《觸摸春天》教案設計（通用14篇）

《觸摸春天》教案設計 篇1

　　（一）教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“穿梭、流暢、悄然、弧線、飛翔、權力、繽紛、磕磕絆絆“等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

　　過程與方法：通過“讀、悟結合”“創設情境”“合理聯想”的方法，進行品析語言，體會文章所表達的情感與思想。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會盲童對春天的喜愛、對生活的熱愛和作者對生命的關愛。

　　2、通過與文本的對話，感受生命的美好，從而激發珍愛生命、實現生命價值的情感。

　　教學重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　教學難點：感悟作者所揭示的深刻道理。

　　（二）學生及內容分析：

　　《觸摸春天》是人教版四年級語文下冊第五單元生命篇的一篇文章。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》是本組教材中的開篇文章。這篇課文真切地描寫了作者親眼目睹了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的事。作者從中悟出了一個深刻的人生哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。文章短小精悍、語言簡潔、意境雋美，卻蘊含著非常深刻的道理。對還是四年級的孩子來說，理解起來有一定的難度。尤其是他們距離盲女孩安靜的生活較遠，文章后面作者的內心活動及感悟的道理更是耐人尋味。因此，如何引導學生在品詞、品句中入情、入境的理解是本節課的重點。

　　（三）課時安排

　　本課預計兩課時教學，本節課所呈現的是第二課時的教學過程。

　　（四）教學方法手段：

　　《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要善于抓住課文的“引子”----主人公安靜雖然是個盲童，但是能創造讓人意想不到的奇跡，來激活學生的思維，進一步引導學生品讀重點詞句，通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學生走近文本，走進安靜的內心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。

　　九、教學過程：

　　（一）復習導入，引發思考。

　　1.一年之計在于春，在這美麗的春天里，我們很有興結識了盲女孩安靜。這節課就讓我們跟隨安靜再次走進春天，一同去觸摸春天。齊讀課題“觸摸春天”。

　　2.復習讀生詞：小徑、飛翔 、權利、撲騰、瞬間、弧線、悄然、劃過、曲線、花繁葉茂、花香濃郁、多姿多彩、清香裊裊、繽紛世界、極其準確

　　3.指導書寫：流暢、磕磕絆絆

　　4.引入課文：流暢和磕磕絆絆這兩個詞語，你認為哪一個更適合形容盲人呢？可是，通過上一節課的學習，我們知道事情并不像我們想得那樣。讓我們意想不到的是，盲女孩安靜卻能十分流暢的走路。是啊，在這個春天的早晨，安靜給我們太多的意想不到，現在，就讓我們一同走進課文，看看文中的哪些描寫讓你意想不到。

　　【設計意圖】先由“流暢、磕磕絆絆”二詞引入，讓學生聯系已有生活經驗，談談對盲人的初步感受，兩個詞語的強烈對比，喚起學生的好奇，讓學生帶著自己的疑惑去學文，也就必然引起了學生學習課文的興趣。

　　（二）品詞品句，讀中感悟

　　1、生默讀課文，劃一劃，批一批

　　2、全班交流。（根據學生的發言，cai出示相關語句，幫助感悟）

　　（1）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　讀了這句話，你有什么感受？那么，請你用朗讀表現出來。

　　（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　哪個詞語使你有了意想不到的感覺？（理解“極其準確”）帶著自己的感覺（驚訝、贊嘆等語氣）讀第二句。

　　（三）激活文本，展開想象。

　　1、cai出示配樂描繪情境：透過流暢和極其準確我們仿佛看到了安靜整日流連在花叢中的情景，讓學生展開想象，盲女孩可能會聽到、會聞到、會觸摸到什么？

　　2、我們看到的，盲女孩同樣可以觸摸到，這是一幅多么美麗的春景圖，讓我們用朗讀表現出我們的內心感受。

　　【設計意圖】葉瀾老師曾經說過：“我們的語文教學，只有激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”在音樂的渲染下，學生通過表達，既內化了語言又加深了對盲女孩喜愛春天的感悟。

　　（四）再讀課文，貼近人物。

　　1、這個盲女孩憑著對春天的喜愛，創造著一個個意想不到，讓我們再次走進課文，繼續尋找這種感覺。（默讀課文）

　　2、全班交流（cai出示相關語句，幫助感悟）

　　（1）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”

　　①指多名學生讀句子，并讓他們談談哪些詞引起了他們的注意。

　　②師指導：悄然合攏是什么意思？做一做動作。 “竟然”是什么意思？還可以換成什么詞？

　　③為什么這個舉動讓作者感受到是一種奇跡？

　　④對于這個奇跡你打算怎樣來解釋？（體會“靈性”，感受是小女孩對生活的執著，讓她擁有了這種靈性。）

　　⑤再次動情朗讀第三自然段，體驗安靜的內心。

　　（2）“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　①這一句話中，哪個詞讓你最有感觸？為什么？

　　②張望”是指向四周或遠處看。作者將這一個詞用于盲姑娘安靜身上，我們感覺她仿佛看到蝴蝶飛翔的情景。

　　（4）“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”

　　①這“弧線”像什么？（與彩虹等一些美好的事物聯系起來。）如果說這弧線是蝴蝶剛剛飛出安靜手心時留下的痕跡，我們就可以說這“曲線”帶著安靜的心飛走了。

　　②想象訓練：他們穿過花叢來到         感受到         ；越過        來到         

　　感受到            ……（體會“飛翔的概念”）

　　③只要心中有愛，我們就可以創造人生中的奇跡，齊讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界。”

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環節采用自主學習、大膽想象、集體交流的形式，讓學生找與盲人行為似乎不相符合的語句，想象盲女孩用心觸摸到的事物，通過入情入境地朗讀、角色體驗來引導體悟安靜這個喪失視覺的孩子是怎樣用心去觸摸春天，感受那滿園花香的。

　　（五）擴展閱讀，體悟真諦。

　　1、閱讀課后“閱讀鏈接”。

　　2、cai出示海倫·凱樂圖片，相機介紹

　　3、是啊！每個人都有生活的權利，無論是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。資料補充自己所了解得這樣的人。

　　5、再次齊讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界。”

　　【設計意圖】通過想一想，說一說，讀一讀的方式，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，明白能創造這一奇跡的還有許許多多的人。

　　課后反思

　　回想本節課的教學過程，我有以下兩點感觸：

　　一、從文本中來到文本中去，努力創設對話的課堂

　　《課標》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者、合作者。在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、評價，讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。例如：我先引導學生找出盲女孩身上讓我們感到意想不到的，在引導學生品析語言，體會用詞邊讀邊想中發現這些意想不到都是盲女孩那對春天的喜愛和對生活的熱愛所創造出來的。從而加深學生對課文的理解。

