《觸摸春天》課堂實錄及評析（精選13篇）

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇1

　　【教學內容】人教版小學語文四年級下冊第17課

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫9個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。

　　【教學重點】深入體會文中含義深刻的句子。

　　【教學準備】投影儀、配樂帶。

　　【教學時數】二課時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、復習導入新課　

　　師：上節課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習，檢測同學們對生字詞的掌握情況。

　　（聽寫本課詞語，同桌互評互改 師簡要做點評）

　　師：在上節課的學習中，我們還初步了解了課文內容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？

　　生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。

　　師：她在花叢中干什么呢？

　　生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。

　　評析：課前復習中設計的聽寫詞語這一環節，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現了中年級語文教學中的“能把握文章主要內容”這一重點。

　　二、品析詞句，深入理解課文　

　　師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。

　　（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）

　　評析：學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？

　　師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料。 “奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。

　　師：為什么會有這樣的奇跡呢？

　　生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。

　　師：神奇的靈性會是什么呢？聯系課文前面的內容想想看。

　　生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。

　　生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。

　　師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。

　　生：我認為第5自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。）我一直認為盲人什么也看不見，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？反復讀了課文后，我聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，

　　師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？

　　生1：我認為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）

　　生2：（這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說）老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。

　　師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發表一下自己的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）

　　生1：我也認為“張望”這個詞用錯了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。

　　生2：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。“張望”更能表現出安靜心中的一種渴望。

　　（其它學生心悅誠服地點點頭）

　　師：看來你已經走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第6自然段。）

　　評析：針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自的看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。

　　生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話含義深刻。

　　師：請談談你的體會。

　　生：這是作者從安靜身上得到的啟發。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。

　　（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）

　　師：是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實際談談你對這句話的理解呢？

　　生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。

　　生2：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛生命。

　　師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）

　　評析：薩特說：閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。

　　三、讀背說寫，積累語言。

　　師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發現她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。

　　（全體配樂朗讀課文）

　　師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優美生動的語言到積累本上。

　　（學生自由讀背，摘抄優美詞句。）

　　評析：語言是文學作品的主要表現形式。這篇課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細品味，余味無窮。學習中，老師在指導了學生反復誦讀、評析的過程中，激發了美感，感受了語言的魅力。精彩的內容讓學生做到了熟讀成誦，摘抄了優美的詞句，為學生運用語言打下了堅實的基礎，也體現了中年級的教學中“積累語言”是一大重點的教學目標。

　　四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》

　　師：每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。

　　（學生閱讀）

　　師：學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢？你們想做點什么呢？

　　生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。

　　生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。

　　生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。

　　生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。

　　生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報。

　　師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實到行動中，做一個熱愛生命，熱愛生活的孩子！

　　評析：在這一環節中，老師花一定時間介紹海倫·凱勒的生平事跡，看起來語言羅嗦，其實不然，它能更好地激發學生學習《閱讀鏈接》的興趣，進而升華學生熱愛生命，熱愛生活的情感，也使本課的情感目標落到了實處。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇2

　　這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。

　　在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創造奇跡”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”

　　一、讀出濃濃的語文味

　　這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

　　二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

　　在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應該充分體現學生的自主性。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇3

　　課前小游戲，有個要求，看誰最會聽，請聽第一題，根據我所提供的信息，猜猜描繪的是什么？

　　飲湖上初晴后雨白娘子

　　生；是杭州

　　第二題；馬樂園百年樹人

　　生：是我們學校

　　第三個詞：蘇醒花蝴蝶

　　生：春天

　　師：真了不起，而且傾聽的習慣特別好。做為主人，怎么歡迎我？

　　生：好好聽課。

　　師：后面還有好多老師，怎么歡迎呢？我們起立，向他們微笑一下，歡迎他們，行嗎？

　　師：同學們，春天是一個美麗的季節，在這個美麗的季節里，目之所及滿目的春光，你最想干什么呢？

　　生：放風箏。

　　師：好一個忙趁東風放紙鳶

　　生：我想去賞花

　　師：同學們都用自己的方式來感受春天，親近春天，有一個盲姑娘，她也和我們一樣，觸摸春天。

　　（板書：觸摸盲）

　　師：這個課題該怎么讀呢？

　　生響亮地齊讀。

　　師：不，這樣讀，師范讀。

　　生輕聲齊讀。

　　師：盲姑娘怎么來觸摸春天呢？來，打開書，把字讀正確，把句子讀通順，做到字字入目，句句入心。

　　生自讀課文

　　師：同學們讀得真認真呀，我從同學們的表情中感受到了大家已經走進了春天，走進了盲童安靜，讀書就得這樣，做到身臨其境。

　　誰來讀讀第三自然段第一二句，（個別讀）——師引領著生繼續往下讀（隨機糾正讀音“悄”）（以評價來引導孩子朗讀，輕一點，不然蝴蝶要飛走了）——蝴蝶在她的手心里——誰接著讀（評價：如果你能讀得再慢一點，感覺會更好，能再試試嗎？）

　　師：同學們，聽著你們的朗讀，聽著聽著，我們也仿佛也走進了春天的早晨。請你再默讀課文，看看，課文里哪里最讓你意想不到的？請拿起筆來劃一下。

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：哪兒也是你們意想不到呢？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：是不是也是你們也意想不到的呢？

