習(xí)作1的教材研讀
2、放飛思緒，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。
這次習(xí)作的要求是什么？課本中這樣講道：“可以寫(xiě)是什么事情讓你想到要設(shè)立這個(gè)節(jié)日的，也可以寫(xiě)想象中自己或別人是怎樣度過(guò)這個(gè)節(jié)日的。”這是要求，似乎又不是要求，因?yàn)橹皇菑暮暧^的視角要求學(xué)生從兩個(gè)角度構(gòu)思作文：一是寫(xiě)實(shí)；二是想象。沒(méi)有太多的限制，學(xué)生的經(jīng)歷各不相同，學(xué)生眼睛里的世界是別樣的，他們有自己的樸素的情感和愿望，因此，他們對(duì)設(shè)立新節(jié)日的原因也就各不相同，或因?yàn)橄矚g某個(gè)人、某件事而設(shè)立，或因?yàn)樵骱弈撤N現(xiàn)象而設(shè)立……凡此種種皆可入文，這是寫(xiě)實(shí)；此外，可引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，盡情構(gòu)思，遨游在自己夢(mèng)想的世界里，幻想著自己怎樣過(guò)著自己設(shè)立的節(jié)日，或別人怎樣過(guò)著自己設(shè)立的節(jié)日，這是一件多么愜意的事情啊！此乃想象。
3、作而有用，分享快樂(lè)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
課本中有這樣一句話：“寫(xiě)完后可以讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓別人也能分享你心中的美夢(mèng)和習(xí)作的快樂(lè)。”看似平常的一句話，卻是那么的耐人尋味：多少年來(lái)，學(xué)生的習(xí)作都陷入“代人立言”的怪圈，有多少學(xué)生的作文不是為了完成老師、家長(zhǎng)的任務(wù)，應(yīng)付檢查？有多少學(xué)生的作文不是在說(shuō)假話、大話、空話？本是學(xué)生宣泄情感、表達(dá)態(tài)度、抒發(fā)感想的作文竟被老師的一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等第、一句評(píng)語(yǔ)畫(huà)上了句號(hào)，是多么得可怕。因此，不要小覷這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中快樂(lè)獲得到了分享，智慧獲得了開(kāi)發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。
此外，有網(wǎng)友提出：學(xué)生想象非常豐富，設(shè)立了各種各樣的節(jié)日，講起是如何想的，準(zhǔn)備怎么過(guò)真可謂眉飛色舞，可看了學(xué)生的草稿后，讓人大失所望。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣思考的：會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě)，這恐怕是一種正常現(xiàn)象，我感受很深的是，學(xué)生在一起玩耍時(shí)，唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停，后來(lái)，我讓他們寫(xiě)下來(lái)，只有一個(gè)要求：剛才說(shuō)了什么就寫(xiě)什么。可結(jié)果，很多同學(xué)寫(xiě)的就不是那么回事了。我就在想這是什么原因呢？后來(lái)，我琢磨出這樣的觀點(diǎn)：口頭語(yǔ)是一種不太規(guī)范的語(yǔ)言，隨意性比較大，而書(shū)面語(yǔ)是一種相對(duì)規(guī)范的語(yǔ)言，當(dāng)你在白紙上寫(xiě)黑字的時(shí)候，在潛意識(shí)中要求其規(guī)范、嚴(yán)格，這樣就很容易造成“愛(ài)在心中手難寫(xiě)”的窘?jīng)r。我自己也有這樣的寫(xiě)作體會(huì)，和同時(shí)聊天時(shí)，會(huì)迸發(fā)出很多想法，可是讓我整理成文字時(shí)，總覺(jué)得詞不答意，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出我的意思。從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于中年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是提高習(xí)作的好辦法，但二者之間并不是對(duì)等的，還是有一定的坡度的，畢竟書(shū)面表達(dá)是一種很強(qiáng)的能力。