　　二、以悟促讀、以讀升情

　　閱讀教學的基本特征是以讀為本。不但要多讀，而且必須有效地多讀，讀出層次。因此，本節課在每個關節的處理中，都沒有離開朗讀，而且有不同形式的朗讀，每次朗讀都讀出不同的感悟。我還通過語言的描述、音樂渲染，把學生帶入一種美好的意境中，使學生合理聯想，真正走進文本，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心理，同時也注意了語言文字的訓練。

　　這節課我不足的地方：

　　有的時候教師評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會，又如：課堂中教學預設與生成的問題，還有處理不夠好的地方，只有充分的預設才能足以應對以外的生成。

《觸摸春天》教案設計 篇2

　　【教材解讀】

　　《觸摸春天》這篇抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊涵道理深刻。

　　【學情分析】

　　生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。但學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學重點】引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法。

　　【教學難點】

　　運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　【教學流程】

　　一、揭題　

　　1、板書“春天”：

　　你的眼前浮現出怎么樣的場面？

　　師：漢字不是簡簡單單的符號，它是充滿生命的語言，當你讀著語言，眼前出現一組組畫面，你就懂了。

　　2、板書：

　　“觸摸”，你怎樣觸摸春天？

　　最簡單的觸摸──和山花親密接觸

　　最有味的觸摸──山里人家嘗新茶

　　最瀟灑的觸摸──心隨風箏一起飛

　　最直接的觸摸──壩壩里頭曬陽光

　　3、通過預習，同學們肯定知道，文中的小姑娘是一個──盲童，同學們了解盲人的世界嗎？（眼前一片黑暗，生板書），看見他們，你心中涌起的第一個感覺是什么？（可憐，生板書）

　　4、引入課文：

　　可是，殘疾人也像我們一樣，不，他們比正常人更熱愛生命，熱愛春天，讓我們試著走進他們的世界！

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　2、自學生字，并在小組內交流識字方法。教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。

　　三、再讀課文，讀懂內容

　　再讀課文，聯系課文內容，用上幾個詞語說幾句話。

　　四、品讀欣賞，透析“奇跡”

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫，安靜創造了哪些奇跡？加上“奇跡”這個詞，聯系課文內容說話。可以在旁注明自己的閱讀感受。

　　2、匯報交流：

　　讀讀你畫的句子，說說你的理解。（課件出示重點句）

　　奇跡：

　　⑴　出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　①　為什么你認為這是奇跡？

　　盲人一般行走不方便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”

　　②　有什么感受？

　　（學生：因為她整天在花香中流連、穿梭，才能“走得流暢，不磕絆”，可見她對春天的熱愛）（安靜是個熱愛生活而又聰慧的女孩。）

　　③　指導學生流暢地讀讀。

　　奇跡

　　⑵　出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　①　自由讀讀這個句子。

　　②　師：“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？

　　③　師：現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。

　　師：是的，安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這只蝴蝶就像一個精靈，蝴蝶在她的手指間不斷地撲騰，使勁地舞蹈，她仿佛想告訴安靜一些什么。安靜感到很驚訝。對于安靜，這是一次全新的經歷，蝴蝶引導著安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。那是一個怎樣的地方呀？請女同學拿起你手中的筆，用第一人稱表達出安靜心中的這份驚訝──

　　（我發現，原來世界上還有這樣可愛的，會飛的小動物，她還長著一對美麗的翅膀，她一定可以在空中自由的飛翔！……）

　　我靜靜地站在一旁，看著安靜。這個我原本以為眼前一片黑暗，內心也一定是一片黑暗的盲童，居然有一個如此豐富的，如此多姿多彩的內心世界，實在令人感動，你看見了嗎？請男同學拿起筆，用第二人稱描繪一下安靜的世界──（安靜，我看見你的心中……有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……你的心中裝著整個春天，怎能不說你的世界是多姿多彩的呢！）

　　④　請幾個學生讀出自己的想法。

　　⑶　出示“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。......述說著飛翔的概念。”

　　①　引讀這段話⑩

　　師：原來，在安靜的心中有有一雙眼睛，在每個人的心中都有一雙眼睛！有了心中的眼睛，世界就不會再黑暗！──（學生讀）

　　師：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望……述說著飛翔的概念。只要有心跳，就可以有夢想，只要有夢想，只要熱愛春天，熱愛生命，就一定可以飛翔！

　　五、總結收獲，升華情感

　　1、學習最后一自然段：

　　師繼續引讀：在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這個道理：（生讀）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　師：我沒有驚動安靜，安靜使我想起了張海迪、使我想起了杏林子、使我想起了海倫·凱勒他們告訴人們：（生讀）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”一群聾啞女孩，用她們精美絕侖的舞姿告訴世界：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　（適時播放相應圖片）

　　六、布置作業，課外延伸

　　1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。

　　2、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　讓學生在這些活動中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。

　　【板書設計】

　　觸摸春天

　　安靜　盲童　一片黑暗　可憐　（學生板書）

　　多姿多彩　熱愛生命　

　　【附】

　　觸摸春天

　　文 / 雨滴

　　不用鼻子去嗅春天的香

　　不用眼睛去看春天的艷

　　春天銜著一粒鳥鳴

　　在我潛藏的夢里筑巢

　　我放飛蝴蝶的翅膀

　　用愛的觸須去觸摸春天

　　泥土里發芽的籽

　　正在激qing孕育

　　等你眨一眨眼

　　綠就會鋪遍天涯

　　枝頭搖曳的花

　　從不知曉自己的美麗和馨香

　　只是借助春風

　　層層打開多心的蕊

　　我難以觸摸她柔軟的靈魂

　　唯有綠葉忠貞映襯她愛的秘密

　　觸摸春天觸摸春天

　　心無語聽風沙沙呢喃

《觸摸春天》教案設計 篇3

　　[設計理念]

　　《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”

　　所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀為本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反復誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。

　　[教材分析]

　　《觸摸春天》是人教版小學語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”為主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。

　　《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。

　　編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;二是學習聯系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，并體會其表達的效果，增加語言積累。

　　[學情分析]

　　四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對于中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。

　　另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。

　　[教學目標]

　　1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2. 能借助“三讀(讀通，讀準，讀好)”學會自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。

　　3. 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。

　　4. 理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，并受到啟發。

　　[教學難點]

　　感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子

　　[教學重點]

　　體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天;

　　[教學方法]

　　創設情境法、朗讀法，想象法

　　[教具準備]

　　多媒體課件

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　一、 揭示課題，引導質疑

　　1. 導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題(板書課題)

　　2. 讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等等一系列問題)

　　設計意圖：

　　從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學習奠定一個良好的基礎。

　　二、自讀課文，整體感知

　　⒈ 教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。(板書：盲童，安靜)

　　⒉檢查生字詞：

　　課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆” 讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香裊裊”的“裊”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。

　　(教師范讀，板書范字)

　　3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良、)

　　設計意圖：

　　四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。

　　三、 重點研讀，感受神奇

　　㈠ 引導：

　　請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議?引導學生研讀課文第4自然段。

　　㈡ 學生交流。(根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解)

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?

