用心靈觸摸春天——《觸摸春天》第二課時說課
3、以情促讀，以寫促悟。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解“張望”時，我先是質疑學生安靜明明是個盲童，作者怎么用了“張望”這個詞呢？經過討論、交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天！于是，我馬上引導學生進行想象練筆：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛望到了（），仿佛望到了（），仿佛望到了（）。在輕柔的音樂中，學生通過文字表達內化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內心世界，感受到了她對美好世界的強烈向往和對生命的熱愛。
4、擴展閱讀，體悟真諦。在最后一個教學環節，我向學生介紹了美國著名的作家海倫.凱勒及她的相關的一段文字資料，然后通過讀一讀，想一想，說一說的方式，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫·凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但她們卻能用自己的整個心來觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個屬于自己的春天。當最后出示引領全文的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。
當然，在本課的教學中還存在許多欠缺的地方，如課文中有些語句含義深刻，在備課時料想學生可能理解起來不太到位，說不清楚，所以有的句子就避繁就簡，以讀感悟了，有的句子雖然進行了重點感悟了，可能還是比較淺顯；另外在質疑“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”時，應該說學生的表現還是不錯的，質疑得相當好，但是本人在概括、引導時卻出現了一些偏頗……在此真心地希望各位聽課老師們能給予我寶貴的意見和建議。謝謝！