　　生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　師：來，我們一起讀。

　　師：如果當時你就在那，當你看到這一幕，你想說什么？

　　生：她根本就沒有失明。

　　生：她眼睛失明，她的心卻可以看到東西。

　　師；你真會洞察，是為什么？

　　師；千言萬語，其實匯聚成一個詞，這真是一個——

　　生：奇跡

　　師：讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。

　　師：安靜，你感覺到了什么？

　　生：我感覺到了蝴蝶在我手心里撲騰。

　　師：安靜，你也感覺到了什么？

　　生；一個生命在我手里，它的求生欲望很強，一直在撲騰。

　　師：那你此時的心情呢？

　　生：我感到很驚訝，我從來沒有這樣感覺。

　　師：對呀，對于我來說，這是一種全新的感覺。來，讓我們拿起書，蝴蝶在我的手心里，讀——

　　生齊讀

　　師：如果你像安靜一樣看不見，你能攏住蝴蝶嗎？

　　生：不能

　　師：那是什么讓安靜能這樣有靈性呢？文字里，會告訴你答案。

　　生：是奇跡。

　　師：奇跡是怎么發生的呢？

　　生：安靜那多姿多彩的心靈。

　　師：安靜的靈性是怎么來的呢？請自己讀一讀2、3自然段，或許你能找到答案。已經有兩位同學找到了，有更多的同學找到了。

　　生：因為她整天在花中留連。

　　師：還有誰也知道了？

　　生：這個小女孩整天在花香中留連

　　師：好，舉起手的同學，我們一起說。

　　師：是呀，春天到了，百花盛開，濃郁的花香吸引的安靜，她——

　　生齊讀：這個小女孩整天在花香中留連

　　師：她不僅留連花香，還留連什么？

　　生：留連春天。

　　師：一天，兩天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留連，她也許留連什么，也許沉醉什么？也許忘記了什么？請寫下來。

　　生寫（把你的頭稍稍抬一抬）

　　屏幕出示：這個小女孩，整天在花香中流連，她，仿佛。

　　生：這個小女孩，整天在花香中流連，她（整天在花香中流連），仿佛（她不是盲童）。

　　生：她在花香中流連，她仿佛在關注著春天。

　　師：是呀，雖然她看不到花繁葉茂，但她感受到了，所以，我們每天都能看到她每天在花叢中穿梭，她走得

　　生齊說：很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　師：她是一位怎樣的女孩？

　　生；她的內心是繽紛多彩，每天都能看到百花盛開。

　　師：你也看到了怎樣一位安靜呢？

　　生：我看到了在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆。

　　師：是呀，安靜雖然是一位盲童，但她和我們一樣，能夠感受到春天的美好。

　　師：屏幕出示：我靜靜地站在一旁，看著安靜。……我深深地感動著。

　　生齊讀。

　　師讀。

　　師：來，拿起你的書，往下讀。

　　生齊讀。“在春天的深處，安靜細細地感受著春光，……述說著飛翔的概念”

　　下課。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇4

　　【教學目標】

　　1.學會生字新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，初步學會理解含義深刻的句子的方法。

　　【教學流程】

　　一、課前鋪墊：

　　1、教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：

　　人的生命，似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。————海倫·凱勒

　　2、小結過渡：這是著名盲人作家海倫·凱勒在她的作品《假如給我三天光明》中表達的對生命的思考。在《觸摸春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。

　　二、直奔中心，領悟感知。

　　1、快速默讀課文，畫出作者從安靜的行為中感受到的道理。

　　“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”課件出示這句話，請學生讀一讀。

　　2、學生從字面上的解釋，談談對這句話的理解。

　　3、小結：文中的主人公小安靜也正在用自己特殊的方式來創造一個屬于她自己的繽紛世界。

　　三、輻射全文，深入探究。

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文1—6自然段，出示自學提示：

　　①劃一劃，劃出安靜的行為中令你感動的句子。

　　②想一想，你為什么而感動。

　　2、組織交流，議一議：

　　(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她為什么能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什么？(安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。)有感情地朗讀。

　　(2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　a、學生抓住文章中含義深刻的詞句“竟然”、“神奇的靈性”體會安靜此時的心情。

　　b、有感情地朗讀。

　　(3) “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　a、作者從她的這一動作中想象到什么？

　　b、你從“張望”一詞想到什么？

　　(4)配樂朗讀安靜安靜的行為中令你感動的句子。課件出示相關的句段。

　　3、再讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”聯系課文談談自己的新感受。

　　四、拓展閱讀，升華情感。

　　1、學生交流收集的資料。教師適時出示張海迪、邰麗華、海倫·凱勒的相關圖片資料。

　　2、放聲朗讀“我們都有生活的權力，我們都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　五、拓展實踐。

　　1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

　　2.推薦閱讀《假如給我三天光明》并把收集到的資料及閱讀后的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇5

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過本課學習，體會含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.感受盲童對生活的熱愛以及作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重點、難點

　　1.教學的難點是怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，揣摩其中所包含的人生道理。

　　2.教學重點是通過本課學習，讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，理解含義，并自主發現總結體會句子含義的方法。

　　教學準備　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、感受“觸摸”，體驗盲人生活的不便。

　　（1）測試：先讓學生互相拿同桌課本，然后再讓學生閉眼再互相拿同桌課本，比較兩次不同經歷，體驗盲人生活。

　　（2）交流兩次不同經歷感受。

　　（3）師小結：通過剛才的游戲，我們感受到見不到光明會給我們的生活帶來多么不便，今天我們學習的課文就講述了一個盲女孩的故事。（板書課題）

　　2、揭示題目：

　　（1）齊讀課題

　　（2）春天是美麗的，如果讓你來描寫春天你會用“觸摸”這個詞語嗎?那你又會用哪個表示動作的詞呢?(觀賞、游覽……)

　　（3）讀了課題，你最急于了解的問題是什么？

　　a、盲女孩是誰？

　　b、她是怎樣觸摸春天的？

　　c、這篇課文講了一件什么事？

　　【設計理念：由于學生年齡關系，他們現有生活經驗與盲人的生活有一定距離，他們很難真正了解盲人的生活和他們的內心世界，對于作者的感慨不易引起共鳴。因此，我設計這項活動意在讓學生親身體驗盲人生活，在體驗當中由短暫的“不方便”、“害怕”聯想到盲人所面對的漫長黑暗的痛苦，從而根據自己的原有的認知經驗預測盲人的內心世界，為后面學習安靜的故事提供了比較素材；以達到體會安靜熱愛生活、熱愛生命的人生態度和勇氣。

　　揭題質疑時，通過替換“觸摸”一詞這種方式給學生帶來全新的思考，他們會提出一連串的疑問，比如：“春天能觸摸得到嗎？” “為什么要觸摸春天？” “用手觸摸嗎？” “誰觸摸春天？” “觸摸到的春天是什么樣兒的？”等等，這會激起學生急切想了解課文的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知，了解文意