　　⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

　　⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

　　⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：

　　睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

　　⑵自由朗讀這句話。

　　⑶“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文2-3自然段。(板書：神奇的靈性)

　　設計意圖：

　　閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

　　㈢ 感受“神奇的靈性”

　　⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露著答案。

　　⑵ 學生自由交流(根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”)

　　1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

　　① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　　② 安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”。

　　③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀： “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　2. 出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　① 讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話?

　　② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么?

　　③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　　⑶ 教師總結：

　　正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?板書：熱愛生命)

　　⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把!(播放音樂，教師深情誦讀)：

　　閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么?想到了什么?想說些什么?

　　設計意圖：

　　語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。

　　四、 拓展延伸，升華情感

　　1. 引導學生誦讀課文最后自然段。

　　2. 教師總結：

　　同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢?

　　五、 布置作業，遷移內化出示作業自助餐：

　　1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。(必做)

　　2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)

　　3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。(選做)

　　設計意圖：

　　作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。

《觸摸春天》教案設計 篇4

　　一、導入

　　1、上課之前先聽一段音樂，閉上眼睛，這段音樂一定會吧你帶入一個美麗的地方。（音樂響）

　　師：誰來說說你眼前的畫面？

　　生：我仿佛看到了春天百花齊放的樣子。

　　生：蝴蝶再花叢中飛翔，蜜蜂采蜜。柳條兒也發芽了。

　　師：聽著你們說的我仿佛感覺到了春風拂面。

　　2、同學們說的真美，看來美好的事物不光用眼睛觀察，還能用心去感受。這節課我們就來認識一位用心感受世界的女孩，和她一起觸摸春天。（板書課題）

　　3、齊讀課題。（師指導，再讀）

　　二、學習1——3段，感受安靜對春天的熱愛。

　　師：大家一定對文中的女孩有深刻的印象，她是個什么樣的女孩？請同學們自由的讀一讀課文1 2 3段。

　　師：你發現了什么？

　　生：她是個盲人。

　　師：原來她的眼睛看不見。你還發現了什么嗎？

　　生：她喜歡花朵。濃郁的花香吸引著安靜，這個女孩整天在花香中流連。

　　她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　她慢慢伸出雙手，再花香的引導下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　指名讀，指導，再讀。

　　三、學習第四段，體會奇跡。

　　師：安靜就是這樣一個熱愛春天的盲女孩，今天她創造了以個奇跡，是什么呢？請個最會讀書的同學給我們讀第四段。（生讀）

　　1師：安靜創造了什么奇跡？

　　生：她攏住了蝴蝶。（板書：攏蝶）

　　2師：書中怎么說的？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　師：你找的是哪句？

　　你和她找的一樣嗎？讀讀這句話。

　　師：大家都找的是這句嗎？我們一起來讀這句。

　　3師：老師也找到了這句，大家看看屏幕上這兩句話有什么區別？生回答

　　師：從竟然這個詞你體會到什么？

　　生：不可思議，很神奇

　　生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都這么困難。

　　師：這真是出乎我們的意料，安靜本來是要去干什么的？

　　生：抓花。

　　師：書中有這樣的句子嗎？你來讀一讀。

　　（生讀：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）

　　4師：這真是一個奇跡，我們再來讀讀安靜攏住蝴蝶的句子。

　　生讀，師指導。多點人讀

　　師：老師發現他有的地方讀的特別的輕，“悄然“突出了安靜攏蝴蝶時悄無聲息。還有誰想讀？

　　5師：眼睛看不見得安靜竟然攏住了一只蝴蝶，真是個奇跡，是什么使安靜攏住了蝴蝶？

　　生：神奇的靈性（對生活得熱愛）

　　師：書中怎么說的？

　　生：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　師：這神奇的靈性指什么？

　　生回答 （板書 熱愛春天）

　　6師：蝴蝶再安靜的指尖撲騰，閉上眼睛體會，你就是安靜，蝴蝶再你手中，你感受到什么？生回答

　　7師：原來春天不光有濃郁的花香，還有跳動的生命啊！這真是一次全新的經歷，讓我們和安靜一起來感受這全新的經歷吧！

　　齊讀：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　四、感受放蝶

　　師：（音樂起）我靜靜的站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。（音樂停）

　　1師：接下來發生了什么？

　　生：她放了蝴蝶。（板書  放蝶）

　　2師：書中怎么說的？(pp出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)誰來讀這句話？

　　生讀，學生互相評，再讀。

　　3師：過了許久，安靜放飛了蝴蝶，這許久，她會想些什么？

　　生：她會想我第一次碰到這么有生命力的東西，我是留著他還是放了他？

　　生：它被我抓住了還在拼命的求生

　　生：它還在掙扎，這么強的求生力讓我也想象她一樣努力生活。

　　生：我雖然殘疾了，但我也要像他一樣珍惜生命，努力生活。

　　師：原來因為安靜珍惜生命才放了蝴蝶。（板書 珍惜生命）從蝴蝶身上我們也學到了要不畏艱險積極向上的生活。（板書 積極向上）

　　4師：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她在張望什么？

　　生：她想和蝴蝶一起飛翔，去看這個美麗的世界

　　生：她想要是她能看到這個世界該多好啊。

　　師：讓我們再來讀讀這句話，讀出你的理解。（生讀，指導讀）

　　5師：從同學們的朗讀中我仿佛看到了安靜的內心世界，就讓我們走進安靜的內心世界，同桌互相練習讀一讀這句話。（ppt：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。）

　　師：誰想讀？（指名讀）

　　師：讓我們來聽聽心思細膩的女同學來讀。

　　男生也一定會讀出自己的感受。

　　6師：同學們讀的真有感情，讓我們再讀第六段，體會這令人難忘的一幕。(音樂起)

　　五、回歸主題，拓展深化

　　1師：（音樂繼續）同學們，再這樣一個青煙裊裊的早晨，安靜用心感悟生命，用手觸摸春天，她觸摸到得是什么樣的春天？我們來給春天加個形容詞。

　　生：生機勃勃的春天

　　花繁葉茂的春天

　　花香濃郁的春天

　　2師：這一幕，也感動了在一旁的作者，他也發出了這樣的感嘆。（出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）齊讀。

　　師：說說你對這句話的理解。

　　生說。

　　3師：生活中還有像安靜一樣的人嗎？（ppt）（張海迪，海倫凱勒，千手觀音）

　　出示詩歌，配樂，師生齊讀。

　　4師：今天我們認識了這樣一個女孩，她讓我們感動。每年五月的第三個星期天是全國助殘日，面對他們，你想說寫什么？你有想對自己說寫什么？拿起手中的筆，把你想說的話寫下來。說一說。

