，如讀準字音，強調(diào)重讀等。
2、學習第一個片斷“什么是搭石”，學生找出了課文內(nèi)容進行朗讀，祝老師又直接提出“為什么要平整方正，二尺左右，擺成一排？”我認為能不能讓學生自己從這段話中感悟，讓學生自己找出這幾個詞，培養(yǎng)學生品詞句，感語文本的能力。
3、最后由于時間關系，那首詩沒能美美地讀，是一大遺憾。
連彩虹：教學中若能讓學生在朗讀中體會人與人之間互助、謙讓的精神就更好。
謝志紅：1、第一課時的特點明確，把握恰當，揭題處質(zhì)疑、問答好。2、把“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這個片段改為詩的格式進行朗讀訓練是否恰當？3、在總結時，師問：可見搭石怎樣？這一問太難，問題不明確，學生不好回答。
白錦紅：文章改為詩的格式進行朗讀設計很好，有韻味。關鍵是教師要指導學生讀出詩的韻味。有文章推薦過這樣的設計。
連彩虹：這樣改很好，更能體現(xiàn)人與人之間的和諧美。如果教學的時間分配合理些，把前面的時間勻些給后面，會更有效果。
曾麗嬪：這是一堂很“綠色“、很“原生態(tài)”的課。這堂課不打埋伏，學生學得真實，教師較得扎實，整堂課樸實。教學中，“讀”得好，方式多樣。