　　1、師提出朗讀課文要求：

　　同學們，請大家帶著這些問題自己朗讀課文，朗讀時老師向大家提出兩個建議，一是要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要查生字表或請教別人。二是要邊讀邊思考，試著解決剛才的問題，讀明白的地方可以畫出來，有疑問的地方也可以做出標記。

　　2、學生朗讀課文

　　3、小組交流

　　4、全班交流

　　a盲女孩是誰？（板書：盲童安靜 ）師提出“盲”辨析字形：盲，會意字，可理解為眼睛死亡，即“目亡”。與“育”形似。

　　b這篇課文講了一件什么事？（板書：用手   捉住蝴蝶）

　　c對于這件事，你如果當時在場，你會對安靜說什么呢？（了不起、奇跡。。。。。。。）

　　d作者又發出怎樣的感慨呢？請你試著從書中找出相關的語句。（板書：奇跡 ）

　　【設計理念：整體閱讀既是閱讀的起點，又是閱讀的歸宿。通過整體感知文意，了解文章內容，抓住奇跡這個切入點，便于深入理解內容。】

　　三、細讀課文，理解重點語句，感悟文意

　　1、出示句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　（1）自由讀讀這個句子。

　　（2）指導朗讀，理解詞語。“ 悄然”什么意思？“悄”多音字，正音。“竟然”什么意思？安靜本想攏住什么？指導朗讀時注意“ 悄然”、“竟然”語氣。

　　（3）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？

　　師小結：正常人都很難捉到蝴蝶，而是一個盲童竟然捉到了蝴蝶，可見盲童好像是有一種靈性，她雖然看不到，但她的心好像能感應到蝴蝶的存在，牽著她，指引著她，要不睜著眼睛的蝴蝶怎么會被她抓住呢？這靈性來是她對春天，對大自然的熱愛。

　　（4）為什么說這是一個奇跡？

　　（5）女孩創造了奇跡，文中再有沒有體現她神奇的語句呢？請畫出來。

　　交流：

　　a“這個小女孩，整天在花香中流連。”

　　從哪里體會到是奇跡？理解“流連”

　　b“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　①為什么你認為這是奇跡？

　　盲人一般行走不方便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”

　　②有什么感受？

　　（因為她整天在花香中流連、穿梭，才能“走得流暢，不磕絆”，可見她對春天的熱愛）（安靜是個熱愛生活而有聰慧的女孩。）

　　③讓學生讀讀，希望你能讀得流暢！

　　c“在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　從“慢慢地伸出”“極其準確”詞語中你體會到了什么？（生自由說）

　　（6）當作者看到這一切的時候是怎樣的反應呢？作者為什么會是這樣的反應？

　　小結：你們理解得很好，安靜如此熱愛春天，與其說蝴蝶被安靜抓住了，還不如說是蝴蝶被安靜積極追求生活的熱情、熱愛生命的力量所震攝，所感動，所吸引！

　　（7）“竟然”“神奇的靈性”可以去掉嗎？為什么？

　　（8）你能不能試著說說這句話的含義是什么呢?

　　（9）從剛才的這句話中我們可以看出盲女孩對春天有怎樣的感情呢?( 板書：熱愛   春天 )

　　（10）師小結：剛才我們通過聯系上下文，并抓住重點詞語來理解句子的方法體會出這句話的含義，再遇到這樣的句子可以采用。

　　2、安靜是如何對待這只蝴蝶的呢？請大家閱讀第六自然段。

　　出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”請大家按剛才的學習方法理解這個句子的含義。學生自學后交流。

　　（1）“張望”解詞。蝴蝶飛走了，盲女孩看得見嗎?

　　思考：盲女孩看不見為什么還張望呢?張望什么?（她在用“心”想）

　　（2）安靜的心里可能張望到了什么？

　　（3）聯系上下文說含義。

　　（4）從中你感受到安靜是怎樣的人生態度?（板書:  生活  生命）

　　（5）文章“觸摸春天”安靜是怎樣觸摸春天的？（板書:  心 ）

　　3、這件事對你感觸深嗎？作者又有怎樣的感悟呢？請你從文中找出。

　　出示“誰都有生的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　（1）齊聲朗讀

　　（2）誰指的是哪些人?(所有的人，包括健全和不健全的)

　　（3）聯系生活實際理解含義。比如殘奧會、張海迪

　　（4）師小結含義。

　　4、文中還有那些疑惑的語句請你提出。

　　【設計理念：新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。教學中以“奇跡“為線索，層層剝離，抓住安靜捉蝴蝶、放飛蝴蝶的過程，找出重點語句，教會理解方法，理解其中蘊含的道理。】

　　四、再讀課文，深化主題，把握全文

　　1、學生有感情朗讀課文。

　　2、思考:安靜是一個怎樣的女孩？我們應該向她學習什么?

　　3、討論后交流。

　　4、小結：安靜是一位熱愛春天，熱愛生活，熱愛生命的女孩，我們應該學習她樂觀向上的生活態度。（板書：樂觀向上 ）

　　【設計理念：閱讀教學本著從整體回到整體的方法，通過體會安靜是怎樣的女孩，讓學生從全文把握課文，從她身上懂得對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命，深化主題。】

　　五、課堂小結

　　1、總結本課學習內容

　　2、課后學習閱讀鏈接，了解海倫•凱勒事跡，有條件可閱讀《假如給我三天光明》。

　　【設計理念：布置學生課后收集資料閱讀，旨在拓展學生的閱讀面，真正達到“以課本為載體”的大語文教學理念。同時也為下節課繼續學習做好鋪墊。】

　　板書設計

　　9  觸摸春天

　　春天

　　熱愛生活樂觀向上

　　生命

　　心

　　盲童 安靜 手 捉住蝴蝶   奇跡

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.掌握本課生字新詞

　　2. 了解文章的主要內容，理解脈絡。

　　3.  朗讀全文，初步體會文章的情感。

　　教學重難點體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養珍愛生命、關愛他人的情感與態度；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程一.師生對話，溝通情感