《觸摸春天》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　2、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　一、激情導入，感知課文

　　1、在學習新內容之前讓我們一起來復習生詞（幻燈片出示,學生齊讀）

　　2、上節課我們學習了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個盲童，還知道安靜整天流連在小區春天的花香里。這節課我們繼續學習17課觸摸春天（學生齊讀課題）。

　　二、新授課

　　1、請同學們大聲朗讀課文3至7自然段，同時，安靜告訴了作者（我）一個怎樣的道理？（學生大聲朗讀）

　　2、請問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）這樣的一個道理。（指名學生大聲朗讀出來、采取多形式讀）

　　3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這樣的一個道理？（學生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個過程告訴了我。）師：表揚（非常棒！你真聰明！）

　　4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請同學大聲朗讀第3、4、5、6自然段然后告訴老師！（學生大聲朗讀）

　　5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”和“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”（幻燈片出示這兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點分析前二處句子。師：“極其準確”在這里是什么意思？生：是非常準確的意思。師又問：為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機板書：抓住蝴蝶。生：因為安靜整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準確”地伸向那一朵沾著露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因為安靜是個盲人，她平時只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因為蝴蝶整天在花叢中飛來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準確地把蝴蝶給抓住了。老師及時表揚：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心里的眼睛是打開的她是用整個身心在感受這美麗的世界。師：說得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再讀第二個句子，問“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（學生說句子）我們再一次地讀一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚頓挫地讀出來。）師：同學們體會得真好！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。

　　6、當安靜把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？請同學們大聲地朗讀第六自然段，然后再回答老師。（幻燈片展示）（學生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”馬上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什么？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個動作嗎？學生表演。師又問：什么叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學生齊讀）

　　7、當作者我看到這一幕時他的心情是怎樣的？請同學們大聲朗讀第五自然段。（學生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動了。師：安靜的內心世界怎么會多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時候，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。

　　三、拓展閱讀，升華情感

　　1、師：是呀，海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”（幻燈片展示）中的內容。

　　2.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）

　　3.老師這里還收集了發生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）

　　四、小結

　　這節課我們學習了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對生活的熱愛和作者對生命的關愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關愛生命。

　　請同學們抱著對生活的熱愛和對生命的關愛之情大聲地朗讀全文。（如果時間不允許，刪除）

　　五、布置作業，課下延伸

　　1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

　　2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

　　3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　板書：

　　（安靜） 　　熱愛　　生命

　　（作者） 　　關愛　　生活

　　17、觸摸春天

　　從抓住蝴蝶　　放飛蝴蝶

　　評課

　　1、教學思路清晰。

　　2、突出了重點，解決了難點，讓學生自讀自悟，抓住重點語句，讓學生感悟討論交流，重視朗讀教學，朗讀形式多樣，使學生在讀中體會，受到文本的熏陶。

　　3、教學環節過渡連接自然，環環相扣，渾然一體，一環一環逐步深入。

　　4、課堂氣氛活躍，學生體會感悟較深，受到了熱愛生命的教育

《觸摸春天》教案設計 篇6

　　知識與能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　過程與方法

　　1、采用抓住重點語句感悟課文，然后小組合作自學的方法，進行課堂教學，體會文章所表達的情感和思想。

　　2、加強朗讀，在朗讀中理解課文，感悟課文，體會文章所表達的情感。

　　情感態度和價值觀

　　1、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。

　　2、體會生命的權利、價值意義，感受生命的美好；培養珍愛自己生命、努力實現自己生命價值的意識。

　　學習重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　學習難點：感悟作者揭示的深刻道理。

　　學習課時：1課時

　　學習準備：

　　1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容。

　　2、讀好閱讀鏈接中的文章。

　　3、錄音帶，小黑板

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　導入語：同學們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，我們就來體驗盲童女孩安靜的生活。

　　1、入題，板書課題

　　2、讀題。

　　二、聽課文錄音，初步感悟課文。

　　1、聽課文錄音。

　　2、談感受

　　聽完課文你有什么想法？（學生自由發言）

　　師:的確,盲女孩的神奇在文中隨處可見,他做到了一個明眼人所能做到的一切，如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什么？生：奇跡！（板書：奇跡）

　　三、自學探究，研讀語句，深化感悟

　　1.師：讓我們再用心的讀讀課文，找一找、畫一畫文中哪些地方在講述著這些奇跡。(學生自學默讀勾畫,教師巡視學生勾畫情況)

　　2、小組合作填寫完自學表格

　　3、全班交流，談體會。

　　a、 師:哪一組來說說自己勾畫的句子?（學生自由發言）

　　b、 師：我發現很多同學都勾畫了這一句。（顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。生齊讀這一句。

　　c、 師：說一說從帶點的詞語體會到了什么？

　　生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時動作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達出作者覺得非常神奇的心情。

　　d、 請個別學生讀，生評價，小組讀，全班再讀

　　e、師：睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了，真是一個奇跡，盲女孩自己認為是個奇跡嗎？

　　4、 師：在這捉蝴蝶神奇的瞬間，安靜的心里會 閃現出怎樣的畫面，她會想些什么呢？（學生自由發言）

　　5、朗讀第四段

　　師：我們和安靜走進了花繁葉茂的春天，讓我們來看看安靜的內心世界是怎樣的？請大家再用前面相同的方法在課文里勾畫出與她內心世界有關的句子。6、小組合作填寫完自學表格。（學生分小組交流，老師巡視參與交流）

　　7、全班交流

　　a 師：哪一組來說一說你們勾畫的句子？并談談你們從這句話中想到了什么？

　　師：多神奇啊，安靜雖然看不見，卻從手中的蝴蝶觸到春天的氣息，感受到春天的脈搏，在心中創造了一個屬于自己的多姿多彩的春天。這個神奇的盲女孩又會有如何神奇的舉動呢？

　　b出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念自在地飛翔。

　　師范讀，師：聽完朗讀，那個詞印在了你的腦海中？（學生自由發言）      

　　c師：安靜用心在感受著春天，她仿佛看見了……請同學們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。

　　師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢想，此時正如蝴蝶般扇動著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。（學生自由發言）

　　讓我們在朗讀中再次感受吧！（顯示第六自然段，學生朗讀）

　　四、升華情感，領悟人生真諦。

　　師：一個盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會具有如此神奇的靈性呢？（學生自由發言）

　　師：孩子們說得真好，對春天的愛讓她整天在花香中流連，對生活的愛讓她用心觸摸著春天，我想是愛創造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創造了一個繽紛世界。（板書：繽紛世界）師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動深深地打動了作者，他從盲女孩身上領悟到了一個人生的真諦，那就是（顯示）

　　生讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　師：作者為什么沒有驚動安靜，能結合這句話談一談你的理解嗎？

