這不是鉆牛角尖——我的教學故事
又有一名同學站起來了，“老師，我還是認為解狐不誠實，他為什么不先舉薦祁午，而先舉薦解狐呢？他肯定知道解狐有病，不久會死，故意先舉薦解狐，以示他的公心，他虛偽。”
“一波未平，一波又起”我怎么也想不到有學生提出這樣的觀點。我真替祁黃羊感到冤枉。此時，我只好請出古人的訓示。
我投影古文言文《祁黃羊》，引導學生細讀，終于讓學生明白了祁黃羊的為人。
課后討論，部分老師也認為學生的提問有些鉆牛角尖。但我不認為是這樣，這是智慧，是創造，是鍥而不舍的精神。倘若沒有“鉆牛角尖”，牛頓就不會發現萬有引力，愛因斯坦就不會提出相對論，人類也將停滯不前。我喜歡鉆牛角尖的孩子。
走進角色 入情入境——《祁黃羊》教學有感
蘇教版第八冊的《祁黃羊》是一篇歷史故事，課文著重講了祁黃羊舉薦人才的事，用人物對話來展開故事情節，表現了祁黃羊一心為國、處事公正的高尚情操。為了精讀人物對話，體味人物品質，我在教學時讓學生走進角色：
師：課文我們熟悉了，現在我要聘請你們當一回演員，看一看誰演得最好？？
生自由排練。
師：現在，我請一組同學來演一演，其他同學暫時當一回挑剔的導演，看一看他們演得過關嗎？
生表演。
師：現在演員演完了，該導演發話了，
學生各抒己見。
生：黃政演祁黃羊時，首先注意了春秋時大臣叩見大王的禮節，還注意了演出祁黃羊的行動不便。
師：確實如此，很細心。
生：黃政演得是不錯，但悼公第一次問祁黃羊誰合適時，祁黃羊是想了想，鄭重地說，他沒演出來。
師：那為什么祁黃羊要想了想再鄭重地說呢？
生：因為中軍尉一職關系重大，不能隨便舉薦。雖然解狐是他仇人，但他仍舉薦他，可以看出他的外舉不避仇；對于兒子，只因解狐死后，沒有比他兒子更適合的人選了，這又體現出他的內舉不避親。兩個“想了想“更突出了祁黃羊的大公無私。
師；黃政，接受導演的意見嗎？
生：樂意接受。
師：看來，要把課文表演出來不是件簡單的事情。但只要細心揣摩課文，還是可以演好的，下次班會課上我們分小組來比一比，好嗎？
學生異口同聲地說好。
教學的生命力在于創造。在教學《祁黃羊》時，我為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創意的表達，讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說。在學習過程中，學生將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，深入地理解文本，將課文有限的敘述語言轉化為栩栩如生的、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。