在實踐的學習活動中動態生成
學生在概括主要內容進行交流時，還要介紹為什么要把這些內容放進去，你有什么經驗向同學們推薦，即在交流中還應感悟和反思自己的學習過程，在交流中進一步建構自己的新經驗。如第一自然段，主要寫假日里，薩莎一家人去森林游玩。這是事情發生的時間、地點、人物幾個重要因素，概括時應放入。再如第二自然段，開頭具體描寫森林中的美好這一層意思與下段“突然大雨如注，爸爸讓雨衣給媽媽，媽媽讓雨衣給薩莎”關系不是太大，于是概括時應舍棄，保留主要要點；又如第三自然段至對話結束部分，應將對話場景與意思提煉成概括性的語言：在家人的影響下，薩莎將雨衣蓋在了薔薇花上。
（雖然這是學生一個閱讀的直覺思維過程，但學生在這一反思交流過程中也可得到以下幾點經驗：概括主要內容時（1）應聯系上下文確定文章要點（2）具體描述、與主要事情無關的要舍棄（3）對話部分轉換成間接敘述。學生在建立新的經驗后，在新的學習過程中不斷實踐嘗試，使之形成熟練的技能，這也促進了學生的可持續發展。）
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
第二板塊設計流程與意圖：
學生讀書，大致經歷了以下幾步學習過程：一、感知理解文字內容，即知道文字承載的事實性知識。二、在閱讀中產生獨特的感受與情感體驗。此時順應這一讀書規律進行第二步操作，抓住文中關鍵語句朗讀體驗。
�。ㄒ唬┎蹲街攸c，朗讀體驗。
1、師導語：同學們運用經驗自己概括出了課文的主要內容，文中哪一處句段最讓你感動？交流后師隨機出示：
�。�1）“每個人都要保護比自己弱小的人。”
�。�2）“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
2、同桌分角色朗讀第三段起至課文結束，聯系課文內容想想兩句話分別是什么意思呢？
3、指名同桌朗讀，師點評：
聽你朗讀，還真像媽媽在耐人尋味地和薩莎交談呢！
你可真像那位自豪天真的薩莎呀！
4、讀悟句1,聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
引導交流：在我們身邊有許多比我們更弱小、需要我們去幫助的人，我們應該主動去關愛他們，保護他們。
5、讀悟句2，聽了薩莎這番自豪的話語，你又感受到了什么？
引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
�。ò鍟罕Ｗo弱小關愛生命不甘弱�。�
�。ǘ┣楦猩A，書寫內心
聽著媽媽意味深長、薩莎充滿童趣的話語，我不禁想到了：───────────
（第一板塊主要承載了學習經驗的激活、豐富與提升，知識技能的建構、形成與運用的目標，那么第二板塊主要是學生通過角色體驗，交流感悟，讓內心情感得以豐富，提升其精神境界、豐富其內心世界，生成新的生活觀、價值觀。教學不是告訴，學生的發展，無論是人格發展還是智慧生成，都不是*外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經歷的體驗活動中感悟而得的。學生在已讀懂主要內容的前提下，一定會情不自禁為薩莎的舉動而吸引，于是進行角色朗讀，走進人物內心，感受他的這份關愛弱小生命的高尚品質，為之感動，為之震撼，并在自己的內心悄悄樹立起自己的一座愛的豐碑，生成了自己關于愛的積極情感�。