　　今天與同學們一起上課，我很高興。現在正是春暖花開的季節，誰來說說你眼中的春天是什么樣的？師：說的真好，我們透過自己的眼睛觸摸到春天的美，但是有一位特殊的朋友卻用另一種方式告訴我們春天還可以這樣觸摸。這節課我們一起來學習課文《觸摸春天》，板書課題。

　　2.讀課題。（個別讀.全班讀）

　　二、初讀課文.感知“觸摸”

　　1、自由讀課文，請同學們借助拼音把生字讀準，把句子讀通順。（比賽讀）

　　2、檢查：讀詞語；讀句子（課件出示）

　　3.據意定詞

　　安靜在花叢中走得很（  ）

　　春天來了，小區的綠地上（  ）

　　形容路不好走或腿腳有毛病而行走不靈（ ）

　　在這個的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自

　　己的（ ）世界。”

　　4.說說課文講了什么？

　　5.、說說你眼中的安靜是個怎么樣的孩子？

　　三、研讀“觸摸”，深入感受.

　　1.出示研讀的要求：

　　細讀課文，找出安靜用心感受春天的句子，把你印象最深的一處劃下來，有感情地誦讀，體會其中的含義。

　　2.交流你找到的安靜用心感受春天的句子。

　　（1）春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　（2）早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　（3）安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（4）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　（5）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　四、拓展閱讀，升華情感

　　師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。同學們，我們都是可愛的孩子，對于生活，對于大自然，我們不僅要用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，更要用心靈去觸摸，去感受，這樣，我們的生活才會更精彩，更美好。

　　五、作業。

　　1. 朗讀自己喜歡的段落。

　　2. 抄寫生字。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇7

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學過程

　　一、導入課題(6分鐘)

　　1、同學們喜歡聽故事嗎?那好，聽我講個故事，聽后給這個故事加個合適的題目。

　　一個視力正常的人與一個雙目失明的人一起走在崎嶇的山路上，視力正常的人接連摔了幾跤，而雙目失明的人走起路來四平八穩。

　　視力正常的人深感疑惑，于是問盲人：“為什么你看不見路卻能夠走得如此穩健，我看到路卻不斷摔跤呢?”盲人不假思索地回答：“因為你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”視力正常的人一聽更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接著說：“就是因為你擁有明亮的雙眼，能看清楚遠方，卻也往往忽略了自己的腳下，對于眼前坎坷的道路還沒有看清楚就大步地走了過去，所以一不小心就被絆倒了。而我與你相反，因為看不到路，所以我全神貫注，將腳下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平穩，不會摔跤”。視力正常的人聽了連連點頭。

　　2、今天我們學習的課文也是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17觸摸春天(板書課題，生讀課題)

　　3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。(誰觸摸春天?怎樣觸摸春天的?為什么要觸摸春天?春天怎么觸摸?)

　　二、引導初讀(10分鐘)

　　1、我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。時間為2分鐘。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。

　　(1)自讀

　　(2)反饋，板書：安靜盲童。

　　(3)評價：同學們的學習是兩個齒的釘耙鋤地――有兩下子啊!隨著我們深入學習課文，對安靜為什么要觸摸春天的問題會有更全面的認識。

　　2、大家默讀課文時遇到的不認識的字詞，請自學解決：自由朗讀課文，依據拼音讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

　　3、學生讀書，教師巡視，個別輔導。

　　三、評價初讀(16分鐘)

　　1、課文中的生字詞讀準記住了嗎?(投影出示)

　　盲童小徑流暢權利磕磕絆絆

　　一瞬間弧線飛翔繽紛清香裊裊

　　(1)先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。

　　(2)指名讀，讀錯糾正。

　　(3)齊讀。

　　2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。等一會兒和楊老師比賽讀書，好不好?

　　(1)自讀

　　(2)比賽

　　哪些同學想和我比試比試?請舉手的同學都站起來讀。讀準字音，讀通句子。

　　我的挑戰者們，你們和我誰先讀啊?

　　四、指導寫字(8分鐘)

　　1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。(投影出示詞語)還認識這些詞語嗎?齊讀。

　　小徑流暢磕磕絆絆權利

　　弧線飛翔一瞬間繽紛

　　2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

　　3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

　　4、聽寫生字詞。

　　5、請同學們對照屏幕上的詞語自改，正確的打Ⅴ錯誤的訂正，并在寫的美觀的字上加★

　　五、課堂小結(1分鐘)

　　同學們通過讀書，對安靜為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎?其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個工作，我們到下節課做。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇8

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫徑、暢、磕、絆4個生字，正確語文園地五中本課的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、從含義深刻的句子中感受盲童安靜喜歡春天的感情，從而積累優美的詞句。

　　4、初步感受盲童安靜對生活的熱愛。

　　教學重點：

　　1、認識生字、詞語，會寫4個生字。

　　2、從句子中感受安靜對春天的熱愛。

　　教學難點：

　　從含義深刻的句子中感受安靜喜歡春天的感情。

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、調動多種感官，感受春天的美好，七嘴八舌說春天

　　小結：同學們，剛才你們用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽演奏的旋律，我們打開了所有的通道和春天對話，感受春天的美好。然而課文中卻講述可一個特殊的女孩，你們都預習過課文你們知道她叫什么嗎？──安靜。她有什么特殊的呢？──她是一個盲童。是呀，她是個盲童，她看不到同學們說的五彩繽紛的世界，在她眼前是一片漆黑，那她的生活，她的內心呢？今天讓我們走進她，去感受她的生活。板書：17、觸摸春天