　　生：因為作者尊重安靜感受春天的權利，所以沒有驚動安靜。

　　師：是呀，安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們再讀這句話，從這句話你能理解安靜放飛蝴蝶的舉動嗎？

　　生再讀這一句。

　　生：因為安靜知道蝴蝶也有生活的權利，所以安靜放了它。

　　師：是呀，蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。

　　五、拓展

　　“小練筆”：安靜，我想對你說

　　師：課文學到這里，我想安靜應該和你們一般大小，你們可以利用眼睛尋找生活的美，發現生活的美，可安靜不能，讓我們拿起手中的筆，說說春天的美麗或聊一聊其他的。

　　六、總結全文

　　師:今天,在這個書聲瑯瑯的教室里,安靜告訴我們這個道理.對于我們來說,生命就如這多姿多彩的春天,只有細心感受,用心觸摸,才能創造一個屬于自己的春天,讓我們用自己的心來觸摸春天,觸摸生----命----.最后祝愿同學們擁抱春天，熱愛生活，用心去觸摸生命的春天。（師相機板書）讓我們把這句話送給同學，送給朋友，送給我們身邊的每一個人。

《觸摸春天》教案設計 篇7

　　設計理念：

　　1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

　　2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

　　3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。

　　教材簡析：

　　《觸摸春天》是實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

　　本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　教學重點：

　　深入體會一些關鍵語句的含義。

　　教學難點：

　　感悟作者揭示的深刻道理。

　　教學關鍵：

　　引導學生邊讀邊悟，通過理解重點詞句、聯系生活實際等理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，現在是什么季節？春天是一個美麗的季節，你眼中的春天是什么樣的呢？（同學談。）

　　2、春天是多姿多彩、生機勃勃的，有湛藍的天空， 清澈的湖水， 芬芳的花朵。可是這一切對于一個盲人來說又將會是什么樣的呢？這節課我們要和文中的主人公安靜一起去（齊讀）觸摸春天。（板書：17、觸摸春天。）

　　二、預習檢查

　　1、為了更好的學習課文，首先來看一下本課的生字詞：（出示：小徑 流暢 瞬間 弧線 飛翔 權利 繽紛 悄然 磕磕絆絆 清香裊裊）誰來讀？

　　這些字中有沒有需要提醒大家注意的？

　　（教師重點指導： “暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。瞬的筆順。形近字孤和弧。）

　　看來同學們對于生字詞掌握得不錯。

　　2、下面請同學們出聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，并思考：課文主要寫了一件什么事？（在春暖花開的季節里，盲童安靜攏住了一只蝴蝶。后來她張開手指，把蝴蝶放了。）

　　三、研讀課文

　　誰來說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？（熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命）下面我們就來看一看，文中哪些語句寫出了安靜熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命的？劃出關鍵的語句，寫出你的體會。

　　（一）2、3段

　　1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　（引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”，讓學生感受盲童對春天對生活的熱愛。）

　　我們知道一般盲人走路是什么樣子的？磕磕絆絆，步履蹣跚。而安靜為什么能走得如此流暢呢？

　　聯系上文：“這個小女孩，整天在花香中流連。”

　　從重點詞“整天、流連”我們可以感受到：安靜熱愛春天，喜歡春天。

　　所以這兩句話是有聯系的，一個是因，一個是果。讀讀這兩句話，因為：“這個小女孩，整天在花香中流連。”所以：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”（學生談）

　　比較句子

　　①她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？（安靜慢慢的伸出雙手是因為她害怕碰傷了月季花。月季花是一種植物，它也是有生命的。從慢慢地能體會到安靜是個熱愛生命的女孩。從極其準確這個詞體會到安靜對這里十分熟悉。從中可以看出她非常喜歡春天、喜歡春天的美景。）誰能帶著對春天的喜愛來讀讀這段話？（配樂）

　　接下來，還有哪些地方讓你覺得安靜熱愛春天，熱愛生活？

　　（二）4段

　　“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。（教師出示句子，學生先說說對這句話的理解。）

　　蝴蝶是睜著眼睛的，盲童是什么都看不見的，可是“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，這里“神奇的靈性”指的是什么？是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜那種熱愛春天、熱愛生命的神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。捉住蝴蝶的安靜是多么高興，多么激動，多么興奮。誰來讀 ——

　　同學們，此時，你就是安靜。（音樂起）蝴蝶在你的手指間撲騰，你感覺到了什么？（我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。一個生命在我手里，它的求生欲望很強，一直在撲騰。）是呀，對于安靜來說，這都是一種全新的感覺。誰再來讀——

　　（三）6段

　　師：讀的真好！還有哪些地方讓你覺得安靜熱愛春天，熱愛生活？

　　“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”

　　安靜是如此善待生命，她放飛了那只蝴蝶，當蝴蝶飛走時，她仰起頭“張望”著。對于一個雙目失明的盲童來說，什么都看不見，她為何還要張望呢？（蝴蝶飛走了、飛向那里？如何飛翔的？她都想知道，所以才仰起頭張望著。）是呀，雖然眼睛看不到，我也要用心去看，去體會。

　　出示：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了（ ）。（她仿佛看見了蝴蝶在飛翔。她仿佛看見了美麗的花兒、綠綠的草兒。她仿佛看見了藍天白云，小鳥在枝頭歡跳。……）

　　此時此刻，在安靜的心上，春天是什么樣的？（春天是生機勃勃的。春天是美麗的。春天是奇妙的。……）

　　朗讀這段。

　　（四）7段

　　所以，我沒有驚動安靜。因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理：（指讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）你怎樣理解這句話？（安靜是個盲童，雖然她看不見，但她用自己的心靈來觸摸春天，知道了什么是飛翔，什么是春天，她多么熱愛生活啊！）

　　（五）小結

　　這就是那個特殊的女孩——安靜，這就是那個（指著板書說：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）的盲女孩兒——安靜！

　　四、閱讀拓展

　　1、還有一位盲人，她也十分熱愛生活。

　　（多媒體出示：海倫·凱勒（1880—1968）　海倫·凱勒1880年出生于亞拉巴馬州北部一個叫塔斯喀姆比亞的城鎮。在她一歲半的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，接著，她又喪失了語言表達能力。然而就在這黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優異的成績畢業于美國拉德克利夫學院，成為一個學識淵博，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的作家和教育家。她走遍美國和世界各地，為盲人學校募集資金，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業。她贏得了世界各國人民的贊揚，并得到許多國家政府的嘉獎。）

　　2、打開書，看課后閱讀鏈接，它節選自海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。請同學們一邊默讀一邊思考：你有什么體會？

　　生：海倫。凱勒發現了樹葉精巧的對稱圖形、發現了銀樺的光潤的細皮、發現了松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮……

　　3、生活中還有很多這樣的人，此時你想到了誰？（我想到了張海迪、杏林子、霍金…他們身殘志不殘，頑強生活，創造了許多奇跡，我們是健康的人，我們更應該熱愛生活，珍愛生命。）

