但愿人長久》教學片段及評析
反思：
《但愿人長久》是一篇文包詩類的課文，文章以故事的形式介紹了《水調歌頭 中秋》詞創作的背景、經過，課文就是詞意的最好解釋。綜觀以上片段設計，我們不難發現以下特點：
一、創設情境，讓生活與文本相連
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。教學中，教師恰恰是緊緊抓住了情感變化這條主線，優美的音樂、親切的語言、逼真的課件觸動了孩子們率真、單純的心田，營造出濃濃的情味。當學生已有的生活體驗被調動后，引導他們與文本對話，與文中人物對話，讓他們切實感到課文所描述的情景就在他們的生活中。這樣，學生就不難理解課文、理解文中人物的情感。讀好課文，用朗讀表達情感已成了他們迫切的心理需求。
二、品詞析句，引導學生自主感悟
“未成曲調先有情”的境界固然美好，然如何從“胸中有情”轉到“目中有本”？教師時刻沒忘引導學生品味文本語言：用心讀，能體會到什么？看有什么新發現？這一閱讀目標的確立既為學生搭建了一個開闊、活躍的探究平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動中提升了探究性閱讀能力。
三、拓展延伸，在誦讀中豐富積累
《語文課程標準》提出：對優秀詩文，應要求學生誦讀，，以利于積累、體驗、培養語感。片段三中， 教師把文本作為橋梁，鼓勵學生放飛思維，吟誦、創作寫月亮的詩詞，既是一種語言的積累、感悟和運用，又陶冶了其情操，提高了審美情趣。
說說“討論”
今天我們的小才女蔡慧筠上了一節活動課《十二生肖〉，課堂氣氛完全可以用火爆這兩個字來形容。其中兩個地方氣氛異常熱烈：
片斷一：
師：小紅今年12 歲，她是屬什么的？
生1：小紅是屬雞的，因為小紅12歲，它是1993年出生的，黑板上寫著呢，1993年是雞年。
師演示課件，畫面出示：小紅的姐姐比小紅大一歲，姐姐是屬什么的？
生幾乎異口同聲：屬狗的。
只有生2忽然喊到：不對，姐姐應該是屬猴的。
師：兩種意見，到底姐姐屬什么呢？
生自發爭論，教師里一片沸騰，片刻后學生們七嘴八舌地喊到：是屬猴的。
師：怎么這么一會就改主意了？誰說說理由？
生3：你看呢，要是姐姐屬狗的，就是94年出生，那她才11歲，比妹妹還小了，那就不對了。
師：噢，你是說明姐姐不屬狗，那也不一定屬猴啊。
生4：姐姐比小紅大，她得比小紅早生1年，要不就小了，雞年前面是猴年，所以姐姐是屬猴的。
生5：我用2005 減去姐姐的13歲，得1992 ，92 年時猴年。
師：剛才就你堅持認為姐姐是屬猴的，你是怎樣想的？
生2邊笑邊說：我和他們都不一樣，因為我姐姐13歲，她就是屬猴的。
（師生都忍不住笑了。）
師：噢，你是借助身邊的人來考慮的，也非常好啊！......
片斷二：
小紅的奶奶屬雞60歲，爺爺屬狗，繼續推算爺爺的年齡：
生1：爺爺和奶奶年齡應該差不多，奶奶60，爺爺應該59歲。
生2急不可待地喊道：不對！不對！爺爺不可能比奶奶小，爺爺應該71 歲。
猶如油鍋里撒鹽，教室里一下子炸開了，大多數學生歲生附和：就是，男的都比女的大！也有的喊，那可不一定，一個男孩子站起來紅著臉喊道：“那才不一定呢，我爸就比我媽小，小兩歲呢！”