　　二、自讀課文

　　1、同學們已經預習過課文，那么現在就讓同學們再來讀讀課文。

　　⑴還有不認識的字，不懂的地方做上記號。

　　⑵讀通課文。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示生字

　　盲童小徑流暢磕磕絆絆弧線飛翔權利繽紛清煙裊裊

　　2、指名讀生字。

　　3、小老師帶讀，同桌互讀。

　　4、分類讀。

　　5、請同學們翻到語文園地五，找找哪些詞語是這一課當中的。并結合這些句子讀一讀。（詞語與文本相聯系，加深對文本的印象。）

　　6、出示詞語齊讀。

　　7、齊讀課文。

　　四、走入文本，深入讀文

　　1、同學們現在先讓我們走進安靜居住的小區，先感受、感受那里的春天。課文中的哪些描寫吸引了你呢？（綠地、花繁葉茂、桃花、月季花、濃郁的花香）這些美麗的景色不但吸引著同學們，還吸引著安靜。你從哪可以體會到？（這個小女孩整天在花香中流連。理解：流連）你覺得她喜歡這美麗的春天嗎？你還能從哪些地方感受到？

　　2、學習課文第二自然段

　　在花叢中穿梭、走得流暢、沒有一點磕磕絆絆。（隨機板書：暢、磕、絆）是呀，盲童安靜也熱愛春天，她在美麗的春天里穿梭。同學們看她的臉上洋溢著什么？對，是笑容，一種來至于心靈深處的笑容。那么在她身上還會帶給我們什么震撼我們下堂課再來學習。

　　五、作業

　　抄寫四個生字。

　　板書設計：

　　熱愛生活

　　創造繽紛世界

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇9

　　【說教材】

　　這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，蘊含著非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本文的教學重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字；正確讀寫“濃郁”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　我計劃用兩個課時來完成本文的教學。

　　第一課時：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　3、摘錄、積累好詞佳句。

　　第二課時：

　　1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　2、拓展延伸，學習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》并收集交流熱愛生命的感人故事。

　　【說教法、學法】

　　崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調， “立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　【說教學程序】

　　這里，我主要就第一課時的教學作一番陳述，請各位老師批評指教。為完成第一課時的教學任務，我設計了情境激趣──整體感知──細讀探究──升華情感的教學模式。

　　一、激發情趣，導入新課

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”舞蹈《千手觀音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學生感受舞蹈之美。同時提出問題：一群聾啞人怎么能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優美動作？這不能不說是個奇跡。同樣的奇跡也發生在一個叫安靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發生呢？一起到書中去找答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預習，掃清閱讀障礙：

　　⑴　自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

　　⑶　教師檢查生字認讀情況。

　　⑷　同桌對讀課文，互相指正、評價。

　　2、再讀課文，自讀自悟：

　　⑴　用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　⑵　默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。

　　⑶　全班交流解決疑難問題：

　　（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）

　　整體把握既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什么事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。

　　三、品讀欣賞，體會感悟

　　教師告訴學生：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的學習體會。

　　1、閱讀標畫：

　　讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并通過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯系上下文理解，通過抓關鍵詞語去理解，通過有感情朗讀去理解，通過聯系生活實際去理解。

　　（學生邊讀邊畫出句子）

　　2、學生分小組匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解：

　　隨機出示重點句子，師生共同分享學習的收獲。我著重引導學生通過以下句子的理解去體會文章的主旨。

　　⑴　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　請大家注意這個句子，作者傳神地描繪了這一奇跡。通過“悄然”、“竟然”、“奇跡”、“靈性”這些重點詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個奇跡”。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

　　⑵　許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　在理解這一句話的時候，我們不要忽視了課文插圖的作用。通過觀察圖畫上小女孩的神態、動作去體會小女孩豐富的內心世界。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界里，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。

　　諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。”“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”等等。

　　3、指導有感情地朗讀。

　　通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義。同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　四、總結拓展，升華情感

　　在學生交流之后，引導學生默讀課文，然后總結談話：通過這節課的學習，同學們都收獲了些什么，把自己的學習成果與大家一起分享。同時，你對下節課的學習還有哪些期待，也和大家交流交流。

　　五、布置作業，課外延伸

　　1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來并背誦。

　　2、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇10

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學重難點：

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。

　　教學課時：

　　2

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，并能正確、美觀、規范地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香裊裊”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　讓學生描述自己心目中的春天，由此引入新課，揭示課題，并引導學生對課題質疑。

　　二、初讀課文。

　　1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；想想安靜是怎樣觸摸春天的。

　　2、了解自讀情況：

　　指名學生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯系上下文初步理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，引導學生把課文讀正確、讀流利。

　　三、再讀課文。

　　引導學生進一步讀課文，知道課文主要講了什么事，并談談對安靜的初步印象；初步了解安靜是怎么觸摸春天的，用什么觸摸。

　　引導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。

　　四、學生提出不理解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。

　　五、指導識記、書寫生字。

　　重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、“瞬”“翔”（左右的比例）

　　學生用鋼筆在書上描紅。

　　六、作業：

　　1、熟讀課文；

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　讀課題。

　　課文中講的是誰觸摸春天？（安靜）她是一個——（盲童）

　　當美麗的春天到來，我們在用明亮的雙眼欣賞桃紅柳綠的時候，雙目失明的安靜又用什么來感受春光呢？

　　（鼻、手、心……）

　　過渡：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。讓我們隨著課文的作者一起來走近安靜，看看她是怎樣觸摸春天、感受春光的。

　　二、研讀課文：

　　1、出示第1、2自然段，學生齊讀。

　　（1）指名再讀第2自然段。

　　春天來了，同學們，你們能想象到小區的綠地上是什么情形嗎？

　　（學生有可能一下子就很會具體描述，那就根據學生的交流，點出“這可真稱得上花繁葉茂啊！”學生也可能很簡單地說“花繁葉茂”，就接口：“是呀，你看小區里各種花都開了，散發著濃郁的花香。”）

　　（2）引讀“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”

　　從中你體會到什么？

　　請同學們想象一下，整天在花香中流連的安靜可能會做些什么呢？

　　是呀，她就是這樣整天在花香中流連。從這里你可以看出些什么？

　　小結：是呀，雙目失明的安靜是那么開朗、樂觀、活潑、快樂，充滿了對大自然的熱愛。

　　（3）感情朗讀第2自然段。

　　2、一天早晨，“我”在綠地里面的小徑上做操，看到了什么情形呢？學生自由讀第3—5自然段。

　　交流：

　　（1）我首先看到了什么？

　　隨著學生的交流，出示第3自然段的一、二兩句，并指名讀。

　　可這是一個雙目失明的女孩啊，她怎么能走得這么流暢，沒有一點兒磕磕絆絆呢？引導學生聯系第2自然段說說，并讀“這個女孩，整天在花香中流連。”