　　4、師總結（多媒體出示人物）：盲童安靜用自己的心靈來感受美好春天，她告訴我們：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 海倫。凱勒——一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像，她也告訴我們：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”張海迪、杏林子、霍金、桑蘭……這些敢于向厄運挑戰的人同樣告訴我們這樣的道理：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　板書設計：

　　17、觸摸春天

　　流連 熱愛春天

　　安靜（盲童） 流暢 熱愛生活

　　攏住 熱愛生命

　　張望

《觸摸春天》教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1.掌握本課生字新詞

　　2.了解文章的主要內容，理解脈絡。

　　3.朗讀全文，初步體會文章的情感。

　　教學過程：

　　一、課前體驗，導入新課。

　　1.師組織生蒙眼，在黑暗中辨認物體。

　　2.引導學生談自己的體會，突出失去光明給人們帶來的不便和痛苦。

　　3.導入揭題并板書。

　　二、檢查預習，認讀生字

　　1.認讀甚至，并交流自己識記生字的方法。

　　2.指明讀字，并組織生找出它的字形的共同點。

　　區別同音詞：權利——權力

　　3.給生字歸類。

　　①翹舌音  ②前鼻音  ③后鼻音

　　4.指導書寫“瞬”

　　二、初讀課文，感知課文。

　　1.指名分自然段讀文。

　　2. 同桌對讀課文，互相指點，評價

　　3. 讀了課文，你有什么收獲？

　　三、再讀課文，自讀自悟。

　　1.用較快的速度再讀課文，想想這是一個（什么樣）的小女孩。隨機板書。

　　2. 默讀課文，邊讀邊標出不懂得地方，讀后小組解題

　　四、小結全課。

　　五、作業。

　　1.朗讀自己喜歡的段落。

　　2.抄寫生字。

　　3.將搜集到得相關資料與同學交流，在交給第二大組的兩位組長，選一些出下期板報、

　　板書：樂觀

　　堅強創造繽紛世界

　　熱愛生活

　　熱愛生命

《觸摸春天》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、有感情的朗讀課文。

　　2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。

　　3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。

　　教學重點：

　　通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。

　　教學難點：

　　感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的內涵。

　　教學方法：

　　采用靈活多樣的教學方法，通過啟發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文，結合生活實際理解句子。

　　教學過程：

　　（一）課前準備。

　　在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎？用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎？大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師為了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟著唱。

　　（二）導入。

　　1、歌聲好聽嗎？那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎？小朋友在尋找春天，因為春天是美麗的，春天在你們的眼中是什么樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)（板書春天）

　　春天在同學們的眼中真美啊！那同學們是用什么方式發現春天的美呢？（學生自由說）是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。（板書觸摸）

　　2、齊讀課題

　　（三）整體感知，回顧課文內容。

　　1、概述文章內容

　　誰能說說這篇課文主要寫了一件什么事？（學生說）

　　安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇跡！（板書奇跡）作者為什么說這是一個奇跡？這不是我們很容易做到的嗎？(學生說)

　　那安靜創造了那些奇跡呢？

　　2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認為與奇跡有關的語句畫下來。

　　（四）細讀課文，深入品析。

　　1、盲女孩安靜創造了那些奇跡？把你畫出來的語句讀給同學聽聽。

　　2、指名說（板書奇跡內容）

　　3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇跡？你從奇跡中又體會到什么？

　　預設（一）安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　1、先讀出這個句子。

　　2、安靜是如何做到到的？同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”？

　　3、想一想安靜為什么在這里穿梭呀？（感受生活的美好，安靜的開心。）

　　4、帶著這樣的感覺來讀第二自然段，（對春天的熱愛、安靜的開心）

　　預設（二）安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她是怎樣做到的？她要干什么？

　　同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的？從這個細微的動作中，你感受到了什么？

　　帶著這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。

　　安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字里行間去感受她的那份愛。

　　預設（三）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。

　　你認為安靜是如何攏住蝴蝶的？

　　你認為作者是怎樣的感覺？（整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以為她就是一朵花。）

　　“神奇的靈性”源于什么？那安靜又是什么感覺？（她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。）

　　假設情境，同學們現在就是安靜（教師配樂范讀），體會安靜的內心在想什么？

　　看到這樣的一幕，作者“我”是什么感受？

　　指名讀第五自然段。

　　作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎？那她的內心世界有什么？（學生說）

　　預設（四）在春天的深處，安靜細細地感受著春光；對于手中的這一只蝴蝶，安靜是如何對待的？

　　許久，多長時間，說明了什么？

　　放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什么意思，安靜又在張望什么呢？（安靜用她的心在張望。）

　　課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她仿佛看到 ，她想 。（對光明的渴望，對飛翔的渴望）

　　4、帶著這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。

　　（五）回歸整體，拓展延伸。

　　安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受著你也深深地感動著作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。

　　課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　這句話中，“誰”指的是什么？聯系課文和生活實際來談一談（。一定要熱愛生活、生命。）

　　老師這里也有一個例子。

　　課文鏈接

　　海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。

　　能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。

　　生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但并不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位幸存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這里，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起筆來，寫下你心中的感概吧！

　　泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎？讓我們下課就開始行動吧，辦一期關于“熱愛生命”的墻報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢！好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見！

　　板書設計：

　　17、觸摸春天

　　流暢

　　奇跡 伸向 生命是美好的

　　攏住

《觸摸春天》教案設計 篇10

　　【教學內容】人教版小學語文四年級下冊第17課

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫9個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。

　　【教學重點】深入體會文中含義深刻的句子。

　　【教學準備】投影儀、配樂帶。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、復習導入新課　

　　師：上節課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習，檢測同學們對生字詞的掌握情況。

　　（聽寫本課詞語，同桌互評互改 師簡要做點評）

　　師：在上節課的學習中，我們還初步了解了課文內容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？

　　生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。

　　師：她在花叢中干什么呢？

　　生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。

　　評析：課前復習中設計的聽寫詞語這一環節，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現了中年級語文教學中的“能把握文章主要內容”這一重點。

　　二、品析詞句，深入理解課文　

　　師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。

　　（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）

　　評析：學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？

　　師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料。 “奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。

　　師：為什么會有這樣的奇跡呢？

　　生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。

　　師：神奇的靈性會是什么呢？聯系課文前面的內容想想看。

　　生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。

　　生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。

　　師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。

　　生：我認為第5自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。）我一直認為盲人什么也看不見，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？反復讀了課文后，我聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，

　　師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？

　　生1：我認為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）

　　生2：（這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說）老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。

　　師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發表一下自己的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）

　　生1：我也認為“張望”這個詞用錯了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。

　　生2：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。“張望”更能表現出安靜心中的一種渴望。

　　（其它學生心悅誠服地點點頭）

　　師：看來你已經走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第6自然段。）

　　評析：針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自的看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。

　　生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話含義深刻。

　　師：請談談你的體會。

　　生：這是作者從安靜身上得到的啟發。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。

　　（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）

　　師：是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實際談談你對這句話的理解呢？

　　生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。

　　生2：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛生命。

　　師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）

　　評析：薩特說：閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。

　　三、讀背說寫，積累語言。

　　師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發現她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。

　　（全體配樂朗讀課文）

　　師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優美生動的語言到積累本上。

　　（學生自由讀背，摘抄優美詞句。）

　　評析：語言是文學作品的主要表現形式。這篇課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細品味，余味無窮。學習中，老師在指導了學生反復誦讀、評析的過程中，激發了美感，感受了語言的魅力。精彩的內容讓學生做到了熟讀成誦，摘抄了優美的詞句，為學生運用語言打下了堅實的基礎，也體現了中年級的教學中“積累語言”是一大重點的教學目標。

　　四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》

　　師：每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。

　　（學生閱讀）

　　師：學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢？你們想做點什么呢？

　　生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。

　　生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。

　　生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。

　　生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。

　　生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報。

　　師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實到行動中，做一個熱愛生命，熱愛生活的孩子！

　　評析：在這一環節中，老師花一定時間介紹海倫·凱勒的生平事跡，看起來語言羅嗦，其實不然，它能更好地激發學生學習《閱讀鏈接》的興趣，進而升華學生熱愛生命，熱愛生活的情感，也使本課的情感目標落到了實處。

《觸摸春天》教案設計 篇11

　　一 導入新課

　　上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）

　　請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。

　　二、透析“奇跡”

　　師：你找的是哪一句？

　　學情預設1、找的不是關鍵句子。

　　2、找到第四段第一句。

　　評價預設：1、你找的是這一處，你呢？

　　2、你被這樣的奇跡震撼了。

　　師：什么是奇跡？

　　你認為這是一個奇跡嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學生情感的波瀾。）

　　你們都認為這是個奇跡，為什么？

　　學情預設1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

　　2、運用文中語句回答。

　　評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇跡。

　　1、真會讀書！能結合課文中的句子來證實你的判斷。

　　教師活動：首先提出問題：“什么是奇跡？”，引發學生思考：“你認為這是個奇跡嗎？你呢？你呢？”一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接著發問：“你為什么認為這是個奇跡呢？”繼續追問“從文中哪里感受到這是個奇跡？”，引導學生聯系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。

　　學生活動：先從字面意思上理解“奇跡”，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然后思考老師的提問，作出回答，“這是個奇跡。”大家都認為這是個奇跡。再結合生活實際來談，“因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，所以這是個奇跡。”最后在老師的引導下走進文本，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。

　　預期效果：學生能理解“奇跡”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導一步步走進文本，理解重點句和關鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。

　　師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡？

　　（這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。）

　　學情預設1、沒抓住關鍵語句。

　　2、抓住了關鍵語句。

　　評價預設1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎？

　　2、又是一個會讀書的孩子！你為什么從這里可以看出這真是一個奇跡？

　　學情預設1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇跡！”

　　2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”

　　3、找到“……極其準確……”

　　評價預設1、這的確不可思議，真是一個奇跡！

　　2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇跡。

　　3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什么？

　　生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。

　　師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊！同學們，這可能嗎？

　　生：可能。

　　師：這怎么可能呢？

　　生：有花香的引導。

　　師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什么新的發現？

　　學情預設1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

　　2、找到“她整天在花香中流連。”

　　師：你真會讀書，聯系上文找到了依據。

　　評價預設1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢？

　　生：因為她對這兒很熟悉了。

　　師：你聯系生活實際來談，真棒！她為什么熟悉？

　　2、是什么促使她整天流連其中？

　　生：是濃郁的花香。

　　師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什么呀？

　　生：春天。

　　師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。

　　師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

　　學情預設1、讀得不到位。

　　2、較好。

　　3、很好。

　　評價預設1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？

　　2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕。可這是個奇跡呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

　　3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！

　　三、感受人物內心

　　這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡？

　　學情預設1、找到“……多姿多彩……”

　　2、找到“……張望。”

　　3、找到“……弧線……概念。”

　　評價預設1、“多姿多彩”是什么意思？

　　生：豐富多彩，什么都有。

　　師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色？

　　生：黑色。

　　師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？

　　生：合適。

　　師：為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？

　　生：因為她的心中有對美好事物的向往。

　　師：她的心中有些什么？

　　生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

　　師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？

　　2、你從哪個詞感受到的？

　　生：“張望”。

　　師：做個張望的動作看看。

　　她看得見嗎？

　　生：看得見。她是用心來看的。

　　師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！

　　3、你從哪里感受到這是個奇跡？

　　生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

　　師：她為什么能看得見？

　　生：她心中有一雙眼睛。

　　師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

　　教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者為什么用這樣一個詞來形容安靜的內心世界？”以此引發學生再度走進文本，去尋找依據，并用教師的評價語來引導學生展開想象，“她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢？”以此拓展學生的思維。

　　學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝著整個春天。

　　預期效果：期待著學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文本，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本后，還能說出她的內心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

　　四、明理，升華

　　1、學習最后一自然段。

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的……繽紛世界。”）

　　齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。

　　（本環節教師為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。）

　　學情預設1、結合文本內容談。

　　2、結合生活實際談。

　　評價預設1、你能結合課文內容來談，不錯！

　　2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界！

　　是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？

　　師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

　　2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！

　　五、賞讀、背誦

　　1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

　　學情預設：1、第三段

　　2、第四段

　　3、第六段

　　4、第七段

　　評價預設1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了！

　　2、這神奇的一瞬吸引了你。

　　3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動！

　　4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！

　　2、這節課大家的收獲都挺大的，祝賀你們！

《觸摸春天》教案設計 篇12

　　《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學習要求是感受生命的美好，體會課文含義深刻較深的詞句。

　　這個單元的課文都是蘊含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導學生感受生命有著重要的意義。這篇語言優美，但由于話題深沉，四年級學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對生命的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。

　　在本篇課文的學習過程中，由于學生在理解上停留在感性的表面的認識上，所以我經常出現這樣一種狀況：當學生回答有困難時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。其實，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學生在想象中去感受，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

　　在理解含義較深的句子上，我先讓學生去找出本課的中心句，大部分學生都能找出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我讓學生理解這句話包含的人生哲理，學生說出的.都是把句子解釋了一遍，沒有結合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學生去通讀全文，聯系上下文和生活實際去理解。于是，在第二課時的學習中，我采用品讀欣賞，情境創設的教學策略，抓住重點詞句，聯系上下文，深入引導學生揣摩語言文字，進而理解含義深刻的語句。