　　感情朗讀第3自然段的一、二兩句。

　　（2）接著我又看到什么了呢？

　　a、出示3、4自然段。指名讀“安靜在一株月季花前……女孩神奇的靈性抓住了。”

　　b、安靜是怎么抓住這只蝴蝶的？

　　（學生默讀課文，用筆劃劃有關句子，如關鍵句“在花香的引導下，極其準確地伸向月季花。”和“手指悄然合攏，攏住了蝴蝶。”）

　　c、引讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”這真是一個——（奇跡）

　　d、你覺得這是一個怎樣的女孩呀？（學生說理由并讀有關句子。）

　　小結：是的，這就是安靜“神奇的靈性”，我們正常人都抓不住蝴蝶，可安靜，她憑著聰明，憑著對大自然的熱愛，憑著對這塊綠地的熟悉，讓自己的心里有了一雙明亮的眼睛，睜著眼睛的蝴蝶就這樣被盲女孩安靜那神奇的靈性抓住了，這可真是一個奇跡啊！

　　感情朗讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”

　　e、引讀“蝴蝶……撲騰，安靜……驚訝。”安靜怎么會這么驚訝呀？（引導學生感悟到“這是一次全新的經歷。”）

　　此時的安靜會怎么想呢？

　　此時的安靜除了驚訝，心里一定還怎么樣？

　　（如果學生有說到害怕，我就“我想，此時的安靜一定驚訝與開心多過害怕吧，因為——）引出”安靜的心……地方。”）

　　在安靜的心里，除了濃郁的花香，還體驗到了什么？（撲騰的蝴蝶。）是啊，在安靜的心里春天充滿了生機，就連靜靜站在一旁看著安靜的我，都仿佛看到了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　f、來，把“課文”拿起來，讓我們再把4、5自然段讀一讀（配樂）。

　　3、引讀第6自然段中的第一句，許久，我又看到了怎樣一幕動人的情景？學生自由讀第6自然段。

　　出示第6自然段，學生交流作者看到的。

　　指名讀“許久，……張望。”安靜怎么把蝴蝶給放了呢/

　　盲童安靜能張望到嗎？

　　是的，安靜的眼睛看不見，可她什么地方能看見？（心里）因為她的心里有一雙——（明亮的眼睛）那么，她心中那雙明亮的眼睛張望到了些什么呢？她可能又在想什么？

　　引讀第三句。

　　感情朗讀第6自然段（配樂）。

　　4、看著這動人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

　　當時我可能怎么想的？引出并讀第二句。

　　（1）這里的“誰”指？包括課文中的——？

　　（2）總結：文中的安靜是個雙目失明的女孩，她的眼睛雖然看不到桃花的粉紅，小草的碧綠，可她用心觸摸著春天，感受著春天那濃郁的花香，撲騰的蝴蝶，飛翔的快樂，為自己創造了一個屬于自己的繽紛世界。（板書：創造繽紛世界）

　　（3）再讀‘誰……誰……”

　　三、作業：

　　1、好好地再讀讀課文，背背自己喜歡的段落；

　　2、積累摘抄課文中好詞佳句。

　　板書設計：

　　觸摸春天　　　創造繽紛世界

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇11

　　【教學目標】：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫課文中的重點詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。摘抄好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命個關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學重點】：感情朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　【教學準備】：課件制作

　　【教學課時】：2課時

　　【教學流程】：

　　第一課時

　　一、故事導入，以情動人。

　　1、播放課件，出示張海迪、舟舟、《千手觀音》圖片，老師講故事。

　　同學們，老師想給你們講幾個動人的故事。

　　①你們知道張海迪姐姐嗎?她是一個全身三分之一不能動的人，只能在輪椅上讓夢想的翅膀飛翔。她寫了一本《輪椅上的夢》，她還會說好幾個國家的語言，她年輕的時候只能借著鏡子看書，但是她后來卻成了有高深學問的人。

　　②你聽過少年指揮家舟舟的故事嗎?他是一個看上去有點木木的男孩，加減法還只會做一位數。但是，他到世界各地巡回演出，觀眾們總是報以最熱烈的掌聲。因為他用一根小小的指揮棒揮出世界上最美的音樂。

　　③20xx年的春節晚會上21位平均年齡才17歲的聾啞姑娘，卻為全國的觀眾朋友們表演了精彩的節目《千手觀音》。他們都是殘疾人，可是他們卻帶給了我們心靈的震撼!

　　2、今天這節課，讓我們一起認識一位特殊的小女孩。

　　3、出示課題，學生質疑。如：為什么用觸摸這個詞語呢?

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、范讀課文第一、二自然段，邊聽邊想作者為什么用觸摸這個詞。(原來，安靜是個盲人。可是，春天能觸摸嗎?她只是用手去觸摸嗎?這個問題也是我們學習的重點。接下去的時間教給同學們，大家自由讀課文，要把字音讀準，句子讀通順讀得流利。)

　　2、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順和流利。

　　3、檢查學習情況。

　　A、指名分段讀課文，學生評議。

　　B、說說課文寫的是一件什么事情?

　　C、學習第二自然段中的四個生字：徑、暢、磕、絆。

　　①同學們，這節課我們只學習這四個生字。很簡單，能把它記住嗎?你用什么方法記?

　　②組詞，這是課文中的詞語，一起讀兩遍。

　　③這些生字出現在句子段落里，你會讀嗎?

　　4、學習課文第二自然段。

　　A、用學字→學詞→學句的方法逐步過度到學習第二段。

　　B、齊讀這一段，提出一個自己不理解的問題。(①作者為什么用上穿梭這個詞語?②為什么說她走得很流暢?③穿梭和流暢這兩個詞語怎樣解釋?④她是一個盲人，為什么她能極其準確的伸向月季花?)