　　在這樣的文章上過，我在設計時，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學生看，但我做得不夠好的是沒有讓學生對這個拓展進行討論，我應該讓學生就課文中安靜和這兩個視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個單元的主題：生命。這在今后的教學中需要注意。

《觸摸春天》教案設計 篇13

　　課前小游戲，有個要求，看誰最會聽，請聽第一題，根據我所提供的信息，猜猜描繪的是什么？

　　飲湖上初晴后雨白娘子

　　生；是杭州

　　第二題；馬樂園百年樹人

　　生：是我們學校

　　第三個詞：蘇醒花蝴蝶

　　生：春天

　　師：真了不起，而且傾聽的習慣特別好。做為主人，怎么歡迎我？

　　生：好好聽課。

　　師：后面還有好多老師，怎么歡迎呢？我們起立，向他們微笑一下，歡迎他們，行嗎？

　　師：同學們，春天是一個美麗的季節，在這個美麗的季節里，目之所及滿目的春光，你最想干什么呢？

　　生：放風箏。

　　師：好一個忙趁東風放紙鳶

　　生：我想去賞花

　　師：同學們都用自己的方式來感受春天，親近春天，有一個盲姑娘，她也和我們一樣，觸摸春天。

　　（板書：觸摸盲）

　　師：這個課題該怎么讀呢？

　　生響亮地齊讀。

　　師：不，這樣讀，師范讀。

　　生輕聲齊讀。

　　師：盲姑娘怎么來觸摸春天呢？來，打開書，把字讀正確，把句子讀通順，做到字字入目，句句入心。

　　生自讀課文

　　師：同學們讀得真認真呀，我從同學們的表情中感受到了大家已經走進了春天，走進了盲童安靜，讀書就得這樣，做到身臨其境。

　　誰來讀讀第三自然段第一二句，（個別讀）——師引領著生繼續往下讀（隨機糾正讀音“悄”）（以評價來引導孩子朗讀，輕一點，不然蝴蝶要飛走了）——蝴蝶在她的手心里——誰接著讀（評價：如果你能讀得再慢一點，感覺會更好，能再試試嗎？）

　　師：同學們，聽著你們的朗讀，聽著聽著，我們也仿佛也走進了春天的早晨。請你再默讀課文，看看，課文里哪里最讓你意想不到的？請拿起筆來劃一下。

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：哪兒也是你們意想不到呢？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：是不是也是你們也意想不到的呢？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：來，我們一起讀。

　　師：如果當時你就在那，當你看到這一幕，你想說什么？

　　生：她根本就沒有失明。

　　生：她眼睛失明，她的心卻可以看到東西。

　　師；你真會洞察，是為什么？

　　師；千言萬語，其實匯聚成一個詞，這真是一個——

　　生：奇跡

　　師：讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。

　　師：安靜，你感覺到了什么？

　　生：我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。

　　師：安靜，你也感覺到了什么？

　　生；一個生命在我手里，它的求生欲望很強，一直在撲騰。

　　師：那你此時的心情呢？

　　生：我感到很驚訝，我從來沒有這樣感覺。

　　師：對呀，對于我來說，這是一種全新的感覺。來，讓我們拿起書，蝴蝶在我的手心里，讀——

　　生齊讀

　　師：如果你像安靜一樣看不見，你能攏住蝴蝶嗎？

　　生：不能

　　師：那是什么讓安靜能這樣有靈性呢？文字里，會告訴你答案。

　　生：是奇跡。

　　師：奇跡是怎么發生的呢？

　　生：安靜那多姿多彩的心靈。

　　師：安靜的靈性是怎么來的呢？請自己讀一讀2、3自然段，或許你能找到答案。已經有兩位同學找到了，有更多的同學找到了。

　　生：因為她整天在花中留連。

　　師：還有誰也知道了？

　　生：這個小女孩整天在花香中留連

　　師：好，舉起手的同學，我們一起說。

　　師：是呀，春天到了，百花盛開，濃郁的花香吸引的安靜，她——

　　生齊讀：這個小女孩整天在花香中留連

　　師：她不僅留連花香，還留連什么？

　　生：留連春天。

　　師：一天，兩天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留連，她也許留連什么，也許沉醉什么？也許忘記了什么？請寫下來。

　　生寫（把你的頭稍稍抬一抬）

　　屏幕出示：這個小女孩，整天在花香中流連，她，仿佛。

　　生：這個小女孩，整天在花香中流連，她（整天在花香中流連），仿佛（她不是盲童）。

　　生：她在花香中流連，她仿佛在關注著春天。

　　師：是呀，雖然她看不到花繁葉茂，但她感受到了，所以，我們每天都能看到她每天在花叢中穿梭，她走得

　　生齊說：很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　師：她是一位怎樣的女孩？

　　生；她的內心是繽紛多彩，每天都能看到百花盛開。

　　師：你也看到了怎樣一位安靜呢？

　　生：我看到了在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆。

　　師：是呀，安靜雖然是一位盲童，但她和我們一樣，能夠感受到春天的美好。

　　師：屏幕出示：我靜靜地站在一旁，看著安靜。……我深深地感動著。

　　生齊讀。

　　師讀。

　　師：來，拿起你的書，往下讀。

　　生齊讀。“在春天的深處，安靜細細地感受著春光，……述說著飛翔的概念”

　　下課。

《觸摸春天》教案設計 篇14

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題。

　　2、讀思考題：

　　⑴ 指讀課后第一題。

　　⑵ 提出了那些要求：應該怎樣讀?

　　二、看圖激發學生的情感

　　三、教師范讀課文寫了一件什么事

　　四、學生自讀課文，提出自讀要求

　　1、讀得正確、流利：

　　⑴ 精神集中，要眼到、口到、心到。

　　⑵ 那一句有困難，就反復讀幾遍。

　　2、學生自讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　五、學習課文

　　1、文中你有那些最喜歡的段落或句子?說說為什么喜歡?

　　2、流連是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　3、指導感情朗讀，適時作出評價。

　　4、學習課文第二段：

　　⑴ 選詞、析詞。

　　⑵ 為什么用這些詞語。

　　⑶ 學生齊讀課文內容。

　　⑷ 安靜喜愛這兒的一草一木，愛著春天的美景，同學再讀課文三、四自然段出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實一個奇跡!睜者眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　⑸ 竟然是什么意思?

　　⑹ 神奇的靈性指什么?

　　⑺ 全新的經歷 又是什么意思?

　　對于一個盲人來說，這是多么神奇的事情，我被深深地感動著，還有什么比這更令人感動的呢?

　　5、出示許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭張望。

　　安靜是個盲人，她在望著什么?這對她的人生產生怎樣的影響?

　　6、選擇一個喜愛的段落試著背下來。

　　六、小結

　　課文告訴作者一個什么道理?

　　出示誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。聯系生活實際，結合這句話，談一談學了這篇課文的感受?

　　七、課外延伸

　　收集一些有關名人名言，試著讀一讀。