　　C、感受讀這一段，解答問題。

　　①從這個小女孩，整天在花香中流連這個句子可以看出她經常去小區的綠地。所以對這個花叢很熟悉，因為整天去，所以通往花叢的小徑她能走得很流暢，不會摔倒。

　　②小組合作學習：

　　A、找出表示小女孩動作的詞語。(穿梭、停下、伸手、攏住)

　　B、思考：想象這一畫面，從這一系列的動詞中你想到了什么?(根本不是一個盲童所能做到的!)

　　C、引導學生理解真是一個奇跡。

　　D、讀出驚奇的語氣。

　　5、理解課文4---5自然段。

　　A、指導學生讀好悄然合攏的悄念第三聲。悄然是指沒有聲音。

　　B、引導學生學著提出這兩個自然段中不理解的問題。

　　①神奇的靈性指的是什么?

　　②這是一次全新的經歷指的是什么經歷?

　　③沒有體驗過的地方指的是什么地方?

　　C、引導學生理解。

　　作者說安靜攏住蝴蝶真是一個奇跡。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶會被盲童抓住嗎?這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎?與期說是蝴蝶被盲童攏住了，不如說是生命的美好被盲童神奇的靈性所攝取、所捕捉。

　　D、過渡：作者靜靜地站在一旁，看著安靜。

　　①理解句子我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　②安靜的眼睛雖然失明，但是她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她的全部身心去感受多姿多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。

　　③讀出作者被吸引被感動的心情。

　　三、課內小結，引導學生理解安靜用對生命的熱情和熱愛，用心靈去感受春天，去觸摸春天。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇12

　　（一）教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“穿梭、流暢、悄然、弧線、飛翔、權力、繽紛、磕磕絆絆“等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。

　　過程與方法：通過“讀、悟結合”“創設情境”“合理聯想”的方法，進行品析語言，體會文章所表達的情感與思想。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會盲童對春天的喜愛、對生活的熱愛和作者對生命的關愛。

　　2、通過與文本的對話，感受生命的美好，從而激發珍愛生命、實現生命價值的情感。

　　教學重點：理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　教學難點：感悟作者所揭示的深刻道理。

　　（二）學生及內容分析：

　　《觸摸春天》是人教版四年級語文下冊第五單元生命篇的一篇文章。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》是本組教材中的開篇文章。這篇課文真切地描寫了作者親眼目睹了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的事。作者從中悟出了一個深刻的人生哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。文章短小精悍、語言簡潔、意境雋美，卻蘊含著非常深刻的道理。對還是四年級的孩子來說，理解起來有一定的難度。尤其是他們距離盲女孩安靜的生活較遠，文章后面作者的內心活動及感悟的道理更是耐人尋味。因此，如何引導學生在品詞、品句中入情、入境的理解是本節課的重點。

　　（三）課時安排

　　本課預計兩課時教學，本節課所呈現的是第二課時的教學過程。

　　（四）教學方法手段：

　　《語文課程標準》強調，要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學中要善于抓住課文的“引子”----主人公安靜雖然是個盲童，但是能創造讓人意想不到的奇跡，來激活學生的思維，進一步引導學生品讀重點詞句，通過朗讀品味、體驗感悟等方式，讓學生走近文本，走進安靜的內心，從而體會到安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜。

　　九、教學過程：

　　（一）復習導入，引發思考。

　　1.一年之計在于春，在這美麗的春天里，我們很有興結識了盲女孩安靜。這節課就讓我們跟隨安靜再次走進春天，一同去觸摸春天。齊讀課題“觸摸春天”。

　　2.復習讀生詞：小徑、飛翔 、權利、撲騰、瞬間、弧線、悄然、劃過、曲線、花繁葉茂、花香濃郁、多姿多彩、清香裊裊、繽紛世界、極其準確

　　3.指導書寫：流暢、磕磕絆絆

　　4.引入課文：流暢和磕磕絆絆這兩個詞語，你認為哪一個更適合形容盲人呢？可是，通過上一節課的學習，我們知道事情并不像我們想得那樣。讓我們意想不到的是，盲女孩安靜卻能十分流暢的走路。是啊，在這個春天的早晨，安靜給我們太多的意想不到，現在，就讓我們一同走進課文，看看文中的哪些描寫讓你意想不到。

　　【設計意圖】先由“流暢、磕磕絆絆”二詞引入，讓學生聯系已有生活經驗，談談對盲人的初步感受，兩個詞語的強烈對比，喚起學生的好奇，讓學生帶著自己的疑惑去學文，也就必然引起了學生學習課文的興趣。

　　（二）品詞品句，讀中感悟

　　1、生默讀課文，劃一劃，批一批

　　2、全班交流。（根據學生的發言，cai出示相關語句，幫助感悟）

　　（1）“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　讀了這句話，你有什么感受？那么，請你用朗讀表現出來。

　　（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　哪個詞語使你有了意想不到的感覺？（理解“極其準確”）帶著自己的感覺（驚訝、贊嘆等語氣）讀第二句。

　　（三）激活文本，展開想象。

　　1、cai出示配樂描繪情境：透過流暢和極其準確我們仿佛看到了安靜整日流連在花叢中的情景，讓學生展開想象，盲女孩可能會聽到、會聞到、會觸摸到什么？

　　2、我們看到的，盲女孩同樣可以觸摸到，這是一幅多么美麗的春景圖，讓我們用朗讀表現出我們的內心感受。

　　【設計意圖】葉瀾老師曾經說過：“我們的語文教學，只有激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”在音樂的渲染下，學生通過表達，既內化了語言又加深了對盲女孩喜愛春天的感悟。

　　（四）再讀課文，貼近人物。

　　1、這個盲女孩憑著對春天的喜愛，創造著一個個意想不到，讓我們再次走進課文，繼續尋找這種感覺。（默讀課文）

　　2、全班交流（cai出示相關語句，幫助感悟）

　　（1）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”

　　①指多名學生讀句子，并讓他們談談哪些詞引起了他們的注意。

　　②師指導：悄然合攏是什么意思？做一做動作。 “竟然”是什么意思？還可以換成什么詞？

　　③為什么這個舉動讓作者感受到是一種奇跡？

　　④對于這個奇跡你打算怎樣來解釋？（體會“靈性”，感受是小女孩對生活的執著，讓她擁有了這種靈性。）

　　⑤再次動情朗讀第三自然段，體驗安靜的內心。

　　（2）“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　①這一句話中，哪個詞讓你最有感觸？為什么？

　　②張望”是指向四周或遠處看。作者將這一個詞用于盲姑娘安靜身上，我們感覺她仿佛看到蝴蝶飛翔的情景。

　　（4）“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”

　　①這“弧線”像什么？（與彩虹等一些美好的事物聯系起來。）如果說這弧線是蝴蝶剛剛飛出安靜手心時留下的痕跡，我們就可以說這“曲線”帶著安靜的心飛走了。

　　②想象訓練：他們穿過花叢來到         感受到         ；越過        來到         

　　感受到            ……（體會“飛翔的概念”）

　　③只要心中有愛，我們就可以創造人生中的奇跡，齊讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界。”

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環節采用自主學習、大膽想象、集體交流的形式，讓學生找與盲人行為似乎不相符合的語句，想象盲女孩用心觸摸到的事物，通過入情入境地朗讀、角色體驗來引導體悟安靜這個喪失視覺的孩子是怎樣用心去觸摸春天，感受那滿園花香的。

　　（五）擴展閱讀，體悟真諦。

　　1、閱讀課后“閱讀鏈接”。

　　2、cai出示海倫·凱樂圖片，相機介紹

　　3、是啊！每個人都有生活的權利，無論是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。資料補充自己所了解得這樣的人。

　　5、再次齊讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己繽紛世界。”

　　【設計意圖】通過想一想，說一說，讀一讀的方式，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，明白能創造這一奇跡的還有許許多多的人。

　　課后反思

　　回想本節課的教學過程，我有以下兩點感觸：

　　一、從文本中來到文本中去，努力創設對話的課堂

　　《課標》中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者、合作者。在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、評價，讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。例如：我先引導學生找出盲女孩身上讓我們感到意想不到的，在引導學生品析語言，體會用詞邊讀邊想中發現這些意想不到都是盲女孩那對春天的喜愛和對生活的熱愛所創造出來的。從而加深學生對課文的理解。

　　二、以悟促讀、以讀升情

　　閱讀教學的基本特征是以讀為本。不但要多讀，而且必須有效地多讀，讀出層次。因此，本節課在每個關節的處理中，都沒有離開朗讀，而且有不同形式的朗讀，每次朗讀都讀出不同的感悟。我還通過語言的描述、音樂渲染，把學生帶入一種美好的意境中，使學生合理聯想，真正走進文本，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心理，同時也注意了語言文字的訓練。

　　這節課我不足的地方：

　　有的時候教師評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會，又如：課堂中教學預設與生成的問題，還有處理不夠好的地方，只有充分的預設才能足以應對以外的生成。

《觸摸春天》課堂實錄及評析 篇13

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。

　　這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　“流暢”是指動作協調，步履輕盈。“磕磕絆絆”是形容路不好走或腿腳有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，這與她“整天在花香中流連”、“在花叢中穿梭”有著極為重要的關系。這句話不僅照應了前文，表現出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛，也為下文描寫她神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。

　　②安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　“悄然”中的“悄”讀qiǎo，不讀qiāo，“悄然”是沒有聲音或聲音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“靈性”是指智慧、聰明才智。在這一部分之前，作者較為細致地描寫了盲女孩安靜穿梭在花叢中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出雙手，極其準確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶“真是一個奇跡”。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

　　③我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。

　　安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她的全部身心來感受多姿多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。

　　④許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　“張望”是向四周或遠處看。這里用來描寫雙目失明的安靜，不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現出她對飛翔的向往。“弧線”是指圓周上任意兩點之間的線段，這里用來形容安靜心中想象的蝴蝶飛走時的畫面。盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界里，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。

　　⑤誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　“權利”是指公民或法人依法行使的權利和享受的利益，這里是說每個人都是生活的主人，都有享受生活的權利。“繽紛”是形容繁多而凌亂，這里是指多姿多彩的美好世界。這句話是課文的重點句子。從安靜的身上，作者默默地感受到了這位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁，有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

　　（2）對詞語的理解。

　　流連：留戀不止，舍不得離去。

　　小徑：小路。

　　穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文是指安靜來回在花叢中走動。

　　一瞬間：轉眼之間，形容極短的時間。

　　清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

　　二、教學目標

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　三、教學建議

　　1.教學前，可安排一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班內交流自己的體驗和感受。

　　2.教學本課時，要指導學生從整體把握課文的內容。整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什么事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。細讀課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，再次討論：安靜是一個怎樣的孩子。引導學生把自己最深的感受表述出來。

　　3.本文教學的重點是引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，并自主發現、總結體會句子含義的方法。在初讀課文之后，讓學生畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義，然后在小組及全班交流自己的理解、感悟，不斷完善、升華各自的認識。教師要指導學生注意品析語言，體會作者用詞的生動準確及精妙。學生進行交流討論時，教師應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　4.教學時要重視朗讀的指導，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。要引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，邊想象小女孩的所思所想，這樣才能繪聲繪色地朗讀好課文。

　　5.本課要求會認的字有7個，會寫的字有9個，應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。可以安排學生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導。要求會寫的生字都是左右結構的字，書寫時都是左窄右寬，要注意左右部件筆畫之間的穿插，把字寫正確、寫端正。

　　6.本文課后安排了一篇閱讀鏈接，節選自美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。教師可簡要向學生介紹海倫·凱勒的事跡，激發起學生閱讀的興趣。讀短文后可引導學生想一想，“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。之后若有條件請學生課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

　　7.學完本課后可安排一次拓展性學習活動，意在提醒學生搜集熱愛生命的感人故事，辦一期墻報，為后邊將要進行的口語交際與習作做好準備。教師可以引導學生以小組合作學習的方式搜集資料，整理資料，合作辦報，之后組織墻報展評，讓學生在此過程中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。

　　《觸摸春天》課文簡說

　　捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。

　　這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。

　　這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。